Sáng kiến “đa dạng hóa phương pháp dạy học để giáo dục giá trị sống và phát triển kỹ năng sống cho học sinh lớp chủ nhiệm ở trường trung học phổ thông

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGHỆ AN _ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI: ĐA DẠNG HÓA PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC ĐỂ GIÁO DỤC GIÁ TRỊ SỐNG VÀ PHÁT TRIỂN KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH LỚP CHỦ NHIỆM Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG NGUYỄN TRƢỜNG TỘ - HƢNG NGUYÊN LĨNH VỰC: CHỦ NHIỆM Năm học 2022 - 2023 SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGHỆ AN TRƯỜNG THPT NGUYỄN TRƯỜNG TỘ - HƯNG NGUYÊN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI: ĐA DẠNG HÓA PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC ĐỂ GIÁO DỤC GIÁ TRỊ SỐNG VÀ PHÁT TRIỂN KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH LỚP CHỦ NHIỆM Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG NGUYỄN TRƢỜNG TỘ - HƢNG NGUYÊN LĨNH VỰC: CHỦ NHIỆM Tác giả: Lê Thị Huệ - Môn Giáo dục công dân Trần Thị Thoa - Mơn Hóa Đinh Thị Thu Ngọc - Mơn Tốn Số điện thoại: 0986776069 Năm học 2022 - 2023 MỤC LỤC ĐẶT VẤN ĐỀ 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Khách thể nghiên cứu đối tƣợng nghiên cứu 3.1 Đối tƣợng nghiên cứu 3.2 Khách thể nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ phạm vi, thời gian nghiên cứu 5.1 Nhiệm vụ nghiên cứu 5.2 Phạm vi thời gian nghiên cứu Phƣơng pháp nghiên cứu 6.1 Phƣơng pháp phân tích tài liệu 6.2 Phƣơng pháp điều tra, khảo sát 6.3 Phƣơng pháp phân tích số liệu 6.4 Phƣơng pháp phân tích, tổng hợp, so sánh 6.5 Phƣơng pháp quan sát 6.6 Phƣơng pháp thực nghiệm 6.7 Phƣơng pháp xử lí thơng tin, cơng cụ nghiên cứu Những luận điểm cần bảo vệ đề tài Những đóng góp đề tài II NỘI DUNG Cơ sở lý luận 1.1 Một số lí luận chung giá trị sống 1.1.1 Giá trị sống 1.1.2 Giáo dục giá trị sống 1.1.3 Định hƣớng giáo dục giá trị sống cho học sinh trung học phổ thông 1.2 Một số lí luận chung kỹ sống 1.2.1 Kỹ sống 1.2.2 Mục tiêu giáo dục kỹ sống 10 1.2.3 Nguyên tắc giáo dục kỹ sống 10 1.2.4 Nội dung giáo dục kỹ sống cho học sinh 11 1.3 Mối quan hệ giá trị sống kỹ sống 11 1.4 Vị trí, Vai trị giáo viên chủ nhiệm trƣờng trung học phổ thông việc giáo dục giá trị sống phát triển kỹ sống cho học sinh lớp chủ nhiệm trƣờng trung học phổ thông Nguyễn Trƣờng Tộ - Hƣng Nguyên 11 1.5 Một số phƣơng pháp tích cực để giáo dục giá trị sống phát triển kỹ sống cho học sinh lớp chủ nhiệm 12 1.6 Tầm quan trọng việc sử dụng đa dạng phƣơng pháp dạy học để giáo giá trị sống phát triển kỹ sống cho học sinh lớp chủ nhiệm trƣờng trung học phổ thông 14 Cơ sở thực tiễn 15 2.1 Thực trạng nghiên cứu giáo dục giá trị sống phát triển kỹ sống cho học sinh lớp chủ nhiệm trƣờng trung học phổ thông 15 2.2 Khảo sát thực trạng nhu cầu giáo dục giá trị sống phát triển kỹ sống cho học sinh trƣờng trung học phổ thông 16 2.2.1 Khảo sát thực trạng học tập nhu cầu học sinh giáo dục giá trị sống phát triển kỹ sống trƣờng trung học phổ thông 16 2.2.2 Khảo sát thực trạng giáo dục giá trị sống phát triển kỹ sống cho học sinh giáo viên chủ nhiệm 18 2.2.3 Khảo sát thực trạng giáo dục nhu cầu phụ huynh học sinh Trƣờng trung học phổ thông Nguyễn Trƣờng Tộ - Hƣng Nguyên giáo dục giá trị sống phát triển kỹ sống 19 2.3 Thực trạng tài liệu tham khảo 20 2.4 Thực trang giáo dục giá trị sống phát triển kỹ sống cho học sinh giáo viên chủ nhiệm Trƣờng trung