Bài giảng Giáo dục học đại cương là một bài giảng được soạn theo tinh thần đổi mới của giáo dục học hiện nay dựa trên các thành tựu hiện đại nghiên cứu về giáo dục và giáo dục trẻ em của nhiều ngành khoa học khác nhau và theo chương trình đào tạo hệ chính quy 4 năm, nhằm phục vụ cho việc giảng dạy cho sinh viên ngành giáo dục mầm non, hệ đại học tại trường Đại học Đông Á.
LỜI NÓI ĐẦU Bài giảng Giáo dục học đại cương giảng soạn theo tinh thần đổi giáo dục học dựa thành tựu đại nghiên cứu giáo dục giáo dục trẻ em nhiều ngành khoa học khác theo chương trình đào tạo hệ quy năm, nhằm phục vụ cho việc giảng dạy cho sinh viên ngành giáo dục mầm non, hệ đại học trường Đại học Đông Á Đây học phần cốt lõi chương trình đào tạo giáo viên mầm non Học phần nhằm cung cấp cho người học – người có nguyện vọng trở thành giáo viên mầm non tri thức khoa học sở lý luận chung giáo dục học Đó hiểu biết giáo dục, cụ thể: giáo dục tượng đặc trưng xã hội loài người, giáo dục thực chức xã hội; trình hình thành, phát triển nhân cách vai trò chủ đạo giáo dục hình thành phát triển nhân cách học sinh; mục đích, ngun lý giáo dục; vai trị yêu cầu phẩm chất, lực người giáo viên trường mầm non Để cập nhật tri thức mới, cố gắng đọc thêm nhiều giáo trình tài liệu tham khảo Giáo dục học nhiều tác giả khác để chỉnh sửa, bổ sung để giảng ngày hoàn thiện Bài giảng Giáo dục học đại cương chia thành 04 chương: Chương Giáo dục học khoa học Chương Giáo dục phát triển nhân cách Chương Mục đích, nguyên lý giáo dục hệ thống giáo dục quốc dân Chương Người giáo viên mầm non Với phân chia nội dung thành chương cụ thể, hy vọng giảng mang lại điều bổ ích, dễ học, dễ nghiên cứu cho sinh viên khối ngành sư phạm mầm non, đồng thời giảng tài liệu bổ ích phục vụ việc dạy học giảng viên khoa Nhóm GV biên soạn MỤC LỤC NỘI DUNG Chương GIÁO DỤC HỌC LÀ MỘT KHOA HỌC (8 tiết) 1.1 Giáo dục tượng xã hội đặc biệt 1.2 Tính chất giáo dục 1.3 Chức xã hội giáo dục 1.4 Đối tượng nhiệm vụ giáo dục 1.5 Hệ thống khoa học giáo dục mối quan hệ chúng với khoa học khác 1.6 Các phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục Chương GIÁO DỤC VÀ SỰ PHÁT TRIỂN NHÂN CÁCH (9 tiết) 2.1 Một số khái niệm nhân cách phát triển nhân cách 2.2 Các yếu tố ảnh hưởng đến hình thành phát triển nhân cách 2.3 Đặc điểm phát triển nhân cách trẻ mầm non Chương MỤC ĐÍCH, NGUYÊN LÝ GIÁO DỤC VÀ HỆ THỐNG GIÁO DỤC QUỐC DÂN (9 tiết) 3.1 Mục đích, mục tiêu giáo dục 3.2 Nguyên lý giáo dục 3.3 Hệ thống giáo dục quốc dân Chương NGƯỜI GIÁO VIÊN MẦM NON (4 tiết) 4.1 Vai trò người giáo viên mầm non 4.2 Những yêu cầu phẩm chất lực người giáo viên mầm non 4.3 Các mối quan hệ công tác người giáo viên mầm non hoạt động sư phạm 4.4 Bồi dưỡng phẩm chất, lực người giáo viên mầm non Chương GIÁO DỤC HỌC LÀ MỘT KHOA HỌC (8 tiết) MỤC ĐÍCH, YÊU CẦU Sau học xong chương này, người học có khả năng: Về nhận thức: - Chứng minh giáo dục tượng xã hội đặc biệt Trang 3 