(Skkn 2023) giải pháp phát triển nănglựcđịnhhướngnghề nghiệp cho học sinhtrườngthptlê viết thuật

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGHỆ AN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM GIẢI PHÁP PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC ĐỊNH HƯỚNG NGHỀ NGHIỆP CHO HỌC SINH TRƯỜNG THPT LÊ VIẾT THUẬT Lĩnh vực: Trải nghiệm - Hướng nghiệp Năm học 2022 - 2023 SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGHỆ AN TRƯỜNG THPT LÊ VIẾT THUẬT SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM GIẢI PHÁP PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC ĐỊNH HƯỚNG NGHỀ NGHIỆP CHO HỌC SINH TRƯỜNG THPT LÊ VIẾT THUẬT Lĩnh vực: Trải nghiệm - Hướng nghiệp Tác giả: Thái Thị Phương Chi Nguyễn Thị Hương Trần Thị Hà Giang Năm học 2022 - 2023 MỤC LỤC ĐẶT VẤN ĐỀ I Lí chọn đề tài II Đối tượng phạm vi nghiên cứu III Phương pháp nghiên cứu IV Đóng góp đề tài V Cấu trúc đề tài NỘI DUNG I Cơ sở đề tài Cơ sở lí luận 1.1 Khái niệm lực định hướng nghề nghiệp .8 1.2 Cấu trúc thành phần lực định hướng nghề nghiệp học sinh THPT 1.3 Tầm quan trọng việc phát triển lực định hướng nghề nghiệp cho học sinh THPT 1.4 Những nguyên tắc việc phát triển lực định hướng nghề nghiệp cho học sinh THPT 10 Cơ sở thực tiễn 11 2.1 Thực trạng lực định hướng nghề nghiệp học sinh trường THPT Lê Viết Thuật 11 2.2 Thực trạng lực giáo dục hướng nghiệp giáo viên trường THPT Lê Viết Thuật 14 2.3 Thực trạng tổ chức hoạt động phát triển lực định hướng nghề nghiệp cho học sinh trường THPT Lê Viết Thuật 18 II Giải pháp phát triển lực định hướng nghề nghiệp cho học sinh trường THPT Lê Viết Thuật 19 Xây dựng khung chương trình giáo dục hướng nghiệp nhà trường để phát triển lực định hướng nghề nghiệp cho học sinh 20 1.1 Mục tiêu giải pháp 20 1.2 Nội dung cách thức thực giải pháp .20 1.3 Điều kiện để thực giải pháp .20 1.4 Minh hoạ việc áp dụng biện pháp 21 Thiết kế quy trình phát triển lực định hướng nghề nghiệp cho học sinh trường THPT Lê Viết Thuật .24 2.1 Mục tiêu giải pháp 24 2.2 Nội dung cách thức thực giải pháp .24 2.3 Điều kiện để thực giải pháp .25 2.4 Minh hoạ việc áp dụng giải pháp 26 Phát triển lực định hướng nghề nghiệp cho học sinh thông qua tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp theo chương trình GDPT 2018 27 3.1 Mục tiêu giải pháp 27 3.2 Nội dung cách thức thực giải pháp .27 3.2.1 Nội dung hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp trường THPT Lê Viết Thuật nhằm phát triển lực định hướng nghề nghiệp cho học sinh 27 3.2.2 Cách thức thực 27 3.3 Điều kiện thực giải pháp 33 3.4 Minh họa việc áp dụng giải pháp 34 Phát triển lực định hướng nghề nghiệp cho học sinh thông qua tổ chức dạy học tích hợp nội dung hướng nghiệp mơn học nhà trường theo chương trình GDPT 2018 34 4.1 Mục tiêu giải pháp 34 4.2 Nội dung cách thức thực giải pháp .34 4.3 Điều kiện thực giải pháp 36 4.4 Minh họa việc áp dụng giải pháp 36 Phát triển lực định hướng nghề nghiệp cho học sinh thông qua tổ chức tổ chức hoạt động hội thảo chuyên đề, ngoại khóa Ngày hội trải nghiệm nghề nghiệp 36 5.1 Mục tiêu giải pháp 36 5.2 Nội dung cách thức thực giải pháp .37 5.2.1 Nội dung cách thức tổ chức hội thảo 37 5.2.2 Nội dung cách