Thực trạng áp dụng kỹ năng đào tạo của các học viên tham gia chương trình đào tạo giảng viên thuộc dự án jica giai đoạn 2010 2013

BỘ GÍÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO - BỘ Y TẾ TRƯỜNG ĐẠI HỌC Y TẾ CÔNG CỘNG NGUYỄN THỊ THU HÀ H P THỰC TRẠNG ÁP DỤNG KỸ NĂNG ĐÀO TẠO CỦA CÁC HỌC VIÊN THAM GIA CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO GIẢNG VIÊN U THUỘC DỰ ÁN JICA GIAI ĐOẠN 2010-2013 H LUẬN VĂN THẠC SĨ Y TẾ CÔNG CỘNG MÃ SỐ CHUYÊN NGÀNH: 60.72.03.01 HÀ NỘI, 2014 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO - BỘ Y TẾ TRƯỜNG ĐẠI HỌC Y TẾ CÔNG CỘNG NGUYỄN THỊ THU HÀ H P THỰC TRẠNG ÁP DỤNG KỸ NĂNG ĐÀO TẠO CỦA CÁC HỌC VIÊN THAM GIA CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO GIẢNG VIÊN THUỘC DỰ ÁN JICA GIAI ĐOẠN 2010-2013 U H LUẬN VĂN THẠC SĨ Y TẾ CÔNG CỘNG MÃ SỐ CHUYÊN NGÀNH: 60.72.03.01 PGS.TS Đỗ Doãn Lợi Ths Nguyễn Đức Thành HÀ NỘI, 2014 i LỜI CẢM ƠN Trong trình hồn thành đề tài này, em nhận giúp đỡ tận tình thày giáo, đồng nghiệp, bạn bè gia đình Trước tiên, em xin bày tỏ lịng kính trọng biết ơn sâu sắc đến Phó Giáo sư Tiến sỹ Đỗ Dỗn Lợi, Phó Giám đốc Bệnh viện Bạch Mai, Viện trưởng Viện Tim mạch Thạc sỹ Nguyễn Đức Thành, giảng viên khoa Quản lý Bệnh viện, trường Đại học Y tế, người thày tận tình hướng dẫn, hỗ trợ em hoàn thành đề tài Em xin chân thành cảm ơn Ban Giám hiệu, phòng Đào tạo sau đại học, thày H P cô giáo trường Đại học Y tế Công cộng tận tâm đào tạo, giúp đỡ em trình học tập nghiên cứu Tơi xin bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc đến Ban Giám đốc Trung tâm Đào tạo Chỉ đạo tuyến Bệnh viện Bạch Mai, cán công chức Trung tâm Đào tạo tạo điều kiện thuận lợi giúp đỡ tơi q trình thu thập số liệu cho luận văn U Tôi xin chân thành cảm ơn Ban Giám đốc, phòng Đào tạo Chỉ đạo tuyến bệnh viện Trung ương Thái Nguyên bệnh viện tỉnh Ninh Bình, Hà Giang, Thái Bình, Hải Dương, Việt Tiệp, Điện Biên tạo điều kiện nhiệt tình cộng tác H thời gian tơi làm việc địa phương Tôi xin chân thành cảm ơn anh chị, bạn lớp Cao học Y tế Công cộng 16 động viên, giúp đỡ tơi q trình học tập hồn thành Đề tài nghiên cứu Sau cùng, xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới người thân gia đình, bạn bè thân thiết chia sẻ khó khăn giành cho tơi tình cảm, chăm sóc động viên quý báu suốt trình học tập hồn thành đề tài Hà nội ngày tháng 10 năm 2014 ii MỤC LỤC LỜI CẢM ƠN i DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT vi DANH MỤC BẢNG vii DANH MỤC BIỂU ĐỒ viii TÓM TẮT ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU ix ĐẶT VẤN ĐỀ MỤC TIÊU NGHIÊN CỨU H P CHƯƠNG 1: TỔNG QUAN TÀI LIỆU 1.1 Một số khái niệm sơ lược Dự án JICA chương trình đào tạo giảng viên 1.1.1 Một số khái niệm: 1.2 Thực trạng đào tạo