Thực trạng stress, lo âu, trầm cảm và một số yếu tố liên quan ở sinh viên trường cao đẳng y tế đồng tháp năm 2018

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO - BỘ Y TẾ TRƯỜNG ĐẠI HỌC Y TẾ CÔNG CỘNG CHÂU THỊ THÚY HẰNG H P THỰC TRẠNG STRESS, LO ÂU, TRẦM CẢM VÀ MỘT SỐ YẾU TỐ LIÊN QUAN Ở SINH VIÊN TRƯỜNG CAO ĐẲNG Y TẾ ĐỒNG THÁP NĂM 2018 U H LUẬN VĂN THẠC SĨ Y TẾ CÔNG CỘNG MÃ SỐ CHUYÊN NGÀNH: 60.72.03.01 HÀ NỘI, 2018 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO - BỘ Y TẾ TRƯỜNG ĐẠI HỌC Y TẾ CÔNG CỘNG CHÂU THỊ THÚY HẰNG H P THỰC TRẠNG STRESS, LO ÂU, TRẦM CẢM VÀ MỘT SỐ YẾU TỐ LIÊN QUAN Ở SINH VIÊN TRƯỜNG CAO ĐẲNG Y TẾ ĐỒNG THÁP NĂM 2018 U H LUẬN VĂN THẠC SĨ Y TẾ CÔNG CỘNG MÃ SỐ CHUYÊN NGÀNH: 60.72.03.01 NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC TS NGUYỄN VĂN HAI TS LÊ THỊ HẢI HÀ HÀ NỘI, 2018 i LỜI CẢM ƠN Luận văn thạc sĩ chuyên ngành Y tế Công cộng với đề tài “Thực trạng stress, lo âu, trầm cảm số yếu tố liên quan sinh viên Trường Cao đẳng Y tế Đồng Tháp năm 2018” kết q trình cố gắng khơng ngừng thân giúp đỡ, động viên khích lệ Thầy Cơ, bạn bè đồng nghiệp người thân Tơi xin tỏ lịng kính trọng biết ơn sâu sắc Tiến sĩ Nguyễn Văn Hai Tiến sĩ Lê Thị Hải Hà hết lòng giúp đỡ tạo điều kiện tốt cho tơi hồn thành luận văn Xin cảm ơn Tiến sĩ Lê Thị Hải Hà trực tiếp tận tình hướng dẫn, dạy cung cấp tài liệu thông tin khoa học cần thiết cho luận văn H P Xin chân thành cảm ơn Ban Giám hiệu, phịng ban, q Thầy Cơ Trường Đại học Y tế Công cộng Trường Cao đẳng Y tế Đồng Tháp tạo điều kiện thuận lợi cho tơi suốt q trình học tập nghiên cứu thực đề tài luận văn U Cuối cùng, tơi xin bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc đến gia đình, bạn bè, đồng nghiệp, đơn vị cơng tác ln đồng hành, chia sẻ khó khăn ln hỗ trợ tơi suốt q trình học tập H Hà Nội, ngày 21 tháng 11 năm 2018 Học viên Châu Thị Thúy Hằng ii MỤC LỤC LỜI CẢM ƠN i DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT………………………………………………… vi DANH MỤC CÁC BẢNG vii DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ viii TÓM TẮT NGHIÊN CỨU ix ĐẶT VẤN ĐỀ MỤC TIÊU NGHIÊN CỨU CHƯƠNG TỔNG QUAN TÀI LIỆU 1.1 Một số khái niệm H P 1.1.1 Stress (Căng thẳng) 1.1.2 Lo âu 1.1.3 Trầm cảm 1.2 Thực trạng stress, lo âu, trầm cảm sinh viên 1.2.1 Thực trạng stress sinh viên U 1.2.2 Thực trạng lo âu sinh viên 1.2.3 Thực trạng trầm cảm sinh viên 10 1.3 Các yếu tố liên quan đến stress, lo âu, trầm cảm sinh viên 12 H 1.3.1 Yếu tố cá nhân 13 1.3.2 Yếu tố gia đình 19 1.3.3 Yếu tố nhà trường 19 1.3.4 Yếu tố bạn bè 20 1.4 Giới thiệu thang đo lường stress, lo âu, trầm cảm thang đo số yếu tố liên quan