thức tổ chức ngoại khóa Ngày hội trải nghiệm nghề nghiệp .37 5.3 Điều kiện thực giải pháp 38 5.4 Minh họa việc áp dụng giải pháp 39 Phát triển lực định hướng nghề nghiệp cho học sinh thông qua tổ chức hoạt động tư vấn, tham vấn hướng nghiệp .41 6.1 Mục tiêu giải pháp 41 6.2 Nội dung cách thức thực giải pháp .41 6.3 Điều kiện thực giải pháp 43 6.4 Minh họa việc áp dụng giải pháp 43 Phát triển lực định hướng nghề nghiệp cho học sinh thông qua việc tham gia dự án Tam giác hướng nghiệp hiệu tổ chức Edulightenup (Mạng lưới quản lí giáo dục không biên giới) .44 7.1 Mục tiêu giải pháp 44 7.2 Nội dung cách thức thực giải pháp .44 7.3 Điều kiện thực giải pháp 45 7.4 Minh họa việc áp dụng giải pháp 45 Phát triển lực định hướng nghề nghiệp cho học sinh thông qua việc đẩy mạnh hoạt động câu lạc học sinh trường THPT Lê Viết Thuật 45 8.1 Mục tiêu giải pháp 45 8.2 Nội dung cách thức thực giải pháp .46 8.3 Điều kiện thực giải pháp 46 8.4 Minh họa việc áp dụng giải pháp 46 III Thực nghiệm sư phạm .47 Mục đích thực nghiệm 47 Đối tượng cách thực tiến hành thực nghiệm 47 Kết thực nghiệm 47 IV Khảo sát cấp thiết tính khả thi giải pháp đề xuất 48 Mục đích khảo sát 48 Nội dung phương pháp khảo sát 48 2.1 Nội dung khảo sát 48 2.2 Phương pháp khảo sát thang điểm đánh giá 49 Đối tượng khảo sát 49 Kết khảo sát cấp thiết tính khả thi giải pháp đề xuất 49 4.1 Sự cấp thiết giải pháp đề xuất 49 4.2 Tính khả thi giải pháp đề xuất 51 KẾT LUẬN 52 I Những đóng góp đề tài 53 Tính đề tài .53 Tính khoa học 53 Tính hiệu 53 II Một số kiến nghị, đề xuất 54 Với cấp quản lí giáo dục 54 Với giáo viên 54 PHỤ LỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO ĐẶT VẤN ĐỀ I Lí chọn đề tài Tồn cầu hóa tạo nên xu hội nhập quốc tế ngày sâu rộng lĩnh vực đời sống xã hội Hội nhập quốc tế cách mạng khoa học công nghệ 4.0 tạo nhiều hội phát triển chứa đựng nhiều thách thức người hành trình sống Yêu cầu tất yếu thời đại trí tuệ nhân tạo (AI) địi hỏi cá nhân phải nỗ lực hoàn thiện thân, nâng cao lực cốt lõi để thích ứng với giới biến đổi không ngừng Trong số lực cần thiết, quan trọng phải hình thành phát triển lực định hướng nghề nghiệp cho người học từ ngồi ghế nhà trường Mục tiêu hình thành phát triển lực định hướng nghề nghiệp cho học sinh phổ thông thuộc công tác giáo dục hướng nghiệp - phận cấu thành giáo dục phổ thông Nhưng nhiều Hiệu trưởng trường THPT cho nhiều trường phổ thông gặp khó khăn giáo dục hướng nghiệp, cịn nặng hình thức, chưa thực phát triển nhận thức, kỹ liên quan đến nghề nghiệp cho học sinh (Theo báo Giáo dục thời đại) Chương trình GDPT 2018 đặt yêu cầu bắt buộc tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp; đồng thời cần hướng nghiệp cho người học sớm tốt Hướng nghiệp cần tổ chức tích hợp hoạt động giáo dục khác, mục tiêu thường trực hoạt động giáo dục Các trường THPT địa bàn tỉnh Nghệ An nói chung trường THPT Lê Viết Thuật nói riêng năm gần trọng đến công tác giáo dục hướng nghiệp với nhiều hình thức hướng nghiệp khác Tuy nhiên hiệu phát triển lực định hướng nghề nghiệp cho học sinh phổ thông chưa đạt mong đợi Nguyên nhân chủ yếu lực giáo dục hướng nghiệp giáo viên nhiều hạn chế, đặc biệt thiếu hệ thống giải pháp giáo dục hướng