chủ đề Thường thức phòng tránh một số loại bom, mìn, đạn, vũ khí hoá học, vũ khí sinh học, vũ khí công nghệ cao, thiên tai, dịch bệnh và cháy nổ

MỤC LỤC TT NỘI DUNG TRANG PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu 2.1 Đối với giáo viên 2.2 Đối với học sinh Nhiệm vụ nghiên cứu Đối tượng, phạm vi nghiên cứu 4.1 Đối tượng nghiên cứu 4.2 Phạm vi nghiên cứu 10 Phương pháp nghiên cứu 11 5.1 Phương pháp nghiên cứu lí luận 12 5.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn 13 5.3 Phương pháp nghiên cứu thống kê 14 Đóng góp đề tài 15 6.1 Tính đề tài 16 6.2 Những đóng góp đề tài 17 Cấu trúc sáng kiến 18 PHẦN II NỘI DUNG 19 Chương Cơ sở lí luận sở thực tiễn 20 1.1 Tổng quan cơng trình liên quan đến đề tài 21 1.2 Cơ sở lí luận 22 1.2.1 Khái niệm “Lớp học đảo ngược” 23 1.2.2 Đặc điểm mơ hình “lớp học đảo ngược” 24 1.2.3 Ưu điểm mơ hình “lớp học đảo ngược” 25 1.2.4 Quy trình thực mơ hình “lớp học đảo ngược” 26 1.3 Cơ sở thực tiễn 27 1.3.1 Thực trạng việc vận dụng PPDH tích cực trường THPT địa bàn huyện Đô Lương 28 1.3.2 Kết khảo sát thực trạng dạy học theo mơ hình LHĐN trường THPT địa bàn huyện Đô Lương 29 1.3.3 Đánh giá thực trạng việc vận dụng PPDH tích cực trường THPT địa bàn huyện Đô Lương 12 30 Chương 2: Thiết kế học “Thường thức phòng tránh số loại bom, mìn, đạn, vũ khí hố học, vũ khí sinh học, vũ khí cơng nghệ cao, thiên tai, dịch bệnh cháy, nổ” theo mơ hình lớp học đảo ngược 13 31 2.1 Đánh giá việc dạy học “Thường thức phòng tránh số loại bom, mìn, đạn,vũ khí hố học, vũ khí sinh học, vũ khí cơng nghệ cao, thiên tai, dịch bệnh cháy nổ” theo phương pháp truyền thống 13 32 2.2 Thiết kế học “Thường thức phòng tránh số loại bom, mìn, đạn, vũ khí hố học, vũ khí cơng nghệ cao, thiên tai, dịch bệnh cháy nổ” theo mơ hình LHĐN: 14 33 2.2.1 Kế hoạch dạy học 14 34 2.2.2 Kế hoạch dạy học 23 35 2.3 Đánh giá NLTH HS dạy học theo mơ hình LHĐN 34 36 2.3.1 Xây dựng cơng cụ hỗ trợ đánh giá lực tự học học sinh 34 38 2.3.2 Hình thức đánh giá HS dạy học theo mơ hình “lớp học đảo ngược” 37 39 Chương Thực nghiệm sư phạm 39 40 3.1 Thực nghiệm sư phạm 39 41 3.1.1 Mục đích thực nghiệm 39 42 3.1.2 Nội dung thực nghiệm 39 43 3.1.3 Đối tượng, địa bàn thực nghiệm 39 44 3.1.4 Tiến hành thực nghiệm 39 45 3.1.5 Kết thực nghiệm 39 46 3.1.6 Phân thích kết thực nghiệm sư phạm 41 47 3.2 Khảo sát tính cấp thiết tính khả thi giải pháp đề xuất 43 48 3.2.1 Mục đích khảo sát 43 49 3.2.2 Nội dung khảo sát 43 50 3.2.3 Phương pháp khảo sát 44 51 3.2.4 Đối tượng khảo sát 44 52 3.2.5 Kết khảo sát cấp thiết giải pháp đề 44 3.3 Kết luận thực nghiệm 45 xuất 53 54 PHẦN III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 46 55 Kết luận 46 56 Ý nghĩa đề tài 46 57 Kiến nghị 47 DANH MỤC CHỮ CÁI VIẾT TẮT Chữ viết tắt Chữ đầy đủ HS Học sinh GV Giáo viên LHĐN Lớp học đảo ngược GD QPAN Giáo dục quốc phịng, an ninh SGK Sách giáo khoa CNTT Cơng