(Skkn 2023) sử dụng phương pháp giáo dục kỷ luật tích cực nhằm nâng cao hiệu quả công tác chủ nhiệm ở trường thpt miền núi tương dương

va n t to ng hi ep PHẦN 1: ĐẶT VẤN ĐỀ sk kn I Lí chọn đề tài qu Hiện nước ta tiếp tục thực Nghị Hội nghị lần thứ 8, Ban Chấp hành Trung ương khóa XI (Nghị số 29-NQ/TW) về: Đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước Gần đây, Bộ GD-ĐT ban hành Thông tư 32/2020/TT-BGDĐT Điều lệ trường THCS, THPT (có hiệu lực từ ngày 1-11-2020) Đối với cấp THCS THPT, học sinh vi phạm khuyết điểm trình học tập, rèn luyện, tùy theo mức độ vi phạm giáo dục thực kỷ luật theo hình thức sau đây: Nhắc nhở, hỗ trợ, giúp đỡ trực tiếp để HS khắc phục khuyết điểm; khiển trách, thông báo với cha mẹ nhằm phối hợp giúp đỡ HS khắc phục khuyết điểm; tạm dừng học trường có thời hạn thực biện pháp giáo dục khác theo quy định Bộ GD-ĐT an ly w nl oa d lu an va ul nf lm oi Qua cho thấy so với quy định việc xử lý kỷ luật học sinh trước đây, quy định xóa bỏ nhiều hình thức kỷ luật cũ cảnh cáo, đuổi học điều thể tinh thần “giáo dục tích cực” mang tính nhân bản, nhân văn việc phát triển người Việt Nam thời đại phù hợp với quy luật phát triển xã hội mà hướng tới Với điều khoản việc không đuổi học HS mà tạo điều kiện cho em thay đổi môi trường, mức kỷ luật cao tạm dừng học tập có thời hạn phù hợp với quan điểm đổi số luật nước ta, phù hợp Công ước Liên hiệp quốc quyền trẻ em Luật Trẻ em Quốc hội ban hành năm 2016 at nh z z om l.c gm Lu an Để hướng tới mục tiêu giáo dục tích cực nhằm giúp học sinh nhận sai tự uốn nắn,sửa chữa theo khn phép để theo kịp sống nay.Vấn đề đặt cho giáo viên chúng ta,nhất thầy cô chủ nhiệm cần thiết phải thay đổi cách nghĩ, cách làm để có hình thức giáo dục kỷ luật phù hợp, mực, mơ phạm hơn, nhờ tìm phương pháp sư phạm tốt nhất, tích cực nhất, để giáo dục học sinh chấp hành kỷ luật ngày tiến Phương pháp giáo dục kỉ luật tích cực cho thấy rõ tính ưu việt, phù hợp với nguyên tắc giáo dục trở thành phương pháp giáo dục quan trọng, triển khai rộng rãi nhà trường, nhận hưởng ứng, đồng tình cao xã hội n va ac th Qua thực tiễn 20 năm dạy học làm chủ nhiệm trường THPT miền núi Tương Dương, nơi có 90% học sinh người dân tộc thiểu số, sống vùng sâu vùng xa tính hiền lành,nhút nhát, có phần tự ti, mặc cảm học yếu, thiếu tự tin giao tiếp song tính tự cao Phần lớn học sinh THPT phải xa nhà, trọ học sống gặp nhiều khó khăn, thiếu thốn vật chất lẫn tinh thần, thiếu quan tâm, chăm sóc, bảo ban hàng ngày bố mẹ, làm cho nhiều em sống thiếu tích cực, học hành ngày sa sút Những điều làm ảnh hưởng lớn đến nề nếp, học tập lớp, trường Vốn dĩ học sinh miền núi thường va n t to ng hi mặc cảm dễ tổn thương lòng tự trọng, giáo viên chủ nhiệm thường dùng biện pháp trách phạt để giáo dục học sinh có nhiều em muốn bỏ học.Từ thực tế tơi thiết nghĩ phương pháp giáo dục kỷ luật tích cực học sinh thực niềm mong mỏi thu hút quan tâm, đồng thuận nhiều giáo viên, phụ huynh, học sinh vùng miền núi Do đặc thù vùng miền thầy, cô chủ nhiệm lớp chẳng khác người bố, người mẹ thứ hai em để thấu hiểu, chia sẻ giúp đỡ học sinh kịp thời lúc gặp khó khăn sống xa nhà ep kn sk qu an ly w nl Xuất phát từ lí trên, chúng tơi thực đề tài: “Sử dụng phương pháp giáo dục kỷ luật tích cực nhằm nâng cao hiệu công tác chủ nhiệm trường THPT miền núi Tương Dương” làm sáng kiến kinh nghiệm Với mong muốn đóng góp chút kinh nghiệm đồng nghiệp học hỏi, trao đổi để làm tốt công tác chủ nhiệm lớp trường miền núi oa d lu an va ul nf II Mục đích nghiên cứu lm oi Khi lựa chọn đề tài này, chúng tơi hướng đến mục đích nghiên cứu là: at nh -Sử dụng phương pháp giáo dục kỷ luật tích cực nhằm nâng cao hiệu cơng tác chủ nhiệm trường THPT miền núi Tương Dương z z - Phát huy hiệu cao phương pháp kỷ luật học sinh, nhằm nâng cao hiệu giáo dục đạo đức cho học sinh, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện nhà trường l.c gm om - Chia sẻ với đồng nghiệp số kinh nghiệm mà áp dụng lớp chủ nhiệm: 12I,12E( niên khóa 2020- 2023) lớp 11L ( năm học 2021- 2022), trường THPT Tương Dương an Lu n va III Đối tượng nghiên cứu - Học sinh lớp 12I,12E lớp 11l trường THPT Tương Dương1- trường miền núi huyện Tương Dương, tỉnh Nghệ An IV Phương pháp nghiên cứu Tiến hành thực đề tài sử dụng phương pháp nghiên cứu sau: Dựa sở nghiên cứu lí luận thực tiễn đề xuất biện pháp quản lí, đạo đổi phương pháp chủ nhiệm lớp biện pháp giáo dục kỷ luật tích cực trường THPT, nhằm nâng cao hiệu giáo dục đạo đức cho học sinh, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện nhà trường ac th - Tìm hiểu, nghiên cứu thực trạng, giải pháp sử dụng phương pháp giáo dục kỷ luật tích cực nhằm nâng cao hiệu cơng tác chủ nhiệm trường THPT miền núi Tương Dương va n t to ng hi - Nghiên cứu vấn đề lý luận liên quan đến phương pháp giáo dục kỷ luật tích cực ep sk kn - Điều tra, vấn, khảo sát, phân tích, kiểm tra đánh giá, đối chiếu kết qu - Triển khai hoạt động giáo dục thông qua tiết sinh hoạt lớp, sinh hoạt 15 phút đầu giờ, trình làm cơng tác chủ nhiệm… an ly V Nhiệm vụ nghiên cứu w - Nghiên cứu sở lý luận, thực tiễn phương pháp giáo dục kỉ luật tích cực nl - Khảo sát thực trạng ý thức, nhận thức HS trường THPT Tương Dương oa d - Áp dụng phương pháp giáo dục KLTC thông qua công tác chủ nhiệm lớp lu an - Tiến hành thực nghiệm sư phạm, phân tích kết thu Đánh giá hiệu việc áp dụng phương pháp giáo dục KLTC cho HS miền núi trường THPT Tương Dương va ul nf oi lm VI Những đóng góp đề tài nh - Nghiên cứu lý luận phương pháp giáo dục KLTC at - Xác định thực trạng ý thức, nhận thức học sinh THPT Tương Dương để làm sở thực tiễn cho việc áp dụng phương pháp giáo dục KLTC z z l.c gm - Thực giải pháp giáo dục KLTC cho học sinh THPT miền núi hoạt động chủ nhiệm lớp om - Nhận thấy hiệu phương pháp giáo dục KLTC giáo dục nhân cách HS, giảm thiểu tình trạng HS miền núi bỏ học, sa vào tệ nạn xã hội n va I CƠ SỞ LÍ LUẬN an Lu PHẦN 2: NỘI DUNG ac th Phương pháp giáo dục kỉ luật tích cực 1.1 Khái niệm Giáo dục kỷ luật tích cực cách GD dựa ngun tắc lợi ích tốt HS; không làm tổn thương đến thể xác tinh thần HS; có thỏa thuận GV- HS phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý HS Cụ thể là: - Những giải pháp/biện pháp giáo dục phải mang tính dài hạn giúp phát huy tính kỉ luật, tự giác học sinh - Thể rõ ràng mong đợi, quy tắc giới hạn học sinh phải tuân thủ - Gây dựng mối quan hệ tôn trọng giáo viên học sinh - Dạy cho HS kỹ sống mà em cần suốt đời va n t to ng hi - Phát huy tính tự giác tuân theo quy định quy tắc đạo đức thời điểm trước mắt lâu dài ep sk kn - Làm tăng tự tin khă năng/kĩ xử lý tình khó khăn học tập sống em qu an - Dạy cho HS cách cư xử lịch sự, nhã nhặn, khơng bạo lực, có tơn trọng thân, biết cảm thông tôn trọng quyền người khác ly - Động viên, khích lệ thực hành vi, xây dựng tự tin, lòng tự trọng tính trách nhiệm, giúp HS phát triển tồn diện nhân cách, không làm cho em bị tổn thương (5 T: Tốt cho HS, Tổn thương không làm,Thỏa thuận,Tâm sinh lí, Tự giác) w nl oa d lu an => Giáo dục kỉ luật tích cực việc dạy rèn luyện cho HS tính tự giác tuân theo quy định quy tắc đạo đức thời điểm trước mắt lâu dài va ul nf oi lm 1.2 Sự cần thiết phải sử dụng phương pháp giáo dục kỷ luật tích cực trường học at nh a Thực trạng biện pháp trừng phạt thân thể (TPTT) xúc phạm tinh thần học sinh trường THPT – nguyên nhân hậu z - Trừng phạt thân thể trẻ em hành vi, thái độ, lời nói người lớn người có quyền gây nhằm giáo dục trẻ làm tổn thương em thể xác tinh thần z l.c gm om - Ở Việt Nam từ trước đến nay, việc sử dụng biện pháp trừng phạt thân thể xúc phạm tinh thần HS mắc lỗi diễn phổ biến với nhiều mức độ hình thức khác an Lu n va * Nguyên nhân việc sử dụng các biện pháp trừng phạt thân thể xúc phạm tinh thần học sinh mắc lỗi Ở nước ta ngành giáo dục có văn đạo: thầy cô không xúc phạm nhân cách học sinh hình thức nào, thực tế nhiều thầy cô áp dụng biện pháp xử phạt gây tổn thương thể chất tinh thần học sinh,gây xúc dư luận, ảnh hưởng đến uy tín nhà giáo Nguyên nhân tượng số giáo viên chịu ảnh hưởng tư tưởng phong kiến.(Quan niệm xưa cho rằng, muốn dạy trẻ từ nhỏ trẻ phải giáo dục địn roi nên người, thầy có quyền đánh mắng, xử phạt học sinh phải chịu đựng, phải chấp hành, không cãi lại) Do quan niệm sai lầm giáo dục học sinh thơng qua sử dụng hình thức kỷ luật, thiếu ac th - Quan niệm sai lầm giáo dục kỉ luật HS: Một phận khơng nhỏ thành viên xã hội cịn chịu ảnh hưởng tư tưởng phong kiến: Trong giáo dục truyền thống, quan niệm “Thương cho roi cho vọt, ghét cho ngọt, cho bùi” nhiều giáo viên bậc phụ huynh áp dụng va n t to ng hi hiểu biết tâm sinh lí học sinh, thiếu quan tâm, tình u thương học sinh Thiếu hiểu biết biện pháp giáo dục kỷ luật tích cực đề giáo dục học sinh ep sk kn *Hậu trừng phạt thân thể xúc phạm tinh thần học sinh: Biện pháp trừng phạt thân thể không mang lại hiệu không giải tận gốc vấn đề học sinh gặp phải Khi học sinh phạm lỗi, giáo viên sử dụng biệp pháp trừng phạt thân thể để giáo dục khơng khơng giải vấn đề mà đơi cịn dẫn đến hậu khơn lường vấn đề cốt lõi, nguyên nhân chủ yếu chưa giải cách tích cực Các biện pháp trừng phạt ảnh hưởng đến sức khỏe, phát triển trí tuệ, nhân cách học sinh Ảnh hưởng đến chất lượng giáo dục (hs chán học, học tập sa sút , chí bỏ học)gây hệ lụy cho kết học tập, đến việc thu hút học sinh đến trường, ảnh hưởng đến mối quan hệ thầy trị, đến cảm xúc, cơng việc giáo viên, đến gia đình, cộng đồng xã hội qu an ly w nl oa d lu an va ul nf b Trừng phạt thân thể HS hành vi vi phạm đạo đức nghề nghiệp người GV, vi phạm luật pháp Quốc gia Quốc tế lm at nh Chuẩn nghề ngiệp GV TH quy định: oi * Vi phạm quy định chuẩn nghề nghiệp giáo viên: z Tiêu chí Đạo đức nghề nghiệp: Yêu nghề, gắn bó với nghề dạy học, chấp hành luật giáo dục, điều lệ, quy chế, quy định ngành; có ý thức tổ chức kỉ luật tinh thần trách nhiệm; giữ gìn phẩm chất; danh dự, uy tín cùa nhà giáo; sống trung thực, lành mạnh, gương tốt cho học sinh z l.c gm om Tiêu chí Ứng xử với học sinh: Thương u, tơn trọng, đối xử công với học sinh, giúp học sinh khắc phục khó khăn để học tập rèn luyện tốt Lu an Tiêu chí 13 Xây dựng mơi trường học tập: Tạo dựng môi trường học tập: dân chủ, thân thiện, hợp tác, cộng tác, thuận lợi, an toàn lành mạnh n va Về mặt pháp luật, sử