nghiệp mang tính hiệu quả, đồng bộ, phù hợp thực tiễn để nhằm phát triển lực định hướng nghề nghiệp cho học sinh Những vấn đề nêu lí để chúng tơi tiến hành nghiên cứu áp dụng đề tài: Giải pháp phát triển lực định hướng nghề nghiệp cho học sinh trường THPT Lê Viết Thuật II Đối tượng phạm vi nghiên cứu - Đối tượng nghiên cứu: Đề tài tập trung nghiên cứu, tìm hiểu, phân tích, đánh giá thực trạng đề xuất giải pháp phát triển lực định hướng nghề nghiệp cho học sinh trường THPT Lê Viết Thuật - Phạm vi nghiên cứu: nghiên cứu, thực nghiệm trường THPT Lê Viết Thuật III Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu lí luận - Phương pháp thống kê, xử lí số liệu - Phương pháp phân tích, tổng hợp - Phương pháp Test - Phương pháp khảo sát thực tiễn - Phương pháp so sánh đối chiếu IV Tính đề tài - Đề tài đề xuất hệ thống giải pháp phát triển lực định hướng nghề nghiệp cho học sinh trường THPT Lê Viết Thuật mang tính tồn diện, tính thực tiễn, tính khoa học tính mới, lần áp dụng cách đồng trường THPT - Đề tài đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục, đặc biệt yêu cầu triển khai thực chương trình GDPT 2018 điểm phương thức tuyển sinh trường đại học, cao đẳng giai đoạn nay; đồng thời đáp ứng nhu cầu thị trường lao động thời đại công nghệ 4.0 trí tuệ nhân tạo V Cấu trúc đề tài - Phần một: Đặt vấn đề - Phần hai: Nội dung - Phần ba: Kết luận Ngồi phần chính, cịn có phần Phụ lục Tài liệu tham khảo NỘI DUNG I Cơ sở đề tài Cơ sở lí luận 1.1 Khái niệm lực định hướng nghề nghiệp - Khái niệm Năng lực: Theo từ điển Tiếng Việt, lực khả năng, điều kiện chủ quan tự nhiên có sẵn để thực hành động Năng lực phẩm chất tâm lí sinh lí tạo cho người hồn thành loại hoạt động với chất lượng cao Theo chương trình GDPT 2018, Năng lực thuộc tính cá nhân hình thành, phát triển nhờ tố chất sẵn có có q trình học tập, rèn luyện, cho phép người huy động tổng hợp kiến thức, kỹ thuộc tính cá nhân khác hứng thú, niềm tin, ý chí… thực đạt kết hoạt động điều kiện cụ thể Như Năng lực bao gồm yếu tố cấu thành: thái độ, kỹ năng, kiến thức Chương trình GDPT 2018 xác định mục tiêu hình thành phát triển cho học sinh lực: lực chung gồm lực tự chủ tự học, lực giao tiếp hợp tác, lực giải vấn đề sáng tạo; lực đặc thù gồm lực ngơn ngữ, lực tính tốn, lực khoa học, lực công nghệ, lực tin học, lực thẩm mỹ, lực thể chất Ngoài lực này, môn học nội dung giáo dục chương trình GDPT 2018 cịn hình thành phát triển cho người học nhiều lực đặc thù khác nữa, có lực định hướng nghề nghiệp - Khái niệm định hướng nghề nghiệp: Định hướng nghề nghiệp dạng đặc biệt định hướng cá nhân, loại hình hoạt động xã hội đa dạng người hoạt động nghề nghiệp đứng vị trí quan Tác giả Schein (1978) cho định hướng nghề nghiệp “định hướng lựa chọn nghề nghiệp tương lai dựa việc xem xét kết hợp nhiều yếu tố lực thân tự nhận thức lực này; khả xác định giá trị tự ý thức động nhu cầu; từ ảnh hưởng đến định liên quan đến nghề nghiệp hài lịng, thành cơng nghề nghiệp sau này” Tác giả Đặng Thu Thủy (2022) cho “Định hướng nghề nghiệp giáo dục lựa chọn nghề cách có chủ đích nhằm giúp cho người định hướng hiểu giới nghề nghiệp chọn ngành nghề phù hợp tương lai, tìm hạnh phúc lao động nghề nghiệp, lao