nghệt thông tin truyền thông ĐC Đối chứng TN Thực nghiệm TL Tài liệu NL Năng lực NLTH Năng lực tự học ICT Kĩ sử dụng công nghệ thông tin truyền thông THPT Trung học phổ thông PPDH Phương pháp dạy học GDCD Giáo dục công dân GD&ĐT Giáo dục đào tạo TNSP Thực nghiệm sư phạm HDDH Hoạt động dạy học BT Bài tập PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ Lí chọn đề tài Sự phát triển vũ bão công nghệ thông tin (CNTT) tác động mạnh mẽ đến tất lĩnh vực đời sống xã hội, có ngành giáo dục Nhờ nó, giáo dục thực tiêu chí mới: học nơi, học lúc, học suốt đời Học sinh (HS) dễ dàng tiếp nhận nguồn thông tin kiến thức (internet, sách báo, truyền thông…) không gói gọn sách giáo khoa Việc dạy học khơng đơn diễn lớp học Dạy học kết hợp sử dụng CNTT nhằm thúc đẩy trình học tập bên ngồi lớp học trở thành xu phổ biến giáo dục giới Trên tinh thần đổi bản, toàn diện GD&ĐT theo hướng đại, đẩy mạnh ứng dụng CNTT truyền thông dạy học, ngành GD&ĐT Nghệ An thúc đẩy chuyển đổi số mạnh mẽ phục vụ học tập suốt đời sau đại dịch Covid19 Việc ứng dụng công nghệ tảng web 2.0 tạo môi trường học tập mở, thúc đẩy khả tự học, tự nghiên cứu người học Nền tảng web 2.0 thuận lợi cho việc vận hành mơ hình “lớp học đảo ngược” – mơ hình dạy học nhằm phát triển lực người học Mặt khác, mơn GD QPAN có khối lượng kiến thức đặc thù, đồ sộ, thời gian dạy học lớp có hạn, địi hỏi HS cần có ý thức tự học, tự đào sâu tìm tịi kiến thức ngồi học Thực trạng đặt yêu cầu cần giải quyết: cần phát triển NLTH HS thơng qua cải tiến hình thức dạy học truyền thống vận dụng PPDH mẻ Là giáo viên giảng dạy môn GD QPAN, chúng tơi hiểu rõ vai trị cần thiết việc đổi PPDH nhằm tạo hứng thú cho học sinh, nâng cao chất lượng môn phát triển phẩm chất, lực cốt lõi cho HS Xuất phát từ thực trạng nêu trên, mạnh dạn thực đề tài: Áp dụng mơ hình lớp học đảo ngược dạy học chủ đề “Thường thức phịng tránh số loại bom, mìn, vũ khí hố học, vũ khí sinh học, vũ khí cơng nghệ cao, thiên tai, dịch bệnh cháy nổ”, Giáo dục Quốc phòng – An ninh 10, nhằm phát triển lực tự học cho học sinh Mục đích nghiên cứu 2.1 Đối với giáo viên Đề tài giúp thầy, giáo phát huy vai trị đổi PPDH: hình thành kỹ lực cho HS: lực tư duy, lực so sánh, lực trình bày vấn đề, lực trao đổi thảo luận Đồng thời, thầy giáo có hội đổi PPDH nội dung dạy học Từ đó, nâng cao trình độ chun mơn, khả nghiên cứu khoa học thân 2.2 Đối với học sinh Giúp HS nắm mục tiêu học: Nhận diện số loại bom, mìn, đạn, vũ khí hố học, vũ khí cơng nghệ cao, thiên tai cháy nổ Từ đó, biết cách phịng tránh tác hại bom, mìn, vũ khí hố học, vũ khí sinh học, vũ khí cơng nghệ cao, thiên tai, dịch bệnh cháy nổ Đề tài đem đến cho em học bổ ích, giúp em tăng thêm hứng thú học Đồng thời phát huy lực tự tìm tịi, khám phá tri thức, khả tự học, tự nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Đề tài có nhiệm vụ giới thiệu PPDH đảo ngược dạy học chủ đề “Thường thức phòng tránh số loại bom, mìn, vũ khí hố học, vũ khí sinh học, vũ khí cơng nghệ cao, thiên tai, dịch bệnh cháy nổ” Ngồi ra, đề tài nguồn tài liệu để thầy cô giáo tham khảo giảng dạy trao đổi với đồng nghiệp nhằm đổi PPDH, nâng cao chất lượng dạy học Đối tượng, phạm vi nghiên cứu 4.1 Đối tượng nghiên cứu Mơ hình lớp học đảo ngược dạy học chủ đề “Thường thức phòng tránh số loại bom, mìn, vũ khí hố học, vũ khí sinh học, vũ khí cơng nghệ cao, thiên tai, dịch bệnh cháy nổ”, GD QPAN 10, nhằm phát triển lực tự học cho HS 4.2 Phạm vi nghiên cứu - Nội dung: Đề tài tập trung nghiên cứu sở lí luận thực tiễn dạy học theo mơ hình lớp học đảo ngược dạy học chủ đề“Thường thức phòng tránh số loại bom, mìn, vũ khí hố học, vũ khí sinh học, vũ khí cơng nghệ cao, thiên tai, dịch bệnh cháy nổ” xây dựng công cụ đánh giá NLTH - Không gian nghiên cứu: Đề tài triển khai nghiên cứu cho học sinh khối 10 trường THPT Đô Lương 2, Đô Lương, Nghệ An Phương pháp nghiên cứu Chúng sử dụng phương pháp sau để nghiên cứu 5.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận - Nghiên cứu tài liệu liên quan đến đề tài - Phân tích, tổng hợp nguồn tài liệu thu 5.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Điều tra thực trạng sử dụng mơ hình lớp học đảo ngược trường THPT với việc phát triển lực tự học cho HS - Thảo luận trao đổi ý kiến với giáo viên giàu kinh nghiệm dạy môn GD QPAN nội dung kiến thức, phương pháp dạy học, hình thức tổ chức dạy học trình dạy học - Khảo sát ý kiến giáo viên tính cấp thiết tính khả thi đề tài sau thực nghiệm xong đề tài - Thăm dò ý kiến HS lực tự học sau học xong tiết học vận dụng mơ hình lớp học đảo ngược mà đề tài đưa 5.3 Phương pháp toán học thống kê Sử dụng phương pháp toán học thống kê để xử lý kết điều tra định lượng, chủ yếu tính điểm trung bình, tính phần trăm Đóng góp đề tài 6.1 Tính đề tài - Mơ hình LHĐN phương thức tổ chức dạy học chứng tỏ phù hợp, có nhiều ưu thời đại công nghệ 4.0 công chuyển đổi số học tập suốt đời sau đại dịch Covid Mơ hình học tập tạo môi trường học tập linh động, giúp HS sử dụng hiệu thời gian học tập nhà lớp học HS học tập lúc, nơi cần có thiết bị truy cập internet - Ngồi mơ hình LHĐN cịn giúp HS rèn luyện, nâng cao lực cần thiết để em chủ động giải tình học tập thực tiễn sống như: lực phát giải vấn đề, lực sử dụng CNTT, cảm thụ thẩm mĩ, tìm kiếm thơng tin… - Đối với mơn GDQPAN, mơ hình LHĐN giúp giảm bớt tình trạng học bài, căng thẳng, nhàm chán, mang tính đối phó vốn tồn từ trước tới HS; giúp em có phương pháp học tập môn hiệu quả, hứng thú, đặc trưng 6.2 Những đóng góp đề tài Thơng qua nội dung viết này, muốn chia sẻ với đồng nghiệp giảng dạy GD QPAN đổi PPDH nhằm phát huy lực HS - vấn đề mà toàn xã hội quan tâm đề cập nhiều công đổi giáo dục Cấu trúc sáng kiến Ngoài phần mở đầu kết luận, sáng kiến gồm có chương: - Chương Cơ sở lí luận thực tiễn - Chương