Vai tro cua dai hoc thai nguyen trong viec dao 107948

1 Mở Đầu tính cấp thiết đề tài Sự vận động phát triển quốc gia phụ thuộc nhiều vào nguồn lực khác nh nguồn tài nguyên thiên nhiên, vị trí địa lý, vốn, thành tựu khoa học công nghệ nguồn lực ngời nhân tố định việc sử dụng nguồn lực khác Ngày nay, phát triển mạnh mẽ kinh tế tri thức nguồn lực ngời ngày đợc đề cao quốc gia giới ViƯt Nam Trong bèi c¶nh héi nhËp kinh tÕ qc tÕ, chóng ta coi ngêi võa lµ ngn lùc nội tại, bản, quy định nghiệp CNH, HĐH, vừa đối tợng mà trình CNH, HĐH phải hớng vào phục vụ Nhng vấn đề đặt cần phải phát huy nguồn lực ngời nh theo hớng cho phù hợp Là nớc nghèo vào CNH, HĐH, vấn đề giáo dục - đào tạo đà đợc quan tâm ý toàn xà hội Vì vậy, Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ X Đảng ta đà đề mục tiêu cho gioá dục đại học là: Phải nhanh chóng xây dựng cấu nguồn nhân lực hợp lý ngành nghê, trình độ đào tạo, dân tộc, vùng miền Đại học Thái Nguyên trung tâm đào tạo đại học lớn nớc Nơi đà đào tạo nhiều hệ giáo viên, kỹ s, bác sỹ, công nhân Họ đà có cống hiến định cho nghiệp CNH, HĐH số tỉnh miền núi phía Bắc, đồng Bắc Bắc Trung Tuy nhiên, địa phơng đó, việc sử dụng nguồn nhân lực đà qua đào tạo Đại học Thái Nguyên nhiều bất cập, hạn chế Chẳng hạn số nhân lực đợc qua đào tạo có ngời làm không ngành nghề ngành nghề không phù hợp với nhu cầu xà hội cha tạo đợc liên minh thật đội ngũ tri thức với hoạt động kinh tế - xà hội địa phơng, cha đáp ứng đợc nhu cầu phát triển đất nớc giai đoạn Liên quan đến vấn đề nhu cầu hệ thống đào tạo có cấu trúc hợp lý, mục tiêu đa dạng mềm dẻo phù hợp với xu phát triển đất nớc giai đoạn hội nhập kinh tế quốc tế đợc đặt cần phải giải Bởi vậy, nghiên cứu vai trò Đại học Thái Nguyên việc đào tạo nguồn nhân lực chất lợng cao phục vụ đắc lực cho nghiệp CNH, HĐH n- ớc ta vấn đề vô quan trọng cần thiết Đây lý để tác giả lựa chọn nghiên cứu đề tài Vai trò Đại học Thái Nguyên việc đào tạo nguồn lực ngời phục vụ trình công nghiệp hóa, đại hóa Việt Nam hay làm luận văn thạc sỹ chuyên ngành Triết học Tình hình nghiên cứu đề tài Vấn đề nguồn lực ngời đào tạo nguồn lực ngời phục vụ trình CNH, HĐH đất nớc vấn đề vô quan trọng ®èi víi ®Êt níc ta hiƯn nay, vËy cã không tác giả đà nghiên cứu vấn đề Trong trình nghiên cứu, đà đợc tiếp cận với số công trình nhà khoa học nớc liên quan đến đề tài góc độ khác Tiêu biểu số công trình sau: - NGƯT - TS Nguyễn Hữu Khiển Tạp chí Giáo dục Thời đại số 5, ngày 4/2/2001 đà có quan điểm đắn rằng: Muốn có hành dân chủ phải có đội ngũ cán bộ, công chức đợc đào tạo hệ thống đào tạo hợp lý - Còn GS - TS Nguyễn Trọng Chuẩn khẳng định: Nguồn lực ngời chìa khoá đảm bảo