động đạt hiệu suất cao cống hiến nhiều cho xã hội” Tác giả Klapwiijk, Remkel, Rommes (1999) cho học sinh nên giúp đỡ lĩnh vực như: Tự nhận thức, nhận thức giáo dục, nhận thức nghề nghiệp, thăm dò nghề nghiệp, lập kế hoạch nghề nghiệp định nghề nghiệp - Khái niệm lực định hướng nghề nghiệp: Năng lực định hướng nghề nghiệp khả cá nhân định hướng lựa chọn nghề nghiệp tương lai dựa việc xem xét nhiều yếu tố lực thân, lực nhận biết đặc điểm yêu cầu nghề biến đổi giới nghề; từ đưa lựa chọn định nghề hiệu quả, phù hợp với thân yêu cầu xã hội nghề Như vậy, học sinh có lực định hướng nghề nghiệp xác định khi: + Có khả nhận thức thân nhu cầu, hứng thú, lực, phẩm chất thân có liên quan đến hoạt động nghề nghiệp; + Có kiến thức nghề khác xã hội, yêu cầu nghề nghiệp, xu hướng nhu cầu thị trường lao động xã hội; + Có kỹ định hướng nghề nghiệp như: Kỹ lập kế hoạch kỹ định lựa chọn nghề nghiệp phù hợp… + Hoạt động định hướng nghề nghiệp có hiệu quả, có khả thích ứng ứng phó linh hoạt điều kiện xử lý tình nảy sinh trình định hướng nghề nghiệp 1.2 Cấu trúc thành phần lực định hướng nghề nghiệp học sinh THPT Cấu trúc lực định hướng nghề nghiệp học sinh THPT bao gồm lực thành phần sau: - Về kiến thức: Nhận thức tầm quan trọng việc lựa chọn nghề nghiệp tương lai; Nhận thức thân; Nhận thức đặc điểm nghề nhu cầu thị trường nghề… - Về kỹ năng: Kỹ lập kế hoạch định hướng nghề nghiệp; Kỹ giải vấn đề liên quan đến định hướng nghề nghiệp; Kỹ định lựa chọn nghề nghiệp… - Về thái độ: Hứng thú tham gia vào hoạt động phát định hướng nghề nghiệp; coi lao động nghề nghiệp lẽ sống 1.3 Tầm quan trọng việc phát triển lực định hướng nghề nghiệp cho học sinh THPT Quá trình hình thành phát triển lực học sinh phổ thông chịu chi phối yếu tố chủ yếu sau: Yếu tố bẩm sinh – di truyền; Hoàn cảnh sống; Giáo dục; Cá nhân tự học tập rèn luyện Trong đó, giáo dục giữ vai trị chủ đạo trình hình thành phát triển lực học sinh Giáo dục hướng nghiệp trường phổ thơng với mục đích nhằm hình thành phát triển lực định hướng nghề nghiệp cho học sinh Vậy hình thành phát triển lực định hướng nghề nghiệp cho học sinh phổ thơng có vai trò quan trọng nào? - Phát hiện, bồi dưỡng tiềm sáng tạo cá nhân học sinh, giúp họ hiểu hiểu nghề nghiệp, chuẩn bị tâm sẵn sàng vào ngành nghề đa dạng xã hội, sở đảm bảo phù hợp nghề nghiệp cho cá nhân - Giúp học sinh phát triển nghề nghiệp theo lộ trình vạch thẳng đến đích; dễ dàng nắm bắt hội đến trước mắt đến gần với mong muốn khát khao thành công nghiệp Phát triển lực định hướng nghề nghiệp cho học sinh giúp em vẽ đồ hành trình tìm kiếm phát triển thân, hạn chế tối đa khả lạc đường đến đích cách nhanh chóng - Tránh lãng phí thời gian tuổi trẻ, vật chất sức khỏe tinh thần cá nhân gia đình Phát triển lực định hướng nghề nghiệp tốt cho học sinh tảng để xây dựng gia đình hạnh phúc bền vững - Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện nhà trường phân luồng học sinh sau THCS THPT Sự thành công nghiệp hệ học sinh nhờ phát triển tốt lực định hướng nghề nghiệp thước đo uy tín, thương hiệu giáo dục nhà trường - Phát triển lực định hướng nghề nghiệp cho học sinh tảng để tạo nên lực lượng lao động chất lượng cao, đáp ứng u cầu thời đại tồn