đến stress, lo âu, trầm sinh viên .21 1.4.1 Thang đo lường stress, lo âu, trầm cảm 21 1.4.2 Thang đo số yếu tố liên quan đến stress, lo âu, trầm cảm sinh viên .23 1.5 Đặc điểm địa bàn nghiên cứu .25 KHUNG LÝ THUYẾT 26 CHƯƠNG ĐỐI TƯỢNG VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 27 2.1 Đối tượng nghiên cứu .27 iii 2.2 Thời gian, địa điểm nghiên cứu 27 2.3 Thiết kế nghiên cứu 27 2.4 Cỡ mẫu .27 2.5 Phương pháp chọn mẫu 28 2.6 Phương pháp thu thập số liệu .28 2.6.1 Tập huấn cho Điều tra viên .28 2.6.2 Quá trình thu thập số liệu 29 2.7 Các biến số nghiên cứu 30 2.8 Công cụ đo lường .30 2.8.1 Phần - Thông tin chung 30 H P 2.8.2 Phần – Sử dụng Internet .30 2.8.3 Phần – Tâm trạng thân sinh viên 30 2.8.4 Phần – Các câu hỏi liên quan đến bắt nạt 31 2.8.5 Phần – Các câu hỏi liên quan đến thân sinh viên 31 2.8.6 Phần – Sự hỗ trợ gia đình, thầy cơ, bạn bè 32 U 2.8.7 Phần – Áp lực học tập 32 2.9 Phương pháp phân tích số liệu 33 2.10 Vấn đề đạo đức nghiên cứu 33 H 2.11 Hạn chế nghiên cứu 34 CHƯƠNG KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU 35 3.1 Thông tin chung đối tượng nghiên cứu 35 3.2 Đặc điểm sử dụng Internet, tự ý thức, bị bắt bạt, áp lực học tập, hỗ trợ xã hội sinh viên 36 3.2.1 Thời gian sử dụng Internet sinh viên 36 3.2.2 Đặc điểm tự ý thức sinh viên 36 3.2.3 Đặc điểm bắt nạt sinh viên .37 3.2.4 Đặc điểm áp lực học tập sinh viên 37 3.2.5 Đặc điểm hỗ trợ xã hội sinh viên 38 3.3 Thực trạng stress, lo âu, trầm cảm sinh viên 38 iv 3.4 Mối liên quan yếu tố cá nhân, gia đình, nhà trường, bạn bè với biểu hiệu stress, lo âu, trầm cảm sinh viên 40 3.4.1 Mối liên quan yếu tố cá nhân, gia đình, nhà trường, bạn bè với biểu stress sinh viên .40 3.4.2 Mối liên quan yếu tố cá nhân, gia đình, nhà trường, bạn bè với biểu lo âu sinh viên 44 3.4.3 Mối liên quan yếu tố cá nhân, gia đình, nhà trường, bạn bè với biểu trầm cảm sinh viên 47 3.5 Mô hình hồi quy đa biến biểu stress, lo âu, trầm cảm yếu tố liên quan 50 H P 3.5.1 Mơ hình hồi quy đa biến biểu stress yếu tố liên quan 50 3.5.2 Mơ hình hồi quy đa biến biểu lo âu yếu tố liên quan 51 3.5.3 Mơ hình hồi quy đa biến biểu trầm cảm yếu tố liên quan 52 CHƯƠNG BÀN LUẬN 55 4.1 Thông tin chung đối tượng nghiên cứu 55 U 4.2 Thực trạng biểu stress, lo âu, trầm cảm sinh viên 55 4.2.1 Thực trạng sinh viên có biểu stress 55 4.2.2 Thực trạng sinh viên có biểu lo âu 57 H 4.2.3 Thực trạng sinh viên có biểu trầm cảm 58 4.3 Một số yếu tố liên quan đến biểu stress, lo âu, trầm cảm sinh viên 59 4.3.1 Mối liên quan yếu tố cá nhân, gia đình, nhà trường, bạn bè với biểu stress sinh viên .59 4.3.2 Mối liên quan yếu tố cá nhân, gia