13 13 15 18 20 20 22 26 31 31 33 37 37 - Phân tích tính chất chức giáo dục Về kĩ năng: - Liên hệ với trình giáo dục trẻ mầm non Việt Nam xác định vai trị vị trí thân tương lai Về thái độ: - Có cách nhìn đắn có quan điểm riêng giáo dục 1.1 GIÁO DỤC LÀ MỘT HIỆN TƯỢNG XÃ HỘI ĐẶC BIỆT - Ngay từ xuất trái đất, để tồn người phải lao động Trong lao động sống hàng ngày người nhận thức giới xung quanh, tích lũy nhiều kinh nghiệm sống, kinh nghiệm lao động chinh phục thiên nhiên, từ nảy sinh nhu cầu truyền đạt hiểu biết cho Đó nguồn gốc phát sinh tượng giáo dục - Lúc đầu, giáo dục xuất tượng tự phát, diễn đơn giản theo lối quan sát – bắt chước, sau giáo dục trở thành hoạt động có ý thức Con người biết xác định mục đích, hồn thiện nội dung tìm phương thức để tổ chức q trình giáo dục có hiệu Ngày nay, giáo dục trở thành hoạt động tổ chức đặc biệt, đạt tới trình độ cao, có chương trình, kế hoạch, có nội dung, phương pháp đại, diễn theo nhịp độ khẩn trương trở thành động lực thúc đẩy phát triển nhanh chóng xã hội lồi người 1.1.1 Giáo dục tượng xã hội - Giáo dục đời phát triển gắn liền với nhu cầu xã hội; - Giáo dục truyền thụ lĩnh hội kinh nghiệm xã hội (văn hóa); - Mục đích giáo dục xã hội đặt tổ chức thực thông qua giáo dục; - Kết giáo dục xã hội sử dụng 1.1.2 Giáo dục tồn thời kỳ lịch sử xã hội loài người - Giáo dục có người, xuất với xuất loài người; - Giáo dục phương thức đảm bảo việc kế thừa văn hóa, tạo nên phát triển cho cá nhân xã hội 1.1.3 Giáo dục tượng riêng biệt xã hội loài người - Giáo dục xuất từ xuất người có thời đại, thiết chế xã hội xã hội khác Giáo dục phạm trù xã hội có người, động vật hành vi chúng mang tính lưu giữ hệ thống gen Những kinh nghiệm mà lồi người tích lũy trình phát triển lịch sử lưu giữ văn hóa nhân loại, tiếp nối qua hệ Điều kiện để xã hội loài người tồn phát triển đảm bảo chế di truyền chế di sản Chính giáo dục đảm bảo chế thứ hai Giáo dục đóng vai trị mặt khơng thể tách rời sống người, xã hội, tượng xã hội Giáo dục tượng xã hội thể việc truyền đạt kinh nghiệm mà loài người tích lũy từ hệ sang hệ khác Giáo dục phương thức xã hội đảm bảo việc kế thừa văn hóa, phát triển nhân cách - Giáo dục biến đổi trình phát triển lịch sử lồi người Từ phân tích trên, ta đến kết luận: Giáo dục tượng xã hội đặc biệt, chất truyền đạt lĩnh hội kinh nghiệm lịch sử - xã hội hệ lồi người, nhờ có giáo dục mà hệ nối tiếp phát triển, tinh hoa văn hóa dân tộc nhân loại kế thừa, bổ sung sở mà xã hội lồi người khơng ngừng tiến lên 1.2 TÍNH CHẤT CỦA GIÁO DỤC 1.2.1 Tính lịch sử tính dân tộc - Giáo dục đời phát triển theo nhu cầu lịch sử xã hội, mặt phản ánh trình độ phát triển lịch sử, bị quy định trình độ phát triển lịch sử, mặt khác lại tác động tích cực vào phát triển lịch sử - Tương ứng với trình độ phát triển định xã hội có giáo dục phù hợp (về mục đích, nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức) Giáo dục ln biến đổi q trình phát triển