giảng viên lâm sàng 1.2.1 Thực trạng đào tạo giảng viên lâm sàng Nhật Bản 1.2.2 Thực trạng giảng viên lâm sàng Việt Nam U 1.3 Chương trình đào tạo giảng viên thuộc dự án JICA số chương trình đào tạo giảng viên khác hành Việt Nam 1.3.1 Chương trình đào tạo sư phạm y học Bộ Y tế ban hành H 1.3.2 Chương trình đào tạo phương pháp giảng dạy tích cực GIZ 1.3.3 Chương trình đào tạo dự án vệ tinh bệnh viện Bạch Mai 10 1.3.4 Sơ lược Dự án JICA Tăng cường Chất lượng Nguồn Nhân lực Hệ thống Khám bệnh, chữa bệnh Chương trình đào tạo giảng viên Dự án 11 1.4 Các quy định ban hành liên quan đến việc đào tạo liên tục đào tạo giảng viên lâm sàng 17 1.5 Một số đánh giá sau đào tạo triển khai 18 1.6 Sơ lược địa bàn nghiên cứu 20 KHUNG LÝ THUYẾT 23 CHƯƠNG 2: PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 24 iii 2.1 Đối tượng nghiên cứu 24 2.1.1 Đối tượng nghiên cứu định lượng 24 2.1.2 Đối tượng nghiên cứu định tính 24 2.2 Địa điểm thời gian nghiên cứu 24 2.3 Thiết kế nghiên cứu 25 2.4 Mẫu phương pháp chọn mẫu 25 2.4.1 Mẫu cho nghiên cứu định lượng 25 2.4.2 Mẫu cho nghiên cứu định tính 25 Phỏng vấn sâu 25 H P Tại bệnh viện tham gia nghiên cứu, tiến hành vấn sâu với đối tượng nghiên cứu có chủ đích gồm: 25 -1 cựu học viên TOT-1 25 2.5 Phương pháp thu thập số liệu: 26 2.5.1 Thu thập số liệu định lượng: 26 U 2.5.2 Thu thập số liệu định tính: 26 2.6 Biến số nghiên cứu: 27 2.6.1 Biến số nghiên cứu định lượng: 27 H 2.6.2 Chủ đề cho nghiên cứu định tính: 27 2.7 Xử lý phân tích số liệu 28 2.7.1 Số liệu định lượng 28 Số liệu sau thu thập làm trước sau nhập liệu phần mềm Epi Data 3.1 xử lý phân tích phần mềm SPSS 16.0 28 2.7.2 Số liệu định tính 28 Số liệu định tính gỡ băng, phân tích theo chủ đề nghiên cứu Những ý kiến tiêu biểu trích dẫn minh họa 28 2.8 Đạo đức nghiên cứu 28 2.9 Hạn chế nghiên cứu biện pháp khắc phục 28 2.9.1 Hạn chế nghiên cứu 28 iv 2.9.2 Biện pháp khắc phục 29 CHƯƠNG 3: KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU 30 3.1 Đặc điểm chung đối tượng nghiên cứu 30 3.2 Thực trạng đào tạo sở sau tham gia Hội thảo Đào tạo GVLS 33 3.3 Thực trạng áp dụng kỹ đào tạo trước tham gia Hội thảo Đào tạo GVLS 35 3.4 Mức độ áp dụng kỹ đào tạo vào thực tế công việc 38 3.4.1 Áp dụng phương pháp KJ 38 3.4.2 Áp dụng xây dựng mục tiêu học tập 41 H P 3.4 Áp dụng xây dựng chiến lược học tập (kế hoạch học tập) 45 3.5 Áp dụng đánh giá đào tạo 49 3.6 Áp dụng xây dựng công cụ lượng giá kiến thức, kỹ 53 3.7 Áp dụng xây kỹ giảng dạy lâm sàng 56 3.9 Một số yếu tố liên quan tới điểm áp dụng kỹ đào tạo 60 U CHƯƠNG 4: BÀN LUẬN 63 4.1 Đặc điểm chung đối tượng nghiên cứu 63 4.1.1 Thông tin nhân học học viên 63 H 4.2 Thực trạng áp dụng kỹ đào tạo học thực tế công việc 65 4.2.1 Áp dụng phương pháp KJ 65 