học phổ thông Nguyễn Trƣờng Tộ - Hƣng Nguyên 21 2.4.1 Thực trạng học sinh Trƣờng trung học phổ thông Nguyễn Trƣờng Tộ - Hƣng Nguyên gặp phải 21 2.4.2 Thực trang giáo dục giá trị sống phát triển kỹ sống cho học sinh Trƣờng trung học phổ thông Nguyễn Trƣờng Tộ - Hƣng Nguyên 21 Đa dạng hóa phƣơng pháp dạy học để giáo dục giá trị sống phát triển kỹ sống cho học sinh lớp chủ nhiệm trƣờng trung học phổ thông Nguyễn Trƣờng Tộ - Hƣng Nguyên 23 3.1 Tìm hiểu đặc điểm tâm sinh lí học sinh lớp chủ nhiệm 24 3.2 Xây dựng bầu khơng khí tâm lý thân thiện, gần gũi cởi mở học sinh lớp chủ nhiệm 24 3.3 Đa dạng hóa phƣơng pháp dạy học học tích cực để giáo dục giá trị sống phát triển kỹ sống cho học sinh lớp chủ nhiệm trƣờng trung học phổ thông Nguyễn Trƣờng Tộ - Hƣng Nguyên 26 3.3.1 Sử dụng phƣơng pháp học tập trò chơi để giáo dục giá trị sống phát triển kỹ sống cho học sinh lớp chủ nhiệm trƣờng trung học phổ thông Nguyễn Trƣờng Tộ - Hƣng Nguyên 26 3.3.2 Sử dụng phƣơng pháp thảo luận nhóm để giáo dục giá trị sống phát triển kỹ sống cho học sinh lớp chủ nhiệm trƣờng trung học phổ thông Nguyễn Trƣờng Tộ - Hƣng Nguyên 28 3.3.3 Sử dụng phƣơng pháp đóng vai để giáo dục giá trị sống phát triển kỹ sống cho học sinh lớp chủ nhiệm trƣờng trung học phổ thông Nguyễn Trƣờng Tộ - Hƣng Nguyên 30 3.3.4 Phƣơng pháp tƣởng tƣợng/nội suy để giáo dục giá trị sống phát triển kỹ sống cho học sinh lớp chủ nhiệm trƣờng trung học phổ thông Nguyễn Trƣờng Tộ - Hƣng Nguyên 31 3.3.5 Sử dụng phƣơng pháp dạy học dự án để giáo dục giá trị sống phát triển kỹ sống cho học sinh lớp chủ nhiệm trƣờng trung học phổ thông Nguyễn Trƣờng Tộ - Hƣng Nguyên 31 3.3.6 Sử dụng phƣơng pháp kể truyện để giáo dục giá trị sống phát triển kỹ sống cho học sinh lớp chủ nhiệm trƣờng trung học phổ thông Nguyễn Trƣờng Tộ - Hƣng Nguyên 32 3.3.7 Phƣơng pháp trải nghiệm/thực hành để giáo dục giá trị sống phát triển kỹ sống cho học sinh lớp chủ nhiệm trƣờng trung học phổ thông Nguyễn Trƣờng Tộ - Hƣng Nguyên 34 3.4 Sử dụng số kĩ thuật dạy học để giáo dục giá trị sống phát triển kỹ sống cho học sinh lớp chủ nhiệm trƣờng trung học phổ thông Nguyễn Trƣờng Tộ - Hƣng Nguyên 35 3.4.1 Sử dụng kỹ thuật “3-2-1”để giáo dục giá trị sống phát triển kỹ sống cho học sinh lớp chủ nhiệm trƣờng trung học phổ thông Nguyễn Trƣờng Tộ - Hƣng Nguyên 35 3.4.2 Sử dụng kỹ thuật trình bày phút để giáo dục giá trị sống phát triển kỹ sống cho học sinh lớp chủ nhiệm 36 3.4.3 Sử dụng kỹ thuật chia sẻ nhóm đơi giáo dục giá trị sống phát triển kỹ sống cho học sinh lớp chủ nhiệm 36 3.5 Tăng cƣờng sử dụng phƣơng tiện đại để giáo dục giá trị sống phát triển kỹ sống cho học sinh lớp chủ nhiệm trƣờng trung học phổ thông Nguyễn Trƣờng Tộ - Hƣng Nguyên 37 Tính cấp thiết khả thi giải pháp đề tài nghiên cứu 38 4.1 Mục đích khảo sát 38 4.2 Đối tƣợng khảo sát 39 4.3 Nội dung khảo 39 4.4 Phƣơng pháp khảo sát xử lý kết khảo sát 39 4.5 Kết khảo sát 40 Giáo án thực nghiệm sử dụng Đa dạng hóa phƣơng pháp dạy học để giáo dục giá trị sống phát triển kỹ sống cho học sinh lớp chủ nhiệm trƣờng trung học phổ thông Nguyễn Trƣờng Tộ - Hƣng Nguyên 44 Kết thực nghiệm dạy 44 6.1 Mục tiêu thực nghiệm 44 6.2 Đối tƣợng thực nghiệm 44 6.3 Nội dung, phƣơng pháp thực nghiệm 44 6.4 Phân tích định lƣợng kết thực nghiệm 44 Những kết đạt đƣợc 45 KẾT LUẬN 47 I Những đóng góp đề tài 47 Tính đề tài 47 Tính khoa học 47 Tính hiệu 47 II Một số kiến nghị, đề xuất 48 Với cấp quản lí giáo dục 48 Với giáo viên 48 TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC DANH MỤC CHỮ VIẾT TẤT TT Từ viết tắt Từ đủ GTS Giá trị sống GVCN Giáo viên chủ nhiệm HS Học sinh KNS Kỹ sống DANH MỤC BẢNG, BIỂU Bảng Bảng 1: Phiếu khảo sát thực trạng học tập nhu cầu học sinh giáo dục GTS phát triển KNS 17 Bảng 2: Phiếu khảo sát thực trạng giáo dục giáo viên 18 Bảng 3: Phiếu khảo sát nhu cầu phụ huynh học sinh Trƣờng THPT Nguyễn Trƣờng Tộ - Hƣng Nguyên giáo dục GTS phát triển KNS 19 Bảng 4.1: Phiếu khảo sát cấp thiết đề tài 40 Bảng 4.2 Đánh giá mức độ khả thi giải pháp đề xuất 41 Bảng 4.3 Tƣơng quan mức độ cần thiết mức độ khả thi giải pháp 42 Bảng Kết trƣớc thực nghiệm 44 Bảng Bảng kết sau thực nghiệm 45 Biểu Biểu đồ 1: Tƣơng quan mức độ cần thiết mức độ khả thi giải pháp 43 ĐẶT VẤN ĐỀ Lý chọn đề tài Giáo dục xu hƣớng không hƣớng vào mục tiêu tạo nguồn nhân lực đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế xã hội, mà hƣớng đến mục tiêu phát triển đầy đủ tự giá trị cá nhân giúp cho ngƣời có lực có kỹ để sống sống có chất lƣợng, hạnh phúc Giáo dục Việt Nam nhiều năm qua đạt đƣợc thành tựu đáng tự hào trình nỗ lực “đổi tồn diện” Song, khơng thể phủ nhận tồn ngành có chung mối lo trăn trở: phận không nhỏ thiếu niên Việt Nam trƣớc lốc hội nhập có xuống cấp, lệch chuẩn đạo đức thiếu hụt giá trị sống bản; khủng hoảng niềm tin thân cộng đồng; lối sống “thiếu nhân tính, xa rời quốc tính nhạt nhịa cá tính”; thiếu ý thức bảo vệ mơi sinh; tình trạng bạo lực, phạm pháp, sa vào tệ nạn xã hội… Bởi “giáo dục giá trị sống, tổ chức rèn luyện cho thiếu niên sống xứng đáng với hệ giá trị văn hóa truyền thống cao dân tộc cập nhật văn hóa tiên tiến thời đại điều cấp thiết cho toàn giáo dục đất nước” Phong trào “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực”, đề án “Tăng cường giáo dục lí tưởng cách mạng, đạo đức, lối sống cho thiếu niên nhi đồng giai đoạn 2015 - 2020”, “Mơ hình Trường học hạnh phúc”… số định hƣớng đạo ngành năm qua nhằm giáo dục giá trị sống phát triển kỹ sống (KNS) cho học sinh (HS), bên cạnh việc giáo dục tri thức giáo dục kĩ Nhận thức đƣợc tính cấp thiết trách nhiệm hệ thống nhà trƣờng việc giáo dục giá trị sống (GTS) phát triển kỹ sống cho học sinh, nhiều trƣờng phổ thông (đặc biệt trƣờng công lập tự chủ, dân lập, tƣ thục, quốc tế…) xây dựng hệ GTS cốt lõi làm triết lí giáo dục trƣờng mình, đồng thời đƣa “Chƣơng trình giáo dục GTS” (Leaving Valus an educationalprogram, viết tắt LVEP) vào dạy học khóa nhà trƣờng hữu ích Cịn lại, phần lớn trƣờng phổ thơng nói chung địa bàn Nghệ An nói riêng, tải dạy học kiến thức áp lực thành tích nên triển khai lồng ghép giáo dục GTS KNS số môn học chuyên đề ngoại khóa, hoạt động tập thể, hoạt động trải nghiệm sáng tạo nhà trƣờng Định hƣớng giá trị chƣa rõ, cách thức chƣa đƣợc thiết kế để hƣớng vào truyền đạt giá trị cách hiệu nên mục đích giáo dục GTS phát triển KNS sở chƣa đạt đƣợc kết nhƣ mong đợi Ngoài ra, việc tập huấn bồi dƣỡng giáo viên năm đối tƣợng giáo viên chủ nhiệm (GVCN) lớp để tổ chức giáo dục GTS phát triển KNS cho HS nhà trƣờng chƣa đƣợc cấp quản lí giáo dục quan tâm cách mức nhƣ tính cấp bách Rõ ràng, việc giáo dục GTS phát triển KNS cho HS trƣờng phổ thông vấn đề “cấp thiết”, “cấp bách”, “quan trọng”, “cần đƣợc trọng”, “một nhiệm vụ ƣu tiên hàng đầu”… nhƣng thực tế bị coi nhẹ, việc “dạy chữ” nặng “dạy ngƣời” Giáo dục GTS trƣờng học lâu triển khai nhƣng thực thiếu tính hệ thống, đồng hiệu Vẫn cịn có khoảng trống dạy