Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống
1
/ 53 trang
THÔNG TIN TÀI LIỆU
Thông tin cơ bản
Định dạng
Số trang
53
Dung lượng
119,47 KB
Nội dung
BiƯn ph¸p híng dÉn häc sinh tù häc SGK qua kênh chữ 41, 42, 43, 44 - Sinh học PHN I: Đặt vấn đề I Lý chọn đề tài Chúng ta sống xà hội mà tri thức đợc cung cấp nhiều hết, đa dạng hết Vấn ®Ị lµ ngêi x· héi Êy cã biÕt nắm bắt đợc nguồn tri thức không? Bởi vì, phơng pháp, cách thức khoa häc ngêi sÏ " ch×m mét biĨn tri thức " hỗn độn phức tạp Trách nhiệm toàn xà hội mà trớc hết ngời làm công tác giáo dục Nhận thức đợc điều đó, Nghị trung ơng Đảng khoá VII đà đề nhiệm vụ" Đổi phơng pháp dạy học tất cấp học, bậc học" Nghị TƯ II khoá VIII nhận định " phơng pháp giáo dục đào tạo chậm đợc đổi cha phát huy đợc tính chủ động sáng tạo ngời học", đồng thời tiếp tục khẳng định "đổi phơng pháp giáo dơc kh¾c phơc lèi trun thơ mét chiỊu rÌn lun thành nề nếp, t sáng tạo ngời học bớc áp dụng phơng pháp tiên tiến phơng tiện đại vào trình dạy học đảm bảo điều kiện thời gian tự học tự nghiên cứu học sinh Thấm nhuần t tởng chủ trơng toàn ngành giáo dục nớc nhà tiến vào cách mạng - Cách mạng giáo dục mà nội dung đổi phơng pháp dạy học Mấu chốt cách mạng đa phơng pháp mới, hoàn chỉnh để thay phơng pháp trớc mà biện pháp, cách thức để phối hợp phơng pháp đà có nhằm nâng cao tÝnh tÝch cùc chđ ®éng cđa ngêi häc Mét phơng pháp giúp phát huy tính tích cực chủ động ngời học phơng pháp tự học mà đơn giản dễ áp dụng tự học qua SGK Đây phơng pháp không nhng đợc áp dụng thực tế Với đặc thù môn sinh học môn khoa học thực nghiệm cần đến tính tích tự lực tìm tòi nghiên cứu thân ngời tự học để tìm kiến thức mới, thiết nghĩ phải tìm cách để tìm hiểu sở lý luận phơng pháp nh tìm hiểu tính khả thi áp dụng phơng pháp dạy HS học trờng THCS Vì lựa chọn đề tài "Biện pháp hớng dẫn học sinh tự học SGK qua kênh chữ dạy 41, 42, 43, 44 - Sinh học 9" II Mục đích nghiên cứu Nguyễn Thị Hòa Lớp ĐHTC - K1 Hải Dơng BiƯn ph¸p híng dÉn häc sinh tù häc SGK qua kênh chữ 41, 42, 43, 44 - Sinh học Xây dựng biện pháp quy trình để hớng dẫn học sinh tự học SGK qua dạy 41, 42, 43, 44 - sinh häc III NhiÖm vụ nghiên cứu Hệ thống hoá sở lý luận phơng pháp hớng dẫn HS tự học SGK qua dạy học chơng I Sinh học để giúp häc sinh tù m×nh lÜnh héi kiÕn thøc míi Xác định thực trạng việc hớng dẫn HS tự học SGK trờng THCS Phân tích nội dung chơng I sinh học để làm sở xác định nội dung hớng dẫn HS tự học SGK Đề xuất phơng pháp hớng dẫn HS tù häc SGK ThiÕt kÕ mét sè bµi soạn có áp dụng phơng pháp hớng dẫn HS tự học SGK chơng I sinh học để hớng dẫn HS tự học IV Đối tợng khách