4.2.2 Áp dụng xây dựng mục tiêu học tập 67 4.2.3 Áp dụng xây dựng chiến lược học tập 69 4.2.4 Áp dụng đánh giá đào tạo 70 4.2.5 Áp dụng xây dựng công cụ lượng giá kiến thức, kỹ 71 4.2.6 Áp dụng phương pháp giảng dạy lâm sàng 72 4.3 Ưu điểm hạn chế nghiên cứu 73 4.3.1 Điểm mạnh nghiên cứu 73 4.3.2 Điểm hạn chế nghiên cứu 73 v CHƯƠNG 5: KẾT LUẬN 73 5.1 Thực trạng áp dụng kỹ đào tạo 74 5.2 Yếu tố liên quan việc áp dụng kỹ đào tạo 75 CHƯƠNG 6: KHUYẾN NGHỊ 76 6.1 Đối với Bệnh viện Bạch Mai 76 6.2 Đối với bệnh viện tỉnh 76 TÀI LIỆU THAM KHẢO 78 Tài liệu tiếng Việt 78 PHỤ LỤC 1: BỘ CÂU HỎI PHÁT VẤN 81 H P PHIẾU SỐ 81 PHỤ LỤC 2: BỘ CÂU HỎI PHỎNG VẤN ĐỊNH TÍNH 103 PHIẾU SỐ 2: Bộ công cụ vấn sâu lãnh đạo phòng Đào tạo/ Chỉ đạo tuyến BV ĐK tỉnh 103 PHIẾU SỐ 3: Bộ công cụ vấn sâu lãnh đạo khoa lâm sàng có CBYT tham gia U HT ĐTGV 105 PHIẾU SỐ 5: Bộ công cụ vấn sâu dành cho cựu học viên giảng viên lâm sàng (TOT-2) BV ĐK tỉnh 109 H PHIẾU SỐ 6: Bộ công cụ vấn sâu đồng nghiệp phòng ĐT- CĐT 111 PHIẾU SỐ 7: Bộ công cụ vấn sâu đồng nghiệp khoa lâm sàng 113 PHỤ LỤC : CÁC BIẾN SỐ TRONG NGHIÊN CỨU 119 PHỤ LỤC 4: CÁCH TÍNH ĐIỂM ĐẠT ÁP DỤNG CÁC KỸ NĂNG 126 PHỤ LỤC 5: BIÊN BẢN GIẢI TRÌNH CHỈNH SỬA SAU BẢO VỆ LUẬN VĂN 133 vi DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT BS Bác sỹ BVBM Bệnh viện Bạch Mai BVCR Bệnh viện Chợ Rẫy BVTW Huế Bệnh viện Trung ương Huế BYT Bộ Y tế Cục KHCN&ĐT Cục Khoa học Công nghệ Đào tạo Cục QLKB,CB Cục Quản lý Khám bệnh, Chữa bệnh ĐD/ NHS Điều dưỡng/ Nữ hộ sinh ĐHHT Điều hành hội thảo ĐTLS Đào tạo lâm sàng ĐTLT Đào tạo lý thuyết GDYH Giáo dục y học GS/ ĐG Giám sát/ đánh giá GVLS Giảng viên lâm sàng HTKB,CB Hệ thống Khám bệnh, chữa bệnh IEC Giáo dục truyền thông JAME Hiệp hội Giáo dục Y học Nhật Bản JICA Cơ quan Hợp tác Quốc tế Nhật Bản KTV Kỹ thuật viên Luật KBCB Luật Khám bệnh, Chữa bệnh TT ĐTCĐT Trung tâm Đào tạo Chỉ đạo tuyến WHO Tổ chức Y tế Thế giới H P U H vii DANH MỤC BẢNG Bảng 3.1: Đặc điểm đối tượng nghiên cứu (n=232) Bảng 3.2: Chức vụ, trình độ chun mơn, kinh nghiệm lâm sàng ĐTNC Bảng 3.3 Số lần tổ chức đào tạo nội dung đào tạo học viên triển khai đơn vị Bảng 3.4: Mức độ quan tâm đối tượng nghiên cứu tới phương pháp GDLS Bảng 3.5 Mức độ áp dụng phương pháp KJ thực tế Bảng 3.6: Áp dụng phương pháp KJ theo hướng dẫn hội thảo Bảng 3.7 Mức độ tự tin thực phương pháp KJ Bảng 3.8 Tỷ lệ áp dụng xây dựng mục tiêu học tập H P Bảng 3.9 Xây dựng mục tiêu học tập theo tài liệu hướng dẫn Hội thảo ĐT GVLS Bảng 3.10 Mức độ tự tin học viên xây dựng mục tiêu học tập Bảng 3.11 Tỷ lệ áp dụng kỹ học vào thực tế Bảng 3.12 Xây dựng chiến lược học tập theo hướng dẫn Hội thảo Đào tạo GVLS Bảng 3.13 Mức độ tự tin xây dựng chiến lược học tập Bảng 3.14 Tỷ lệ áp dụng đánh giá