Thiết kế học “Thường thức phòng tránh số loại bom, mìn, vũ khí hố học, vũ khí sinh học, vũ khí cơng nghệ cao, thiên tai, dịch bệnh cháy nổ”.theo mơ hình lớp học đảo ngược - Chương Thực nghiệm sư phạm PHẦN II NỘI DUNG Chương Cơ sở lí luận sở thực tiễn 1.1 Tổng quan cơng trình liên quan đến đề tài Một nhiệm vụ quan trọng đổi dạy học theo hướng bản, toàn diện, nhằm nâng cao chất lượng GD đổi PPDH Đặc biệt trọng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc, tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực Đó xu hướng quốc tế cải cách PPDH nhà trường phổ thông Xuất phát từ mối quan tâm hàng đầu đó, có nhiều cơng trình nghiên cứu PPDH phát triển lực HS dạy học chủ đề, dạy học dự án, dạy học stem… Trong phạm vi nghiên cứu đề tài, xin liệt kê cơng trình nghiên cứu dạy học theo mơ hình LHĐN giới Việt Nam Trên giới, cơng trình đặt móng cho mơ hình LHĐN như: - Năm 1993, Alison King xuất cơng trình “From sage on the stage to guide on the side” (Từ nhà thông thái tượng đài thành người đồng hành bên cạnh bạn) Cơng trình King nhà giáo dục trích dẫn thúc đẩy cách tân, dành không gian lớp học vào hoạt động học tập tích cực - Năm 2000, tác giả Lage, Platt Treglia xuất cơng trình “Đảo ngược lớp học- cánh cửa dẫn đến sáng tạo môi trường học tập trọn vẹn”, giới thiệu nghiên cứu lớp học đảo ngược trường cao đẳng - Người có cơng lớn cho mơ hình flipped classroom Salman Khan Năm 2004, Khan bắt đầu ghi hình giảng thành video để phụ đạo cho em họ sống bang khác Những video đưa lên YouTube yêu thích - Năm 2007, Jonathan Bergmann Aaron Sams, hai giáo viên trường THPT Woodland Park, ghi lại giảng cung cấp cho HS nhiều lý khác không đến lớp cách đầy đủ để theo kịp chương trình Qua đó, họ xây dựng mơ hình flipped classroom, làm thay đổi hồn tồn cách dạy GV, cách học HS Jonathan Aaron nhận phần thưởng tổng thống thành cơng mơ hình flipped classroom Tại Việt Nam, mơ hình nghiên cứu áp dụng nhiều trường đại học vào năm 90 kỷ 20 Tiêu biểu “Lớp học đảo trình" Nguyễn Hoài Nam - Khoa sư phạm kĩ thuật Vũ Thái Giang - Khoa công nghệ thông tin - Trường đại học sư phạm Hà Nội in tạp chí Khoa học dạy nghề số 43+44 tháng 4+5/2017 Đặc biệt, từ sau giới chịu ảnh hưởng phức tạp đại dịch covid19 (năm 2019), mơ hình LHĐN áp dụng rộng rãi nhà trường Tiêu biểu cơng trình nghiên cứu: - “Áp dụng mơ hình lớp học đảo ngược dạy học trực tuyến trường Đại học Hùng Vương” Đỗ Tùng - Hồng Cơng Kiên – Trường Đại học Hùng Vương, Phú Thọ, in Tạp chí Khoa học cơng nghệ tập 19 số năm 2020 - Ngồi cịn có nhiều luận án tiến sĩ trường đại học Tất dự án nghiên cứu vận dụng khai thác ưu điểm mơ hình LHĐN dạy học 1.2 Cơ sở lí luận 1.2.1 Khái niệm “Lớp học đảo ngược” LHĐN (Lớp học lật ngược) chiến lược hướng dẫn học tập, kiểu học tập kết hợp đảo ngược môi trường học tập truyền thống cách cung cấp nội dung hướng dẫn học tập, thường trực tuyến, cho HS học