thể nghiên cứu Đối tợng nghiên cứu - Nghiên cøu c¸c biƯn ph¸p híng dÉn HS tù häc SGK dạy học chơng I sinh học - ảnh hởng biện pháp tới hình thành phát triển kiến thức HS Khách thể nghiên cứu - HS lớp trờng THCS Đồng Lạc huyện Nam Sách - Hải Dơng V Phơng pháp nghiên cứu Để hoàn thành nhiệm vụ nghiên cứu đà sử dụng phơng pháp sau: Phơng pháp nghiên cứu lý thuyết Nghiên cứu công văn thị đờng lối chủ trơng sách phát triển giáo dục đào tạo Đảng Nhà nớc để nắm bắt đợc quan điểm đạo nh hớng cho đề tài Nghiên cứu tài liệu công trình nhà nghiên cứu bậc tiền bối nh bạn bè đồng nghiệp vấn đề tự học Nghiên cứu nội dung chơng I Sinh học tài liệu có liên quan Phơng pháp điều tra s phạm Qua thăm lớp hái ý kiÕn ®ång nghiƯp hiƯn cã sư dơng phơng pháp hớng dẫn HS tự học nhng kết cha cao Phơng pháp thực nghiệm s phạm Nguyễn Thị Hòa Lớp ĐHTC - K1 Hải Dơng Biện pháp hớng dẫn học sinh tự học SGK qua kênh chữ 41, 42, 43, 44 - Sinh học - Tiến hành thực nghiệm trờng THCS Đồng Lạc Nam Sách Hải Dơng theo tiến trình soạn thảo sơ đánh giá hoạt động để đa nhận xét bổ sung hoàn thiện tiến trình dạy häc nh ®· dù kiÕn - Chän líp thùc nghiƯm lớp đối chứng - Dựa vào kết khảo sát vào thực trạng tổ chức hoạt động häc tËp cđa HS chän khèi gåm líp lớp thực nghiệm lớp đối chứng Các lớp khối chất lợng học tập khả t phong trào thi đua học tập tơng đơng - Bố trí thực nghiệm + Đối với lớp thực nghiệm: Bài học đợc thiết kế có sử dụng phơng pháp hớng dẫn HS tự học + Đối với lớp đối chứng: Bài học đợc thiết kế theo hớng sử dụng phơng pháp dạy học trớc đồng nghiệp áp dụng + Cả lớp thực nghiệm lớp đối chứng tiến hành dạy song song thân dạy với mét néi dung kiÕn thøc thêi lỵng cịng nh thiÕt bị dạy học - Các bớc tiến hành thực nghiệm + Thực nghiệm thăm dò trớc ngày 20 tháng năm 2008 + Thực nghiệm thức từ ngày 15 tháng năm 2008 đến ngày 26 tháng năm 2008 + Sè bµi thùc nghiƯm gåm bµi: Bµi 41; bµi 42; bµi 43; bµi 44 SGK sinh häc lớp Mỗi dạy tiết Sau dành khoảng thời gian để kiểm tra khả lĩnh hội kiến thức HS lớp thực nghiệm đối chứng Bằng cách chung đề kiểm tra, biểu điểm đánh giá với lớp Khi kết thúc chơng I, ®Ĩ kiĨm tra ®é bỊn kiÕn thøc cđa HS T«i ®· kiĨm tra vµo ngµy 25/3/2008 + Sư lý sè liệu: Phân tích định lợng: Bài kiểm tra chất lợng lĩnh hội kiến thức chấm theo tháng điểm 10 số liệu đợc sử lý theo thống kê toán học với tham số: * Trung bình cộng ( X ): n X = ∑x n t=1 1 Trong đó: xt: Giá trị điểm định Nguyễn Thị Hòa Lớp ĐHTC - K1 Hải Dơng BiƯn ph¸p híng dÉn häc sinh tù häc SGK qua kênh chữ 41, 42, 43, 44 - Sinh học nt: Số lần điểm Xt (tần số ) n: Tổng số làm HS * Độ lệch chuẩn (S) Đo mức