đào tạo vào thực tế U Bảng 3.15: Áp dụng Đánh giá đào tạo theo hướng dẫn Hội thảo Đào tạo GVLS Bảng 3.16 Mức độ tự tin áp dụng đánh giá đào tạo H Bảng 3.17 Tỷ lệ áp dụng xây dựng công cụ lượng giá kiến thức, kỹ Bảng 3.18 Xây dựng công cụ lượng giá kiến thức kỹ theo hướng dẫn Hội thảo Đào tạo GVLS Bảng 3.19 Mức độ tự tin xây dựng công cụ lượng giá kiến thức, kỹ Bảng 3.20 Áp dụng kỹ giảng dạy lâm sàng Bảng 3.21 Thực PP GDLS theo hướng dẫn Hội thảo Đào tạo GVLS Bảng 3.22 Mức độ tự tin áp dụng kỹ giảng dạy lâm sàng Bảng 3.23 Mối liên quan điểm áp dụng kỹ đối tượng học viên: Bảng 3.24 Mối liên quan điểm áp dụng kỹ mức độ quan tâm HV Bảng 3.25 Mối liên quan điểm áp dụng kỹ kinh nghiêm học viên Bảng 3.26 Mối liên quan điểm áp dụng kỹ số lần tham gia đào tạo viii DANH MỤC BIỂU ĐỒ Biểu đồ 3.1 Lý không áp dụng phương pháp KJ Biểu đồ 3.2 Lý không xây dựng mục tiêu học tập theo hướng dẫn Hội thảo Đào tạo GVLS (n=16) Biểu đồ 3.3 Lý không xây dựng chiến lược học tập theo hướng dẫn Hội thảo Đào tạo GVLS Biểu đồ 3.4 Lý không triển khai đánh giá theo hướng dẫn Hội thảo Đào tạo GVLS (n=17) H P Biểu đồ 3.5 Lý không xây dựng công cụ lượng giá kiến thức kỹ theo hướng dẫn Hội thảo Đào tạo GVLS Biểu đồ 3.6 Lý không sử dụng phương pháp giảng dạy lâm sàng theo hướng dẫn Hội thảo Đào tạo GVLS (n=11) H U 120 Phương pháp Định nghĩa STT Biến số nghiên cứu Phân loại thu thập tạo Số khóa đào tạo mà Là số lần mà HV tiến HV thực hành đào tạo vòng Liên tục Phỏng vấn Định danh Phỏng vấn năm qua 10 11 12 13 Nội dung khóa Là nội dung khóa đào đào tạo tổ tạo học viên tổ chức chức trình làm việc Áp dụng phương Là việc HV có áp dụng pháp KJ vào cơng phương pháp KJ vào công việc việc ngày hay không Công việc mà học Là loại công việc mà học viên áp dụng viên áp dụng phương pháp phương pháp KJ KJ để thực Số lần thực Là số lần mà học viên áp phương pháp KJ dụng phương pháp KJ vào H P U H Nhị phân Phỏng vấn Định danh Phỏng vấn Liên tục Phỏng vấn Định danh Phỏng vấn Thứ bậc Phỏng vấn công việc 14 Đối tượng mà học viên áp dụng phương pháp KJ 15 Mức độ tự tin áp Là đối tượng mà học viên áp dụng phương pháp KJ Là mức độ tự tin học dụng phương pháp KJ viên áp dụng phương pháp KJ 16 Xây dựng mục tiêu Là việc học viên xây dựng Nhị phân học tập mục tiêu học tập sau khóa đào tạo Phỏng vấn 121 17 Phương pháp Định nghĩa STT Biến số nghiên cứu Phân loại Tiêu chí xây dựng Là tiêu chí mà học viên áp Định danh mục học tập dụng để xây dựng mục thu thập Phỏng vấn tiêu học tập 18 Xây dựng mục tiêu học Là việc học viên có xây tập theo tài liệu hướng dựng mục tiêu học tập dẫn khóa đào tạo theo tài liệu hướng dẫn từ khóa đào tạo 19 20 Nhị phân H P Mức độ tự tin học Là mức độ tự tin học viên xây dựng viên thực xây mục tiêu học tập dựng