một số kinh nghiệm nhằm hướng dẫn hoc sinh hoc tốt mảng kiến thức về các yếu tố hình học

22 1.1K 1
một số kinh nghiệm nhằm hướng dẫn hoc sinh hoc tốt mảng kiến thức về các yếu tố hình học

Đang tải... (xem toàn văn)

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

Thông tin tài liệu

Sáng kiến kinh nghiệm Trịnh Thị Lan A -T VN ĐỀ I -LỜI NĨI ĐẦU Mơn Tốn mơn học có vị trí quan trọng bậc Tiểu học Trong năm gần đây, xu chung giới đổi phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động sáng tạo học sinh trình dạy học Một phận cấu thành chương trình tốn Tiểu học mang ý nghĩa chuẩn bị cho việc học mơn hình học cấp học trên, đồng thời giúp học sinh hiểu biết cần thiết tiếp xúc với “tình tốn học” sống hàng ngày Năm học 2010 - 2011 phân công dạy lớp Tôi nhận thấy việc dạy yếu tố hình học chương trình tốn bậc tiểu học nói chung lớp nói riêng cần thiết Ở lứa tuổi học sinh tiểu học, tư em hạn chế mặt suy luận, phân tích việc dạy “các yêu tốc hình học” Tiểu học góp phần giúp học sinh phát triển lực tư duy, khả quan sát, trí tưởng tượng cao kỹ thực hành hình học đặt móng vững cho em học tốt mơn hình học sau cấp học phổ thông sở Trong năm gần đây, phong trào đổi phương pháp dạy học trường Tiểu học quan tâm đẩy mạnh không ngừng để từ cấp Tiểu học, học sinh cần đạt trình độ học vấn toàn diện, đồng thời phát triển khả mơn nhằm chuẩn bị từ bậc Tiểu học người chủ động, sáng tạo đáp ứng mục tiêu chung cấp học phù hợp với yêu cầu phát triển đất nước Việc dạy yếu tố hình học lớp để đạt hiệu cao phát huy tính chủ động tích cực học sinh phù hợp với yêu cầu đổi phương pháp dạy học nội dung tơi muốn đề cập tới đề tài Trêng TiÓu häc TT Thống Nhất Sáng kiến kinh nghiệm Trịnh Thị Lan II -.THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU Thực trạng trường tiểu học Thống Nhất: Năm học 2010 2011 trường có 15 lớp gồm 426 em học sinh từ lớp đến lớp Tổng số cán giáo viên 38 đồng chí Trong giáo viên trực tiếp đứng lớp giảng dạy 22 đồng chí Để phát huy hết khả năng, lực giáo viên nhằm phát triển toàn diện nhân cách học sinh, nhà trường chia thành tổ chuyên môn Bản thân nhà trường phân công chủ nhiệm lớp 2C trực tiếp giảng dạy môn Tốn Tiếng việt Bản thân tơi ln ln cố gắng đổi phương pháp dạy học để học sinh nắm bài, cuối năm thu kết tốt Kết quả, hiệu thực trạng a khảo sát nội dung chương trình SGK: Nội dung dạy học yếu tố hình học lớp phong phú, đa dạng, giới thiệu đầy đủ đường thẳng, ba điểm thẳng hàng - Đường gấp khúc - Tính độ dài đường gấp khúc - Giới thiệu hình tứ giác, hình chữ nhật Vẽ hình giấy ô vuông - Giới thiệu khái niệm ban đầu chu vi hình học Cấu trúc, nội dung yếu tố hình học sách giáo khoa tốn xếp đan xen với mạch kiến thức khác phù