độ phân tán số liệu xung quanh giá trị trung bình n ( xi X ) n i 1 S= Trong đó: m: Là thang điểm (n=10) n 30 * Sai sè trung b×nh céng (m) s n= n * HƯ sè biÕn thiªn: (Cv) S 100 Cv(%) = X * Độ chắn kết thu đợc (td) Dùng để xác định mức độ chắn, mức ®é cã ý nghÜa cđa sù sai kh¸c cđa hai giá trị trung bình, trờng hợp thực nghiệm ®èi chøng X Td= X − S n S12 S 22 + n n2 Sn = ; Trong đó: X ; X điểm trung bình chung phơng án thực nghiệm đối chứng n1; n2 số làm phơng án Nếu tính td = 2,6 độ xác đạt 95% Nếu td 3,3 độ xác cao 99% Nếu td độ xác cao - Phân tích định tính: Chú trọng phân tích chất lợng làm học sinh để thấy rõ: + Mức độ hiểu sâu sắc, lô gíc chặt chẽ kiến thức đà học + Năng lực t duy, cách trình bày rõ ràng, xác khoa học + Khả vận dụng kiến thức chủ động, sáng tạo thực tế + Độ bền kiến thức + Phơng pháp lĩnh hội học tập V Phạm vi nghiên cứu Nguyễn Thị Hòa Lớp ĐHTC - K1 Hải Dơng Biện pháp hớng dẫn học sinh tự học SGK qua kênh chữ 41, 42, 43, 44 - Sinh häc Trong ch¬ng trình SGK nhiều khai thác kênh chữ để dạy song đề tài đợc áp dơng víi bµi 41, 42, 43, 44 - sinh häc Đây phần có nội dung mang tính chất thực tiễn nhiên thời gian có hạn nên tập trung vào kiến thức cụ thể: STT Tên Khái niệm cần hình thành Bài 41: Môi trờng nhân tố sinh Môi trờng thái Bài 42: ảnh ởng ánh sáng lên đời sống sinh vật Bài 43: ảnh hởng nhiệt độ độ ẩm lên đời sống sinh vật Bài 44: ảnh hởng lẫn sinh vật Nguyễn Thị Hòa Lớp ĐHTC - K1 Hải Dơng Biện pháp hớng dẫn học sinh tự học SGK qua kênh chữ 41, 42, 43, 44 - Sinh học Phần II: Giải vấn đề I Đánh giá tình hình tự học nghiªn cøu tù häc ë ViƯt Nam 1.1 Tù häc xà hội trớc cách mạng Trong lịch sử phát triển khoa học giáo dục hoạt động tự học đà đợc ý từ lâu Thời phong kiến t tởng nho giáo hệ t tởng thịnh hành nớc ta Thời dân Pháp đô hộ giáo dục nớc ta có biến đổi nhng hạn chế mà hoạt động tự học không đợc nghiên cứu phổ biến 1.2 Tự học thời kỳ có giáo dục Cách mạng Hoạt động tự học thực đợc phát động nghiên cứu nghiêm túc triển khai rộng rÃi từ giáo dục cách mạng đời (1945) mà chủ tịch Hồ Chí Minh vừa khởi xớng vừa nêu gơng tinh thần phơng pháp tự học Ngời đà dạy: " Cách học tập ngời học phải hớng dẫn học sinh tự học hình thành thói quen rèn luyện phơng pháp đọc sách, có phơng pháp kế hoạch kiểm tra việc tự học HS Song muốn tự học có hiệu quả, tác giả khảng định ngời học cần hình thành ý thức tự học, bồi dỡng phơng pháp tự học, đảm bảo điều kiện (vật chất, thời gian ) cho tự học, có chế độ kiểm tra hợp lý Hà Thế Ngữ, Nguyễn Hoàng Yến nghiên cứu t tởng chủ tịch Hồ Chí Minh giáo dục đà cho thấy tự học t tởng giáo dục lớn thờng xuyên