mục tiêu học tập Số lần thực xây Là số lần học viên thực Phỏng vấn Thứ bậc Phỏng vấn Liên tục Phỏng vấn dựng mục tiêu học tập mục tiêu học tập U năm qua 21 Đối tượng học viên Là đối tượng mà học viên áp Định danh áp dụng xây dựng dụng để xây dựng mục tiêu mục tiêu học tập 22 Xây dựng chiến lược học tập H học tập Là việc xây dựng chiến Nhị phân Phỏng vấn Phỏng vấn lược học tập đối tượng cho khóa đào tạo 23 Tiêu chí xây dựng Là tiêu chí mà học viên áp Định danh chiến lược học tập dụng để xây dựng chiến Phỏng vấn lược học tập 24 Xây dưng chiến Là việc học viên xây dựng Nhị phân lược học tập theo tài chiến lược học tập theo Phỏng vấn 122 25 Phương pháp Định nghĩa STT Biến số nghiên cứu Phân loại liệu hướng dẫn từ tài liệu hướng dẫn từ khóa đào tạo hội thảo Mức độ tự tin Là mức độ tự tin học học viên xây viên xây dựng chiến dựng chiến lược học lược học tập thu thập Thứ bậc Phỏng vấn Thứ bậc Phỏng vấn Định danh Phỏng vấn Nhị phân Phỏng vấn Định danh Phỏng vấn Nhị phân Phỏng vấn Thứ bậc Phỏng vấn tập 26 Số khóa đào tạo Là số khóa đào tạo mà xây dựng học viên thực xây chiến lược học tập dựng chiến lược học tập H P năm qua 27 28 Đối tượng áp Là đối tượng mà học viên dụng để xây dựng áp dụng xây dựng chiến chiến lược học tập lược Đánh giá đào tạo Là việc học viên thực công việc đánh giá đào tạo công U H việc thực tế 29 Hoạt động đào tạo đánh giá Là hoạt động đào tạo học viên áp dụng để đánh giá đào tạo 30 Sử dụng tài liệu, Là việc học viên sử dụng biễu mẫu đánh tài liệu biểu mẫu đánh giá đào tạo giá từ khóa đào tạo cung cấp 31 Mức độ tự tin Là mức độ tự tin học đánh giá đào tạo viên thực đánh 123 STT Biến số nghiên cứu Phương pháp Định nghĩa Phân loại thu thập giá đào tạo 32 Số khóa đào tạo Là số khóa đào tạo Thứ bậc Phỏng vấn Định danh Phỏng vấn triển khai đánh học viên áp dụng đánh giá 33 34 giá đào tạo đào tạo năm qua Đối tượng áp Là đối tượng mà dụng để đánh giá học viên thực đánh đào tạo giá đào tạo Áp dụng xây dựng Là tần suất học viên áp công cụ lượng giá dụng xây dựng công cụ kiến thức, kỹ lượng giá kiến thức, kỹ H P vào công việc 35 Loại công cụ lượng Là loại công cụ lượng giá học viên xây dựng để U thực lượng giá 36 Xây dựng công cụ lượng giá theo biểu mẫu 37 Lý không áp dụng công cụ lượng giá H Thứ bậc Phỏng vấn sâu Định danh Phỏng vấn sâu Là việc học viên xây dựng Nhị phân Phỏng vấn sâu công cụ lượng giá theo hướng dẫn HTTTGV Là lý mà học viên Định danh Phỏng vấn sâu Thứ bậc Phỏng vấn sâu không áp dụng xây dựng công cụ lượng giá theo hướng dẫn 38 Mức độ tự tin áp Là mức độ tự tin học dụng công cụ lượng viên áp dụng xây dựng giá công cụ lượng giá 124 39 40 Phương pháp Định nghĩa STT Biến số nghiên cứu Phân loại Đối tượng áp Là đối tượng mà học viên dụng xây dựng công