cầu hóa, thúc đẩy mạnh mẽ phát triển kinh tế - xã hội quốc gia, dân tộc Tóm lại, phát triển lực định hướng nghề nghiệp ý nghĩa quan trọng học sinh phổ thơng, mà cịn gia đình, nhà trường xã hội Bởi vậy, để thực hiệu việc hình thành phát triển lực định hướng nghề nghiệp cho học sinh, cần phải đảm bảo yêu cầu, nguyên tắc giáo dục 1.4 Những nguyên tắc việc phát triển lực định hướng nghề nghiệp cho học sinh THPT Giáo dục hướng nghiệp nhằm mục đích hình thành phát triển lực định hướng nghề nghiệp cho học sinh THPT cần phải dựa nguyên tắc sau: - Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa: Phát triển lực định hướng nghề nghiệp cho học sinh THPT cần có kế thừa phát triển từ THCS nội dung hướng nghiệp, hình thức phương pháp tổ chức giáo dục… - Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu: Phát triển lực định hướng nghề nghiệp cho học sinh THPT cần đảm bảo thực mục tiêu, giúp học sinh đưa lựa chọn nhằm định hướng nghề nghiệp phù hợp với đặc điểm thân, với yêu cầu nghề nhu cầu thị trường lao động xã hội; đem đến thành công, hạnh phúc hoạt động sau em Phạm Dũng Trí 11T tridung29052006@gmail.com 0968946456 Thành viên 1.7 Thông tin mentor dự án TT Họ tên mento r Email Nguyễ nthuonglvt n Thị @gmail.co Hương m Chu Thị Hồng Nhung Số điện thoại 0916.037.797 chunhung@ 0982427974 vnu.edu.vn Đơn vị công tác Trường THPT Lê Viết Thuật Nhiệm vụ phân công dự án Ghi GV hướng dẫn Mentor giáo viên PT Trường GV ĐH giáo hướng dục dẫn Mentor GV đại học 1 Kế hoạch triển khai chi tiết: THỜI GIAN Tháng 02/202 NỘI DUNG THỰC HIỆN - Buổi gặp mặt triển khai dự án mentor thành viên thực hiên dự án - Lên kế hoạch thực dự án - Tổng quan vấn đề chuyên môn liên quan đến dự án - Xây dựng mơ hình sản phẩm dự án Tháng Seminar báo cáo tình hình triển khai dự án 03/202 20/03 - 31/03/2023 (Đây kế hoạch dự kiến triển khai Ban quản lý Dự án tam giác hướng nghiệp) Tháng 04/202 - Xin ý kiến chuyên gia mơ hình dự án Tháng 05/202 - Thực nghiệm số trung tâm giáo dục Đặc biệt 87 THỜI GIAN NỘI DUNG THỰC HIỆN Phân tích kết thực đề xuất giải pháp để nâng cao chất lượng phát triển giao tiếp ngơn ngữ nói cho trẻ tự kỉ từ 1-3 tuổi Tháng Trường nộp báo cáo đánh giá định kỳ 06/202 01/06 - 10/06/2023 (Đây kế hoạch dự kiến triển khai Ban quản lý Dự án tam giác hướng nghiệp) Tháng 07/202 - Hoàn thiện sản phẩm dự án viết báo cáo tổng kết thực dự án - Chuẩn bị báo cáo tổng kết dự án Trường nộp báo cáo tổng kết Tháng 08/202 15/08/2023 (Đây kế hoạch dự kiến triển khai Ban quản lý Dự án tam giác hướng nghiệp) Seminar tổng kết dự án 30/08/2023 (Đây kế hoạch dự kiến triển khai Ban quản lý Dự án tam giác hướng nghiệp) Hà Nội., ngày …… tháng … năm 2023 NGƯỜI ĐẠI DIỆN TRƯỜNG (Ký ghi rõ Họ tên, Chức vụ) 88 PHỤ LỤC Khảo sát cấp thiết tính khả thi giải pháp đề xuất bảng hỏi (theo đường link https://forms.gle/coF5oCk4oydWFz256) Kính thưa thầy giáo! Q trình nghiên cứu thực đề tài SKKN “Giải pháp phát triển lực định hướng nghề nghiệp cho học sinh trường THPT Lê Viết Thuật”, nhóm tác giả đưa số giải pháp sau: Xây dựng khung chương trình giáo dục hướng nghiệp nhà trường để phát triển lực định hướng nghề nghiệp cho học sinh Thiết kế quy trình phát triển lực định hướng nghề nghiệp cho