lịch sử lồi người Ở thời kỳ lịch sử khác giáo dục khác mục đích, nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức Các sách giáo dục ln hồn thiện ảnh hưởng kinh nghiệm kết nghiên cứu - Nền giáo dục nước, dân tộc có nét độc đáo, sắc thái đặc trưng (thể mục đích, nội dung, phương pháp sản phẩm giáo dục mình) 1.2.2 Tính phổ biến vĩnh - Tính phổ biến: đâu có người, có giáo dục - Tính vĩnh hằng: cịn lồi người, cịn giáo dục 1.2.3 Tính nhân văn - Giáo dục phản ánh giá trị văn hóa, đạo đức, thẩm mĩ chung nhân loại - Giáo dục mang sắc dân tộc, truyền thống văn hóa quốc gia, dân tộc 1.2.4 Tính giai cấp - Giáo dục cơng cụ giai cấp cầm quyền nhằm trì lợi ích thơng qua mục đích, nội dung phương pháp giáo dục - Ngày nay, nhiều quốc gia giới hướng tới hòa hợp lợi ích giai cấp, tầng lớp, hướng tới giáo dục bình đẳng cho người 1.3 CHỨC NĂNG XÃ HỘI CỦA GIÁO DỤC 1.3.1 Chức kinh tế – sản xuất - Chức kinh tế giáo dục thể đầy đủ đào tạo nhân lực Giáo dục tham gia vào đào tạo nhân lực tái sản xuất sức lao động xã hội, tạo lực lượng trực tiếp quản lý sản xuất quản lý xã hội Giáo dục làm phát triển tiềm trí tuệ khả lao động sáng tạo người - Một đất nước muốn phát triển phải có đủ nhân lực nguồn nhân lực phải có chất lượng cao Nhân lực xã hội tồn cơng nhân, viên chức, người lao động làm việc tất ngành, lĩnh vực kinh tế, văn hóa, xã hội đảm bảo cho xã hội vận động phát triển Hệ thống giáo dục quốc dân có chức đào tạo nhân lực lao động cách có hệ thống, quy trình độ cao, làm việc có hiệu lĩnh vực kinh tế – sản xuất khác - Để thực tốt chức kinh tế – sản xuất, giáo dục phải thỏa mãn số yêu cầu sau đây: + Giáo dục phải gắn bó với phát triển kinh tế – sản xuất đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế – sản xuất giai đoạn cụ thể (hiện phục vụ nghiệp cơng nghiệp hóa – đại hóa đất nước); + Xây dựng hệ thống ngành nghề cân đối, đa dạng phù hợp với phát triển kinh tế kinh tế – sản xuất đất nước; + Các loại hình cán kĩ thuật cơng nhân phải đảm bảo tính cân đối, tránh tình trạng thừa thầy thiếu thợ; + Có trình độ chun mơn nghiệp vụ phẩm chất cao, thỏa mãn yêu cầu sản xuất đại 1.3.2 Chức trị – xã hội - Giáo dục công cụ quan trọng giai cấp, xã hội để trì trật tự, kỷ cương đất nước Giáo dục truyền bá hệ tư tưởng giai cấp, lối sống xã hội nội dung giáo dục chọn lọc, với hệ thống tổ chức phương pháp luận đại, giáo dục hướng dẫn hệ, làm cho người trở thành cơng dân có ích cho xã hội - Một cách cụ thể, chức trị – xã hội giáo dục bao gồm nội dung cụ thể sau đây: + Thứ trang bị cho hệ lớn lên toàn thể xã hội lý tưởng phấn đấu nước Việt Nam công văn minh + Thứ hai, thông qua việc nâng cao dân trí, nâng cao trình độ văn hóa cho tồn dân, thơng qua việc đào tạo nguồn nhân lực góp phần xóa đói, giảm nghèo, góp phần chuyển đổi cấu sản xuất, thay đổi cấu trúc lao động xã hội tạo bình đẳng tầng lớp dân cư + Thứ ba góp phần đào tạo đội ngũ cán quản lý theo tinh thần “do dân dân” 