suốt đời Ngời Ngời đà muốn tự học có hiệu phải có mục đích rõ ràng lao động nghiêm túc có điều kiện cần thiết tích cực học tập thực hành Trên sở nghiên cứu lý luận thực tiễn đào tạo, Nguyễn Cảnh Toàn cho r»ng "Híng dÉn tù häc chđ u lµ híng dÉn t viƯc chiÕm lÜnh kiÕn thøc, híng dÉn tự phê bình tính cách trình chiếm lĩnh kiến thức Đó "tự học có hớng dẫn" Nhiều công trình nghiên cứu Lê Khánh Bằng, Định Quang Báo, Trần Bá Hoàng, Lê Quang Long trình tự học hớng dẫn tự học đà tính cấp thiết sở khoa học tính khả thi hình thức đào tạo tự học có hớng dẫn Tuy nhiên tác giả chủ yếu đề cập đến đối tợng ngời học sinh viên (chủ yếu trờng ĐHSP) Theo Lê Khánh Bằng, phơng hớng nâng cao chất lợng hiệu tự học tự đào tạo là: học viên phải nắm đợc cách học với bí là: học Nguyễn Thị Hòa Lớp ĐHTC - K1 Hải Dơng BiƯn ph¸p híng dÉn häc sinh tù häc SGK qua kênh chữ 41, 42, 43, 44 - Sinh học bớc: trúng, nhanh; nhiều cách kết hợp với ý thức ngẫu nhiên; học bền vững;vừa học vừa làm Đồng thời học viên cần rèn luyện kỹ bản: Định hớng, vạch kế hoạch, thực hiƯn kÕ ho¹ch, tù kiĨm tra Trong lÜnh vùc d¹y môn Sinh học công trình nghiên cứu Trần Bá Hoành đà phân tích cụ thể sở khoa học, cách thiết kế HS học theo phơng pháp tích cực kỹ thuật thực phơng pháp tích cực nh kỹ thuật xác định mục tiêu học, sử dụng câu hỏi phát phiếu học tập, kỹ thuật đánh giá Đinh Quang Báo, Nguyễn Đức Thành đà phân tích phơng pháp hình thành khái niệm, trình quy luật sinh học theo phơng pháp tích cực đặc biệt hình thức học nhà.Đinh Quang Báo đà nêu lên phơng pháp tổng kết kinh nghiệm sử dụng SGK trình học tập môn Sinh học kể trình học tập lớp tự học nhà Nh vậy, tự học có vai trò ý nghĩa lớn không giáo dục nhà trờng mà sống Trong nhà trờng thân học tự học Cũng mà kết ngời học tỉ lệ với lực tự học họ Ngoài ý nghĩa nâng cáo kết học tập, tự học tạo điều kiện hình thành rèn luyện khả hoạt động độc lập, sáng tạo ngời, sở tạo tiền đề hội học tập suốt đời Để góp phần vào hoàn thiện sở lý luận thực tiễn việc tổ chức hình thức dạy học mẻ trờng THCS tiến hành nghiên cứu đề tài "Biện pháp hớng dẫn HS tự học SGK qua kênh chữ 41, 42, 43, 44 - sinh học 9" Đề tài làm rõ yếu tố cần thiết cho trình hớng dẫn tự học nh: Nội dung, phơng pháp, phơng tiện tổ chức hoạt động làm sở hoàn thiện mô hình hớng dẫn tự học môn Sinh nói riêng môn văn hoá nói chung II Cơ sở lý luận thực tiễn đề tài 2.1 Cơ sở lý luận đề tài 2.1.1 Khái niệm tự học hớng dẫn tự học 2.1.1.1 Hoạt động tự học Học hoạt động ®Ỉc trng cđa ngêi ®ã ngêi ®ãng vai trò chủ thể tri thức đối tợng để chiếm lĩnh Bản chất hoạt động tự học vµ sù chiÕm lÜnh kiÕn thøc khoa häc cđa