đình, nhà trường, bạn bè với biểu lo âu sinh viên 61 4.3.3 Mối liên quan yếu tố cá nhân, gia đình, nhà trường, bạn bè với biểu trầm cảm sinh viên 63 4.4 Ưu điểm hạn chế nghiên cứu 65 4.4.1 Ưu điểm nghiên cứu so với nghiên cứu khác 65 4.4.2 Hạn chế nghiên cứu 66 KẾT LUẬN 67 v Thực trạng có biểu stress, lo âu, trầm cảm sinh viên 67 Các yếu tố liên quan đến thực trạng có biểu stress, lo âu, trầm cảm sinh viên 67 KHUYẾN NGHỊ 69 Đối với sinh viên 69 Đối với nhà trường giảng viên 69 Đối với nghiên cứu 70 TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC H P H U vi DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT SKTT : Sức khoẻ tâm thần WHO : Tổ chức Y tế Thế giới (World Health Organization) SAVY : Điều tra quốc gia Vị thành niên Thanh niên Việt Nam (Survey Assessment of Vietnamese Youth) CES-D : Thang đo Trầm cảm (The Centre for Epidemiological Studies - Depression Scale) DASS : Thang đánh giá lo âu - trầm cảm - stress (Depression Anxiety Stress Scale) H P PSS-10 : Thang đánh giá cảm nhận stress (Perceived Stress Scale) GHQ-12 : Thang đánh giá stress (General Health questionnaire) SAS : Thang tự đánh giá lo âu (Self rating Anxiety Scale) BAI : Thang đánh giá lo âu Beck (Beck Anxiety Inventory) BDI : Thang đánh giá trầm cảm Beck U (Beck Depression Inventory) SCS : Thang đo Tự ý thức (Self-Consciousness Scale) MSPSS : Thang đánh giá hỗ trợ xã hội (Multidimensional Scale of H Perceived Social Support) ESSA : Thang đánh giá cảm nhận Áp lực học tập (Educational Stress Scale for Adolescents) vii DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2.1 Số lượng sinh viên cao đẳng quy theo khóa học 28 Bảng 2.2 Mức điểm tương ứng với mức độ trầm cảm, lo âu stress 31 Bảng 3.1 Đặc điểm chung đối tượng nghiên cứu 35 Bảng 3.2 Đặc điểm sử dụng Internet sinh viên 36 Bảng 3.3 Đặc điểm bắt nạt sinh viên 37 Bảng 3.4 Đặc điểm áp lực học tập sinh viên 37 Bảng 3.5 Mức độ biểu stress, lo âu, trầm cảm sinh viên 38 Bảng 3.6 Mối liên quan yếu tố cá nhân với biểu stress sinh viên H P 40 Bảng 3.7 Mối liên quan yếu tố gia đình, nhà trường, bạn bè với biểu stress sinh viên 42 Bảng 3.8 Mối liên quan yếu tố cá nhân với biểu lo âu sinh viên 44 Bảng 3.9 Mối liên quan yếu tố gia đình, nhà trường, bạn bè với biểu U lo âu sinh viên 45 Bảng 3.10 Mối liên quan yếu tố cá nhân với biểu trầm cảm sinh viên H 47 Bảng 3.11 Mối liên quan yếu tố gia đình, nhà trường, bạn bè với biểu trầm cảm sinh viên 48 Bảng 3.12 Mơ hình hồi quy đa biến biểu stress yếu tố liên quan 50 Bảng 3.13 Mơ hình hồi quy đa biến biểu lo âu yếu tố liên quan 52 Bảng 3.14 Mơ hình hồi quy đa biến biểu trầm cảm yếu tố