tập học lớp Nó di chuyển hoạt động, bao gồm hoạt động coi làm tập nhà, vào lớp học (trong học) Trong LHĐN, HS xem giảng trực tuyến, hợp tác thảo luận trực tuyến thực nghiên cứu nhà, lớp người học đào sâu vận dụng kiến thức với hướng dẫn GV “Lớp học lật ngược mơ hình truyền đạt yếu tố giảng điển hình tập nhà đảo ngược cho Học sinh xem giảng video ngắn trước buổi học Trong đó, thời gian lớp dành cho tập, đồ án, học sinh hỏi sâu nội dung giảng xem tham gia vào hoạt động thực hành, đồng thời giáo viên kiểm tra khả áp dụng kiến thức học sinh” LHĐN làm thay đổi vai trò người dạy người học, cố ý chuyển hướng dẫn học tập sang mơ hình lấy người học làm trung tâm, thời gian lên lớp sử dụng để khám phá sâu chủ đề tạo hội học tập có ý nghĩa Trong học sinh từ đầu giới thiệu trước chủ đề mới, lúc ngồi giảng đường Người dạy khơng phải lên lớp để dạy nội dung, kiến thức giảng mà thảo luận, trao đổi, giải thích vấn đề phát sinh mà người học giải Cùng với phát triển sở hạ tầng công nghệ thông tin, chủ trương đổi toàn diện giáo dục Đảng Nhà nước ta nay, tạo điều kiện thuận lợi cho việc đổi phương pháp dạy học ngày sâu rộng Mơ hình dạy học “Lớp học đảo ngược” Với ưu mình, mơ hình LHĐN ngày áp dụng phổ biến rộng rãi tồn cầu Với thay đổi vai trị người dạy – người học cách tiếp cận tổ chức hoạt động học lớp học giúp HS có hội học tập chủ động, tích cực, phát huy tính sáng tạo việc giải vấn đề học tập Công nghệ E-Learning giúp HS chủ động tự tìm hiểu kiến thức lúc, nơi sẵn sàng tham gia vào hoạt động học tập lớp học trao đổi, thảo luận nhóm, vận dụng làm tập nâng cao Điều giúp HS hiểu sâu hơn, rộng kiến thức rèn luyện thêm lực tự học, sử dụng công nghệ thơng tin, lực tư bậc cao… tìm kiếm cho phương pháp học tập hiệu 1.2.2 Đặc điểm mơ hình lớp học đảo ngược Theo mơ hình lớp học truyền thống: Ở lớp học truyền thống, trước đến lớp HS gần hoàn toàn bị động việc tiếp nhận kiến thức Việc chuẩn bị trước đến lớp (đặc trưng mơn GD QPAN) đa số đối phó GV trung tâm lớp học Kiến thức học gói gọn thời gian nghe giảng ngắn ngủi lớp Về nhà, HS phải tự giải tập mà khơng có hợp tác, hỗ trợ bố mẹ - người thầy bất đắc dĩ Do đó, HS gặp khơng khó khăn, trở ngại, hiệu học tập khơng cao, mơn GDQPAN có lượng kiến thức đặc thù, địi hỏi người học cần có NLTH bên ngồi lớp học Theo mơ hình lớp học đảo ngược: Không giống lớp học truyền thống, LHĐN thay đổi vai trò người dạy người học, thể rõ quan điểm lấy HS làm trung tâm lớp học GV định hướng việc tìm hiểu kiến thức cho HS thông qua giảng E-Learning kiểm duyệt lựa chọn Hoạt động hình thành kiến thức học tập vận dụng mức thấp HS thực nhà Thời gian lớp học chủ yếu tập trung vào hoạt động tư bậc cao, mở rộng PHỤ LỤC Chỉ số hành vi tiêu chí chất lượng lực tự học Chỉ số hành Tiêu chí chất lượng vi Xác 1.1.Xác định - M1: Tự xác định vài KT, KN cần học định mục kiến thức, kỹ - M2: Tự xác định hầu hết KT, KN cần học