GTS KNS cịn có độ vênh định việc thực ba nội dung giáo dục nhà trƣờng: giáo dục tri thức - giáo dục giá trị - giáo dục kĩ Đặc biệt, ghi nhận số GVCN nhận thức sâu sắc “sứ mệnh ngƣời thầy” với lòng yêu nghề, u trẻ ln nỗ lực hồn thiện nhân cách thân trở thành gƣơng sống đẹp cho HS, đồng thời biết chủ động tích hợp giáo dục GTS KNS vào giảng công tác chủ nhiệm lớp mình, giúp HS biết nêu cao giá trị nhân tốt đẹp ngƣời để tự điều chỉnh hoàn thiện nhân cách.Tuy nhiên, số GVCN chƣa hiểu đầy đủ sâu sắc nội dung giáo dục GTS KNS nên thờ việc giáo dục GTS phát triển KNS cho học sinh, số GVCN cách thức chƣa đƣợc thiết kế để hƣớng vào truyền đạt giá trị cách hiệu nên mục đích giáo dục giá trị sống phát triển kỹ sống cho học sinh chƣa đạt đƣợc kết nhƣ mong đợi Trƣớc yêu cầu thực tiễn dạy học đó, chúng tơi trăn trở, tìm tịi, nghiên cứu biện pháp giáo dục giá trị sống phát triển kỹ sống cho học sinh cách tối ƣu mẻ phạm vi hoạt động quản lí giáo dục học sinh ngƣời giáo viên chủ nhiệm Trên tinh thần đó, chúng tơi tiến hành lựa chọn áp dụng sáng kiến: “Đa dạng hóa phương pháp dạy học để giáo dục giá trị sống phát triển kỹ sống cho học sinh lớp chủ nhiệm trường trung học phổ thông Nguyễn Trường Tộ - Hưng Nguyên” Mục đích nghiên cứu - Nghiên cứu sở lí luận, sở thực tiễn giá trị sống kỹ sống cho học sinh lớp chủ nhiệm Trƣờng Nguyễn Trƣờng Tộ - Hƣng Nguyên - Thực nghiệm sƣ phạm đánh giá hiệu giáo dục giá trị sống phát triển kỹ sống cho học sinh lớp chủ nhiệm thông qua việc sử dụng đa dạng hóa phƣơng pháp dạy học để tổ chức tiết sinh hoạt lớp trƣờng THPT Nguyễn Trƣờng Tộ - Hƣng Nguyên Khách thể nghiên cứu đối tƣợng nghiên cứu 3.1 Đối tượng nghiên cứu Việc sử dụng đa dạng phƣơng pháp dạy học để giáo dục giá trị sống phát triển kỹ sống cho học sinh lớp chủ nhiệm trƣờng trung học phổ thông Nguyễn Trƣờng Tộ - Hƣng Nguyên - Nghệ An TT Nghiên cứu công tác chủ nhiệm cấp trung học phổ thông 3.2 Khách thể nghiên cứu 129 học sinh Trƣờng THPT Nguyễn Trƣờng Tộ - Hƣng Nguyên - Nghệ An - Nghiên cứu công tác chủ nhiệm cấp trung học phổ thông Cụ thể: Lớp Năm học Số lƣợng 12 A1 2019-2022 43 12B2 2019-2022 43 12b3 2019-2022 43 Giả thuyết khoa học Nếu sử dụng đa dạng hóa phƣơng pháp dạy học để giáo dục giá trị sống phát triển kỹ sống cho học sinh lớp chủ nhiệm Trƣờng trung học phổ thông Nguyễn Trƣờng Tộ - Hƣng Nguyên - Nghệ An có hiệu phù hợp thực tế nhà trƣờng góp phần đổi sinh hoạt chủ nhiệm, phát huy vai trị giáo viên cơng tác chủ nhiệm từ hình thành học sinh phẩm chất đạo đức, lực… xây dựng môi trƣờng giáo dục tích cực nhà trƣờng THPT Nguyễn Trƣờng Tộ - Hƣng Nguyên, góp phần thực tốt mục tiêu giáo dục toàn diện trƣờng học giai đoạn Nhiệm vụ phạm vi, thời gian nghiên cứu 5.1 Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lý luận giáo dục GTS phát triển KNS công tác chủ nhiệm lớp trƣờng THPT - Khảo sát thực trạng giáo dục GTS phát triển KNS cho học sinh lớp chủ nhiệm trƣờng THPT Nguyễn Trƣờng Tộ - Hƣng Nguyên - Nghệ An - Đề xuất biện pháp giáo dục GTS phát triển KNS cho học sinh lớp chủ nhiệm trƣờng THPT Nguyễn Trƣờng Tộ - Hƣng Nguyên - Nghệ An 5.2 Phạm vi thời gian nghiên cứu - Thực nghiệm trƣờng THPT Nguyễn Trƣờng Tộ - Hƣng Nguyên - Thời gian thực hiện: Từ năm học 2019 - 2022 Phƣơng pháp nghiên cứu 6.1 Phương pháp phân tích tài liệu Tác giả đọc phân tích, so sánh, tổng hợp tài liệu liên quan đến vấn đề nghiên cứu bao gồm nguồn tài liệu đƣợc sử dụng gồm dạng: văn Nghị định, Nghị quyết; tài