cho phát triển nhanh lâu bền Việt Nam kỷ 21 Khi phân tích vị trí nguồn nhân lùc quan hƯ víi c¸c ngn lùc kh¸c, t¸c giả đà khẳng định nguồn lực quan trọng nhất, định ngời Từ đó, tác giả đề cập đến số yếu tố cần thiÕt ®Ĩ kÝch thÝch tÝnh tÝch cùc cđa ngêi, khai thác tốt nguồn nhân lực (Nguồn nhân lực CNH, HĐH đất nớc - đăng tập: Một sè vÊn ®Ị vỊ triÕt häc - ngêi - x· héi” Nxb Khoa häc X· héi, 2002) - Trong viết Phát triển giáo dục - đào tạo nhân tài để thực CNH, HĐH đất nớc đăng tạp chí Cộng sản số năm 1997, đề cập đến yếu tố cần thiết để phát triển nguồn nhân lực chất lợng cao, tác giả Nguyễn Văn Hiệu đà nhấn mạnh tới vai trò, nội dung cách thức giáo dục đào tạo việc bồi dỡng nhân tài - GS - TS Nguyễn Duy Quý Một số giải pháp nhằm khai thác có hiệu nguồn lực ngời, đà cho rằng, phát triển ngời thực chất phát triển hoàn thiện nhân cách ngời theo yêu cầu thời kỳ CNH, HĐH - viết: Mối quan hệ đào tạo với sử dụng nhân lực: khái niệm, nội dung chế đăng tạp chí Khoa học giáo dục số 16 năm 2007, PGS - TS Phan Văn Kha nêu lên tính tất yếu mối quan hệ đào tạo sử dụng nhân lực chế thị trờng đến kết luận rằng, để nâng cao chất lợng hiệu đào tạo cần phải tăng cờng quan hệ hệ thống đào tạo với hệ thống sử dụng nhân lựcvà đa dạng hoá nội dung đào tạo - Luận án tiến sỹ triết học Đoàn Văn Khái: Nguồn lực ngời trình CNH, HĐH đất nớc luận văn thạc sỹ Bùi Mạnh Hằng - Một số quan điểm Đảng ta giáo dục đào tạo công đổi (1986 - 1996) đà làm rõ khái niệm CNH, HĐH mô hình CNH, HĐH để đến quan niệm ®Êt níc ta ®ang ë thêi kú c«ng nghiƯp hoá theo mô hình tổng hợp (kết hợp phát huy nội lực theo lợi so sánh), liền với đại hoá - Ngoài ra, nghiên cứu đề tài, tác giả đà đợc tiếp cận số ấn phẩm dới dạng sách thuộc chơng trình khoa học công nghệ cấp Nhà nớc: Con ngời Việt Nam - mục tiêu động lực phát triển kinh tế x· héi” m· sè KX 07 GS - TS Phạm Minh Hạc làm chủ nhiệm có Vấn đề ngời nghiệp CNH, HĐH tác giả Phạm Minh Hạc, Các giá trị truyền thống ngời Việt Nam tác giả Phan Huy Lê Các ấn phẩm đà đề cập đến nhiều vấn đề khác có vấn đề phát triển giáo dục - đào tạo, bồi dỡng đào tạo lại đôi ngũ nhân lực, đào tạo nguồn nhân lực chất lợng cao Các công trình nhiều đề cập đến việc đào tạo nguồn lực ngời đà vấn đề xúc vấn đề đào tạo nguồn lùc ngêi phơc vơ cho CNH, H§H nh»m thóc ®Èy sù ph¸t triĨn kinh tÕ - x· héi ViƯt Nam Tuy cha có công trình khoa học nghiên cứu cách toàn diện sâu sắc vai trò Đại học Thái Nguyên việc đào tạo nguồn lực ngời phục vụ CNH, HĐH bối cảnh hội nhập kinh tế quốc tế nh Bởi tác giả đà lực chọn nghiên cứu đề tài với mong muồn góp phần tìm giải pháp nhằm nâng cao hiệu công tác đào tạo nguồn lực ngời Đại học Thái