đích học cần học - M3: Tực xác định xác KT, KN cần học tâp 1.2 Xác định - M1: Tự xác định vài KT, KN có, biết kiến thức, kỹ - M2: Tự xác định hầu hết KT, KN có, biết liên quan có, biết - M3: Tực xác định tồn xác KT, KN 2.1 Xác định - M1: Chỉ vài phong cách học tập thân phong cánh - M2: Chỉ số thao tác phù hợp với thân thân - M3: Chỉ thao tác phù hợp với thân 2.2 Lựa chọn - M1: Chỉ tên phương pháp học tập Lập kế phương pháp - M2: Chỉ cách thực phương pháp học tập hoạch tự học tập học - M3: Chỉ phương pháp tối ưu phù hợp với nội dung - M1: Xây dựng thời gian biểu học tập sơ sài, thời 2.3 Lập thời gian dài, ngắn gian biểu tự - M2: Xây dựng thời gian biểu chi tiết, thời gian học dài ngắn - M3: Xây dựng thời gian biểu học tập chi tiết, khoa học, phân bố thời gian hợp lý - M1: Liệt kê tóm tắt thơng tin tài liệu 3.1 Làm tham khảo có liên quan đến học Tiến tập với tài hành kế - M2:Liệt kê tài liêu hay nguồn thơng tin hữu liệu hoạch ích, có giá trị hệ thống thông tin tài liệu tự học dạng abngr biểu, ngắn gọn, súc tích - M3: Biết cách vận dụng, sửu dụng thông tin tài liệu để giải vấn đề chưa xác M1: Thực hết kiểm tra GV giao Đánh 4.1 Đánh giá tự đối chiếu kết giá điều kết chỉnh hoạt M2: Tự làm kiểm tra đánh giá so sánh thân động học với đáp án, mục tiêu học tập M3: Tự xác định trình độ lực thân, lựa chọn cơng cụ đánh giá, tự đánh giá phù hợp với mục tiêu học tập M1: Tự nhận điểm tốt chưa tốt 4.2 Đánh giá trình tự học điều chỉnh kế hoạch M2: Tự nhận điểm tốt chưa tốt trình tự học đề xuất cách điều chỉnh M3: Tự nhận điểm tốt chưa tốt Thành tố PHỤ LỤC Phiếu điều tra học sinh Câu 1: Em có thích học mơn GD QPAN hay khơng? Mức độ Rất thích Thích Bình thường Khơng thích Ý kiến Câu 2: Trong học, GV giảng tập em thường làm gì? Phương án Ý kiến A Tập trung nghe giảng, suy nghĩ để tìm lời giải cho câu hỏi tập B Tập trung nghe giảng, trao đổi với bạn để tìm câu trả lời C Mất tập trung, khơng nghe tồn giảng không tự làm tập D Không muốn học, đợi câu trả lời từ GV bạn Câu 3: Khi gặp kiến thức khó mà khơng giải đáp GV em thường làm gì? Phương án A Tự tìm cách suy nghĩ, tra cứu sách mạng internet để tìm hướng giải cách B Hỏi bạn để khơng phải tìm nhiều nơi C Có tìm kiếm tài liệu khơng thấy bỏ ln khơng tìm Ý kiến D Đợi GV hướng dẫn đưa đáp án Câu 4: Em có thường xun tìm đọc, nghiên cứu tài liệu QPAN học để tìm hiểu thêm kiến thức khơng? Mức độ Rất thường xuyên Thỉnh thoảng Không Ý kiến Câu 5: Theo em tầm quan trọng lực tự học học sinh nào? Mức độ Rất quan trọng Cần thiết Bình thường Khơng cần thiết Ý kiến Câu 6: Em đánh giá kĩ tự học đạt mức độ nào? STT Kỹ Kĩ nghe giảng ghi chép Năng lực hoạt động nhóm Kĩ trình bày, phát biểu ý kiến lớp Kĩ sử dụng CNTT để trao đổi Kỹ tự kiểm tra, đánh giá kết học tập Kỹ sử dụng CNTT để khai thác tài liệu học tập Kĩ lập kế hoạch học tập Tốt Mức độ Khá Chưa tốt Câu 7: Mơ hình lớp học đảo ngược em