học sinh trường THPT Lê Viết Thuật Phát triển lực định hướng nghề nghiệp cho học sinh thông qua tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp theo chương trình GDPT 2018 Phát triển lực định hướng nghề nghiệp cho học sinh thông qua tổ chức dạy học tích hợp nội dung hướng nghiệp mơn học nhà trường theo chương trình GDPT 2018 Phát triển lực định hướng nghề nghiệp cho học sinh thơng qua tổ chức hoạt động hội thảo, ngoại khóa Ngày hội trải nghiệm nghề nghiệp Phát triển lực định hướng nghề nghiệp cho học sinh thông qua tổ chức hoạt động tư vấn, tham vấn hướng nghiệp Phát triển lực định hướng nghề nghiệp cho học sinh thông qua việc tham gia dự án Tam giác hướng nghiệp hiệu tổ chức Edulightenup Phát triển lực định hướng nghề nghiệp cho học sinh thông qua việc đẩy mạnh hoạt động câu lạc học sinh trường THPT Lê Viết Thuật 89 KHẢO SÁT SỰ CẤP THIẾT Nhằm phát triển lực định hướng nghề nghiệp cho học sinh trường THPT Lê Viết Thuật, thầy/cơ vui lịng cho biết: Các giải pháp có thực cấp thiết khơng? Tính cấp thiết giải pháp 1: Xây dựng khung chương trình giáo dục hướng nghiệp nhà trường để phát triển lực định hướng nghề nghiệp cho học sinh o o o o Khơng cấp thiết Ít cấp thiết Cấp thiết Rất cấp thiết o o o o Khơng cấp thiết Ít cấp thiết Cấp thiết Rất cấp thiết o o o o Khơng cấp thiết Ít cấp thiết Cấp thiết Rất cấp thiết o o o o Khơng cấp thiết Ít cấp thiết Cấp thiết Rất cấp thiết o o o o Khơng cấp thiết Ít cấp thiết Cấp thiết Rất cấp thiết Tính cấp thiết giải pháp 2: Thiết kế quy trình phát triển lực định hướng nghề nghiệp cho học sinh trường THPT Lê Viết Thuật Tính cấp thiết giải pháp 3: Phát triển lực định hướng nghề nghiệp cho học sinh thông qua tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp theo chương trình GDPT 2018 Tính cấp thiết giải pháp 4: Phát triển lực định hướng nghề nghiệp cho học sinh thông qua tổ chức dạy học tích hợp nội dung hướng nghiệp mơn học nhà trường theo chương trình GDPT 2018 Tính cấp thiết giải pháp 5: Phát triển lực định hướng nghề nghiệp cho học sinh thông qua tổ chức tổ chức hoạt động hội thảo, ngoại khóa Ngày hội trải nghiệm nghề nghiệp 90 Tính cấp thiết giải pháp 6: Phát triển lực định hướng nghề nghiệp cho học sinh thông qua tổ chức hoạt động tư vấn, tham vấn hướng nghiệp o o o o Khơng cấp thiết Ít cấp thiết Cấp thiết Rất cấp thiết o o o o Không cấp thiết Ít cấp thiết Cấp thiết Rất cấp thiết o o o o Khơng cấp thiết Ít cấp thiết Cấp thiết Rất cấp thiết Tính cấp thiết giải pháp 7: Phát triển lực định hướng nghề nghiệp cho học sinh thông qua việc tham gia dự án Tam giác hướng nghiệp hiệu tổ chức Edulightenup Tính cấp thiết giải pháp 8: Phát triển lực định hướng nghề nghiệp cho học sinh thông qua việc đẩy mạnh hoạt động câu lạc học sinh trường THPT Lê Viết Thuật 91 KHẢO SÁT TÍNH KHẢ THI Nhằm phát triển lực định hướng nghề nghiệp cho học sinh trường THPT Lê Viết Thuật, thầy cơ/vui lịng cho biết: Các giải pháp có thực khả thi khơng? Tính khả thi giải pháp 1: Xây dựng khung chương trình giáo dục hướng nghiệp nhà trường để phát triển lực định hướng nghề nghiệp cho học sinh o o o o Khơng khả thi Ít khả thi Khả thi Rất khả thi o o o o Không khả thi Ít khả thi Khả thi Rất khả thi o o o o