Đề tài vai trò của nhân viên ctxh trong việc hỗ trợ trẻ khuyết tật vận động hòa nhập cộng đồng

TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI KHOA KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN ******* TIỂU LUẬN HỌC PHẦN: CÔNG TÁC XÃ HỘI VỚI NGƯỜI KHUYẾT TẬT TÊN ĐỀ TÀI: VAI TRÒ CỦA NHÂN VIÊN CTXH TRONG VIỆC HỖ TRỢ TRẺ KHUYẾT TẬT VẬN ĐỘNG HÒA NHẬP CỘNG ĐỒNG Sinh viên : Phạm Thị Phương Linh Mã sinh viên : 219101004 Lớp : CTXH D2019 Giảng viên hướng dẫn : ThS Đinh Thị Kiều Oanh Hà Nội, năm 2022 ĐIỂM Cán chấm thi Cán chấm thi DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT Từ viết tắt Nghĩa NVCTXH Nhân viên công tác xã hội KTVĐ Khuyết tật vận động TEKT Trẻ em khuyết tật TKT Trẻ khuyết tật MỤC LỤC LỜI CẢM ƠN MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài NỘI DUNG Chương Một số lý luận trẻ em khuyết tật hòa nhập cộng đồng Khái niệm 1.1 Trẻ em 1.2 Trẻ em khuyết tật vận động 1.3 Công tác xã hội 1.4 Nhân viên CTXH 1.5 Hòa nhập cộng đồng 1.6 Hỗ trợ Chương 2: Đặc điểm tâm lý số vấn đề trẻ khuyết tật vận động Đặc điểm tâm lý trẻ khuyết tật vận động Vấn đề gặp phải trẻ em khuyết tật vận động sống 10 2.1 Học tập 10 2.2 Tâm lý 10 2.3 Sự kỳ thị/ Phân biệt đối xử 11 Nhu cầu trẻ khuyết tật vận động 11 Các sở sách hỗ trợ trẻ em khuyết tật vận động 12 Chương 3: Vai trò nhân viên CTXH việc hỗ trợ trẻ khuyết tật vận động hòa nhập c ộng đồng 15 1 Vai trò nhân viên công tác xã hội việc hỗ trợ trẻ em khuyết tật hòa nhập cộng đồng 15 1.1 Nhân viên cơng tác xã hội đóng vai trị người điều phối- kết nối dịch vụ 15 1.3 Nhân viên công tác xã hội nhà giáo dục 17 1.4 Nhân viên xã hội đóng vai trị người biện hộ 17 Một số giải pháp hỗ trợ giúp trẻ em khuyết tật hòa nhập cộng đồng 18 KẾT LUẬN 20 TÀI LIỆU THAM KHẢO 21 LỜI CẢM ƠN Kính thưa : Các thầy giáo khoa Khoa học Xã Hội & Nhân Văn ngành Công tác xã hội - Trường Đại Học Thủ Đô Hà Nội Lời em xin chân thành cảm ơn nhà trường, khoa, thầy cô tạo điều kiện cho chúng em hồn thành mơn học Đồng thời em xin chân thành cảm ơn cô Đinh Thị Kiều Oanh tận tình giảng dạy cho chúng em kiến thức, kinh nghiệm quý báu tạo điều kiện thuận lợi nhất,cho chúng em hoàn thành tốt nhiệm vụ Trong q trình làm em cịn thiếu kinh nghiệm nhiều hạn chế thân, khó khăn tác động tới thời gian học tập Cho nên tiểu luận không tránh khỏi có thiếu sót, tiền đề em để hoàn thành thân, củng cố thêm kiến thức để tập hoàn thiện Em xin chân thành cảm ơn! MỞ ĐẦU Tính cấp thiết c đề tài Trẻ em mầm non , hệ tương lai đất nước Nếu nuôi dưỡng bồi đắp tri thức, đạo đức tốt trẻ em xây dựng đất nước giàu đẹp tương lai Chăm sóc giáo dục trẻ em ưu tiên, quan tâm hàng đầu xã hội.Chính mà Đảng, nhà nước nói chung gia đình nói riêng không ngừng tạo điều kiện trẻ em phát triển toàn diện mặt thể chất tâm lý Hiện già hóa dân số diễn nhiều quốc gia ảnh hưởng nghiêm trọng đến nguồn lao động khơng thể kể đến Việt Nam Thế hệ trẻ em Việt Nam trở thành mối quan tâm chiến lược phát triển kinh tế-xã hội, hệ chủ nhân tương lai đất nước, nhịp cầu nối xuyên suốt hệ thành viên gia đình Để trẻ em phát triển tồn diện mặt tinh thần lẫn vật chất trẻ em cần nhận quan tâm, chăm sóc, yêu thương giúp đỡ thường xuyên gia đình tồn xã hội trẻ em nói riêng nhóm trẻ em khuyết tật nói chung Nhưng sốtrẻ khuyết tật xem rào cản cộng đồng, người xã hội coi trẻ khuyết tật gánh nặng phát triển xã hội, người họ thường xem nhẹ khả trẻ trình trẻ vượt qua khiếm khuyết vươn lên tự tin phát triển khả thân Nhiều người có thành viên gia đình người khuyết tật họ kì thị, xấu hổ, hắt