dụng biện pháp giáo dục kỉ luật mang tính trừng phạt thân thể hành vi vi phạm văn pháp lý quốc gia quốc tế +Các văn quốc gia về:- Luật pháp bảo vệ, chăm sóc giáo dục trẻ em (Điều 7, Điều 14.) -Bộ luật hình (Điều 104, Điều 110,Điều 110.) - Luật giáo dục 2005 sửa đổi bổ sung năm 2009: Điều 72 Nhiệm vụ nhà giáo Nhà giáo có nhiệm vụ sau đây: “Giữ gìn phẩm chất, uy tín, danh dự nhà giáo; tơn trọng nhân cách người học, đối xử công với người với người học, bảo vệ quyền lợi ích đáng người học” ac th * TPTT trẻ em vi phạm luật pháp quốc gia quốc tế va n t to ng hi Điều 75 Các hành vi nhà giáo không làm ep sk Nhà giáo không làm hành vi sau đây: kn “Xúc phạm danh dự, nhân phẩm, xâm hại thân thể người học” qu Điều 118 Xử lí vi phạm an ly “Người có hành vi sau tùy theo tính chất, mức độ vi phạm mà bị xử lí kỉ luật, xử phạt vi phạm hành truy cứu trách nhiệm hình sự; gây thiệt hại phải bồi thường theo quy định pháp luật” w nl -Nghị định số 114/2006/NĐ-CP phủ quy định xử phạt hành dân số trẻ em(Điều 17) oa d lu an + Văn quốc tế va Công ước Quyền trẻ em hầu hết quốc gia kí tham gia có điều khoản quy định quyền trẻ em bảo vệ để tránh khởi hình thức bạo lực:( Điều 19, Điều 29) ul nf oi lm => Cần chấm dứt trừng phạt thân thể xúc phạm tinh thần HS vì: nh at - Trừng phạt thân thể xúc phạm tinh thần HS gây hậu nặng nề cho cá nhân, gia đình, nhà trường xã hội; z l.c gm - Vi phạm văn pháp lý quốc gia quốc tế z - Không phù hợp với mục tiêu giáo dục; om 1.3 Lợi ích việc sử dụng biện pháp giáo dục kỷ luật tích cực an Lu * Lợi ích việc sử dụng biện pháp giáo dục kỉ luật tích cực học sinh giáo viên n va Để thấy lợi ích giáo dục KLTC học sinh giáo viên, xem cách giải tình thơng thường hai giáo viên sau: Giáo viên 1 Cô lặp lại câu hỏi Giáo viên Học dở, lại cịn khơng ý nghe giảng! Đứng im đấy! Em giúp bạn trả lời câu hỏi này? Ai trả lời Em nhắc lại đi! Nhắc lại Em trả lời ac th Một học sinh loay hoay làm việc riêng học, giáo viên gọi em trả lời câu hỏi Em giật đứng dạy khơng trả lời va n t to ng hi Ngồi xuống! Lần sau cịn vi phạm bị ghi vào sổ đầu nghe chưa! ep Em nhớ tập trung học nhé! kn sk qu Chúng ta hình dung cảm giác hai học sinh trước cách xử lý hai giáo viên Đối với cách nhắc nhở giáo viên thứ học sinh khơng bị tổn thương, học sinh tự thấy có lỗi, tự sửa lỗi Còn cách cư xử giáo viên thứ 2, học sinh cảm thấy xấu hổ, mặc cảm; chưa kể cảm xúc khác trường hợp học sinh bị trách oan an ly w nl Như vậy, giáo viên sử dụng biện pháp GD KLTC, không dùng roi vọt, khơng nhục mạ học sinh học sinh giáo viên lợi: oa d lu Lợi ích giáo viên an Lợi ích học sinh va ul nf oi lm - Có nhiều hội chia sẻ, bày tỏ cảm xúc, - Giảm áp lực quản lý lớp học người quan tâm, tơn trọng, lắng HS hiểu tự giác chấp hành kỷ nghe ý kiến luật at nh - Xây dựng mối quan hệ thân thiện thầy trò; GV HS - Tự tin, phát huy khả tin tưởng, tôn trọng thân - Nâng cao hiệu quản lý lớp học, - Sống vui vẻ, hịa nhập, gần gũi với góp phần nâng cao chất lượng giáo người dục z - Tích cực, chủ động học tập z om l.c gm - Được đồng tình gia đình HS XH n va ac th - Cảm nhận quan tâm, yêu thương giáo viên nên tiếp thu tốt an Lu - Vui vẻ đến lớp, thích học Mong muốn học sinh: Học sinh mong muốn người lớn lắng nghe, tìm hiểu xem em cần gì, có nhu cầu gì, nguyên nhân dẫn đến việc học sinh mắc lỗi, để hiểu lí em lại phạm lỗi trước đánh mắng Học sinh muốn nhận yêu thương, chăm sóc cảm thông chia sẻ bao dung người lớn, thầy cô em phạm lỗi * Đối với nhà trường, gia đình, cộng đồng, XH - Nhà trường trở thành mơi trường học tập thân thiện, an tồn, tạo niềm tin xã hội - Đào tạo công dân tốt va n t to ng hi - Giảm thiểu TNXH , bạo hành, bạo lực ep sk - Gia đình hạnh phúc, xã hội phồn vinh kn 1.4 Các yêu cầu giáo viên sử dụng phương pháp KLTC qu a Những điều cần có người giáo viên: an ly - Quan tâm hiểu biết HS, thương yêu, bao dung, độ lượng với HS Chủ động lôi tham gia em vào công việc lớp, trường, vào hoạt động học tập, … w nl oa - Tôn trọng, hợp tác, dân chủ quan hệ với HS, thừa nhận gía trị em nhân cách hình thành phát triển, biết bảo vệ danh dự quyền lợi học sinh; tơn trọng cá tính bí mật riêng tư học sinh, khơng nói, không làm việc xúc phạm đến học sinh d lu an va ul nf - Giúp HS phát triển lực cá nhân, giải phóng phát huy khả năng, sức mạnh tiềm tàng em thông qua việc khích lệ tạo điều kiện để học sinh phát huy tính chủ động, sáng tạo học tập hoạt động khác oi lm at nh - Quan tâm tạo điều kiện để em phát triển chủ thể có đầy đủ giá trị sáng tạo, để em phát huy điểm mạnh, phát huy khiếu, sở thích mình; hiểu biết giới tinh thang em, biết chia sẻ động viên em lúc Tạo dựng bầu khơng khí tâm lí – đạo đức thuận lợi với xúc cảm tích cực thống tinh thần giáo viên học sinh với z z l.c gm om - Đối xử công bằng, không phân biệt, không trù dập, không thành kiến với học sinh an Lu - Gương mẫu, có trách nhiệm giữ chữ tín với học sinh n va Trong giáo dục có đặc trưng noi gương Sự kính trọng ngưỡng mộ học trò tài năng, nhân cách thầy xuất phát điểm cho niềm tin vào đẹp, thiện đời, khởi đầu cho hình thành nhân cách Đặc trưng nghề nghiệp địi hỏi người thầy khơng cần có kiến thức lực