Nguyên phục vụ đất nớc giai đoạn Mục đích, nhiệm vụ phạm vi nghiên cứu đề tài - Mục đích luận văn là: Trên sở phân tích thực trạng đào tạo nguồn lực ngời Đại học Thái Nguyên, luận văn đa giải pháp nhằm nâng cao hiệu việc đào tạo nguồn lực ngời Đại học Thái Nguyên trình CNH, HĐH - Để đạt đợc mục đích trên, luận văn phải giải nhiệm vụ sau: + Làm rõ tầm quan trọng việc đào tạo nguồn lực ngời trờng đại học trình CNH, HĐH Việt Nam + Phân tích thực trạng việc đào tạo nguồn lực ngời Đại học Thái Nguyên trình CNH, HĐH vấn đề cần khắc phục + Kiến nghị số giải pháp chủ yếu nhằm nâng cao hiệu đào tạo nguồn lực ngời Đại học Thái Nguyên trình CNH, HĐH - Phạm vi nghiên cứu luận văn: Là thực tiễn đào tạo nguồn lực ngời trờng thành viên thuộc Đại học Thái Nguyên trình hình thành phát triển Cơ sở lý luận phơng pháp nghiên cứu - Cơ sở lý luận luận văn là: Dựa tảng lý luận Triết học Mác - Lênin, quan điểm t tởng Hồ Chí Minh, lý luận Đảng, Nhà nớc ta ngời nguồn lực ngời làm sở lý luận cho việc nghiên cứu Ngoài luận văn tham khảo, kế thừa viết, công trình khoa học tác giả nớc liên quan đến vấn đề đào tạo đại học nguồn nhân lực - Phơng pháp nghiên cứu: Luận văn sử dụng phơng pháp chủ nghĩa vật biện chứng chủ nghĩa vật lịch sử kết hợp chặt chẽ với phơng pháp khác nh đánh giá, phân tích, tổng hợp, thu thập, xử lý thông tin Đóng góp khoa học luận văn Trên sở phân tích thực trạng, luận văn đề giải pháp mang tính khả thi, đặc thù để phát huy vai trò Đại học Thái Nguyên việc đào tạo nguồn nhân lực chất lợng cao phục vụ cho trình CNH, HĐH níc ta hiƯn ý nghÜa lý luận thực tiễn luận văn Về mặt lý luận: Luận văn góp phần vào nghiên cứu lý ln chung vỊ vai trß cđa ngn lùc ngêi ®èi víi sù ph¸t triĨn cđa x· héi Cơ thĨ hơn, luận văn góp phần tìm hiểu vai trò đào tạo đại học việc tạo nguồn lực ngời có hàm lợng trí tuệ cao để thùc hiƯn tèt sù nghiƯp CNH, H§H ë ViƯt Nam giai đoạn hội nhập kinh tế quốc tế Về mặt thực tiễn: Luận văn hy vọng thành công việc góp phần nhỏ bé vào trình nghiên cứu xây dựng giải pháp nhằm phát huy vai trò Đại học Thái Nguyên việc đào tạo nguồn nhân lực chất lợng cao ngày đáp ứng tốt cho phát triển đất nớc Mặt khác, luận văn làm tài liệu tham khảo cho quan trờng học Đại học Thái Nguyên nh tỉnh Thái Nguyên cà tỉnh khác Kết cấu luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận danh mục tài liệu tham khảo, luận văn gồm chơng, tiết Chơng1 Tầm quan trọng yêu cầu đào tạo nguồn lực ngời trờng đại học trình công nghiệp hoá, đại hoá 1.1 Khái lợc nguồn lực ngời, đào tạo nguồn lực ngời công nghiệp hoá, đại hoá 1.1.1 Khái lợc nguồn lực ngời, đào tạo nguồn lực ngời 1.1.2 Khái lợc công nghiệp hoá, đại hoá 1.2 