hủi Từ rào cản mà trẻ khuyết tật cịn gặp nhiều khó khăn sống Bản thân trẻ cảm thấy vơ dụng hay tự ti, mặc cảm với khiếm khuyết mình, điều khiến trẻ khuyết tật thu yếu tố kìm hãm phát triển tương lai sau em Cơng tác xã hội có ý nghĩa quan trọng việc giải vấn đề xã hội, nhằm đảm bảo công tiến xã hội Với ý nghĩa đó, việc phát triển nghề công tác xã hội theo hướng chuyên nghiệp Việt Nam điều cần thiết, nhằm cung cấp nguồn nhân lực có chất lượng việc thực sách an sinh xã hội có hiệu Ngày công tác xã hội đưa vào lĩnh vực khác nhằm hỗ trợ đối tượng yếu người nghèo, trẻ em, người cao tuổi,…đặc biệt trẻ khuyết tật đối tượng quan tâm Việt Nam nước phát triển, số lượng người khuyết tật, trẻ khuyết tật chiếm tỷ lệ không nhỏ so với dân số nước (khoảng 6,4%) Mặc dù thời gian qua Đảng Nhà nước có sách quan tâm hỗ trợ người khuyết tật đời sống họ gặp nhiều khó khăn Chính khó khăn nhu cầu họ nên việc quan tâm xây dựng mô hình trợ giúp điều cần thiết đối người khuyết tật, nhằm giúp cho trẻ khuyết tật nâng cao lực hịa nhập cộng đồng Đó lý tơi lựa chọn đề tài: “Vai trị nhân viên cơng tác xã hội việc hỗ trợ trẻ khuyết tật vận động hòa nhập cộng đồng” Mục tiêu nghiên cứu - Nghiên cứu sở lý luận đề tài - Nghiên cứu vai trò nhân viên CTXH việc hỗ trợ trẻ khuyết tật vận động hòa nhập cộng đồng - Nghiên cứu biện pháp nhằm nâng cao vai trò nhân viên CTXH hỗ trợ trẻ khuyết tật vận động hòa nhập cộng đồng Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp phân tích, tổng hợp tài liệu …………………………………… NỘI DUNG 1.1 Cơ sở lý luận đề tài 1.1.1 Khái niệm  Trẻ em Theo quan điểm số tổ chức quốc tế trực thuộc Liên hiệp quốc Quỹ Dân số (UNFPA), Tổ chức Lao động Quốc tế (ILO), Tổ chức Giáo dục, Khoa học Văn hóa (UNESCO) xác định trẻ em người 15 tuổi Công ước Quốc tế Quyền trẻ em Liên hiệp quốc công bố năm 1989 xác định “Trong phạm vi công ước này, trẻ em có nghĩa 18 tuổi, trừ trường hợp luật pháp áp dụng với trẻ em quy định tuổi sớm hơn” Trong phạm vi đề tài, vận dụng khái niệm trẻ em theo Luật Trẻ em vừa kỳ họp thứ 11, Quốc hội khóa XIII thơng qua ngày 5/4/2016 có hiệu lực từ ngày tháng năm 2017 Tại điều Luật trẻ định nghĩa “Trẻ em người 16 tuổi” (Luật trẻ em, 2016)  Trẻ em khuyết tật vận động * Khái niệm trẻ khuyết tật: Trẻ khuyết tật đứa trẻ bị tổn thương thể rối loạn chức định gây nên khó khăn đặc thù hoạt động học tập, vui chơi lao động * Khái niệm trẻ khuyết tật vận động: Theo luật Người Khuyết tật 2010 trẻ em khuyết tật vận động “ tình trạng giảm chức cử động đầu, cổ, chân, tay, thân mình,… dẫn đến hạn chế vận động, di chuyển Trẻ khuyết tật vận động trẻ nguyên nhân khác nhau, gây tổn thất chức vận động làm cản trở đến việc di chuyển, sinh hoạt học tập… Trẻ khuyết tật vận động gồm có hai dạng: - Trẻ khuyết tật vận động chấn thương nhẹ hay bệnh bại liệt gây làm què cụt, khoèo, liệt chân tay - Trẻ em khuyết tật vận động tổn thương trung khu vận động não + Đối với dạng thứ trẻ có máy sinh học bình thường làm sở vật chất thực hoạt động nhận thức Khi trẻ có khiếm khuyết đơn vận động trẻ hồn tồn có khả nhận thức trẻ bình thường khác Tuy nhiên, phát triển hoạt động nhận thức trẻ phụ thuộc nhiều vào khả tham gia hoạt động môi trường xung quanh Trẻ khuyết tật vận động khó đạt trình độ nhận thức trải nghiệm trẻ bình thường khác Chẳng hạn, trẻ khơng thể có cảm giác mỏi chân trẻ bại liệt đôi chân được, leo trèo khó có cảm giác độ cao kĩ lấy thăng thể, khơng có cảm giác sức đẩy nước khơng ngâm nước… + Đối với dạng thứ hai tổn thương não gây nhiều cản trở cho hoạt động nhận thức