sư phạm mà phương tiện giáo dục quan trọng nhân cách người thầy Nhà giáo dục học tiếng người Nga K.D.Usinxki nói “Nhân cách người thầy sức mạnh có ảnh hưởng to lớn học sinh, sức mạnh khơng thể thay sách giáo khoa nào, câu chuyện châm ngơn đạo đức, ệ thống khen thưởng hat trách phạt khác” Bởi đếm hết hậu nặng nề từ ứng xử phi giáo dục người thầy môi trường giáo dục Cũng thế, người thầy phải chuẩn mực đạo đức, … ac th “Mục tiêu đổi công tác giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh, sinh viên dạy học sinh, sinh viên giá trị đạo đức người, hình thành thói quen đạo đức kỹ sống đắn Điều có người thầy có đạo đức có kỹ chuẩn mực” va n t to ng hi - Dạy HS biết kính trọng, yêu q, biết ơn thầy giáo; tích cực, tự giác, chủ động, có trách nhiệm việc thực yêu cầu, nhiệm vụ học tập; Lịch sự, lễ phép giao tiếp, ứng xử với thầy cô; Quan tâm, chia sẻ, giúp đỡ thầy cô giáo.và bạn bè ep kn sk qu an b Những điều giáo viên cần tránh giáo dục kỷ luật tích cực: ly - Tỏ cứng nhắc, lạnh lùng, thiếu gần gũi thân thiện với học sinh Vẻ mặt lạnh lùng, thiếu thân thiện thầy cô tường ngăn cách thầy trò làm cho học trở nên căng thẳng, nặng nề, học sinh không hứng thú, mệt mỏi mong nhanh hết giờ, hiệu học thấp Ngược lại, thân thiện, gần gũi, nụ cười lới nói động viên khích lệ thầy cô khiến cho học sinh động, học sinh hứng thú tham gia xây dựng bài, học hiệu w nl oa d lu an va - Tỏ dễ dãi với HS ul nf z z - Phân biệt đối xử, so sánh at - Quát tháo, phê bình học sinh gay gắt nh - Phạt HS cách “bêu gương” trước lớp oi lm Gần gũi, thân thiện với học sinh điều tốt khơng nên q dễ dãi với học trị, học sinh dễ xem thường, thiếu kính trọng với thầy, cô gm om l.c Nhiều giáo viên thiếu công cư xử với học sinh Điều khơng làm hình ảnh niềm tin học sinh thầy, mà cịn phục huynh dư luận xã hội GV nên đối xử công học sinh ngoan học sinh chưa ngoan, học sinh học giỏi học sinh học yếu, học sinh người quen với học sinh khác, … an Lu n va - Thực quy định, quy ước thiếu cơng thầy trị 1.5 Một số định hướng việc áp dụng phương pháp giáo dục kỷ luật tích cực trường phổ thơng THPT - Nhận thức việc học sinh mắc lỗi chuyện thường tình Đã người mắc lỗi Khơng trưởng thành mà chưa lần ac th Giáo viên đưa quy định, nội quy học sinh phải học giờ, phải tắt chng điện thoại, khơng nghe nói chuyện học, … Tuy vậy, thân giáo viên lạ thường xuyên vi phạm để điện thoại đổ chuông học, nghe điện thoại học Những việc làm thầy, cô làm tơn trọng học sinh mình, học sinh bất bình khơng dám nói Việc làm thầy cô vô lý, thể không công bằng, không tôn trọng học sinh Để dạy học sinh, thầy cô phải làm gương cho học sinh “tâm phục, phục” làm theo, không nên đưa qui định, qui tắc bắt học sinh phải thực mà thân thầy, lại người tự cho khơng thực “phá vỡ” quy tắc va n t to ng hi vấp ngã hay mắc sai lầm Đặc biệt học sinh THPT - lứa tuổi mà em ”đủ lớn chưa đủ khôn” việc mắc lỗi lại dễ xảy Ở độ tuổi em có phát triển mạnh mẽ thể chất lẫn tinh thần, giai đoạn chuyển tiếp từ trẻ em sang người lớn Ý thức làm người lớn khiến em thích khẳng định mình, muốn thể cá tính cách độc đáo, muốn người khác quan tâm, ý đến Muốn người lớn tơn trọng lắng nghe ý kiến Các biểu khiến em trở nên ngang bướng, thích làm theo ý mình,khơng muốn người khác can thiệp vào vấn đề mang tính riêng tư Khi phải tuân thủ theo trật tự, nguyên tắc, quy định, nhiều học sinh hiếu động hay quậy phá,quấy rối trở thành học sinh “cá biệt” Khi bị xử phạt, em thường dễ xúc động, dễ bị tổn thương dẫn đến hành vi thiếu kiểm sốt, thường có biểu , chán nản,bất cần chí liều lĩnh ep kn sk qu an ly w nl oa d lu an va Có thể nói, tuổi học sinh THPT thời kì đặc biệt quan trọng đời người Các em đứng “trước ngưỡng cửa đời” Giai đoạn có tính chất định hướng người để đến “ thành công” hay “thất bại”… ul nf oi lm at nh Vì chấp nhận sai lầm học sinh điều tự nhiên sống để đối mặt với tìm cách giúp em xóa lỗi lầm bao dung tha thứ Đừng khắt khe với em, đừng quan tâm đến trách móc em khiến cho em thấy cỏi mà niềm tin vào thân z z l.c gm om - Phải tìm hiểu nguyên nhân HS mắc lỗi Điều giống nhâu bác sĩ tìm bệnh có phương án chữa bệnh hiệu Học sinh muộn, học yếu, chán học, không học chuyên cần, Mỗi lỗi học sinh thường nhiều nguyên nhân, giáo viên cần tìm hiểu nguyên nhân trước đưa hình thức xử phạt an Lu n va - Các hình thức thưởng phạt phải tập thể HS GV thỏa thuận, thống từ trước GV không tự đưa hình thức xử phạt mà em chưa biết - Các hình thức xử phạt phải quán, công bằng, không phân biệt đối xử không làm tổn thương đến thể xác tinh thần em - Xử lý kỷ luật HS phải sở tiến bộ, phát triển trẻ Một định xử lí kỉ luật giáo viên học sinh mắc lỗi ảnh hưởng đến phát triển đời người Các hình thức kỉ luật cần nhằm tới giúp cho học sinh tiến bộ, giúp cho học sinh phát triển tốt hơn, lợi ích tốt em - Xử lý kỷ luật HS mắc lỗi phải xuất phát từ tình yêu thương em Khi có tình u thương, tìm nhiều cách giúp đỡ em tiến Đặc điểm học sinh THPT miền núi 10 ac th - Phân tích để HS biết lỗi Các em cần biết mắc lỗi trước phải nhận hình thức xử phạt tập thể quy định va n t to ng 20 10 hi 5.4 Bỏ học ngồi quán 5.5 Ăn quà lớp Vô lễ với CB, NV,GV, lừa