xem giảng, video lý thuyết tập GV chia sẻ nhà thời gian lớp lại GV giải đáp thắc mắc, làm tập khó hay thảo luận sâu kiến thức Em học theo mơ hình lớp học đảo ngược chưa? Mức độ Ý kiến Có Chưa Câu 8: Hiện hình thức học trực tuyến phổ biến Lớp học trực tuyến lớp học đảo ngược Em tham gia lớp học trực tuyến chưa? Mức độ Đã tham gia Chưa tham gia Ý kiến Câu 9: Sau tham gia tiết học theo mơ hình lớp học đảo ngược em thấy phát triển kỹ tự học nào? STT Kỹ Kĩ nghe giảng ghi chép Năng lực hoạt động nhóm Kĩ trình bày, phát biểu ý kiến trước lớp Kĩ sử dụng CNTT để trao đổi Kỹ tự kiểm tra, đánh giá học tập Kỹ sử dụng CNTT để khai thác tài liệu học tập Kĩ lập kế hoạch học tập Ý kiến PHỤ LỤC PHIẾU KHẢO SÁT THỰC TRẠNG HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC CỦA HỌC SINH VÀ ỨNG DỤNG CNTT TRONG HỌC TẬP QPAN Họ tên học sinh: Trường: (Em khơng ghi thơng tin trên) Các nội dung phiếu nhằm mục đích khảo sát thực tế, túy khoa học Rất mong hợp tác nhiệt tình em (Tích vào chọn) Theo em, học tập môn GD QPAN hiệu quả? □ Chỉ học lớp đủ □ Chỉ có hiệu tự nghiên cứu SGK □ Phải nghiên cứu tìm thêm tài liệu ngồi SGK □ Phải nghiên cứu SGK, tìm thêm tài liệu tham khảo, có GV hướng dẫn Tần suất hoạt động học tập sau em ? Mức độ STT Hoạt động học tập Xem trước đến lớp Chủ động phát biểu ý kiến Tham gia làm thực hành Tham gia hoạt động nhóm Nêu câu hỏi thắc mắc với GV bạn học Thường Thỉnh xun thống Khơng Em đánh giá kỹ sau em thuộc mức độ nào? Mức độ STT Kỹ thân Kỹ nghe giảng ghi chép Kỹ hoạt động nhóm Kỹ trình bày phát biểu ý kiến trước lớp Tốt Khá TB Yếu Kỹ sử dụng CNTT để trao đổi với bạn bè GV Kỹ tự kiểm tra, đánh giá trình học tập Kỹ khai thác tài liệu phương tiện CNTT&TT Kỹ lập kế hoạch học tập Các em sử dụng Internet mục đích nào? Mức độ Mục đích mức STT độ sử dụng Internet Đọc tin tức, giải trí Trao đổi mail, facebook Tra cứu tài liệu học tập Tham gia khóa học trực tuyến Tìm tài liệu để mở rộng hiểu biết, tượng thực tế liên quan đến vấn đề học Rất Thường xuyên Thường Thỉnh xuyên thoảng Không sử dụng PHỤ LỤC PHIẾU ĐIỀU TRA THỰC TRẠNG DẠY HỌC THEO MƠ HÌNH LỚP HỌC ĐẢO NGƯỢC TRONG DẠY HỌC GDQPAN Họ tên giáo viên: Trường: Tỉnh Thâm niên dạy học trường phổ thơng (Q Thầy /Cơ khơng ghi thơng tin trên) Xin thầy (cơ) vui lịng cho biết ý kiến cá nhân vấn đề nêu phiếu Các nội dung phiếu nhằm mục đích khảo sát thực tế, túy khoa học Rất mong hợp tác nhiệt tình thầy (cơ) (Tích vào chọn) Câu 1: Thầy nhận thấy việc phát triển NLTH cho HS có tầm quan trọng dạy học GD QPAN trường THPT? Mức độ Ý kiến Rất quan trọng Quan trọng Không cần thiết Câu 2: Theo thầy cơ, phát triển NLTH cho HS giúp ích cho HS? Phương án Ý kiến A Nâng cao tính tích cực, tự lực, tự sáng tạo học tập HS B Tạo hứng thú học tập cho HS C HS biết lập kế tự giải vấn đề khó học tập, vận dụng vào giải vấn đề tương tự D Vận dụng kiến thức vào thực tiễn sống E HS học tính chủ động khơng bị ỷ lại vào GV Câu 3: Theo thầy/cô, NLTH HS thầy/cô dạy đạt mức độ nào? Mức độ Rất tốt Khá Trung Bình Kém Ý kiến Câu 4: Để phát triển NLTH cho HS sử dụng biện pháp đây? Phương án kiến Ý A Sử dụng PPDH đàm thoại B Sử dụng PPDH giải vấn đề C Sử dụng PPDH theo dự án D Sử dụng PPDH theo góc E Sử dụng PPDH thuyết trình F Sử dụng PPDH theo hợp đồng G Sử dụng mơ hình lớp học đảo ngược H Sử dụng tập thực tiễn I Sử dụng tập định hướng phát triển lực K Sử dụng pp trải nghiệm thực tế Câu 5: Việc phát triển NLTH cho HS dạy học GD QPAN trường phổ thơng cịn khó khăn nào? Phương án Ý kiến A GV chưa hiểu nội dung, yêu cầu việc phát triển NLTH cho HS B Chưa có phương pháp để kích thích HS tự học tự nghiên cứu C Thời gian dạy học cịn hạn chế D HS khơng có ý thức chủ động, chưa hứng thú học tập E GV chưa sử dụng thành thạo PPDH Câu 6: Thầy/cơ có thường sử dụng phần mềm công nghệ áp dụng vào dạy học? Mức độ thành thạo sử dụng nào? Loại phần mềm Thành thạo Mức độ Trung Khá bình Yếu A Phần mềm soạn giảng (word) B Phần mềm trình chiếu (Power point) C Phần mềm sử lí số liệu (Excel) 69 D Phần mềm khác (đồ họa, lập trình,…) Câu 7: Kỹ sử dụng thiết bị CNTT vào dạy học thầy (cô) đạt mức độ nào? Mức độ ST T Loại phương tiện CNTT hỗ trợ DH Rất thành thạo Thành Ít thành Không thạo thạo thành thạo Máy vi tính Máy chiếu projector Phương tiện nghe nhìn (băng, đĩa ) Thiết bị điện tử khác (camera, ghi âm, tablet, ebook, ) Phòng học đa phương tiện Câu Kỹ sử dụng phần mềm soạn giảng thầy (cô) đạt mức độ nào? Mức độ STT Loại phần mềm Phần mềm soạn giảng (word) Phần mềm trình chiếu (Power point) Phần mềm xử lí số liệu (Excel) Phần mềm khác (đồ họa, lập trình ) Rất thành thạo Thành Ít thành thạo thạo Không thành thạo 70 Câu Thầy (cơ) sử dụng Internet mục đích nào? ST T Mục đích mức độ sử dụng Internet Mức độ Rất thườngThường Thỉnh Không sử xuyên xuyên thoảng dụng Đọc tin tức Trao đổi mail Tra cứu tài liệu soạn giảng Hướng dẫn học tập mạng Khác (up load, download tài liệu ) 71 PHỤ LỤC PHIẾU ĐIỀU TRA TÍNH CẤP THIẾT VÀ TÍNH KHẢ THI DẠY HỌC THEO MƠ HÌNH LỚP HỌC ĐẢO NGƯỢC TRONG DẠY HỌC GDQPAN Đăng nhập đường link https://forms.gle/yhBzRZSgpLfuV2mC9 Theo thầy (cô), việc áp dụng lớp học đảo ngược dạy học chủ đề "thường thức phịng tránh bom, mìn, đạn, vũ khí hố học, vũ khí sinh học, vũ khí cơng nghệ cao, thiên tai, dịch bệnh cháy nổ" - GDQPAN 10, nhằm nâng cao lực tự học cho học sinh" có thực cấp thiết hay khơng? Rất cấp thiết Cấp thiết Ít cấp thiết Khơng cấp thiế Theo thầy (cô), việc áp dụng lớp học đảo ngược dạy học chủ đề "thường thức phòng tránh bom, mìn, đạn, vũ khí hố học, vũ khí sinh học, vũ khí cơng nghệ cao, thiên tai, dịch bệnh cháy nổ" - GDQPAN 10, nhằm nâng cao lực tự học cho học sinh" có thực khả thi hay khơng? Rất khả thi Ít khả thi Khả thi Khơng khả thi Kết khảo sát tính cấp thiết đề tài 72 Kết khảo sát tính khả thi đề tài 73