trẻ, chí trình độ nhận thức mức độ nặng Hoạt động nhận thức loại trẻ có hạn chế tương tự trẻ chậm phát triển trí tuệ cịn bị ảnh hưởng thêm khuyết tật vận động Song cần lưu ý trường hợp khuyết tật vận động bại não gây nên hoạt động nhận thức trẻ khơng bị ảnh hưởng song trẻ khó biểu đạt suy nghĩ, hành động, lời nói cách bình thường cản trở khuyết tật vận động  Công tác xã hội Theo tác giả Bùi Thị Xuân Mai (2010): Công tác xã hội xem nghề, hoạt động chuyên nghiệp nhằm trợ giúp cá nhân, gia đình cộng đồng nâng cao lực đáp ứng nhu cầu tăng cường chức xã hội, đồng thời thúc đẩy môi trường xã hội sách, nguồn lực dịch vụ nhằm giúp cá nhân, gia đình cộng đồng giải phòng ngừa vấn đề xã hội góp phần đảm bảo an sinh xã hội Theo IFSW IASSW (2011): Công tác xã hội xem nghề nghiệp tham gia vào giải vấn đề liên quan tới mối quan hệ người thúc đẩy thay đổi xã hội, tăng cường trao quyền giải phóng quyền lực nhằm nâng cao chất lượng sống người CTXH sử dụng học thuyết hành vi người lý luận hệ thống xã hội vào can thiệp tương tác người với với môi trường sống Từ quan niệm công tác xã hội, theo Nguyễn Hồi Loan “Công tác xã hội hoạt động thực tiễn xã hội, thực theo nguyên tắc phương pháp định vận hành sở văn hóa truyền thống dân tộc, nhằm trợ giúp cá nhân nhóm người việc giải nan đề đời sống họ, phúc lợi hạnh phúc người tiến xã hội  Nhân viên CTXH Theo Hiệp hội Nhân viên công tác xã hội Quốc tế, nhân viên công tác xã hội người đào tạo trang bị kiến thức kỹ cơng tác xã hội, có nhiệm vụ trợ giúp đối tượng nâng cao khả giải đối phó với vấn đề sống, tạo hội để thân chủ tiếp cận nguồn lực cần thiết thúc đẩy tương tác cá nhân, cá nhân mơi trường, vận động sách xã hội lợi ích cá nhân, nhóm, cộng đồng thông qua hoạt động nghiên cứu thực tiễn ( Nguyễn An Lịch, 2013)  Hòa nhập cộng đồng Hòa nhập cộng đồng nhập vào hòa vào c ộng đồng ấy, chơi chung sân chơi chấp nhận luật chơi chung, bình đẳng cộng đồng  Hỗ trợ Hỗ trợ hiểu biện pháp chuyên dụng nhằm trì điều kiện đủ để tồn cho đối tượng yếu hoạt động đời sống Trong hệ thống cơng tác xã hội, hỗ trợ không hoạt động thời mà hoạt động thường xuyên mang tính kế hoạch với ý nghĩa đáp ứng phần yêu cầu đối tượng CTXH (Nguồn : Giáo trình “Nhập mơn Công tác xã hội” , Lên Văn Phú, trường Đại học Khoa học xã hội Nhân văn , Đại học Quốc gia Hà Nội,3/2008,tr63) 1.1.2 Đặc điểm tâm lý số vấn đề trẻ khuyết tật vận động 1.1.2.1 Đặc điểm tâm lý trẻ khuyết tật vận động Trẻ em khuyết tật vận động dễ bị kích động, khó kiểm sốt phản ứng bị phân biệt đối xử thiếu tơn trọng Ngồi trẻ khuyết tật vận động thường có tâm lý mặc cảm tự ti Ln cho số phận khơng may mắn, gánh nặng cho người thân, gia đình Do họ thường sống khép kín, ngại giao tiếp với người Trong trình tương tác với người khác gia đình, cộng đồng họ thường có cảm xúc buồn, thất vọng hay tự Nếu sống gia đình khó khăn thường người khuyết tật có cảm giác bị bỏ rơi Biểu qua nhận thức: Trẻ em khuyết tật vận động cho mình bị người khác coi thường, thiếu tơn trọng, khơng thừa nhận họ, nhận thức bị bóp méo, sai lệch, không phản ánh thực khách quan Người khuyết tật vận động thấy nạn nhân dịch vụ tiếp cận được, phân biệt làm chủ thân định vận mệnh mình, khơng biết thực ai, nhìn người khác có chiều hướng tiêu cực Mọi tình xã hội, họ bị cản trở lại nên cảm thấy thiệt thịi, bất hạnh đơn Biểu qua xúc cảm: Tình cảm ln cảm thấy thua thiệt bất hạnh, ln cảm giác gánh nặng gia đình xã hội, có dự đốn bi quan ln sống sợ hãi Khi có khó khăn việc lại, tiếp cận giao thơng hay cơng trình cơng cộng có tư tưởng