Vai trò yêu cầu đào tạo nguồn lực ngời trờng đại học trình công nghiệp hoá, đại hoá Việt Nam 1.2.1 Vai trß cđa ngn lùc ngêi phơc vơ cho công nghiệp hoá, đại hoá 1.2.2 Yêu cầu công nghiệp hoá, đại hoá việc đào tạo nguồn lực ngời Chơng Đào tạo nguồn lực ngời đại học Thái Nguyên - thực trạng vấn đề đặt 2.1 Một số đặc điểm Đại học Thái Nguyên tác động đến việc đào tạo nguồn lực ngời 2.1.1 Tổng quan Đại học Thái Nguyên 2.1.2 Cơ sở vật chất kỹ thuật phục vụ trình giảng dạy Đại học Thái Nguyên 2.2 Thực trạng việc đào tạo nguồn lực ngời Đại học Thái Nguyên trình công nghiệp hoá, đại hoá 2.2.1 Thực trạng việc đào tạo trình độ lý thuyết lực thực tiễn Đại học Thái Nguyên 2.2.2 Thực trạng việc học sinh viên trờng thành viên Chơng Phơng hớng số giải pháp chủ yếu nhằm nâng cao hiệu đào tạo nguồn lực ngời Đại học Thái Nguyên trình công nghiệp hoá, đại hoá 3.1 Phơng hớng phát triển đào tạo nguồn lực ngời Đại học Thái Nguyên năm tới 3.1.1 Đẩy mạnh công tác đào tạo gắn với yêu cầu công nghiệp hoá, đại hoá đất nớc, phù hợp với xu phát triển thời đại 3.1.2 Quán triệt quân điểm, đờng lối công tác đào tạo nguồn lực ngời Đại học Thái Nguyên 3.2 Những giải pháp 3.2.1 Xây dựng sở vật chất kỹ thuật đáp ứng tốt nhu cầu dạy học Đại học Thái Nguyên 3.2.2 Đổi đa dạng chơng trình đào tạo nguồn lực ngời đáp ứng yêu cầu công nghiệp hoá, đại hoá đất nớc 3.2.3 Nâng cao lực t lý luận chuyên môn cho đội ngũ giảng viên 3.2.4 Phát huy tính tích cực tự giác học tập sinh viên Chơng Tầm quan trọng yêu cầu đào tạo nguồn lực ngời trờng đại học trình công nghiệp hoá, đại hoá 1.1 Khái lợc nguồn lực ngời, đào tạo nguồn lực ngời trình Công nghiệp hoá, đại hoá 1.1.1 Khái lợc nguồn lực ngời đào tạo nguồn lực ngời 1.1.1.1 Khái lợc nguồn lực ngời * Định nghĩa nguồn lực ngời Con ngời, với t cách phát triển cao sống trái đất mang tính xà hội Khác với loài động vật cao cấp khác mặt kích thớc cấu tạo nÃo bộ, khả đợc hai chân, khớp tay chuyển động tự giúp ngời chế tạo sử dụng công cụ cách dễ dàng trình lao động Điều làm cho ngời biết tạo lao động xà hội mà biết thiết lập nên mối quan hệ xà hội, hình thành thực văn hoá, xà hội tiến trình lịch sử Chủ nghĩa vật lịch sử, áp dụng quan điểm vật vào xem xét ngời, đà nêu bật lên khả ngời tự tạo điều kiện cần thiết cho trình sinh tồn Đó điều kiện ăn, mặc, ở, tái sản xuất sức lao động Chính trình ng Chính trình ng ời tham gia vào sản xuất để trì sống xà hội đà tạo mà ngày hầu hết quốc gia giới quan tâm, xem xét, giải quyết, NLCN Nói tới NLCN đề cập tới yếu tố quan trọng nhất, động việc tăng trởng phát triển kinh tế x· héi Nã kh¸c so víi c¸c ngn lùc kh¸c (tài chính, đất đai, công nghệ, vốn ) chỗ NLCN với