liên quan 53 Bảng 3.15 Bảng tóm tắt kết phân tích hồi quy đa biến biểu stress, lo âu, trầm cảm yếu tố liên quan……………………………… 54 viii DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ Biểu đồ 3.1 Đặc điểm tự ý thức sinh viên 37 Biểu đồ 3.2 Đặc điểm hỗ trợ xã hội sinh viên 38 Biểu đồ 3.3 Đặc điểm stress, lo âu, trầm cảm sinh viên H P H U 39 7.1 7.2 7.3 7.4 7.5 7.6 7.7 7.8 7.9 7.10 7.11 7.12 7.13 7.14 7.15 7.16 7.17 7.18 7.19 7.20 7.21 PHẦN TÂM TRẠNG CỦA BẢN THÂN SINH VIÊN Câu Dưới câu nói diễn tả tâm trạng thân bạn SUỐT MỘT TUẦN QUA (Trả lời cách khoanh tròn vào số số 0, 1, 3) Đa Thỉnh Hoàn Khơng phần TRONG MỘT TUẦN QUA… thoảng tồn đúng Tơi thấy khó mà thoải mái Tôi bị khô miệng Tơi dường chẳng có chút cảm xúc tích cực Tơi bị rối loạn nhịp thở (thở gấp, khó thở dù chẳng làm việc nặng) Tơi thấy khó bắt tay vào công việc Tôi có xu hướng phản ứng thái q với tình Tôi bị mồ hôi (chẳng hạn mồ hôi tay ) Tơi thấy suy nghĩ q nhiều Tơi lo lắng tình làm tơi hoảng sợ biến tơi thành trị cười Tơi thấy chẳng có để mong đợi Tơi thấy thân dễ bị kích động Tơi thấy khó thư giãn Tôi cảm thấy chán nản, thất vọng Tơi khơng chấp nhận việc có xen vào cản trở việc tơi làm Tơi thấy gần hoảng loạn Tôi không thấy hăng hái với việc Tơi cảm thấy chẳng đáng làm người Tơi thấy dễ phật ý, tự Tôi nghe thấy rõ tiếng nhịp tim dù chẳng làm việc (ví dụ, tiếng nhịp tim tăng, tiếng tim loạn nhịp) Tôi hay sợ vô cớ Tôi thấy sống vô nghĩa H P H U PHẦN – CÁC CÂU HỎI LIÊN QUAN ĐẾN BẮT NẠT (Trước trả lời câu 8, câu 9, câu 10, câu 11 mời bạn đọc kỹ phần giải thích bắt nạt?, hành vi bắt nạt? Sau bạn trả lời cách đánh dấu (x) vào ô thích hợp với tương ứng với câu hỏi) Thế bắt nạt? - Bắt nạt hành vi cố tình nói làm điều lặp lại nhiều lần mà gây hại cho người - Người bị bắt nạt bảo vệ thân chấm dứt hành vi bắt nạt yếu (ví dụ, người bắt nạt khỏe hơn, có nhóm đơng hơn, tiếng hơn…) H P - Hành vi bắt nạt xảy trực tiếp cá nhân - cá nhân trường học đường học/về nhà qua thiết bị điện tử (tin nhắn, gọi điện thoại, Facebook/Zalo…) Hành vi bắt nạt? - (1) Đánh, đấm, đá, xô đẩy, ném đồ vật vào người; U - (2) Trấn lột/lấy trộm tiền/đồ vật hay đập phá đồ vật (điện thoại, xì lốp xe…); - (3) Đe dọa lời nói, ánh mắt, lời bình mạng, tin nhắn, hay bắt làm việc không muốn làm (dọn vệ sinh, mua đồ ăn…); H - (4) Chọc tức, khích bác, gọi tên thô tục; - (5) Cô lập, tẩy chay khỏi nhóm bạn/hoạt động; - (6) Loan tin đồn, nói xấu - Trêu đùa vui vẻ khơng xem bắt nạt Câu Trong tháng qua em có bị bạn bắt  Khơng nạt trực tiếp (ít hành vi  Vài lần tháng qua bắt nạt nêu trên) trường học không?  Từ 1-2 lần/tháng  Từ 1- lần/tuần  Hầu hết ngày Câu Trong tháng qua em có bị bắt  Khơng nạt qua mạng (ít hành  Vài lần tháng qua vi bắt nạt nêu thông qua gửi tin nhắn, gọi  Từ 1-2 lần/tháng điện, viết lời bình luận mạng xã  Từ 1- lần/tuần hội…) không?  Hầu hết ngày Câu 10 Trong tháng qua em có bắt nạt  Khơng bạn trực tiếp (ít hành  Vài lần tháng qua vi bắt nạt nêu trên) trường học không?  Từ 1-2 lần/tháng  Từ 1- lần/tuần  Hầu hết ngày Câu 11 Trong tháng qua em có bắt nạt  Khơng H P qua mạng (ít hành  Vài lần tháng qua vi bắt nạt nêu thông qua gửi tin nhắn, gọi  Từ 1-2 lần/tháng điện, viết lời bình luận mạng xã  Từ 1- lần/tuần hội…) không?  Hầu hết ngày H U 12.1 12.2 12.3 12.4 12.5 12.6 12.7 12.8 12.9 12.10 12.11 12.12 12.13 12.14 12.15 12.16 12.17 12.18 12.19 12.20 12.21 12.22 PHẦN 5- CÁC CÂU HỎI LIÊN QUAN ĐẾN BẢN THÂN SINH VIÊN Câu 12 Dưới câu nói thân bạn (Trả lời cách khoanh tròn vào số số 0, 1, 3) Khơng Ít Gần Rất NỘI DUNG giống giống giống giống tôi tôi Tôi luôn cố gắng để hiểu thân Tơi quan tâm thứ làm Tôi phải thời gian để vượt qua ngại ngùng/xấu hổ hồn cảnh Tơi hay suy nghĩ thân Tôi quan tâm cách thể thân trước người khác Tôi thường xuyên mơ mộng thân Tơi khó mà làm việc có quan sát tơi Tơi chưa có nhìn nghiêm khắc với thân Tôi dễ bị lúng túng Tôi tự ý thức quan điểm Tơi dễ bắt chuyện với người lạ Tôi thường ý đến cảm xúc bên Tôi thường lo lắng cách để gây ấn tượng tốt Tôi luôn suy nghĩ lý để làm thứ Tơi cảm thấy lo lắng tơi nói trước nhóm (đám đông) Trước khỏi nhà, tơi kiểm tra xem trơng Thỉnh thoảng thường nghĩ lại để xem xét thân Tôi quan tâm cách người khác nghĩ Tơi nhanh chóng nhận thay đổi tâm trạng Tơi thường nhận thức bề ngồi Khi gặp phải vấn đề, tự suy nghĩ thân Tơi cảm thấy lo lắng hồ vào đám đơng H P H U PHẦN 6- SỰ HỖ TRỢ CỦA GIA ĐÌNH, THẦY CÔ VÀ BẠN BÈ Câu 13 Các câu phát biểu mô tả cảm nhận bạn hỗ trợ gia đình, nhà trường, bạn bè sống bạn (Trả lời cách khoanh tròn vào số số 0, 1, 2, 4) Rất Không Phân Đồng Rất không đồng ý vân, ý đồng đồng lưỡng ý ý lự Câu phát biểu 13.1 Gia đình cố gắng giúp đỡ em Em nhận hỗ trợ tinh thần từ gia đình 13.3 Em tâm sự/chia sẻ với gia đình em vấn đề em gặp phải sống 13.4 Gia đình em sẵn sàng giúp em việc định 13.5 Có thầy/cơ giáo xung quanh em em cần đến họ 13.6 Em chia sẻ niềm vui hay nỗi buồn với thầy/cơ giáo 13.7 Em có thầy/cơ giáo ln giúp em cảm thấy thoải mái 13.8 Em có thầy/cơ giáo quan tâm đến cảm xúc em 13.9 Bạn bè em thực cố gắng giúp đỡ em 13.10 Em tin tưởng/dựa vào bạn bè có chuyện xảy 13.11 Em chia sẻ niềm vui, nỗi buồn với bạn bè 13.12 Em tâm với bạn bè vấn đề gặp phải sống 13.2 4 4 4 4 4 4 H P H U PHẦN 7- ÁP LỰC HỌC TẬP Câu 14 Dưới câu