1.3.3 Chức tư tưởng – văn hóa - Giáo dục có tác dụng to lớn việc hình thành phát triển hệ trẻ sắc văn hóa truyền thống dân tộc tinh thần yêu nước, tinh thần đồn kết, lịng nhân ái, hiếu học, cần kiệm dân tộc - Giáo dục góp phần hình thành hệ thống giá trị xã hội, xây dựng lối sống, đạo đức, giới quan, ý thức hệ chuẩn mực xã hội - Điều đáng ý giáo dục thực chức xã hội khơng phải đường trực tiếp, mà chủ yếu thông qua người hệ thống giáo dục đào tạo Thông qua người, giáo dục tác động đến toàn kinh tế – xã hội đất nước, tạo sức mạnh, tương lai dân tộc Vì vậy, giáo dục quốc sách hàng đầu giai đoạn cách mạng 1.4 ĐỐI TƯỢNG VÀ NHIỆM VỤ CỦA GIÁO DỤC HỌC 1.4.1 Vài nét phát triển giáo dục học - Lý luận giáo dục hình thành khi: + Giáo dục chiếm vai trò rõ rệt đời sống xã hội + Xã hội có nhu cầu tổng kết kinh nghiệm giáo dục + Xã hội có nhu cầu thành lập quan chuyên trách đảm bảo chuẩn bị tốt cho hệ trẻ bước vào sống - Mầm mống để giáo dục học đời với tư cách khoa học độc lập có từ cuối kỷ XIV, đầu kỷ XV - Đến kỷ XVII, giáo dục học đời khoa học độc lập gắn với tên tuổi nhà giáo dục học J.A.Cômenxki (1952 - 1970) – ông tổ giáo dục cận đại 1.4.2 Một số khái niệm giáo dục học - Giáo dục (nghĩa rộng): Giáo dục theo nghĩa rộng trình tổ chức cách có mục đích, có kế hoạch, thông qua hoạt động quan hệ người giáo dục người giáo dục, nhằm giúp người học chiếm lĩnh kinh nghiệm lịch sử – xã hội lồi người để hình thành phát triển nhân cách người học - Dạy học: Dạy học phận trình giáo dục (nghĩa rộng), định nghĩa tập hợp trình thủ tục giáo viên sử dụng để tạo việc học tập Obanya (1998) xem q trình đem lại thay đổi tích cực học viên Dạy học tác động qua lại người dạy người học với mục đích người dạy giúp người học lĩnh hội kinh nghiệm xã hội Quá trình dạy học bao gồm hoạt động giáo viên hoạt động người học, mối quan hệ “giáo viên – người học” mang tính chất tích cực Quá trình dạy học gắn liền với trình nhận thức người học thực hóa thông qua dạng hoạt động lý luận thực tiễn khác Bản chất trình dạy học tổ chức cho người học hoạt động nhận thức nhằm làm cho người học tích cực, tự giác lĩnh hội hệ thống tri thức, kĩ năng, kĩ xảo hoạt động trí tuệ hoạt động thực tiễn - Giáo dục (nghĩa hẹp): Giáo dục dùng theo nghĩa hẹp để q trình tác động có mục đích, có tổ chức lên nhân cách người học nhằm phát triển họ giới quan, đạo đức, hệ động tính cách, hình thành đặc điểm nhân cách, hành vi mang tính người Giáo dục thực chủ yếu thông qua giao tiếp nhân cách với nhân cách 1.4.3 Đối tượng giáo dục học - Giáo dục học khoa học nghiên cứu trình giáo dục người Đối tượng nghiên cứu giáo dục học trình giáo dục (hay trình dạy học – giáo dục nghĩa hẹp) – trình hoạt động đặc biệt hoạt động xã hội loài người - Giáo dục học nghiên cứu chất trình giáo dục, quy luật giáo dục, tìm đường có hiệu để nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo phục vụ cho nghiệp phát triển đất nước người 1.4.4 