liệu tập huấn chuyên môn Bộ giáo dục đào tạo; tài liệu, số trang báo điện tử giáo dục phƣơng pháp dạy học, tài liệu, số trang báo điện tử phƣơng pháp tích cực dạy học, phƣơng pháp dạy học, giáo dục giá trị sống, kỹ sống cho học sinh nhằm thu thập thông tin, số liệu liên quan phục vụ cho việc nghiên cứu đề tài Tham khảo số tài liệu: xem xét, lựa chọn thông tin cần thiết, có độ tin cậy cao tài liệu nhằm đáp ứng mục tiêu nghiên cứu Tham khảo nguồn tài liệu sách, báo cơng trình nghiên cứu có nội dung liên quan đến đề tài để so sánh nghiên cứu trƣớc với kết đề tài 6.2 Phương pháp điều tra, khảo sát Đề tài nghiên cứu sử dụng đa dạng hóa phƣơng pháp dạy học nhằm giáo dục GTS phát triển KNS cho học sinh lớp chủ nhiệm trƣờng THPT Nguyễn Trƣờng Tộ - Hƣng Nguyên, cụ thể hoá giải pháp đề tài thành bảng hỏi để giáo viên (GV), HS đánh giá cần thiết hiệu chất lƣợng giảng dạy môn - Thực nhiệm vụ: Trả lời - Định hƣớng trả lời - Kết luận, nhận định: Giáo viên đƣa kết luận Giáo án số 2: TRUNG THỰC I MỤC TIÊU BÀI HỌC: Học xong học sinh đạt đƣợc Kiến thức - Giúp học sinh nhận diện khía cạnh khái niệm: trung thực với thân, trung thực với ngƣời xung quanh; Trung thực nghĩa khơng có mâu thuẫn trái ngƣợc lời nói, suy nghĩ hành động - Học sinh so sánh tầm quan trọng trung thực với thiếu trung thực, cách xử tốt nhất, đem lại hòa thuận mối quan hệ Thái độ: Học sinh tán thành, đồng tình với cách ứng xử trung thực, áp dụng sống học tập Kỹ năng: Học sinh nhận diện kỹ tự nhận thức thân, hình thành dần kĩ giao tiếp, kĩ định, kĩ đánh giá II CHUẨN BỊ CỦA GIÁO VIÊN VÀ HỌC SINH Giáo viên: Giáo án, trị chơi, thẻ tình huống, clip, giấy A3, tranh ảnh, bút màu Học sinh: Vở ghi kỹ sống, câu chuyện lòng trung thực thiếu trung thực III TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP Ổn định lớp học khởi động - Mục tiêu: Định hƣớng ý HS tạo tâm vào học - Phương pháp: Trò chơi - Thời gian: 10 phút - Cách tiến hành: GV cho HS xem đoạn clip Trung thực trò chơi thể thái độ trung thực => GV dẫn dắt vào học Tiến trình học HOẠT ĐỘNG HÌNH THÀNH KIẾN THỨC: TÌM HIỂU GIÁ TRỊ TRUNG THỰC Hoạt động 1: Thế trung thực? Ý nghĩa trung thực? - Mục tiêu: Cho học sinh nắm lại khái niệm ý nghĩa trung thực Phương pháp: Tập kích não, thảo luận nhóm, trình bày phút… Thời gian: 30 phút Cách tiến hành: - GV chia nhóm HS (nhóm đơi) mời HS chia sẻ, trao đổi trung thực: + Trung thực với thân + Trung thực với ngƣời xung quanh, + Trung thực lời nói hành vi… => HS trả lời - GV tổng kết - Học sinh lắng nghe câu chuyện Chúng kể cho học sinh nghe câu chuyện: “Sự thật huân huy chƣơng” đƣợc đăng chuyên mục “Ngƣời đƣơng thời” ? Thông điệp câu chuyện muốn nói điều gì? ? Sự trung thực có ý nghĩa sống? => HS lắng nghe, thảo luận nhóm trình bày - GV chốt: Trung thực ln nói thật, tơn trọng chân lí, lẽ phải - Sống thẳng, thật thà, dám nhận lỗi mắc khuyết điểm *Ý nghĩa trung thực - Sống trung thực giúp nâng cao phẩm giá: tin u, tin tƣởng, lịng kính trọng ngƣời - Làm lành mạnh mối quan hệ xã hội - Trung thực đức tính cần thiết quý báu ngƣời mắc khuyết điểm… Tổng kết: (05) Trung thực đức tính quý báu, nâng cao giá trị đạo đức ngƣời Hoạt động 2: Trung thực với thân Mục tiêu: HS hiểu đƣợc trƣớc trung thực với ngƣời khác phải trung thực với lịng Trung thực với thân khơng đổ lỗi cho ngƣời khác, điều đem đến bình n tâm hồn tảng giá trị quan trọng khác Phương pháp: Thảo luận nhóm, đóng vai Thời gian: 40 phút Cách tiến hành: GV chia lớp thành nhóm (tùy thuộc vào số lƣợng HS: nhóm 4, 6) + Y/c: Mỗi nhóm viết tiểu phẩm ngắn, đóng vai thể hiện, nội dung nói khơng trung thực với thân (thời gian 15 phút) => HS nhận nhiệm vụ, thảo luận trình bày, thể - GV HS nhận xét tiểu phẩm nhóm - GV hỏi đáp quanh tiểu phẩm học sinh ? Khi thiếu trung thực với thân, điều xảy ra? => HS suy nghĩ trả lời - GV nhận xét chốt - GV phát phiếu cho HS chia sẻ: Đã em thể trung thực với thân mình, lúc em có suy nghĩ cảm nhận sao? => HS chia sẻ - GV mời số HS chia sẻ trƣớc lớp - GV chốt: - Trung thực khơng có mâu thuẫn, thống suy nghĩ lời nói, hành động - Khơng đổ lỗi cho ngƣời khác - Không cố bào chữa, biện minh cho hành động - Dám chịu trách nhiệm lỗi lầm thân hậu - Đánh giá thân cách xác thực tế * Khi trung thực lịng mình: - Bình n, nhẹ nhõm, tạo hài hịa mối quan hệ - Khơng có cảm giác giấu giếm, quanh quẩn - Lời nói minh bạch, xác, rõ ràng - Tạo niềm tin cho ngƣời Hoạt động 3: Trung thực mối quan hệ Mục tiêu: Giúp HS hiểu đƣợc trung thực mối quan hệ đƣợc thể nhƣ yếu tố cần thiết để sống hòa thuận tin cậy lẫn Phương pháp: thảo luận nhóm, phân tích phim, vấn đáp… Thời gian: 15 phút Cách tiến hành: HS xem clip quà tặng sống “Bài học trung thực” ? Ý nghĩa clip? => HS lắng nghe, suy ngẫm - GV chia nhóm thảo luận: Những biểu thiếu trung thực tác hại nó: (thời gian: 5p) + Nhóm 1: Trong nhà trƣờng + Nhóm 2: Trong quan hệ gia đình + Nhóm 3: Trong mối quan hệ xã hội + Nhóm 4: Trong quản lý xã hội, nhà nƣớc - Đại diện nhóm lên trình bày kết - GV nhận xét chốt Người thật trung thực người đáng tin cậy + Trong nhà trƣờng: Nói dối thầy cơ, khơng làm tập, trốn học chơi, nói xấu bạn bè, nói xấu thầy giáo, giả cấp + Trong gia đình: Nói dối bố mẹ để chơi, chốn học, khơng làm việc nhà hay giúp đỡ bố mẹ + Trong mối quan hệ xã hội: Thông tin ảo phƣơng tiện truyền thơng, gian dối an tồn vệ sinh thực phẩm, kinh doanh + Trong quản lí nhà nƣớc, xã hội: Ăn bớt thời gian, tham ô công, tài sản nhà nƣớc => Đôi lòng tham gốc rễ thiếu trung thực Trung thực với thân ngƣời hoàn cảnh gieo niềm tin lòng ngƣời Và xứng đáng nhận đƣợc tin yêu Hoạt động 4: Rèn luyện tính trung thực - Mục tiêu: Giúp học sinh nhận thức muốn có tính trung thực phải đƣợc rèn luyện thƣờng xuyên - Phương pháp: Đóng vai, trình bày phút - Thời gian: 40 phút - Cách tiến hành: GV:? Có lớp chưa nói dối gian lận? ? Vì hay có suy nghĩ, hành vi thiếu trung thực nói dối, gian lận? => HS chia sẻ - “Từ giã lời nói dối, gian lận”: GV phát phiếu stic cho HS, HS chia sẻ: hành vi em nói dối, gian lận em mắc phải (GV đóng vào hộp đen đem đốt) ? Em có cảm nhận hoạt động trên? => HS chia sẻ * HS đóng vai xử lí tình huống, lớp chia làm nhóm - Tình 1:Nhìn thấy bạn kiểm tra coi cóp tài liệu Lúc này, em nói với bạn? - Tình 2: Em xin bố mẹ tiền đóng học, nhƣng lại dùng số tiền chơi game Bố mẹ không hay biết, cô giáo chủ nhiệm gọi điện thơng báo gia đình thi chuyện sáng tỏ Em làm lúc này? - Tình 3: Mẹ bạn An đƣợc bác sĩ chuẩn đốn bệnh ốm nặng An nói chuyện với mẹ nào? (HS xem clip: “Một lời nói cứu đời”) => HS đóng vai xử lý tình - GV nhận xét chốt sau tình GV chốt: *Con ngƣời hay nói dối, gian lận vì: - Những cảm xúc tiêu cực, lo lắng: nói thật bị mắng, bị đánh, chí bị đuổi… - Để đánh lừa thân, - Để bảo vệ tôi, cố gắng tỏ tốt đẹp mắt ngƣời, sợ bị phê bình, bệnh thành tích… - Để bảo vệ riêng tƣ, bảo vệ giá trị mình… *Rèn luyện tính trung thực: - Trung thực phải đƣợc rèn luyện thƣờng xuyên, liên tục - Trung thực thi