hoạt động có tính sáng tạo, đà biết tác động vào giới tự nhiên, làm biến đổi giới tự nhiên, sở mà hình thành nên quy luật lao động quan hệ xà hội NLCN đợc xác định địa phơng, vùng lÃnh thổ hay quốc gia định Nhng xét bình diện quốc gia định NLCN đợc hiểu nguồn nhân lực Mỗi quốc gia có quan niệm khác NLCN chẳng hạn: - Theo từ điển thuật ngữ Pháp (1977 - 1985) NLCN bao gồm ngời độ tuổi lao động, có khả lao động mong muốn có việc làm Theo khái niệm ngời độ tuổi lao động, có khả lao động nhng việc làm không đợc xếp vào nguồn lao động [40, 14] - ë Australia, ngêi ta coi NLCN lµ toµn bé ngời bớc vào tuổi lao động, có khả lao động Quan niệm đà không phân biệt ngời có việc làm ngời việc làm [33, 34] - Với quan niệm Liên Hợp Quốc NLCN bao gồm tất kiến thức, kỹ lực ngời có liên quan tới phát triển đất nớc - Còn Việt Nam, NLCN đợc hiểu theo nghĩa sau đây: + Với t cách nguồn cung cấp sức lao động ®Ĩ ph¸t triĨn KT - XH, ë nghÜa réng nhÊt NLCN bao gồm toàn dân c có khả lao động, không phân biệt ngời hoạt ®éng ngµnh nghỊ, lÜnh vùc, khu vùc nµo Víi nghĩa NLCN coi nguồn nhân lực xà hội [42, 7] Theo cách xác định Tổng cục Thống kê nớc ta nguồn nhân lực xà hội bao gồm ngời độ tuổi lao ®éng (nam tõ 15 ®Õn 60 ti, n÷ tõ 15 đến 55 tuổi) có khả lao động, có việc làm Tuy nhiên theo quan niệm NLCN bao gồm ngời độ tuổi lao động, có khả lao động nhng không tham gia hoạt động kinh tế, ví dụ nh ngời thất nghiệp, học, làm nội trợ gia đình mình, nhu cầu làm việc[ 37, 21] có phận ngời độ tuổi lao động, có khả lao động nhng không đợc tính nguồn nhân lực, phận ngời tham gia lực lợng vũ trang + Nhng với t cách khả đảm đơng lao động xà hội NLCN đợc hiểu theo nghĩa hẹp hơn, bao gồm toàn dân c độ tuổi lao động có khả lao động (do pháp luật lao động quy định) Với cách hiểu khái niệm NLCN tơng đơng với khái niệm nguồn lao động [42, 8] Vì nguồn lao động đợc hiểu toàn dân số độ tuổi lao động có khả lao động Tuy nhiên, NLCN nguồn lao động thể khái niệm khác không ®ång nghÜa víi Sù kh¸c ®ã biĨu hiƯn chỗ: xà hội, có ngời độ tuối lao động có khả tham gia lao động nhng lại học, làm công việc nội trợ, không tích cực tìm kiếm việc làm Chính trình ng, phận đ ợc coi nguồn nhân lực tiềm tàng địa phơng, tỉnh, quốc gia nhng không đợc tính nguồn lao động hữu Nguồn lao động hữu toàn ngời lao động tham gia làm việc tích cực tìm kiếm việc làm + nớc ta cách hiểu NLCN, toàn ngời cụ thể tham gia vào trình lao động Với cách hiểu số lợng NLCN xà hội bị thu hẹp lại, lợng hoá đợc Đó phận ngời từ giới hạn dới độ tuổi lao động trở lên có khả lao động Nh NLCN đồng nghĩa với khái niệm lực lợng lao động, đợc xác định dựa quy mô dân số, cấu tuổi, giới tính phân