Cấu trúc trình giáo dục - Quá trình giáo dục tổ chức chặt chẽ có hệ thống, bao gồm yếu tố: Mục đích, nội dung, phương pháp, phương tiện, giáo viên, học sinh kết - Các thành tố có mối liên hệ chặt chẽ Yếu tố đạo trình giáo dục mục đích giáo dục Dựa vào mục đích giáo dục, chuyên gia biên soạn nội dung giáo dục Dựa vào mục đích nội dung giáo dục, nhà giáo dục, giáo viên tổ chức trình giáo dục theo phương pháp, phương tiện hình thức đa dạng tùy thuộc vào đối tượng điều kiện giáo dục, dạy học cụ thể Quá trình tương tác giáo viên học sinh đưa đến kết hình thành hệ thống tri thức, kỹ năng, kỹ xảo, thái độ phát triển học sinh - Quá trình giáo dục tiến hành môi trường xã hội, chịu ảnh hưởng to lớn mơi trường xã hội Chính trị Mục tiêu giáo dục Kinh tế Xã hội Nội dung giáo dục Giáo viên Học sinh Phương pháp GD Văn hóa Kết giáo dục Khoa học – Cơng nghệ Hình 1.1 Cấu trúc trình giáo dục 1.4.5 Nhiệm vụ giáo dục học - Nghiên cứu mục tiêu chiến lược xu phát triển giáo dục – đào tạo giai đoạn phát triển lịch sử xã hội; - Nghiên cứu quy luật tính quy luật q trình phát triển giáo dục; - Nghiên cứu cấu trúc trình giáo dục để xây dựng giải pháp tác động đến thành tố nhằm đạt kết tối ưu hoàn cảnh xã hội định 1.5 HỆ THỐNG CÁC KHOA HỌC VỀ GIÁO DỤC VÀ MỐI QUAN HỆ CỦA CHÚNG VỚI CÁC KHOA HỌC KHÁC 1.5.1 Hệ thống khoa học giáo dục học Giáo dục học bao gồm hệ thống khoa học giáo dục, gồm môn phân ngành sau: - Giáo dục học đại cương: nghiên cứu vấn đề phương pháp luận lý luận chung giáo dục học, gồm phân môn như: Những vấn đề chung giáo dục học, lý luận dạy học, lý luận giáo dục, lý luận quản lý nhà trường… - Giáo dục học chuyên ngành: vận dụng giáo dục học đại cương vào lĩnh vực, đối tượng, vùng miền khác nhau, gồm chuyên ngành: giáo dục học môn, giáo dục học trẻ khuyết tật, giáo dục học mầm non, giáo dục học nghề nghiệp… 1.5.2 Mối quan hệ giáo dục học với khoa học khác Giáo dục học có quan hệ với nhiều khoa học xã hội khác: - Với Triết học: cung cấp quan điểm phương pháp luận cho việc nghiên cứu vận động phát triển giáo dục - Với khoa học nghiên cứu người Sinh lý học, Tâm lý học: sở tâm lý, sinh lý người để tổ chức hợp lý trình sư phạm - Với ngành khoa học công nghệ, kỹ thuật: ứng dụng vào thực tiễn giáo dục, phương tiện để nghiên cứu lý luận dạy học Mối quan hệ giáo dục học với khoa học kể thực hình thức khác nhau, nghiên cứu vấn đề chung, giáo dục học sử dụng liệu, thuật ngữ luận điểm khoa học khác, vận dụng phương pháp khoa học khác việc nghiên cứu giáo dục 1.6 CÁC PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU KHOA HỌC GIÁO DỤC 1.6.1 Các phương pháp nghiên cứu lý thuyết Phương pháp nghiên cứu sách tài liệu - Là phương pháp khai thác thông tin khoa học giáo dục qua sách, tài liệu có liên quan đến vấn đề nghiên cứu Nhờ đó, người nghiên cứu xây dựng lịch sử vấn đề nghiên cứu, sở lý luận vấn đề nghiên cứu, bổ sung lý luận có xây dựng lý luận - Khi nghiên cứu sách, tài