cử, kiểm tra, dũng cảm nhận lỗi, bảo vệ đúng, đấu tranh với xấu - Thẳng thắn, chân thành, không dối trá - Trung thực thật, mâu thuẫn trái ngƣợc lời nói, suy nghĩ, hành động - Tuy nhiên có lời nói dối đƣợc xuất phát từ mục đích, động sáng, chấp nhận đƣợc (Nói dối nhân văn) Cần biết giới hạn, phạm vi, lúc, chỗ Tốt nên hạn chế IV TỔNG KẾT VÀ HƢỚNG DẪN VẬN DỤNG VỀ NHÀ (5 phút) Tổng kết: Trung thực thật thà, ln nói thật Trung thực sử dụng tốt đƣợc ủy thác, giao phó cho bạn Khi tơi trung thực, tơi cảm thất lịng rõ rang, sáng tỏ Những suy nghĩ, lời nói hành động trung thực tạo nên hài hòa Trung thực cách cử xử tốt Hƣớng dẫn nhà: Rèn luyện lòng trung thực học tập sống Giáo án số 3: GIÁ TRỊ ĐOÀN KẾT I MỤC TIÊU BÀI HỌC: Học xong học sinh đạt đƣợc Kiến thức: - Giúp học sinh nhận diện khía cạnh khái niệm: đoàn kết tƣơng trợ, cần thiết phải đoàn kết tƣơng - Học sinh so sánh tầm quan trọng đoàn kết tƣơng trợ, cần thiết phải đoàn kết tƣơng trợ, cách xử tốt nhất, đem lại hòa thuận mối quan hệ Thái độ: HS biết tự đánh giá biểu đồn kết, tƣơng trợ Có ý thức tự giác công việc chung Kỹ năng: Học sinh nhận diện kỹ tự nhận thức thân, hình thành dần kĩ giao tiếp, kĩ định, kĩ đánh giá, kỹ hợp tác, tƣ phê phán … phƣơng pháp giáo dục: Dự án, thảo luận nhóm, kể chuyện, kỹ thuật 3-2-1 III Tiến trình tổ chức hoạt động dạy học: A HOẠT ĐỘNG KHỞI ĐỘNG Mục tiêu: Kích thích huy động vốn hiểu biết HS đoàn kết, tƣơng trợ Phƣơng thức thực hiện: - Hoạt động chung lớp, cá nhân - Trò chơi: Sản phẩm hoạt động - Trình bày miệng Phƣơng án kiểm tra, đánh giá - Học sinh đánh giá - Giáo viên nhận xét, đánh giá B HOẠT ĐỘNG HÌNH THÀNH KIẾN THỨC *Chuyển giao nhiệm vụ: GV cho học sinh chơi trò bẻ đũa sau dẫn dắt vào - Học sinh tiếp nhận *Thực nhiệm vụ - Học sinh: chia sẻ hiểu biết - Giáo viên quan sát, động viên giúp đỡ HS gặp khó khăn - Dự kiến sản phẩm: hiểu biết HS *Báo cáo kết quả: HS báo cáo *Đánh giá kết - Học sinh nhận xét, bổ sung, đánh giá - Giáo viên nhận xét, đánh giá - Giáo viên gieo vấn đề cần tìm hiểu học … Đồn kết, tƣơng trợ - Là thơng cảm, chia sẻ có việc làm cụ thể giúp đỡ gặp khó khăn b Ý nghĩa: - Sống đồn kết, tƣơng trợ giúp dễ hịa nhập, hợp tác với ngƣời đƣợc ngƣời yêu quý - Tạo nên sức mạnh vƣợt qua khó khăn - Là truyền thống quý báu dân tộc ta Hoạt động 2: Tìm hiểu nội dung học Mục tiêu: HS hiểu đƣợc khái niệm, biểu đoàn kết tƣơng trợ Phƣơng thức thực hiện: - Hoạt động cá nhân, nhóm - Hoạt động cặp đơi Sản phẩm hoạt động - Trình bày miệng - Phiếu học tập nhóm Phƣơng án kiểm tra, đánh giá - Học sinh tự đánh giá - Học sinh đánh giá lẫn - Giáo viên đánh giá Tiến trình hoạt động *Chuyển giao nhiệm vụ GV: Em hiểu đoàn kết tƣơng trợ? Lấy ví dụ đồn kết lịch sử, lao động học tập mà em biết? ? Em kể việc làm em, bạn lớp em, trƣờng em đoàn kết, tƣơng trợ học tập, sống Vdụ: Bạn Na bị ốm không học đƣợc, em đến thăm chép cho bạn GV Cho quan sát tranh máy chiếu giúp bạn học bài; đôi bạn học tập; quyên góp ủng hộ; nhận quà ủng hộ; niềm vui nhận quà ủng hộ? cho biết tranh giúp em hiểu đƣợc điều gì? - Tinh thần đồn kết, tƣơng trợ giúp vƣợt khó khăn học tập sống Tìm từ trái nghĩa với đoàn kết tƣơng trợ? - Chia rẽ, ích kỷ Tục ngữ có câu: “Đồn kết sống, chia rẽ chết” GV cho HS quan sát tranh sống nông thôn, Các thành viên gia đình, hậu tàn phá rừng? Em nêu nội dung tranh cho biết tranh thể tinh thần đoàn kết nhƣ nào? ? Từ em ý nghĩa đồn kết, tƣơng trợ sống hàng ngày? - Học sinh tiếp nhận… *Thực nhiệm vụ - Học