nói về cảm nhận thái độ bạn thành tích học tập việc học bạn học kỳ năm học 2017-2018 (Trả lời cách khoanh tròn vào số số 0, 1, 2, 4) Rất Phân không Không NỘI DUNG đồng đồng ý lưỡng ý 14.1 Tơi cảm thấy có q nhiều trường 14.2 Tơi có q nhiều để học nhà 14.3 Có nhiều kiểm tra kỳ thi Nghĩ việc học tương lai tạo nhiều áp lức 14.5 U Tôi cảm thấy việc học hàng ngày có nhiều áp lực 14.6 tập cho H Tôi thường thấy lo lắng đạt mục tiêu đặt cho 14.8 ý Rất đồng ý 4 4 4 4 4 Có nhiều cạnh tranh việc học với bạn lớp mang lại nhiều áp lực học 14.7 Đồng lự H P trường 14.4 vân, Thành tích học tập quan trọng cho tương lai tơi chí định tồn đời 14.9 Tôi cảm thấy thất vọng điểm học tập 14.10 Tôi thấy thiếu tự tin với điểm số học tập TRƯỜNG ĐẠI HỌC Y TẾ CƠNG CỘNG BẢN GIẢI TRÌNH CHỈNH SỬA CÁC GÓP Ý ĐỀ CƯƠNG/LUẬN VĂN/LUẬN ÁN/CHUYÊN ĐỀ LUẬN ÁN Họ tên học viên/Nghiên cứu sinh: CHÂU THỊ THÚY HẰNG Tên đề tài: Thực trạng stress, lo âu, trầm cảm số yếu tố liên quan sinh viên trường Cao đẳng Y tế Đồng Tháp năm 2018 TT Nội dung góp ý Phần giải trình học viên (Liệt kê nội dung góp ý theo thứ tự phần đề cương/luận văn/luận án/chuyên đề) (Nêu rõ chỉnh sửa nào, phần nào, trang Nếu khơng chỉnh sửa,giải thích lý khơng chỉnh sửa) Có cấu phần đánh giá nghiên cứu stress, lo âu, trầm cảm nên có thơng tin nội dung H P Đặt vấn đề Học viên điều chỉnh lại đoạn thứ phần đặt vấn đề nghiên cứu nước có nội dung stress, lo âu, trầm cảm Cụ thể: Đã thay nội dung tài liệu tham khảo số 28 thành tài liệu tham khảo số 31 trang U Mục tiêu nghiên cứu Mục tiêu nghiên cứu nên Học viên bổ sung cụm từ “có biểu hiện” mục dùng từ có biểu hiện/dấu tiêu nghiên cứu trang hiệu stress, lo âu, trầm cảm Tổng quan H Có cấu phần đánh giá nghiên cứu stress, lo âu, trầm cảm nên có thông tin nội dung Học viên trình bày nội dung thực trạng stress, lo âu trầm cảm, có số liệu nghiên cứu nước thực trạng stress, lo âu, trầm cảm từ trang đến trang 10 Lý giải sử dụng thang đo Học viên trình bày ưu điểm thang đo DASS 21 DASS 21 cho nghiên cứu dùng thang đo DASS 21 từ trang 22 đến trang 23 Tổng quan công cụ nghiên cứu cần phải bổ xung thêm công cụ để lý giải lý chọn công cụ Học viên bổ sung nội dung ưu, nhược điểm thang đo khác để có sở cho việc chọn thang đo DASS 21 cho nghiên cứu từ trang 22 đến trang 23 Tổng quan đưa yếu Học viên dựa vào tài liệu tham khảo nghiên cứu tố áp lực học tập trước để tiến hành xác định yếu tố liên quan đến nhóm yếu tố nhà trường? Trong yếu tố bắt nạt lại đưa vào yếu tố cá nhân? Cần xem lại khung lý thuyết stress, lo âu, trầm cảm sinh viên Theo yếu tố áp lực học tập xếp nhóm yếu tố nhà trường Yếu tố bắt nạt học viên