hợp với phát triển theo giai đoạn học sinh Yêu cầu kiến thức kỹ năng: - Học sinh biết nhận biết dạng gọi tên hình chữ nhật, hình tứ giác, đường thẳng, đường gấp khúc Đặc biệt lưu ý học sinh (nhận dạng hình “tổng thể”), chưa yêu cầu nhận hình chữ nhật hình tứ giác, hình vng hình chữ nhật - Biết thực hành vẽ hình (theo mẫu) giấy vng, xếp, ghép hình đơn giản Trêng TiĨu häc TT Thống Nhất Sáng kiến kinh nghiệm Trịnh Thị Lan - Học sinh bước đầu làm quen với thao tác lựa chọn, phân tích, tổng hợp hình, phát triển tư duy, trí tưởng tượng khơng gian… Khảo sát hứng thú dạy học yếu tố hình học giáo viên học sinh a Hứng thú giáo viên * Qua trò chuyện với giáo viên khối, trường thu kết sau: Đa số ý kiến cho khơng thích dạy yếu tố hình học phần khác mơn Tốn với lí : -Dạy yếu tố hình học khó so với phần khác tư trìu tượng học sinh lớp cịn hạn chế, nên xác định chốt lại cho học sinh khó - Giờ học yếu tố hình học thường trầm , không sôi khô Học sinh ý vào bài, giáo viên phải chuẩn bị nhiều đồ dùng cho tiết dạy : thước , hình mẫu ,vật mẫu , phấn màu… - Đồ dùng trực quan trường cịn chưa đáp ứng đủ cho tiết học, giáo viên phải làm đồ dùng trực quan nhiều :Thước kẻ , com pa , hình mẫu ,vật mẫu phù hợp với tiết dạy để hướng dẫn học sinh nắm Ngồi cịn sử dụng bảng phụ để vẽ hình mẫu cho học sinh quan sát ghi tập b Hứng thú học sinh Tôi lập hệ thống câu hỏi, xây dựng phiếu trắc nghiệm để điều tra hứng thú việc học yếu tố hình học học sinh lớp 2C năm học 2010-2011.(Tổng số học sinh: 32 em) Em điền dấu (x) vào ô trống mà em cho hợp với em nhất: Câu 1: Em có thích học Tốn phần hình học khơng? - Rất thích : 7/32 em = 21,87% - Bình thường : 13/32 em = 40,62% - Khơng thích : 12/30 em = 37,5% Câu 2: Em có làm đầy đủ tập phần hình học khơng? - Có : 25/32 em = 78,12% - Khơng : em = 0% Trêng TiĨu học TT Thống Nhất Sáng kiến kinh nghiệm Trịnh ThÞ Lan - Cịn thiếu : 7/32 em = 21,88% * Qua khảo sát thấy: - Phần lớn học sinh khơng thích học phần này, số học sinh thích em học sinh học môn học môn khác - Mặc dù phần không gây nhiều hứng thú em học em ý nghe bài, hăng hái giơ tay phát biểu ý kiến xây dựng - Phần lớn em tự học tự làm bài, làm đầy đủ tập lớp - Mặc dù chưa gây hứng thú nhiều hầu hết học sinh có thái độ tích cực việc làm tập Với lí nêu trên, thân suy nghĩ, trăn trở, mạnh dạn đưa số kinh nghiệm nhằm hướng dẫn hoc sinh hoc tốt mảng kiến thức yếu tố hình học B- GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I- CÁC BIỆN PHÁP THỰC HIỆN Ngay từ đầu năm học, ý tìm hiểu tình hình lớp thấy mơn Tốn đặc biệt phân dạy học yếu tố hình học chất lượng học học sinh cịn chưa cao Chính mà tơi chọn đề tài : Dạy yếu tố hình học mơn tốn lớp Trên thực tế học sinh cịn có mặt