ngêi học, điều xuất phát từ chất lao động học tập, ngời học tự cải biến kiến thức, kỹ thái độ Tuy hoạt động học có trạng thái học thụ động học chủ động (học tích cực) Hoạt động tự học (self learning) trình tự giác tích cực tù häc chiÕm lÜnh tri thøc khoa häc b»ng hµnh động hớng tới Nguyễn Thị Hòa Lớp ĐHTC - K1 Hải Dơng Biện pháp hớng dẫn học sinh tự học SGK qua kênh chữ bµi 41, 42, 43, 44 - Sinh häc mơc đích định Do để hoạt động tự học có hiệu trình tổ chức dạy học phải làm cho hoạt động học sinh chuyển từ trạng thái học thụ động sang học chủ động Nh hoạt động dạy học dù đợc tổ chức dới hình thức trình học bao hàm tính tự học Trong hình dạy học tập trung, giáo viên trực tiếp tổ chức hớng dẫn trình nhận thức ngời học, ngời học phải đóng vai trò chủ thể nhận thức, tích cực huy động phẩm chất tâm lý cá nhân để tiến hành hoạt động học tập cụ thể nhằm chiếm lĩnh tri thức, hình thành kỹ thái độ Nếu vận động tích cực thao tác t thân ngời học chiếm lĩnh đợc khái niệm khoa học dĩ nhiên hoàn thiện nhân cách đợc Tuy nhiên trình tự học hình thức dạy học tập trung HS đà đợc GV làm hộ nhiều công việc nh xác định nhiệm vụ nhận thức, trình bày nội dung tri thức đến bớc yêu cầu kế hoạch cụ thể Đồng thời GV thờng xuyên uốn nắn, giúp đỡ trình tự học HS thông qua hình thức kiểm tra giê lªn líp Cịng tiÕp xóc thêng xuyªn GV HS theo kế hoạch dạy học chặt chẽ nên yếu tố " nội lực" đợc hỗ trợ yếu tố " ngoại lực" (từ GV) Ngoài lên lớp có GV trực tiếp giảng dạy trình học tập GV, ngời học phải chủ động, tự xếp kế hoạch phù hợp với điều kiện có, huy động trí tuệ, kỹ thân, để học tập theo yêu cầu hớng dẫn GV: Ôn tập mở rộng, giải tập để hoàn thành tri thức nhằm hoàn thiện nhiệm vụ học tập Nói cách khác GV đà điều khiển gián tiếp trình tự học HS thông qua nhiệm vụ học tập đợc giao nhà sau giảng Trong dạy học, chơng trình học tập theo cấp lớp để học sinh thi lấy văn chứng Nhà nớc việc học tập thờng xuyên qua hoạt động thực tiễn sống để nâng cao khả thích ích với sống hầu nh phải hoàn toàn tự học Nh khái niệm hoạt động tự học réng, nã cã thĨ diƠn víi ngêi häc có GV trực tiếp giảng dạy có điều khiển gián tiếp GV chí GV híng dÉn Nã cã thĨ ¸p dơng víi viƯc học tập mở rộng hiểu biết tăng khả thích ứng với sống Căn vào mục tiêu nhiệm vụ đề ra, đề tài sâu nghiên cứu hoạt ®éng tù häc h×nh thøc tù häc cã híng dÉn nh»m gióp HS lÜnh héi tri thøc Nh vËy tự học hoạt động tự học HS để chiếm lĩnh tri thức khoa học Nguyễn Thị Hòa Lớp ĐHTC - K1 Hải Dơng Biện pháp hớng dẫn học sinh tự học SGK qua kênh chữ 41, 42, 43, 44 - Sinh học đà đợc quy định thành kiến thức học tập chơng trình SGK dới hớng