liệu cần lưu ý: + Lập danh mục sách tài liệu liên quan đến vấn đề nghiên cứu sở lựa chọn, sàng lọc; + Đọc ghi chép tư liệu hình thức thích hợp (lập phiếu ghi chép, lập sơ đồ, biểu đồ, bảng thống kê, so sánh); + Phân tích xếp, nhận xét tư liệu, số liệu thu cách xác, chân thực; + Khái quát, hệ thống điều rút từ lịch sử vấn đề nghiên cứu, từ sở lý luận vấn đề nghiên cứu 1.6.2 Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn a Phương pháp quan sát - Quan sát nghiên cứu giáo dục phương pháp thu thập thông tin vật, tượng, trình giáo dục sở tri giác hoạt động giáo dục điều kiện khách quan hoạt động - Muốn quan sát đạt kết cao cần ý yêu cầu sau: xác định mục đích, nội dung, kế hoạch quan sát; chuẩn bị chu đáo mặt, tiến hành quan sát cách cẩn thận hệ thống; ghi chép tài liệu quan sát cách khách quan, trung thực Giáo viên nên rèn cho có kỹ quan sát tinh tế để đọc thông tin sâu kín bên đối tượng để có hành vi ứng xử thích hợp, tránh nhìn cảm tính sai lầm - Phương pháp quan sát cho phép thu thập tài liệu cụ thể, khách quan điều kiện tự nhiên người, có nhiều ưu điểm song gây thời gian công sức b Phương pháp thực nghiệm sư phạm - Thực nghiệm sư phạm phương pháp thu nhận thông tin thay đổi số lượng chất lượng nhận thức hành vi đối tượng giáo dục nhà khoa học tác động lên chúng số tác nhân điều khiển kiểm tra - Phương pháp thực nghiệm cho phép sâu vào chất, quy luật, phát thành phần, cấu trúc, chế tượng giáo dục - Phương pháp đòi hỏi phải tổ chức cho đối tượng thực nghiệm hoạt động theo giả thuyết cách đưa vào yếu tố để xem xét diễn biến phát triển chúng có phù hợp với giả thuyết hay không, giả thuyết khẳng định ứng dụng vào thực tiễn - Có hai loại thực nghiệm bản: + Thứ thực nghiệm phịng thí nghiệm: tiến hành điều kiện khống chế cách nghiêm khắc ảnh hưởng bên ngoài, chủ động tạo điều kiện làm nảy sinh tượng tâm lý cần nghiên cứu + Thứ hai thực nghiệm tự nhiên: tiến hành điều kiện bình thường sống - Khác với quan sát, người nghiên cứu chủ động gây biểu diễn biến tâm lý cách khống chế số nhân tố không cần thiết cho việc nghiên cứu, làm bật nhân tố cần thiết thực nghiệm c Phương pháp trắc nghiệm (test) - Trắc nghiệm phép thử để đo lường tâm lý, chuẩn hóa số lượng người định đủ đại diện tiêu biểu Trắc nghiệm (test) có khả làm cho tượng tâm lý cần đo trực tiếp bộc lộ qua hành động giải tập test, có khả tiến hành tương đối đơn giản giấy bút, tranh vẽ; có khả lượng hóa, chuẩn hóa tiêu tâm lý cần đo.Tuy nhiên, khó soạn thảo trắc nghiệm đảm bảo tính chuẩn hóa - Trắc nghiệm chủ yếu cho kết quả, bộc lộ suy nghĩ nghiệm thể trình đến kết Vì vậy, cần sử dụng trắc nghiệm cách chẩn đoán tâm lý người thời điểm định d Phương pháp đàm thoại (Trò chuyện) - Đây cách đặt câu hỏi cho đối tượng dựa vào câu trả lời họ nhằm thu thập thông tin vấn đề nghiên cứu - Có thể đàm thoại trực tiếp hay gián tiếp tùy liên quan đối tượng với điều ta cần biết, hỏi thẳng hay hỏi đường vòng 10