áp dụng để xây dựng công cụ lượng giá cụ lượng giá Áp dụng kỹ Là tần suất áp dụng kỹ giảng dạy lâm sàng giảng dạy lâm sàng thu thập Định danh Phỏng vấn sâu Thư bậc Phỏng vấn sâu học viên vào thực tế công việc 41 H P Kỹ lâm sàng Là kỹ lâm sàng Định danh áp dụng học viên thường xuyên sử dụng 42 Áp dụng theo hướng Là việc học viên áp dụng dẫn hội thảo Phỏng vấn sâu Nhị phân Phỏng vấn sâu Thứ bậc Phỏng vấn sâu kỹ lâm sàng theo U hướng dẫn hội thảo 43 Mức độ tự tin áp Là mức độ tự tin học dụng kỹ lâm sàng Triển vọng dự án 44 Hỗ trợ học viên với hội thảo 45 viên áp dụng kỹ H lâm sàng Là hỗ trợ học viên Định danh hội thảo tiếp tục triển khai Đánh giá học viên Là nhận xét, đánh giá hội thảo Phỏng vấn sâu học viên hội thảo, nội dung, kiến thức thời lượng hội thảo III Một số yếu tố liên quan tới áp dụng đào tạo Thứ bậc Phỏng vấn 125 STT Biến số nghiên cứu 46 47 48 49 Phương pháp Định nghĩa Phân loại Các khóa đào tạo Là khóa đào tạo khác lâm sàng khác mà hội thảo dự án học viên tham gia mà học viên tham gia Vai trò học viên Là vai trò học viên Định danh hoạt động tai hoạt động đơn vị đơn vị bệnh viện Số lần tham gia hội Là số lần mà học viên Nhị phân thu thập Phỏng vấn Phỏng vấn Thứ bậc Phỏng vấn thảo dự án tham gia hội thảo Tổ chức đào tạo sau Là việc học viên thực Thứ bậc Phỏng vấn tham gia hội thảo tổ chức đào tạo sau H P tham gia hội thảo H U 126 PHỤ LỤC 4: CÁCH TÍNH ĐIỂM ĐẠT ÁP DỤNG CÁC KỸ NĂNG STT Câu hỏi Phần trả lời Điểm đạt Áp dụng phương pháp KJ 3.1 Sau tham gia Hội thảo Thường xuyên điểm đào tạo giảng viên, anh/ chị có Đơi điểm Hiếm điểm Không điểm Không biết/ không trả lời điểm Anh/ chị áp dụng phương Để thu thập ý kiến nhóm điểm pháp KJ thực hoạt Để đánh giá nhu cầu đào tạo học viên điểm động nào? U áp dụng phương pháp KJ công việc khơng? 3.3 H P Để xác định vấn đề ưu tiên điểm đào tạo 3.4 H Khi thực phương pháp KJ thực tế, anh/ chị có làm theo cách hội thảo đào tạo giảng viên hướng dẫn khơng? 3.5 Có điểm Không Không trả lời Trong năm qua, anh/ chị >5 lần điểm thực phương pháp KJ >3 lần lần? -2 lần điểm điểm 127 STT 3.7 3.8 Câu hỏi Phần trả lời Điểm đạt Mức độ tự tin anh/ chị Rất tự tin điểm thực phương pháp KJ Tự tin 2điểm Bình thường điểm Khơng tự tin điểm Rất không tự tin điểm Khi triển khai HT đào tạo Đã giảng điểm giảng viên đơn vị mình, Có thể giảng chưa giảng điểm Chưa giảng điểm anh/ chị giảng “Phương pháp KJ” cho H P Chỉ điều hành thảo luận điểm học viên khác chưa? nhóm cho “Phương pháp KJ” U Mức độ áp dụng Xây dựng Mục tiêu học tập 3.11 H Sau tham gia hội thảo đào tạo giảng viên, anh/ chị Phần trả lời Điểm đạt Thường xuyên điểm Đôi điểm Hiếm điểm Không điểm Khơng nhớ/ khơng trả lời điểm có xây dựng mục tiêu học tập cho khóa học phụ trách khơng? 