dẫn trực tiếp GV thông qua phơng tiện học tập 2.1.1.2 Hớng dẫn tự học Trong hoạt động hớng dẫn, dạy tổ chức điều khiển tối u cho trình chiếm lĩnh tri thức khoa học để hình thành phát triển nhân cách cho ngời học Hoạt động dạy học có chức trực tiếp xoắn kết chặt chẽ với là: "truyền đạt thông tin dạy học điều khiển hoạt động học" Mối tơng quan chức thay đổi qua lịch sử phát triển phơng pháp dạy học Trong hớng dẫn tự học chức điều khiển GV Ýt mang tÝnh " qun uy" hay " MƯnh lệnh" nh dạy học tập trung nên gọi chức đạo Tri thc Trũ T nghiên cứu Tự thể Tự kiểm tra Lớp nhóm - Thảo luận - Bổ sung - Kiểm tra Thầy - Hướng dẫn - Tổ chức - Trọng tài - ỏnh giỏ (Hình 1): Sơ đồ mối quan hệ thành tố mô hìh tự học có hớng dẫn Từ quan niệm dạy học hiểu khái niệm hớng dẫn tự học hỗ trợ GV việc định hớng tổ chức đạo nhằm giúp ngời Nguyễn Thị Hòa Lớp ĐHTC - K1 Hải Dơng Biện pháp hớng dẫn học sinh tự học SGK qua kênh chữ 41, 42, 43, 44 - Sinh häc häc tèi u ho¸ trình tự lực chiếm lĩnh kiến thức, hình thành kỹ kỹ xảo thông qua để hình thành phát triển nhân cách HS Nội dung việc định hớng bao gồm: Định hớng mục tiêu, nội dung phơng pháp học tập để HS tự phát hiện, lựa chọn Nội dung công việc Tổ chức dẫn dắt GV bao gồm kế hoạch hành động, hệ thống hoá toán nhận thức hỗ trợ GV, tập thể nhóm lớp (khi cần thiết) trọng tài cố vấn để HS tự tổ chức hoạt động nhận thức nh»m gi¶i qut nhiƯm vơ häc tËp (tù thĨ hiƯn, tự điều khiển, tự đánh giá ) Qua phân tích biểu diễn mối quan hệ thành tố theo sơ đồ nh (Hình 1) * Hình thức tổ chức dạy học tự học có hớng dẫn Phát huy tính tích cực vấn đề Từ thời cổ đại nhà s phạm nh Khổng Tử, Ari stot đà nói đến tầm quan trọng to lớn việc phát huy tính tích cực chủ động HS đề cËp nhiỊu biƯn ph¸p ph¸t huy tÝnh tÝch cùc nhËn thức J Akomenski, nhà s phạm lỗi lạc kỷ XVII đà đa biện pháp dạy học bắt học sinh phái tìm tòi suy nghĩ để nắm bắt đợc chất vật tợng J.Jrotxo cho phải hớng dẫn HS tích cực dành kiến thức cách tìm hiểu, khám phá sáng tạo A.Disecvec cho ngời GV tồi ngời cung cấp cho HS chân lý, ngời GV giỏi ngời giúp cho HS tìm chân lý K.D.U.sinski nhấn mạnh tầm quan trọng việc điều khiển dẫn dắt HS GV Chính hình thức dạy học "tự học SGK có hớng dẫn" biện pháp để phát huy tính tích cực học tập HS Hình thức tổ chức dạy học hình thái tồn trình dạy học cốt lõi cách dạy cách học Tự học SGK có hớng dẫn hình thức tổ chức dạy học mà ngời thầy đóng vai trò ngời định hớng, dẫn dắt để học sinh phát huy nội lùc cđa m×nh tù chiÕm lÜnh tri thøc cđa mét chơng trình hay phần Trong hình thức thời gian giảng GV so với hình thức Nguyễn Thị Hòa Lớp ĐHTC - K1 Hải Dơng