bè theo khu vùc, vïng l·nh thỉ d©n sè HiƯn nớc ta có khoảng 80% lực lợng lao động cha qua đào tạo ngời ta gọi nguồn nhân lực cha qua đào tạo, lại số lực lợng lao động đợc đào tạo trình độ khác ngời ta gọi nguồn nhân lực đà qua đào tạo Nh việc đào tạo NLCN quan trọng cấp bách giai đoạn + Gần số nhà khoa häc ViƯt Nam cho r»ng NLCN bao gåm d©n sè chất lợng ngời, thể phơng diện thể chất tinh thần, sức khoẻ trí tuệ, lực phẩm chất, trình độ phong cách làm việc Quan niệm đợc thể đề tài KX 07, thể mặt số lợng chất lợng NLCN Nh vËy kh¸i niƯm NLCN cã néi dung rÊt réng, song cần khẳng định NLCN quốc gia phải có ba đặc điểm quan trọng sau mà thiếu ba đặc điểm coi NLCN đợc: Thứ nhất: NLCN nguồn nhân lực quốc gia Thứ hai: NLCN phận dân số, gắn với cung lao động Thứ ba: NLCN phản ánh khả lao động xà hội Ngoài ba đặc điểm NLCN không phản ánh bình diện số lợng mà phản ánh bình diện chất lợng, chất lợng NLCN quan trọng Nói tới chất lợng NLCN nói tới trạng thái định nó, tố chất, chất bên đợc thể cụ thể tình trạng sức khoẻ, trình độ văn hoá, trình độ chuyên môn kỹ thuật, lực thực tế tri thức, kỹ nghề nghiệp, khả sáng tạo, thích ứng linh hoạt, nhanh nhạy với công việc Chính trình ng Ngoài thể phẩm chất đạo đức, tác phong, thái độ công việc, hiệu hoạt ®éng lao ®éng cđa NLCN thËm chÝ ë c¶ thu nhập, mức sống mức độ thoả mÃn nhu cầu cá nhân ngời lao động Chất lợng NLCN cố hữu mà vận động biến đổi Nó phản ánh trình độ phát triển KT - XH cịng nh møc sèng, d©n trÝ cđa dân c Sự vận động tích cực NLCN trình độ cao sở để cải biến xà hội không ngừng nâng cao đời sống vật chất, tinh thần hoàn thiện ngời lao động Với ý nghĩa nguồn lực ngời trở thành nguồn vốn không cạn kiệt quốc gia * KÕt cÊu cđa ngn lùc ngêi §Ĩ hiĨu sâu NLCN cần phải phân tích kết cấu Ngời ta vào mục đích nghiên cứu, vào quản lý mà xem xét kết cấu NLCN dới góc độ khác Căn vào khả mức độ tham gia hoạt động kinh tế NLCN bao gồm NLCN độ tuổi lao động, NLCN tham gia hoạt động kinh tế phận NLCN dự trữ [42, 10] NLCN độ tuổi lao động bao gồm toàn ngời độ tuổi lao động có khả lao động, đợc quy định pháp luật lao động quốc gia quốc gia khác nhau, độ tuổi lao động đợc quy định khác NLCN tham gia hoạt động kinh tế (còn gọi lực lợng lao động) phận động nguồn lực ngời Nó đợc tính phạm vi quốc gia, vùng, địa phơng Bộ phận phong phú, bao gồm ngời độ tuổi lao động làm việc, ngời độ tuổi lao động nhng việc làm tìm việc NLCN dự trữ phần NLCN tuổi lao ®éng nhng hiƯn t¹i cha tham gia ho¹t ®éng kinh tế cần huy động đợc Bộ phận bao gồm ngời làm công việc nội trợ gia đình mình, ngời độ tuổi lao động học, ngời nhu cầu làm việc, lực lợng vũ trang, ngời nghỉ hu sớm Chính trình ng