đổ lỗi từ cảm xúc oán trách đến oán trách khác Biểu qua hành vi: - Khơng phát huy khả thân, dẫn đến hủy hoại thân, ngại giao tiếp, thích ngồi, ngại lại, sợ đám đơng, mối quan hệ xã hội thấy rõ thua - Khi hồn cảnh khó khăn, em thường có phản ứng như: + Thường tâm trạng lo lắng, sợ hãi + Hay nhớ lại kiện bạo lực, hình ảnh xấu + Thường tự ti, mặc cảm né tránh giao tiếp khiến trẻ khó tạo lập mối quan hệ xã hội + Dễ có giá trị, suy nghĩ, hay nhận định sai lệch + Dễ có hành vi chống đối ăn cắp, lừa dối cho cách thức để tồn + Thường hay cáu giận, bực tức + Khó khăn hồ nhập với mơi trường xung quanh + Dễ có xung đột với bố mẹ, anh chị em, ơng bà gia đình + Hay có cảm giác đơn, bị người xa lánh + Dễ có nghi ngờ người xung quanh + Tinh thần bị suy sụp mát, tổn thương trẻ phải trải qua 1.1.2.2 Vấn đề gặp phải trẻ em khuyết tật vận động sống  Học tập Về học tập khuyết tật vận động hì bị ảnh hưởng khiếm khuyết em tạo nên khó khăn lại gây khơng cản trở em Có mơn học thể dục trẻ khuyết tật vận động tham gia Đối với trẻ khuyết tật vận động cần hình thức giáo dục đặc biệt để phù hợp với đặc điểm khiếm khuyết - điều yêu cầu đến sở vật chất nhiều so với giáo dục thơng thường, hỗ trợ từ phía quan giáo dục, quyền từ phía gia đình khơng tốt , việc trì học tập tốt lên cao bất khả thi Thực tế cho thấy hình thức giáo dục chưa phổ biến rộng rãi nên nhiều trẻ chưa tiếp cận hay tiếp cận cách khó khăn khơng có điều kiện tiếp cận với hình thức học tập trị liệu phù hợp với thân  Tâm lý Các yếu tố ví dụ như: mơi trường sống, hồn cảnh, điều kiện sống trẻ khuyết tật vận động sở định hình thành nên tính cách đứa trẻ nói chung trẻ khuyết tật vận động nói riêng Hoặc hồn cảnh khó khăn sống, biến cố hay kiện thay đổi đời trẻ hình thành nên tâm lý trẻ Đối với trẻ khuyết tật vận động tâm lí trẻ có phần phức tạp so với trẻ bình thường khác Một số trẻ khuyết tật vận động bị ảnh hưởng tâm lý lúc tự trách mình, dằn vặt hay thù hận điều trước xảy biến cố , kiện không may mà thân trẻ lại trở thành trẻ khuyết tật vận động.Tâm lý chung hầu hết trẻ khuyết tật mặc cảm, tự ti, tự đánh giá thấp thân so với trẻ bình thường 10 khác trẻ khuyết tật vận động Ở trẻ khuyết tật vận động nhìn thấy thiếu hụt hay chẳng hạn khuyết chi trẻ có biểu tâm lý mặc cảm ngoại hình trẻ để ý hay trọng mức đến khiếm khuyết thể thể , sợ bị người khác soi mói, phê phán, đánh giá có trẻ khuyết tật bị ám ảnh, trầm cảm hặc stress gây khổ đau Khi giao tiếp tham gia hoạt động cộng đồng hay giao lưu chỗ đông người với trẻ khuyết tật vận động coi ám ảnh trẻ, trẻ khuyết tật vận động e ngại hay trốn tránh, sợ hãi, sợ ánh mắt trẻ bình thường khác, sợ phân biệt kì thị , sợ khơng chào đón Điều rào cản lớn trẻ khuyết tật vận động ngăn cách trẻ em khuyết tật vận động với môi trường xã hội bên ngồi, khiến trẻ khó hịa nhập với cộng đồng  Sự kỳ thị/ Phân biệt đối xử Trẻ khuyết tật vận động bị kỳ thị sống ngày Ra đường hay chí trường học nghe thấy câu : “Ôi bé bị cụt tay, cụt chân kìa; trơng gớm q, đừng chơi với nó…” Thực tế cho thấy người khuyết tật hàng ngày bị kỳ thị, đối xử mà chưa có can thiệp Trẻ khuyết tật vận động đến tuổi đến trường không tiếp nhận, không học không vui chơi bạn bè trang lứa, có bạn bè chơi thường xuyên bị bắt nạt chí chửi rủa, có lời nói khiến trẻ khuyết tật vận động tổn thương Khơng có kỳ thị từ phía xã hội mà gia đình trẻ , ngơi nhà thân u tưởng chừng chấp nhận em có kỳ thị đối xử Do cha mẹ có suy nghĩ, thiếu hiểu biết: trẻ khuyết tật vận động ngồi chỗ khơng làm việc gì, ăn bám ni tốn cơm gạo.Thậm