dối GV Thực ATGT ep kn sk qu 6.1 Không đội mũ BH, đội mũ không cài quai, kéo theo xe khác, chở người quy định… 6.2 Vi phạm ATGT( vượt đèn đỏ, cầm ô xe, hàng 3,4 khơng có biển số, an 40 ly 40 w nl 50 oa 6.3 Đi xe máy đến trường không quy định Học tập 7.1 Không làm tập không thuộc cũ (phải lại sau học thêm buổi chiều) học207.6 Làm việc riêng học307.7 Nhắc (khi GV hỏi cũ) 7.2 Làm tập không đầy đủ (thiếu 50%) 7.3 Trao đổi kiểm tra 7.4 Sử dụng tài liệu kiểm tra 7.5 Nói chuyện Vệ sinh 8.1 Không làm vệ sinh trực nhật vệ sinh công cộng d lu an 20 va ul nf oi lm at nh z 50 20 30 15 z 9.2 Tổ chức tham gia băng nhóm khơng lành mạnh( xác minh) 20 30 an n va ac th Điểm cộngCộngĐiểm Điểm tố 20 15 10 Làm việc tốt ( có minh chứng) Tích cực tham gia phong trào Đạt giải thi Tích cực xây dựng Lu 10 om l.c 8.2 Làm vệ sinh không Học sinh với hoạt động xã hội 9.1 Lập trang mạng lấy tên trường, đăng tải thông tin sai thật làm ảnh hưởng đến nhà trường, đến danh dự, nhân phẩm thầy cô, bạn bè Hoặc sử dụngmạng xã hội gây gỗ xích mích… B gm 20 Cộng 30 20 30 15 31 va n t to ng hi Quản lí lớp học biện pháp giáo dục ý thức tôn trọng nội quy, kỉ luật học sinh ep sk kn * Sự cần thiết kỉ luật nhà trường thực trạng “nhờn” kỉ luật, coi thường nội qui học sinh: Để điều chỉnh hành vi người công dân, Nhà nước phải có pháp luật; để buộc người tơn pháp luật cần phải có thiết chế, cơng cụ tịa án, nhà tù…Tương tự vậy, Nhà trường cần có nội qui, điều lệ để điều chỉnh hành vi học sinh Nội qui khơng chặt chẽ, kỉ luật khơng nghiêm học sinh “nhờn” Học sinh “nhờn” kỉ luật kỉ cương, nề nếp nhà trường sụp đổ, việc dạy học khơng có chất lượng Thực tế có số học sinh hư hỏng, đến trường để học tập mà để tụ tập chơi bời, quậy phá Do nhiều nguyên nhân ảo tưởng khả giáo dục, cảm hóa nhà trường với đối tượng này; vô trách nhiệm cha mẹ học sinh hay quy định mức độ kỉ luật mềm,… nên số học sinh ngang nhiên tồn Điều nguy hiểm gương xấu lại có khả lây lan, lơi kéo phận học sinh “lưng chừng” Đây học sinh không chăm ngoan chưa hư hỏng Nếu thấy kỉ luật nhà trường nghiêm số học sinh khép khn khổ Nhưng ngược lại, thấy học sinh trường quậy phá mà chẳng bị nghiêm trị học sinh đua đòi, bắt chước để cuối trở thành học sinh hư qu an ly w nl oa d lu an va ul nf oi lm at nh z z gm * Làm để học sinh “tự giác” chấp hành nội quy, kỉ luật ? om l.c Thuyết phục, cảm hóa, tác động tình cảm để học sinh tự giác chấp hành nội qui Với học sinh chăm ngoan, có ý thức học tập khơng cần thuyết phục, cảm hóa cả, em tự giác chấp hành nội qui Nhưng với đa số học sinh việc chấp hành nội qui “sợ” bị kỉ luật Muốn học sinh chấp hành nội qui trước tiên em phải hiểu nội qui; phải biết điều làm, điều khơng làm Bên cạnh đó, để học sinh chấp hành tốt nội qui trách nhiệm khơng GVCN mà cịn cộng đồng trách nhiệm lãnh đạo nhà trường, tổ chức đồn thể nhà trường, giáo viên mơn bậc phụ huynh học sinh an Lu n va 7.1 Khen thưởng Khen thưởng giúp tạo động lực cải thiện kết học tập học sinh, biện pháp hiệu quản lí lớp học, giúp giảm thiểu vấn đề hànhvi Khen thưởng cịn cơng cụ hữu ích để tạo dựng cộng đồng lớp học tích cực Cơ giáo Rita Pierson - nhà tư vấn viên, nhà giáo dục chuyên gia hàng đầu giải vấn đề giáo dục kinh nghiệm thực tế trải qua công việc làm giáo viên đưa lời khuyên cho giáo viên ýnghĩa: “Hãy khuyến khích lũ trẻ thành công, khen ngợi chúng từ 32 ac th Đưa hình thức khen thưởng xử phạt phù hợp va n t to ng hi việc làm nhỏ đừng dừng lại việc nhà giáo dục, sinh để tạo khác biệt’’ ep sk kn Thực tế sống, thích động viên khen ngợi cơng nhận việc làm tạo động lực cho việc thực hành vi tương tự Trong trình giáo dục học sinh, giáo viên đừng xem thường sức mạnh lời khen lời khen giáo viên trở thành động lực, đôi cánh để em nổ lực nữa, để em tự tin hứng thú học tập rèn luyện Các hành vi tích cực tăng lên, giáo viên phải dùng đến hình thức kỷ luật hay xử phạt hành vi tiêu cực ngăn ngừa trước xảy ra, nhờ hành vi tiêu cực hạn chế qu an ly w nl oa d lu Với tơi, q trình giáo dục học sinh, tơi ln tìm cách để động viên,khen ngợi em từ hành động, việc làm, tiến dù nhỏ học sinh Đôi nụ cười, lời động viên, khích lệ kịp thời, ánh mắt thân thiện giáo viên em tiếp thêm sức mạnh để phấn đấu an va ul nf lm oi Trong trình thảo luận xây dựng nội quy, tiêu chí thi đua lớp, em học sinh lớp bàn bạc, thống hình thức khen thưởng sau: nh at - Thưởng điểm cho học sinh: Đạt điểm tốt, tích cực tham gia hoạt động phong trào, tham gia thi đạt giải, làm việc tốt, có tiến học tập z z gm om l.c - Bầu học sinh tiêu biểu cuối tháng: Là học sinh đạt số điểm cao tháng không vi phạm nội quy lớp, không bị trừ điểm nhận phần quà trao vào cuối tháng Lu an - Khen tổ tiêu biểu tuần: Tổ có thành tích cao học tập rèn luyện Khơng có học sinh phạm lỗi, có nhiều học sinh thưởng điểm n va - Một số hình thức khen thưởng khác ac th Hình ảnh GVCN khen thưởng HS tiêu biểu tháng 3(tháng niên) 33 va n t to ng hi 7.2 Áp dụng hình thức xử phạt phù hợp, tích cực ep kn sk Mục tiêu giáo dục phát triển người cách toàn diện, trọng giáo dục, tác động, uốn nắn hành vi dùng hình phạt răn đe Tuy nhiên số trường hợp học sinh vi phạm nội quy nhà