3.13 Anh/ chị xây dựng mục Sử dụng động từ hành động để mô tả điểm tiêu học tập theo tiêu chí mục tiêu nào? Xây dựng mục tiêu kiến thức, kỹ điểm 128 STT Câu hỏi Phần trả lời Điểm đạt (Câu nhiều lựa chọn, khoanh thái độ theo mức độ nơng sâu trịn vào lựa chọn phù phạm trù 3.14 hợp) Dựa trình độ/ lực học viên Anh/ chị có xây dựng mục Có điểm tiêu học tập theo tài Không điểm liệu hướng dẫn hội Không biết/ không trả lời thảo đào tạo giảng viên cung H P cấp không? 3.15 Khi xây dựng mục tiêu học Rất tự tin tập theo hướng dẫn hội Tự tin thảo đào tạo, mức độ tự tin điểm điểm Bình thường điểm U Sau tham gia HT ĐTGV, Thường xuyên điểm anh/ chị có xây dựng chiến Đơi điểm Hiếm điểm Không điểm Không nhớ/ không trả lời điểm anh/ chị nào? (khoanh tròn vào lựa chọn phù hợp nhất) H Không tự tin Rất không tự tin Mức độ áp dụng xây dựng chiến lược học tập 3.25 lược học tập thực tế công việc hay không? 3.27 Anh/ chị xây dựng chiến Lựa chọn phương pháp học tập, trình điểm lược học tập theo tiêu chí tự, nguồn lực để đạt mục nào? tiêu cụ thể 129 STT Câu hỏi Phần trả lời Điểm đạt (Câu nhiều lựa chọn, khoanh Kết hợp phương pháp học tập chủ động điểm vào lựa chọn phù hợp) thụ động để đạt hiệu Khác (ghi rõ)……………………… 3.28 Anh/ chị có xây dựng mục điểm Có tiêu học tập theo biểu mẫu Không hội thảo đào tạo giảng viên Không biết/ không trả lời cung cấp không? 3.30 Khi xây dựng chiến lược học H P Rất tự tin tập theo hướng dẫn hội thảo Tự tin đào tạo giảng viên, mức độ tự Bình thường tin anh/ chị nào? Khơng tự tin (khoanh trịn vào lựa chọn Rất không tự tin phù hợp nhất) U Mức độ áp dụng Đánh giá đào tạo 3.36 H điểm điểm Sau tham gia HT ĐTGV, Thường xuyên điểm anh/ chị thực đánh giá Đôi điểm Hiếm điểm Không điểm Không nhớ/ không trả lời điểm đào tạo thực tế công việc hay không? 3.38 điểm Anh/ chị thường xuyên Đánh giá đầu vào, đầu với điểm thực hoạt động đánh giá khóa học điểm 130 STT Câu hỏi Phần trả lời Điểm đạt Đánh giá trình suốt khóa nào? học để phản hồi cải thiện nội dung điểm Đánh giá chung khóa học sau kết thúc Khác (ghi rõ)……………………… 3.39 Anh/ chị có triển khai đánh giá Có theo tài liệu hướng điểm H P Không dẫn hội thảo đào tạo giảng Không biết/ không trả lời viên cung cấp không? 3.41 Khi triển khai đánh giá đào Rất tự tin tạo, mức độ tự tin anh/ Tự tin chị nào? U Bình thường (khoanh trịn vào lựa chọn phù hợp nhất) H điểm điểm điểm Không tự tin Rất không tự tin Áp dụng xây dựng công cụ lượng giá kiến thức, kỹ 3.36 Sau tham gia HT ĐTGV, Thường xuyên điểm anh/ chị áp dụng xây dựng Đôi điểm Hiếm điểm Không điểm Không nhớ/ không trả lời điểm công cụ lượng giá thực tế công việc hay không? 