đưa vào yếu tố cá nhân vì: “Bắt nạt hành vi cố tình nói làm điều lặp lại nhiều lần mà gây hại cho người Hành vi bắt nạt xảy trực tiếp/gián tiếp cá nhân - cá nhân” Đây yếu tố thuộc thân SV nên học viên đưa vào nhóm yếu tố cá nhân Đối tượng phương pháp nghiên cứu Xem xét câu khơng tương đồng để đánh giá kết có câu không tương đồng Trong Thang đo Tự ý thức - SCS (Self-Consciousness Scale) gồm 22 câu hỏi tự đánh giá chia thành nội dung: Tự ý thức cá nhân (gồm câu 1, 4, 6, 8, 12, 14, 17, 19 21); Tự ý thức cộng đồng (gồm câu 2, 5, 10, 13, 16, 18 20); Lo âu xã hội (gồm câu 3, 7, 9, 11, 15 22) H P Ở nghiên cứu sử dụng cấu phần thang đo Tự ý thức cá nhân Tự ý thức cộng đồng để xem xét mối liên quan với stress, lo âu, trầm cảm sinh viên U Trong phần tính điểm cho cấu phần Tự ý thức cá nhân: Học viên trình bày cách tính điểm cho câu 12.8 phần câu hỏi trang 32 Kết nghiên cứu H Kiểm tra lại logic Học viên kiểm tra lại bảng số liệu phần kết bảng số liệu nghiên cứu luận văn bỏ ký hiệu “%” bảng 2x2 gọn bảng số liệu theo góp ý Hội đồng Bàn luận Hiện kết nghiên cứu có nhiều vấn đề thận trọng bàn luận (trang 57-63 cần cân nhắc) Do học viên xử lý từ đầu cách tính điểm cho câu hỏi khơng tương đồng câu 12.8 phần (Tự ý thức) câu hỏi nên học viên giải vấn đề tương đồng không tương đồng câu hỏi Do kết nghiên cứu phù hợp Khuyến nghị Phải dựa vào kết nghiên Học viên bổ sung thêm nội dung khuyến nghị cứu khuyến nghị phù hợp sử dụng Internet theo góp ý phản biện trang 69 có giá trị cho trường nơi Trong khuyến nghị có nội dung khuyến nghị với nhà nghiên cứu trường xuất phát từ yếu tố liên quan stress, lo âu, trầm cảm với áp lực học tập Học viên bổ sung nội dung bố trí lịch thi phần khuyến nghị theo góp ý phản biện trang 69 Các góp ý khác Bỏ phần kế hoạch dự trù Học viên bỏ phần kế hoạch dự trù kinh phí kinh phí luận văn theo góp ý Hội đồng Lưu ý: - Có dịng kẻ góp ý phần giải trình thẳng hàng với góp ý - Học viên/NCS giải trình theo thứ tự phần (nếu có) đề cương/luận văn/luận án/chuyên đề, không nêu tên chức danh người góp ý - Những mục khơng có đề cương/luận văn/luận án/chuyên đề, đề nghị học viên bỏ khỏi giải trình - Đối với giải trình Hội đồng bảo vệ luận án cấp sở cần có thêm xác nhận phản biện chủ tịch hội đồng - Đối với giải trình Hội đồng luận án cấp trường, cần có thêm xác nhận chủ tịch hội đồng Ngày 30 tháng 11 năm 2018 Học viên H P H U Xác nhận GV hướng dẫn TS Nguyễn Văn Hai Xác nhận GV hướng dẫn (nếu có) (ký ghi rõ họ tên) Châu Thị Thuý Hằng Xác nhận GV hỗ trợ TS Lê Thị Hải Hà Ngày tháng năm Đại diện hội đồng (ký ghi rõ họ tên) H P H U H P H U H P H U H P H U H P H U H P H U