chí cha mẹ giành quan tâm trẻ hay nhiều trường hợp trẻ bị cha mẹ đánh đập, bạo hành… 1.1.2.3 Nhu cầu trẻ khuyết tật vận động Mọi trẻ em KTVĐ lớn lên có nhu cầu giống đứa trẻ bình thường khác Trẻ em KTVĐ có nhu cầu ăn, mặc, ở, vui chơi học hành… trẻ KTVĐ trẻ bình thường có nhu cầu nhau: nhu cầu loài người Để hiểu rõ nhu cầu trẻ em KTVĐ đơn giản, lẽ em tự nhận thức thấy tự biểu đạt nhu cầu thông qua hành vi thói quen, 11 có trẻ em KTVĐ không xuất nhu cầu khơng kích thích Các em cần vui chơi, cần giúp đỡ, cần đến trường học tham gia hình thức học tập Khơng trẻ KTVĐ cần tơn trọng, có bạn bè yêu thương Hơn em cần mạo hiểm thử thách giới hạn, tham gia vào hoạt động cộng đồng Trẻ em KTVĐ với hạn chế khuyết tật ảnh hưởng trực tiếp đến hoạt động thể chất tinh thần em có nhu cầu cấp bách, đòi hỏi phải hỗ trợ, kích thích nhu cầu mong muốn nỗ lực để đáp ứng thân trẻ, giúp em tham gia họat động hịa nhập với xã hội dễ dàng 1.1.2.4 Các sở sách hỗ trợ trẻ em khuyết tật vận động Quyền lợi chung TKT nêu lên Công ước quốc tế Quyền người khuyết tật vào ngày 13/12/2006 Đại hội đồng Liên Hiệp Quốc thông qua “Về quyền TKT” Cụ thể: Công ước Quốc tế quyền người khuyết tật có điều quy định riêng TEKT sau: - Tại Điều 3, Khoản h: tôn trọng khả phát triển TEKT tôn trọng quyền TEKT việc bảo tồn sắc trẻ em - Điều TEKT Các Quốc gia thành viên Công ước cam kết thực biện pháp cần thiết để đảm bảo TEKT thụ hưởng đầy đủ quyền người quyền tự trẻ em khác Trong tất hoạt động có liên quan tới TEKT, lợi ích tối ưu TKT phải quan tâm hàng đầu Các Quốc gia thành viên Cơng ước cam kết đảm bảo TEKT có quyền tự bày tỏ ý kiến tất vấn đề có liên quan tới trẻ em, quan điểm em xem xét cách thích đáng phù hợp với lứa tuổi chín chắn em, giống trẻ em khác có hỗ trợ phù hợp với lứa tuổi tình trạng khuyết tật để thực quyền 12 - Điều 8, Khoản 2, Mục b quy định: “Khuyến khích thái độ tơn trọng quyền người khuyết tật tất cấp hệ thống giáo dục, bao gồm trẻ em lứa tuổi” - Điều 18, Khoản 2: “TEKT phải đăng ký khai sinh sau sinh có quyền đặt tên từ sinh ra, có quyền nhập quốc tịch, khả tối đa có quyền biết cha mẹ cha mẹ chăm sóc” - Tại Điều 24 Khoản Mục … quy định: “Người khuyết tật không bị loại khỏi hệ thống giáo dục chung lý bị khuyết tật TEKT khơng bị loại trừ khỏi chương trình giáo dục tiểu học miễn phí bắt buộc chương trình giáo dục Trung học sở lý bị khuyết tật” - Điều 30, Khoản 5, Mục d quy định “Đảm bảo TEKT tiếp cận bình đẳng đứa trẻ khác vào hoạt động thể thao, vui chơi, giải trí, kể hoạt động thể thao, vui chơi giải trí hệ thống giáo dục” * Pháp luật Việt Nam có số điều quy định riêng TEKT - Cụ thể, Hiến pháp 1992 sửa đổi, bổ sung năm 2011 Điều 59 có quy định: “Nhà nước xã hội tạo điều kiện cho TEKT, trẻ em có hồn cảnh đặc biệt khó khăn khác học văn hố học nghề phù hợp” - Luật Người Khuyết tật: Đã Quốc hội nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam khóa XII, kỳ họp thứ thơng qua ngày 17 tháng năm 2010 Luật bao gồm có 10 chương, 53 điều Trong đó: + Tại Điều 5, Khoản quy định: “Ưu tiên thực sách bảo trợ xã hội hỗ trợ người khuyết tật trẻ em” + Tại Điều 23, Khoản quy định: “Ưu tiên khám bệnh, chữa bệnh cho người khuyết tật đặc biệt nặng, người khuyết tật nặng, TEKT” + Tại Điều 23 khoản 3: “Tư vấn biện pháp phòng ngừa phát sớm khuyết tật bẩm sinh trẻ em sơ sinh để kịp thời có biện pháp điều trị chỉnh hình, phục hồi chức phù hợp” + Tại Điều 44 Khoản quy định: Đối tượng hỗ trợ kinh phí chăm sóc hàng tháng * Luật bảo vệ, chăm sóc & giáo dục trẻ em năm 2004: 13 Điều 52 quy định: “TEKT, tàn tật, trẻ em nạn nhân chất độc hoá học gia đình, nhà nước xã hội giúp đỡ, chăm sóc, tạo điều kiện để sớm phát bệnh, chữa bệnh, phục hồi chức năng, nhận vào lớp học hoà nhập, lớp học dành riêng cho TKT, tàn tật Được giúp đỡ học văn hoá, học nghề tham gia hoạt động xã hội” * Góc độ bảo vệ trẻ khuyết tật mặt y tế, xã hội Hướng trợ giúp TKT mặt y tế xã hội có vị trí đáng kể tổng thể biện pháp quan tâm xã hội giáo dục chăm sóc sức khỏe dinh dưỡng, sinh hoạt đời sống cho TKT Những người làm cơng tác chăm sóc bảo vệ TKT phải sẵn sàng giúp đỡ trẻ giải hàng loạt vấn đề có tính chất pháp lí tâm lí học, sư phạm học, có tính chất y tế, xã hội Các cán quản lí cần phải nắm sách quyền lợi TKT để để đảm bảo công tác chăm sóc bảo vệ TKT, thủ tục gửi họ giám định y tế xã hội, xác định nguyên nhân nhóm khuyết tật mức độ khả lao động, xác định hình thức khối lượng thời hạn phục hồi chức cho họ biện pháp mặt xã hội, nêu lên kiến nghị để chăm sóc bảo vệ trẻ cách tốt Sự trợ giúp mặt y tế, xã hội làm dịu nỗi đau TKT, thức đẩy q trình phục hồi tâm lí cho trẻ TKT cần chăm sóc, theo dõi thường xuyên đảm bảo đầy đủ nhu cầu đời sống cho trẻ * Góc độ quản lý hoạt động quan tâm đến trẻ khuyết tật Sự quan tâm đến TEKT thiếu cán quan quản lí Trung tâm bảo trợ xã hội tỉnh Khánh Hịa Hệ thống quản lý cơng việc TKT nhiều cấp nhiều góc độ đảm bảo đáp ứng nhu cầu đối tượng đặc thù Song vấn đề cịn tồn khâu tổ chức phải làm thủ tục đầy đủ chứng nhận mức độ khuyết tật.[5] Đối với người khuyết tật phải có lịng bao dung, từ tâm Tham gia vào việc đảm bảo cho TKT có điều kiện cần thiết cho sống theo nghĩa Chính sách Đảng Nhà nước TEKT Trung tâm thực thông qua cấu tổ chức nhà nước, tổ chức phi phủ 14 hiệp hội Hiện nhiều tổ chức xã hội, nhiều quốc gia có nhiều chương trình hành động tích cực đưa TKT hịa nhập vào cộng đồng (các kì PARAGAMES) - Các Thơng tư, Nghị định: Thông tư số: 37/2012/TTLT-BLĐTBXH-BYT-BTC-BGDĐT- Thông tư liên tịch quy định việc xác định mức độ khuyết tật Hội đồng xác định mức độ khuyết tật thực Thông tư liên tịch số 24/2010/TTLT-BLĐTBXH-BTC ngày 18 tháng năm 2010 hướng dẫn thi hành số điều Nghị định số 67/2007/NĐ-CP ngày 13 tháng năm 2007 Chính phủ sách trợ giúp đối tượng bảo trợ xã hội Nghị định số 13/2010/NĐ -CP ngày 27 tháng 02 năm 2010 Chính phủ sửa đổi, bổ sung số điều Nghị định số 67/2007/NĐ-CP Chính phủ sách trợ giúp đối tượng bảo trợ xã hội hết hiệu lực thi hành từ ngày Thông tư liên tịch có hiệu lựcQuy định giáo dục hịa nhập dành cho người tàn tật, khuyết tật theo Quyết định số 23/2006/QĐ-BGDĐT ngày 23/5/2006 Bộ Giáo dục Đào tạo 1.2 Vai trò nhân viên CTXH việc hỗ trợ trẻ khuyết tật vận động hòa nhập cộng đồng 1.2.1 Vai trị nhân viên cơng tác xã hội việc hỗ trợ trẻ em khuyết tật hòa nhập cộng đồng 1.2.1.1 Nhân viên công tác xã hội đóng vai trị người điều phối- kết nối dịch vụ Nhân viên công tác xã hội kết nối chặt chẽ với ngành Y tế để đảm bảo nhu cầu trẻ KTVĐ tiếp cận với dịch vụ nâng cao sức khỏe, dự phịng, chăm sóc y tế, phục hồi chức dụng cụ trợ giúp Ví dụ: tiếp nhận thơng tin chăm sóc sức khỏe, phát can thiệp sớm, vật lý trị liệu để phục hồi chức hay cung cấp vật dụng phù hợp với tình trạng khuyết tật xe lăn, xe lắc hỗ trợ tìm kiếm cửa hàng xe lăn, sở sản xuất xe lăn, thông tin cần biết xe lăn, sửa chữa xe lăn Nhân viên công tác xã hội thơng qua đánh giá, chuẩn đốn vấn đề nguồn lực trẻ để điều phối, cung cấ[ dịch vụ phù hợp Bản thân tất 15 TEKTVĐ có nhiều dạng mức độ khuyết tật khác nhau, hồn cảnh gia đình khác Nhiều trẻ tuổi nhỏ, bệnh nặng