131 STT 3.38 3.39 Câu hỏi Phần trả lời Điểm đạt Anh/ chị xây dựng Câu hỏi đúng/sai điểm công cụ lượng giá nào? Câu hỏi nhiều lựa chọn điểm Bảng kiểm điểm Nghiên cứu tình điểm điểm Anh/ chị có áp dụng xây dựng Có H P cơng cụ lượng giá kiến thức kỹ Không theo tài liệu Không biết/ không trả lời hướng dẫn hội thảo đào tạo giảng viên cung cấp không? 3.41 Khi triển khai xây dựng công Rất tự tin U cụ lượng giá kiến thức kỹ năng, mức độ tự tin anh/ chị nào? H (khoanh tròn vào lựa chọn phù hợp nhất) Tự tin Bình thường điểm điểm điểm Không tự tin Rất không tự tin Áp dụng kỹ giảm dạy lâm sàng 3.36 Sau tham gia HT ĐTGV, Thường xuyên điểm anh/ chị áp dụng kỹ Đôi điểm Hiếm điểm Không điểm Không nhớ/ không trả lời điểm giảng dạy lâm sàng hay không? 132 STT 3.38 3.39 Câu hỏi Phần trả lời Điểm đạt Anh/ chị áp dụng Dạy học tình điểm kỹ lâm sàng nào? Giảng thực hành bảng kiểm điểm Giảng lâm sàng điểm Giảng lý thuyết điểm Thảo luận nhóm điểm Có điểm Anh/ chị có áp dụng kỹ H P giảng dạy lâm sàng theo Không tài liệu hướng dẫn hội Không biết/ không trả lời thảo đào tạo giảng viên cung cấp không? 3.41 Khi triển khai đánh giá đào Rất tự tin tạo, mức độ tự tin anh/ U chị nào? Tự tin Bình thường (khoanh trịn vào lựa H chọn phù hợp nhất) điểm điểm điểm Không tự tin Rất không tự tin Tổng điểm áp dụng kỹ đào tạo tối đa đối tượng 64 điểm Số điểm cao mức độ áp dụng kỹ đào tạo nhiều Nghiên cứu lấy giá trị trung bình làm sở phân biệt, điểm ĐTNC từ giá trị trung bình trở lên coi đạt mức độ áp dụng, điểm ĐTNC giá trị trung bình coi chưa đạt mức độ áp dụng kỹ sau tập huấn 133 PHỤ LỤC 5: BIÊN BẢN GIẢI TRÌNH CHỈNH SỬA SAU BẢO VỆ LUẬN VĂN BIÊN BẢN GIẢI TRÌNH CHỈNH SỬA SAU BẢO VỆ ĐỀ CƯƠNG/BÁO CÁO Họ tên học viên: Nguyễn Thị Thu Hà Tên đề tài: Thực trạng áp dụng kỹ đào tạo học viên tham gia chương trình đào tạo giảng viên thuộc Dự án JICA giai đoạn 2010-2013 TT Nội dung cần chỉnh sửa theo biên H P Nội dung chỉnh sửa (mô tả chi tiết, ghi rõ số trang) U Cần giải thích rõ phương pháp KJ Hội thảo Đào tạo Giảng viên Đã thêm phần giải thích phương pháp KJ trang 48 Tổng quan cịn thiếu báo đánh giá chương trình đào tạo dạng Đã thêm thông tin chương trình đào tạo giảng viên Dự án Bệnh viện Vệ tinh Bệnh viện Bạch Mai Dự án GIZ Các Dự án tiến hành đào tạo mà chưa có đánh giá chương trình đào tạo giảng viên triển khai (trang 21,22) H Nội dung không chỉnh sửa (Lý không chỉnh sửa) 134 Tóm tắt đề tài cần đưa kết quan trọng, đáng lưu ý Đã viết lại theo góp ý thành viên hội đồng (trang 11) Xác nhận Đại diện GV hướng dẫn Học viên (ký ghi rõ họ tên) (ký ghi rõ họ tên) Tôi xác nhận nội dung sửa chữa học viên PGS TS Đỗ Doãn Lợi H P Nguyễn Thị Thu Hà U Ý kiến thành viên HĐ/chủ tịch HĐ (GV phân công đọc lại đề cương sau bảo vệ có): …………………………………………………………………………………… H …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… Đại diện hội đồng (ký ghi rõ họ tên)