trường, lớp thiết phải có hình thức xử phạt cụ thể, rõ ràng, phù hợp với sai phạm Các hình phạt tơi đưa nhằm mục đích điều chỉnh sai phạm học sinh, giúp học sinh tiến bộ, giúp học sinh phát triển tốt hơn, lợi ích tốt học sinh, không gây tổn hại đến thể chất tinh thần em qu an ly w nl Khi thỏa thuận hình phạt với học sinh tơi ln đảm bảo nguyên tắc: oa d - Các hình phạt nhằm mục đích dạy cho học sinh biết cách cư xử em chưa không nhằm đưa lời nhận xét em Tránh hành động, lời nói khiến em bị xúc phạm lu an va ul nf - Tuyệt đối khơng sử dụng hình phạt mang tính bạo lực, hình phạt mang tính xây dựng, có nghĩa giúp cho học sinh phát triển kỹ lm oi - Cơng bằng, khoan dung, tránh gây căng thẳng, đối đầu với học sinh xử lý sai phạm at nh z - Không phạt học sinh lỗi ngoại cảnh tác động thân em cố tình gây z om l.c Các hình thức xử phạt lớp tơi thỏa thuận sau: gm - Không phạt học sinh điều chưa thỏa thuận trước an Lu Những học sinh có điểm từ 80 – 90 điểm/tuần: Làm vệ sinh khu vực công cộng /1 tuần n va Những học sinh có điểm từ 70 – 80 điểm/tuần: Làm vệ sinh lớp học gara xe đạp/1tuần Hình ảnh học sinh phạm lỗi vệ sinh lớp học khuôn viên nhà trường 34 ac th Những học sinh có điểm 70 điểm/tuần: Làm cỏ , dọn vệ sinh khuôn viên trường, làm số nhiệm trực tuần của lớp va n t to ng hi Trong lao động, GVCN có điều kiện gần gũi khéo léo đưa lời tâm thể hiên thiện chí muốn giúp học sinh nhận khuyết điểm tự giác khắc phục, sửa lỗi để ngày tiến bộ.Từ tác động vào nhận thức tình cảm học sinh để em hiểu thầy muốn tốt cho làm tự uốn nắn, điều chỉnh hành vi theo chiều hướng tích cực ep kn sk qu an ly IV.KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM w 1.Kết khảo sát sau thực ngiệm : nl oa Khảo sát cấp thiết tính khả thi giải pháp sử dụng phương pháp giáo dục kỷ luật tích cực nhằm nâng cao hiệu công tác chủ nhiệm trường THPT miền núi Tương Dương d lu an va 1.1.Mục đích khảo sát ul nf oi lm Thông qua khảo sát nhằm khẳng định tính đắn khoa học, phù hợp với thực tiễn để xác định mức độ cần thiết mức độ khả thi giải pháp sử dụng phương pháp giáo dục kỷ luật tích cực nhằm nâng cao hiệu công tác chủ nhiệm trường THPT miền núi Tương Dương, từ hồn thiện giải pháp cho phù hợp với thực tiễn at nh z om l.c Thực khảo sát gồm 02 nội dung sau: gm 1.2.1 Nội dung khảo sát z 1.2 Nội dung phương pháp khảo sát an Lu Nội dung 1: Khảo sát cấp thiết, mức độ cấp thiết giải pháp: Sử dụng phương pháp giáo dục kỷ luật tích cực nhằm nâng cao hiệu cơng tác chủ nhiệm trường THPT miền núi Tương Dương n va 1.2.2 Phương pháp khảo sát - Phương pháp sử dụng để khảo sát trao đổi câu hỏi (Phụ lục 1) - Số phiếu xin ý kiến: 40 phiếu - Số phiếu thu đạt yêu cầu: 40 phiếu - Quy ước tiêu chí điểm đánh giá tương ứng tiêu chí sau: Mức độ/Điểm đánh giá ứng với mức độ Nội dung Mức độ Mức độ Mức độ Mức độ Ít cấp thiết Khơng cấp thiết Tính cấp thiết Rất cấp thiết Cấp thiết 35 ac th Nội dung 2: Khảo sát tính khả thi giải pháp: Sử dụng phương pháp giáo dục kỷ luật tích cực nhằm nâng cao hiệu cơng tác chủ nhiệm trường THPT miền núi Tương Dương va n t to ng Rất khả thi hi Tính khả thi Khả thi Ít khả thi Khơng khả thi ep sk kn Sử dụng phần mềm Microsoft Excel để tính điểm trung bình (X) kết luận mức độ tính cấp thiết tính khả thi sau: qu an TT Điểm trung bình(X ) ly Đánh giá 1,00 < X < 1,75 1,75 < X < 2,50 2,50 < X < 3,25 3,25 < X < 4,00 Đánh giá nội dung mức độ thấp ( Mức1) w nl Đánh giá nội dung mức độ trung bình (Mức 2) oa d Đánh giá nội dung mức độ (Mức 3) Đánh giá nội dung mức độ tốt (Mức 4) lu an va ul nf 1.2.3 Đối tượng khảo sát lm oi Xin ý kiến CBQL, GVCN, đoàn trường THPT Tương Dương 1, cụ thể at nh sau: z Tổng hợp đối tượng khảo sát Giáo viên chủ nhiệm Ban chấp hành đoàn trường 04 30 om l.c Số lượng Cán quản lý ( Hiệu trưởng, phó Hiệu trưởng) gm z Đối tượng TT Tổng 40 an Lu n va đề xuất a Sự cấp thiết giải pháp đề xuất Qua khảo sát tính cấp thiết giải pháp đề xuất thu kết sau Bảng Đánh giá cấp thiết giải pháp đề xuất TT Các giải pháp Chấm dứt trừng phạt thân thể học sinh Các thông số ĐTB Mức 3,35 36 ac th 1.2.4 Kết khảo sát cấp thiết tính khả thi giải pháp va n t to ng hi ep 3,15 3,4 3.32 3.35 3.12 3,2 3.27 kn sk Tìm hiểu nắm vững đặc điểm học sinh,quan tâm đến khó khăn học sinh Giáo dục học sinh phạm lỗi phương pháp mềm dẻo qu an ly Xây dựng mối quan hệ tốt đẹp GVCN học sinh, GVCN phụ huynh học sinh lớp chủ nhiệm w nl oa Tăng cường tham gia học sinh xây dựng nội quy lớp học Quản lí lớp học biện pháp giáo dục ý thức tôn trọng nội quy, kỉ luật học sinh Đưa hình thức khen thưởng xử phạt phù hợp d lu an va ul nf oi lm at nh Điểm TBC z z gm l.c (Nguồn: Xử lý phiếu khảo nghiệm, phụ lục 1.2) om Kết khảo sát cho thấy giải pháp :Sử dụng phương pháp giáo dục kỷ luật tích cực nhằm nâng cao hiệu công tác chủ nhiệm trường THPT miền núi Tương Dương CBQL, GVCN,đoàn trường THPT Tương Dương đánh giá mức độ cấp thiết biện pháp đưa ra, thể qua điểm đánh giá ĐTB từ 3,12 đến 3,4 ứng với mức độ đánh giá từ “Khá/Tương đối tốt” Trong biện pháp đề xuất, biện pháp đánh giá mức cao tính cấp thiết là: Giáo dục học sinh phạm lỗi phương pháp mềm dẻo với ĐTB:3.4, điều