tất sinh hoạt vệ sinh thân thể, thay quần áo, di chuyển, ăn uống phải người thân chăm sóc Nhân viên xã hội giới thiệu cung cấp cho em dịch vụ hỗ trợ nhà người giúp việc, người chăm sóc y tế hay trung tâm dành riêng cho trẻ khuyết tật vận động Phối hợp với ngành Giáo dục hỗ trợ thực giáo dục hòa nhập, tạo điều kiện cho việc tiếp cận giáo dục học tập suốt đời trẻ KTVĐ, ví dụ trẻ khuyết tật vận động học hòa nhập hệ thống trường học cấp từ mầm non, tiểu học đại học tùy thuộc vào khả trẻ, hỗ trợ công cụ học tập phù hợp với dạng tật Còn trẻ khuyết tật vận động dạng nặng khơng thể tham gia vào mơ hình giáo dục hịa nhập nhân viên xã hội kết nốt trung tâm, trường giáo dục chuyên biệt có chương trình học sở vật chất phù hợp với đối tượng trẻ KTVĐ Ngồi số trẻ KTVĐ gia đình khơng có kinh tế để điều trị cho trẻ học nhiệm vụ nhân viên xã hội kết nối trẻ em KTVĐ với hệ thống nguồn lực, dịch vụ hội xã hội Nhân viên công tác xã hội giới thiệu cho trẻ em KTVĐ nguồn lực mà họ chưa biết, giúp họ có thêm kiến thức, kỹ tự tin để vượt qua khó khăn gặp phải Ví dụ giúp gia đình trẻ em KTVĐ kết nối với ngân hàng sách để vay vốn làm kinh tế hay giúp gia đình em kết nối với nguồn lực , nhà hảo tâm để có kinh tế từ giúp gia đình em khắc phục khó khăn cải thiện sống 1.2.1.2 Nhân viên công tác xã hội người quản lý ca Quản lý ca cơng cụ mà NVCTXH tiếp cận hỗ trợ cho TEKT tiếp cận với dịch vụ xã hội, kết nối với nguồn lực bên bên ngoài, để đáp ứng tốt cho trẻ em KTVĐ nhu cầu vật chất, tinh thần, tâm lý xã hội, giúp đảm bảo an sinh thực tốt quyền chức xã hội họ Đây q trình có tham gia trẻ KTVĐ gia đình trẻ vào việc xác định vấn đề, lên kế hoạch giải vấn đề hỗ trợ thực kế hoạch đề để đạt mục tiêu mong muốn 16 Ví dụ, trẻ khuyết tật vận động tai nạn thương tích, dịch vụ cần cung cấp cho trẻ thường là: khám điều trị bệnh tật, chăm sóc sinh hoạt hàng ngày, hỗ trợ phương tiện lại người chăm sóc, hỗ trợ giáo dục hỗ trợ tâm lý… 1.2.1.3 Nhân viên công tác xã hội nhà giáo dục - Trẻ khuyết tật vận động phải đối mặt với nhiều khó khăn tinh thần vật chất trẻ bị suy giảm chức xã hội Do để thích ứng với sống, trẻ khuyết tật vận động cần phải có thêm nhiều kiến thức, kỹ chăm sóc, bảo thân kỹ xã hội Hình thức giáo dục qua việc cung cấp tài liệu, lớp tập huấn, lồng ghép tiến trình trợ giúp - Không quan tâm đến thân trẻ mà nhân viên cơng tác xã hội cịn tham vấn cho gia đình trẻ khuyết tật vận động Nhân viên công tác xã hội cần cung cấp thông tin, hướng dẫn cụ thể, tham vấn cho gia đình trẻ cách thức chăm sóc, ứng xử phù hợp với đối tượng trẻ khuyết tật vận động Tuyên truyền sách đảng Nhà nước chế đơ, sách trẻ em khuyết tật gia đình có trẻ em khuyết tật biết để gia đình em làm thủ tục cho em hưởng chế độ với quy định - Nhân viên cơng tác xã hội đảm nhận vai trò giáo viên can thiệp sớm Bằng tập vận động thô, vận động tinh, nhân viên công tác xã hội hỗ trợ trẻ cải thiện khiếm khuyết trẻ mắc phải, giúp trẻ cải thiện khả vận động hướng trẻ đến mơ hình giáo dục hịa nhập [ 1.2.1.4 Nhân viên xã hội đóng vai trị người biện hộ Nhân viên cơng tác xã hội người đóng góp tiếng nói, biện hộ quyền lợi cho người khuyết tật, tham gia phát triển sách tổ chức chương trình phát triển xã hội có tham gia trẻ KTVĐ vào trình định, giám sát, lượng giá việc thực định liên quan tới sống trẻ Trẻ em khuyết tật vận động khó hịa nhập cộng đồng bị người kỳ thị đối xử Cụ thể nhiều trường hợp thực tế sống hàng ngày, trẻ em khuyết tật ngày bị phân biệt kỳ thị, đối xử có số nhóm đối tượng xấu lợi dụng trẻ em KTVĐ có em cụt tay hay cụt chân , bắt em hàng ngày phải bán hàng rong hay xin tiền cho chúng không chúng cho nhịn ăn đánh đập Vì đến đội ngũ NVCTXH, cần 17 người biện hộ lên tiếng bảo vệ, đại diện nói lên nhu cầu em,bảo vệ em khỏi hình thức biện hộ sách pháp luật liên quan tới pháp luật.