Khơng khả thi Ít khả thi Khả thi Rất khả thi o o o o Không khả thi Ít khả thi Khả thi Rất khả thi o o o o Khơng khả thi Ít khả thi Khả thi Rất khả thi Tính khả thi giải pháp 2: Thiết kế quy trình phát triển lực định hướng nghề nghiệp cho học sinh trường THPT Lê Viết Thuật Tính khả thi giải pháp 3: Phát triển lực định hướng nghề nghiệp cho học sinh thông qua tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp theo chương trình GDPT 2018 Tính khảt thi giải pháp 4: Phát triển lực định hướng nghề nghiệp cho học sinh thông qua tổ chức dạy học tích hợp nội dung hướng nghiệp mơn học nhà trường theo chương trình GDPT 2018 Tính khả thi giải pháp 5: Phát triển lực định hướng nghề nghiệp cho học sinh thông qua tổ chức tổ chức hoạt động hội thảo, ngoại khóa Ngày hội trải nghiệm nghề nghiệp 92 Tính khả thi giải pháp 6: Phát triển lực định hướng nghề nghiệp cho học sinh thông qua tổ chức hoạt động tư vấn, tham vấn hướng nghiệp o o o o Khơng khả thi Ít khả thi Khả thi Rất khả thi o o o o Không khả thi Ít khả thi Khả thi Rất khả thi o o o o Khơng khả thi Ít khả thi Khả thi Rất khả thi Tính khả thi giải pháp 7: Phát triển lực định hướng nghề nghiệp cho học sinh thông qua việc tham gia dự án Tam giác hướng nghiệp hiệu tổ chức Edulightenup Tính khả thi giải pháp 8: Phát triển lực định hướng nghề nghiệp cho học sinh thông qua việc đẩy mạnh hoạt động câu lạc học sinh trường THPT Lê Viết Thuật 93 Biểu đồ kết khảo sát cấp thiết tính khả thi đề tài KHẢO SÁT SỰ CẤP THIẾT 94 95 96 97 KHẢO SÁT TÍNH KHẢ THI 98 99 100 TÀI LIỆU THAM KHẢO Giáo dục Giá trị sống Kĩ sống cho học sinh THPT, PGS.TS Nguyễn Thị Mỹ Lộc – TS Đinh Thị Kim Thoa – ThS Trần Văn Tính – ThS Vũ Phương Liên, Nhà xuất Đại học Quốc gia Hà Nội, 2010 Giá trị sống dành cho tuổi trẻ, Diane Tillman, Nhà xuất Tổng hợp Thành phố Hồ Chí Minh, 2017 Phương pháp cơng tác người giáo viên chủ nhiệm trường THPT, Hà Nhật Thăng (chủ biên), Nhà xuất Đại học Quốc gia Hà Nội, 2004 Tài liệu tập huấn kĩ xây dựng tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo trường Trung học, Bộ Giáo dục Đào tạo, Hà Nội, 2015 Tài liệu bồi dưỡng cán quản lí, giáo viên cốt cán đổi nội sung phương pháp tư vấn cá nhân tham vấn nhóm lớn cho giáo viên THPT làm cơng tác chủ nhiệm, Bộ Giáo dục Đào tao – Vụ Giáo dục Trung học, Hà Nội, 2019 Từ điển Tiếng Việt, Viện ngôn ngữ học, Nhà xuất Khoa học xã hội, 2003 Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp 10 (Bộ Kết nối tri thức sống), Lưu Thu Thủy (Tổng chủ biên), Nhà xuất Giáo dục Việt Nam, 2022 Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp 10 (Bộ Cánh diều), Nguyễn Dục Quang (Tổng chủ biên), Nhà xuất Đại học Huế, 2022 Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp 10 (Bộ Chân trời sáng tạo), Đinh Thị Kim Thoa (Tổng chủ biên), Nhà xuất Giáo dục Việt Nam, 2022 10 Hoạt động giáo dục hướng nghiệp 10, Phạn Tất Dong chủ biên, Nhà xuất Giáo dục Việt Nam, 2006 10 Hoạt động giáo dục hướng nghiệp 10, Phạn Tất Dong chủ biên, Nhà xuất Giáo dục Việt Nam, 2006 11 Hoạt động giáo dục hướng nghiệp 10, Phạn Tất Dong chủ biên, Nhà xuất Giáo dục Việt Nam, 2006 12 Hoạt động giáo dục hướng nghiệp 10, Phạn Tất Dong chủ biên, Nhà xuất Giáo dục Việt Nam, 2006 101