khẳng định việc: Sử dụng phương pháp giáo dục KLTC có vai trị quan trọng việc nâng cao hiệu công tác chủ nhiệm lớp trường THPT Tương Dương Tuy nhiên để sử dụng phương pháp giáo dục KLTC hiệu việc giáo dục đạo đức cho học sinh ,nhất HS phạm lỗi lớp, cần phối hợp đồng thời giải pháp Điều thể giải pháp 1,3,4,5 đánh giá mức cấp thiết, để sử dụng phương pháp giáo dục KLTC đạt hiệu việc giáo dục,cảm hóa HS lớp phải biết sử dụng linh hoạt biện pháp KLTC, việc tổ chức hoạt động giáo dục HS thường phạm lỗi phải thực tốt, thiên giải pháp giải pháp khác khơng đem lại hiệu an Lu n va 37 ac th Với kết đánh giá chung giải pháp đề xuất cấp thiết (Điểm TBC:3,27) từ kết đánh giá CBQL, GVCN, đoàn trường THPT Tương Dương khẳng định việc áp dụng đồng bộ, linh hoạt giải pháp giáo dục va n t to ng hi KLTC mang lại hiệu cao công tác chủ nhiêm lớp trương THPT miền núi Tương Dương, góp phần nâng cao hiệu hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh ep kn sk qu b Kết khảo sát tính khả thi biện pháp đề xuất an Khảo sát tính khả thi giải pháp định đến hiệu áp dụng giải pháp vào thực tế Tìm hiểu tính khả thi giải pháp để xuất qua câu hỏi (phụ lục 1.3), kết thể bảng sau: ly w Bảng Đánh giá tính khả thi giải pháp đề xuất nl oa d Các thông số Các giải pháp lu TT an Mức 3,32 3,15 3,4 va ĐTB Chấm dứt trừng phạt thân thể học sinh ul nf lm Giáo dục học sinh phạm lỗi phương pháp mềm dẻo oi Tìm hiểu nắm vững đặc điểm học sinh,quan tâm đến khó khăn học sinh at nh z z an Lu 3.15 om l.c gm Xây dựng mối quan hệ tốt đẹp GVCN học sinh, GVCN phụ huynh học sinh lớp chủ nhiệm 3.22 Quản lí lớp học biện pháp giáo dục ý thức tôn trọng nội quy, kỉ luật học sinh 3,12 Đưa hình thức khen thưởng xử phạt phù hợp 3,2 3,22 Điểm TBC ac th Tăng cường tham gia học sinh xây dựng nội quy lớp học n va (Nguồn: Xử lý phiếu khảo nghiệm, phụ lục 1.3) Qua bảng cho thấy, giải pháp đưa CBQL, GVCN,đoàn trường trường THPT Tương Dương đánh giá cao mức độ khả thi Trong giải pháp có mức điểm gần tương đương ( điểm TBC từ 3,12-3,4) có giải pháp “Quản lí lớp học biện pháp giáo dục ý thức tôn trọng nội quy, kỉ luật học sinh.” có số điểm thấp (điểm TBC 38 va n t to ng hi 3,12) Điều cho thấy, CBQL, GVCN, đoàn trường trường THPT Tương Dương đánh giá cao tính khả thi giải pháp giáo dục KLTC cơng tác chủ nhiệm lớp, qua nâng cao hiệu giáo dục ,cảm hóa học sinh ep kn sk qu * Nhận xét mối tương quan mức độ cấp thiết tính khả thi giải pháp đề xuất an ly Biểu đồ: Mối tương quan mức độ cấp thiết tính khả thi giải pháp w nl oa d lu an va ul nf oi lm at nh z z om l.c gm an Lu n va Nhìn vào biểu đồ mối tương quan mức độ cấp thiết tính khả thi giải pháp, ý kiến tán thành mức độ cấp thiết, tính khả thi biện pháp Điều thể tính cấp thiết tính khả thi biện pháp đề xuất tương quan thuận chặt chẽ 2.Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường * Đối với học sinh: Biện pháp giáo dục kỷ luật tích cực học sinh có tác dụng khiến cho học sinh có nhiều hội chia sẻ, học sinh bày tỏ cảm xúc, người quan tâm tôn trọng lắng nghe ý kiến Từ đó, học sinh trở nên tự tin trước đám đông phát huy khả 39 ac th Qua khẳng định biện pháp đề tài có sở khoa học thực tiễn, đưa vào áp dụng công tác chủ nhiệm lớp trường THPT Tương Dương nói riêng trường THPT miền núi nói chung bối cảnh đổi giáo dục thực tế xã hội va n t to ng hi * Đối với giáo viên: ep kn sk Khi sử dụng biện pháp giáo dục kỷ luật tích cực học sinh nhận kết tốt đẹp, như: Giảm áp lực quản lí lớp học học sinh hiểu tự giác chấp hành kỷ luật Từ đó, GVCN tạo tin tưởng nơi học sinh, học sinh tôn trọng quý mến Điều quan trọng xây dựng mối quan hệ thân thiện thầy trò qu an ly * Đối với nhà trường, gia đình xã hội: w Nhà trường trở thành môi trường học tập thân thiện, an toàn, tạo niềm tin xã hội Sử dụng biện pháp giáo dục tích cực giảm thiểu tệ nạn xã hội, bạo hành bạo lực; xã hội có cơng dân tốt, giàu khả phục vụ, cống hiến cho gia đình xã hội tương lai nl oa d lu an va * Kết tập thể lớp chúng tơi chủ nhiệm 12I,12E(niên khóa 20202023) 11L( 2021-2022) đạt được: ul nf oi lm Lớp tham gia nhiệt tình vào hoạt động phong trào đợt thi đua chào mừng ngày Nhà giáo Việt Nam 20/11 ngày thành lập Đồn TNCS Hồ Chí Minh trường tổ chức hàng năm đạt giải : at nh om l.c gm - Giải nhì bóng chuyền nam z - Giải hội thao giáo dục quốc phòng cấp trường z - Giải ba văn nghệ an Lu n va ac th Hình ảnh lớp đạt thành tích văn nghệ, thể dục thể thao - Nhiều học sinh giới thiệu cho đoàn kết nạp vào đồn TNCS Hồ Chí Minh - Lớp hồn thành tốt nhiệm vụ đạt tiêu với kế hoạch đầu năm đề - Được Nhà trường tập thể sư phạm nhà trường bình xét lớp tiên tiến 40 va n t to ng hi ep kn sk qu an ly w nl oa d lu an va ul nf oi lm at nh z z gm Giấy khen Hiệu trưởng Nhà trường tặng om l.c KẾT QỦA HỌC LỰC- HẠNH KIỂM CẢ NĂM HỌC ( 2020-2021) Lớp: 10I- Sĩ số: 30 Khá Trung bình Số lượng % 0 17 56,6 10 33,3 13 43,4 20 66,7 0 Yếu 0 0 Kém 0 0 ac th Giỏi – Tốt % n va Số lượng Hạnh kiểm an Học lực Lu Xếp loại 41 va n t to ng hi KẾT QỦA HỌC LỰC- HẠNH KIỂM CẢ NĂM( 2021-2022) ep kn sk Lớp: 11I- Sĩ số: 30 Xếp loại Học lực Hạnh kiểm qu % 0 22 73,3 14 46,7 26,7 Trung bình 16 53,3 