hạn chế thiếu sót định so với yêu cầu chung đưa Hiểu tầm quan trọng việc dạy học yếu tố hình học so sánh với thực trạng tình hình học tập lớp tôi, băn khoăn lo lắng, tìm biện pháp giải kịp thời trước mắt rèn luyện lâu dài để hướng dẫn em biện pháp học tập có hiệu * Kế hoạch nghiên cứu 1- Khảo sát hứng thú học tập giảng dạy mơn Tốn phần yếu tố hình học giáo viên học sinh thông qua học trao đổi giáo viên học sinh 2- Tìm đọc tài liệu có liên quan tới việc dạy học yếu tố hình học học sinh tiểu học xung quanh mơn Tốn Trêng TiĨu häc TT Thèng NhÊt S¸ng kiÕn kinh nghiƯm TrÞnh ThÞ Lan 3- Dự thăm lớp đồng nghiệp để rút kinh nghiệm 4- Khảo sát thực trạng việc dạy học mơn Tốn phần yếu tố hình học giáo viên học sinh để thu thập số liệu, phân tích đối chiếu so sánh… - Tìm sai sót dự đốn ngun nhân dẫn đến sai lầm - Đề biện pháp khắc phục sai lầm cách xác khoa học 5- Đề xuất ý kiến để có biện pháp cải thiện việc dạy học mơnTốn phần yếu tố hình học Phát huy khả tư tưởng tượng học sinh tiểu học thông qua tập môn học Từ đó, đề xuất biện pháp cụ thể, thiết thực để nâng cao chất lượng dạy học mơn Tốn phần yếu tố hình học, phát huy khả tư học sinh II- CÁC BIỆN PHÁP TỔ CHỨC THỰC HIỆN Tác dụng mơn Tốn –phần yếu tố hình học Xuất phát từ nhiệm vụ mơn Tốn –phần yếu tố hình học trình bày trên, giúp học sinh nắm yêu cầu kiến thức kỹ mà học sinh cần đạt được, phù hợp với mức độ lớp nhận dạng hình tổng thể, thực hành, luyện tập đơn giản, tập xếp, ghép hình, dễ thực hiện…) Với hệ thống tập đa dạng gây hứng thú học tập học sinh Ở lớp 2, chưa yêu cầu học sinh nắm khái niệm, hình học dựa đặc điểm quan hệ yếu tố hình (chẳng hạn chưa yêu cầu học sinh biết hình chữ nhật hình tứ giác có góc vng, có cạnh đối diện nhau) yêu cầu học sinh nhận biết hình dạng “tổng thể” phân biệt hình với hình khác gọi tên hình Bước đầu vẽ hình cách nối điểm vẽ dựa đường kẻ ô vuông (giấy kẻ ô ly,…) Một cách khác nữa, dạy giáo viên cần lưu ý cho học sinh có thói quen đặt câu hỏi “tại sao” tự suy nghĩ để trả lời câu hỏi Trong nhiều tình giáo viên cịn đặt câu hỏi “Tại làm vậy? Có cách khác khơng? Có cách hay khơng?” Các câu hỏi giáo viên “tại sao”, “vì sao” thơi thúc học sinh phải suy nghĩ tìm tịi giải thích Trêng TiĨu häc TT Thèng NhÊt S¸ng kiÕn kinh nghiƯm TrÞnh ThÞ Lan Đó chỗ dựa để đưa cách làm cách giải lựa chọn vốn kiến thức học để trả lời Khi dạy yếu tố hình học cho học sinh lớp 2, việc tập cho học sinh có thói quen đặt câu hỏi “tại sao” tìm cách giải thích làm cho vấn đề sáng tỏ nhiệm vụ người giáo viên Từ thói quen suy nghĩ ta hình thành rèn luyện thói quen diễn đạt, trình bày Ví dụ: Bài chu vi hình tam giác.