[ 1.3 Một số giải pháp hỗ trợ giúp trẻ em khuyết tật hịa nhập cộng đồng 1.3.1 Từ phía gia đình trẻ KTVĐ - Gia đình phải ln quan tâm, chăm sóc trẻ vật chất tinh thần, tuân thủ định bác sĩ Có trẻ bị khuyết tật vận động cần tập luyện phục hồi chức đem lại kết tốt Một số trẻ phải kết hợp nhiều phương pháp điều trị có hiệu chương trình phục hồi chức năng, phẫu thuật, nắn, bó bột, sử dụng dụng cụ chỉnh hình Phần lớn trẻ khuyết tật quan vận động, việc điều trị, tập luyện kéo dài hàng tháng, hàng năm đến vài năm nên gia đình cần kiên trì, hợp tác [1] - Bố mẹ thường xuyên nói chuyện chia sẻ động viên tinh thần để trẻ giữ thái độ lạc quan - Nâng cao tính tự chủ trẻ sinh hoạt hàng ngày, trừ trường hợp liệt toàn thân, trẻ KTVĐ với chức vận động chân tay nên khuyến khích trẻ làm cơng việc tự phục vụ ăn uống , lau rửa mặt, đánh nhằm khiến trẻ tự tin hịa nhập sống - Gia đình cần có dụng cụ hỗ trợ di chuyển, dụng cụ phục vụ cho nhu cầu hoạt động, sinh hoạt hàng ngày cho trẻ; có nhựa chống trơn trượt nhà tắm để hỗ trợ trẻ - Lựa chọn phương pháp giáo dục phù hợp với mức độ khuyết tật vận động trẻ, phù hợp với điều kiện kinh tế gia đình 1.3.2.Từ phía nhà trường, giáo viên - Nhà trường , giáo viên cần tiếp nhận tạo điều kiện cho trẻ KTVĐ học tập phát triển - Giáo viên cần lập nhóm bạn bè thân thiết, biết giúp đỡ nhau, xếp trẻ khuyết tật vào nhóm mà trẻ cảm thấy hợp 18 - Khi tổ chức hoạt động, giáo viên khen, phê bình việc làm tốt xấu trẻ không nhấn mạnh đến khiếm khuyết trẻ, tìm điểm mạnh , khả trẻ để tạo hội cho trẻ thể - Trẻ KTVĐ sức dẫn đến mệt mỏi, khả tham gia kém, tham gia hoạt động… giáo viên cần điều chỉnh khoảng thời gian cho hoạt động cụ thể phù hợp với mức độ trẻ - Giáo viên xếp trẻ ngồi bàn đầu để nhìn bảng dễ dễ di chuyển, dễ tiếp cận với không gian khu sinh hoạt chung lớp 19 KẾT LUẬN Tóm lại, trẻ khuyết tật vận động gặp nhiều khó khăn sống khiến cho hoạt động trẻ phải dựa vào người khác Khó khăn mối quan hệ xã hội khó khăn việc làm rào cản khiến trẻ gặp khó khăn hịa nhập cộng đồng Trên thực tế trẻ em khuyết tật gia tăng nhiều nguyên nhân khác nhiên đặc điểm tâm sinh lý trẻ làm cho trẻ KTVĐ có biểu mặc cảm, tự ti mang tính nặng nề, trẻ sợ ánh mắt kỳ thị , soi mói cộng đồng Vì , thân trẻ khuyết tật tự xây cho tường chắn cộng đồng xã hội Tự thu với cộng đồng với bao khát vọng, ước mơ, tương lai phía trước chờ thực khép lại Chính vậy, vai trị nhân viên cơng tác xã hội khơng thể thiếu q trình trợ giúp trẻ khuyết tật hịa nhập cộng đồng Nhân viên cơng tác xã hội có vai trị lớn q trình trợ giúp cho trẻ khuyết tật vận động phải kể đến vai trò điều phối- kết nối dịch vụ, vai trò biện hộ, vai trò giáo dục giúp em vượt qua khó khăn, có sống ổn định, hịa nhập cộng đồng có niềm tin yêu vào sống 20 TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Hồi Loan (2010), Giáo trình cơng tác xã hội đại cương, NXB Đại Học Quốc Gia Hà Nội Luật người khuyết tật số 51/2010/QH12 Quốc Hội Luật Bảo vệ, chăm sóc giáo dục trẻ em số 25/2004/QH11 Lên Văn Phú, Giáo trình Nhập mơn cơng tác xã hội, Trường Đại học Khoa học xã hội Nhân văn , Đại học Quốc gia Hà Nội, 3/2008) Lê Văn Tạc (2016), Giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật bậc tiểu học , NXB Lao động Xã hội daihocthudo.edu.vn 21