0 Yếu 0 0 Kém 0 0 an Số lượng ly Số lượng Giỏi – Tốt w nl oa Khá % d lu an va ul nf nh - Những học sinh yếu oi lm + Trong thời gian phân công giảng dạy chủ nhiệm lớp at - Những học sinh nhút nhát mạnh dạn hẳn lên z gm - Cả lớp đoàn kết thân z - Sĩ số học sinh trì tốt om l.c - Hầu hết học sinh lớp có ý thức tự giác học tập rèn luyện Kết luận chung n va PHẦN 3: KẾT LUẬN,KIẾN NGHỊ an Lu - Trong việc thực nội quy lớp học, số học sinh vi phạm nội quy trương lớp giảm rõ rệt so với năm lớp 10-11 42 ac th Phương pháp giáo dục kỷ luật tích cực phương pháp giáo dục tiến phù hợp với mục tiêu đổi giáo dục đạo đức cho học sinh theo TT32/2020-BGD-ĐT Phương pháp chủ yếu hướng tới tự giác, tự nhận thức tự điều chỉnh hành vi học sinh áp dụng biện pháp kỷ luật Sử dụng phương pháp giáo dục KLTC q trình giáo dục học sinh tạo mơi trường giáo dục tích cực, an tồn, giúp em học sinh yên tâm học tập bứt phá vươn lên để phát triển thân Đồng thời giúp em hịa đồng với bạn bè, biết kiểm sốt mình, biết phân biệt sai, khuyến khích sáng tạo nhiệt tình em Quan trọng hơn, phương pháp giáo dục KLTC giúp học sinh cảm thấy an tồn trường lớp, em có điều kiện để thể thân học tập hoạt động đoàn thể Đây biện pháp giúp ngăn ngừa, đẩy lùi bạo lực học đường, tạo nên mối quan hệ gần gũi, thân thiết GV HS, giáo viên phụ huynh, HS với HS góp phần xây dựng lớp học hạnh phúc va n t to ng hi Thực tốt phương pháp xây dựng mơi trường giáo dục lành mạnh, tích cực; góp phần phát triển người cách toàn diện, xây dựng xã hội công bằng, dân chủ, văn minh Trong cơng tác giáo viên chủ nhiệm khơng nên nóng vội, áp đặt, mà cần có lịng kiên nhẫn, có nghệ thuật giao tiếp với học sinh, đặt quyền lợi học sinh lên hết, đối xử xếp loại công bằng, công khai, minh bạch, giành nhiều thời gian tâm sức cơng tác chủ nhiệm khơng cịn nhiều khó khăn, phức tạp mà niềm vui cho giáo viên đến trường ep kn sk qu an ly w Qua trình thực phương pháp giáo dục KLTC chúng tơi rút số kinh nghiệm sau: nl oa d Muốn nâng cao hiệu công tác chủ nhiệm lớp giáo viên chủ nhiệm cần phải: lu an - Tìm hiểu đăc điểm tình hình học sinh, quan tâm hiểu biết học sinh để đưa biện pháp giáo dục thích hợp va ul nf - Luôn thương yêu, bao dung, độ lượng, thấu hiểu, chia sẻ với học sinh Phải tôn trọng, hợp tác, dân chủ mối quan hệ giáo viên với học sinh Đối xử công bằng, không phân biệt em dân tộc oi lm at nh - Luôn tạo mối quan hệ gần gũi, thân thiện với học sinh không dễ z dãi z - Luôn gương mẫu, có trách nhiệm giữ uy tín với học sinh để em noi gm theo om l.c - Ln động viên, khích lệ, khơi dậy lòng học sinh niềm vui, tự tin yêu thích đến lớp để em thấy ngày đến trường niềm vui an Lu Vì vậy, thiết nghĩ cần nhân rộng, phát triển phương pháp phạm vi toàn tỉnh trường THPT miền núi Tuy nhiên, phương pháp biện pháp cụ thể đưa cần thực tiễn thời gian kiểm chứng Lí thuyết khơng cịn viển vơng, khơng tưởng thực cách nghiêm túc có đầu tư xứng đáng n va Kiến nghị Đổi phương pháp quản lí giáo dục đạo đức cho học sinh vấn đề yếu để nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện tất sở giáo dục Vì vậy, xin mạnh dạn đưa số kiến nghị, đề xuất cụ thể sau: Đối với Lãnh đạo nhà trường 43 ac th Trong thời gian làm chủ nhiệm lớp, tơi thường có nỗi lo lắng, trăn trở hồn cảnh gia đình số em học sinh, việc sinh hoạt học tập nhiều em phải sống, sinh hoạt học tập xa gia đình xã hội ngày phức tạp, nhiều cám dỗ,… nhiều lúc cảm thấy khó khăn thực sư bế tắc Nhưng đổi lại, nhiệt tình, lịng u nghề say sưa với công tác giáo dục nhận nhiều tình cảm từ phía học sinh tin yêu quý phụ huynh va n t to ng hi Trong q trình giáo dục, cơng tác chủ nhiệm nhiệm vụ quan trọng,GVCN cầu nối học sinh,phụ huynh xã hội chịu tác động từ nhiều phía.Vì nhà trường nên dặt tiêu chí thi đua phù hợp để phần giảm áp lực cho giáo viên tạo điều kiện cho GVCN hồn thành tốt nhiệm vụ ,khơng cịn “sợ chủ nhiêm” Đồng thời ban giám hiệu ,đoàn niên cần có đơn đốc,chia sẻ phối hợp hài hịa với GVCN để có kết giáo dục đạo đức học sinh tốt nhất.Quan tâm nhiều đến chất lượng hai mặt giáo dục học sinh;đồng thời tăng cường hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho học sinh, hướng đến phát triển toàn diện em ep kn sk qu an ly w nl oa Đối với Sở giáo dục đào tạo d lu Tổ chức nhiều lớp tập huấn chuyên đề để thầy cô trao đổi, bồi dưỡng thêm công tác chủ nhiệm lớp, phương pháp nghiệp vụ sư phạm…Đặt biệt GVCN trực tiếp giảng dạy giáo dục miền núi, vùng sâu vùng xa, vùng có nhiều học sinh người dân tộc thiểu số có hồn cảnh gia đình đặc biệt khó khăn an va ul nf lm oi Trên số kinh nghiệm việc quản lí giáo dục học sinh lớp chủ nhiệm mình, qua muốn bày tỏ góc nhìn việc đổi phương pháp giáo dục đạo đức học sinh công tác chủ nhiệm lớp Mặc dù cố gắng chắn khơng thể tránh khỏi thiếu sót ý nghĩ mang tính chủ quan, phiến diện Xin trân trọng tất ý kiến phê bình, đóng góp cấp lãnh đạo đồng nghiệp để đề tài củả chúng tơi ngày hồn thiện áp dụng rộng rãi ngành Chúng xin chân thành cảm ơn! at nh z z om l.c gm an Lu n va ac th 44 va n t to ng hi PHỤ LỤC ep kn sk TÀI LIỆU THAM KHẢO qu an ly w nl oa d lu an va ul nf oi lm at nh z z om l.c gm an Lu n va ac th 45