sinh suy nghĩ cá nhân, nhóm trao đổi - Giáo viên quan sát, theo dõi phát kịp thời khó khăn HS - Dự kiến sản phẩm: *Báo cáo kết quả: đại diện nhóm báo cáo *Đánh giá kết - Học sinh nhận xét, bổ sung, đánh giá - Giáo viên nhận xét, đánh giá -> Giáo viên chốt kiến thức ghi bảng GV dùng pp khăn trải bàn y/c HS thảo luận vào giấy A0 Học sinh thảo luận theo nhóm N1: Những việc làm thể đoàn kết, tƣơng trợ xã hội? Nêu thái độ N2: Những việc làm phong trào thể đoàn kết, tƣơng trợ chƣa lớp, trƣờng? Nêu thái độ GV: Theo em cần phải làm để rèn luyện tinh thần đồn kết, tƣơng trợ? Cách rèn luyện: - Ln rèn luyện để trở thành ngƣời biết đồn kết tƣơng trợ - Thân giúp đỡ bạn bè, hàng xóm, láng giềng - Phê phán thiếu tinh thần đoàn kết tƣơng trợ sống *Tinh thần tập thể, đoàn kết, hợp quần *Sức mạnh đoàn kết, trí, đảm bảo thắng lợi thành cơng C HOẠT ĐỘNG LUYỆN TẬP Mục tiêu: giúp HS củng cố lại kiến thức học Phƣơng thức thực hiện: hoạt động cá nhân- kỹ thuật 3-2-1 Sản phẩm hoạt động: phiếu học tập Phƣơng án kiểm tra, đánh giá: *Giáo viên chuyển giao nhiệm vụ: Nêu điều mà em học đƣợc; 2: điều mà em muốn nói với thầy cơ; điều em mong muốn - Học sinh tự đánh giá, đánh giá lẫn - Giáo viên đánh giá PHỤ LUC 4: BẢNG KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM Phụ lục 4A: Bảng Bảng kết trước thực nghiệm Lớp 10A1 Đầu năm học HẠNH KIỂM Tốt Khá ĐIỂM TUYỂN SINH VÀO 10 Giỏi Khá TB (Điểm đậu 18) 24đ27đ8 28 (16,29 26đ: 32đ: (18,60%) (65,11%) %) 25em 18em HỌC TẬP ĐIỂM TUYỂN SINH VÀO 10 TB, Giỏi Khá (Điểm đậu 18) Yếu 33 18đ10 21đ-23 0(0%) (76,74 20đ: (23,26%) đ: 18em %) 25em HỌC TẬP ĐIỂM TUYỂN SINH VÀO 10 TB, Giỏi Khá (Điểm đậu 18) Yếu 18đ21đ8 0(0%) 20đ: 24đ: (18,60%) (1,4%) 26em 17em HỌC TẬP TB, Yếu 37 2019-2020 (86,04% 0(0%) (Sĩ số 43) (13,96%) ) HẠNH KIỂM Lớp 10B2 Đầu năm TB, Tốt Khá học Yếu 26 2020-2021 13 4(9,31 (60,46% (Sĩ số 43) (30,23%) %) ) HẠNH KIỂM Lớp 10B3 Đầu năm TB, Tốt Khá học Yếu 26 2019-2010 12 (60,46% (11,64 (Sĩ số 43) (27,90%) ) %) Phụ lục 4B: Bảng Bảng kết sau thực nghiệm HẠNH KIỂM HỌC TẬP Lớp (sỹ số) Tốt Khá TB, Yếu Giỏi Khá TB 10A1(43) 40(93,03%) 3(6,97%) 0(0%) 15(34,88%) 26(60,46%) 2(4,66%) 11A1(43) 42(100%) 0(0%) 0(0%) 23(53,88%) 20(46,12%) 0(0%) 12A1(43) 40(100%) 0(0%) 0(0%) 41(95,34%) 2(4,66%) 0(0%) HẠNH KIỂM Tốt Khá TB 10B2(43) 35(81,39%) 7(16,27%) 1(97,66%) Lớp Giỏi 0(0%) HỌC TẬP Khá TB 16(37,20%) 27(62,8%) 11B2(43) 38(88,37%) 5(11,63%) 0(0%) 2(4,65%) 23(53,48%) 18(41,87%) 12B2(43) 43(100%) 0(0%) 0(0%) 5(11,62%) 27(62,79%) 11(7,41%) HẠNH KIỂM HỌC TẬP Lớp Tốt Khá TB, Yếu Giỏi Khá TB 10B3(43) 35(81,39%) 6(13,95%) 2(4,66%) 0(0%) 18(41,86%) 25(58,14%) 11B3(43) 40(93,02%) 3(6,98%) 0(0%) 0(0%) 21(48,83%) 22(51,17%) 12B3(43) 40(100%) 0(0%) 0(0%) 4(9,30%) 28(65,11%) 11(25,59%) PHỤ LỤC 05: MỘT SỐ HÌNH ẢNH VÀ SẢN PHẨM HỌC TẬP CỦA HỌC SINH LỚP CHỦ NHIỆM VỀ GIÁO DỤC GIÁ TRỊ SỐNG VÀ PHÁT TRIỂN KỸ NĂNG SỐNG Giá trị yêu thương Học sinh tham gia trò chơi học tập tranh biện tiết học Giá trị tôn trọng Học sinh vẽ tranh tiết học Giá trị đồn kết Học sinh đóng vai tiết học Giá trị trách nhiệm Một số chương trình hình ảnh học sinh tổ chức hoạt động lan tỏa giá trị sống rèn luyện kỹ sống Thiết kế trang trí tranh mang thơng điệp: Lớp học hạnh phúc Hoạt động thiết kế “Vì mơi trường xanh” Một số hình ảnh học sinh lớp chủ nhiệm tố chức hoạt động ngoại khóa để giáo dục giá trị sống phát triển kỹ sống PHỤ LỤC 6: HÌNH ẢNH KHẢO SÁT GV VÀ HS TẠI TRƢỜNG THPT NGUYỄN TRƢỜNG TỘ - HƢNG NGUYÊN