(Tuần 26) dạy tơi phải vẽ hình bảng phụ cho học sinh nhắc lại cách tính chu vi hình tam giác A 4cm B 4cm 4cm Học sinh tính chu vi tam giác cách: 4+4+4=12(cm) Hoặc : x = 12 (cm) Cho học sinh so sánh kết khẳng định làm Lúc giáo viên hỏi: Tại lại lấy x để tính chu vi hình tam giác (vì cạnh hình tam giác có số đo = cm) - So sánh cách làm thấy cách làm nhanh hơn? (cách 2) + Tổng độ dài cạnh hình tam giác chu vi hình tam giác * Trong SGK tốn 2, hệ thống tập thực hành yếu tố hình học có dạng sau: Về “nhận biết hình”: a Về “đoạn thẳng, đường thẳng” Vấn đề “đoạn thẳng, đường thẳng” giới thiệu tiểu học có nhiều cách khác Trong sách toán 2, khái niệm “đường thẳng” giới thiệu “đoạn thẳng” (đã học lớp 1) sau: Trêng TiÓu häc TT Thèng NhÊt C Sáng kiến kinh nghiệm Trịnh Thị Lan - Cho im A điểm B, lấy thước bút nối hai điểm ta đoạn thẳng AB A B - Kéo dài đoạn thẳng AB hai phía, ta đường thẳng AB A B - Lưu ý: Khái niệm đường thẳng không định nghĩa được, học sinh làm quen với “biểu tượng” đường thẳng thông qua hoạt động thực hành: Vẽ đường thẳng qua điểm, vẽ đường thẳng qua điểm b Nhận biết giao điểm hai đoạn thẳng: Ví dụ trang 49 C A Đoạn thẳng AB cắt đoạn thẳng CD điểm nào? - Khi chữa giáo viên cho học sinh tập diễn đạt kết làm Chẳng hạn học sinh nêu lại “Đoạn thẳng AB cắt đoạn thẳng CD điểm O” Hoặc giáo viên hỏi: Có cách khác không? Học sinh suy nghĩ trả lời: “Hai đoạn thẳng AB CD cắt điểm O” Hoặc “O điểm cắt đường thẳng AB CD” c Nhận biết điểm thẳng hàng: Ví dụ: Bài trang 73 Nêu tên điểm thẳng hàng (dùng thước thẳng để kiểm tra): a) b) N O M O C B P Q A D - Giáo viên giới thiệu ba điểm thẳng hàng (ba điểm phải nằm đường thẳng) Trêng TiÓu häc TT Thèng NhÊt B D S¸ng kiÕn kinh nghiƯm TrÞnh ThÞ Lan - Học sinh phải dùng thước kẻ kiểm tra xem có ba điểm thẳng hàng chữa Ví dụ như: a Ba điểm O, M, N thẳng hàng; Ba điểm O, P, Q thẳng hàng b Ba điểm B, O, D thẳng hàng; Ba điểm A, O, C thẳng hàng d Nhận biết hình chữ nhật, hình tứ giác Ở lớp 2, chưa yêu cầu học sinh nắm khái niệm, định nghĩa hình học dựa đặc điểm, quan hệ hình (chẳng hạn, chưa yêu cầu học sinh biết hình chữ nhật tứ giác có góc vng, có cạnh đối diện …), yêu cầu học sinh phân biệt hình dạng “tổng thể”, phân biệt hình với hình thức khác gọi tên hình Bước đầu vẽ hình cách nối điểm vẽ dựa đường kẻ ô vuông (giấy kẻ ô ly)… Ví dụ dạy học “Hình chữ nhật” theo u cầu trên, sau: - Giới thiệu hình chữ nhật (học sinh quan sát vật chất có dạng hình chữ nhật, miếng bìa nhựa hộp đồ dùng học tập, để nhận biết dạng tổng thể “đây hình chữ nhật”) - Vẽ ghi tên hình chữ nhật (nối điểm giấy kẻ vng để hình chữ nhật, chẳng hạn hình chữ nhật ABCH, hình chữ nhật MNPQ) M A D N B C Q Trêng TiÓu häc TT Thèng Nhất P Sáng kiến kinh nghiệm Trịnh Thị Lan - Nhận biết hình chữ nhật tập hợp số hình (có hình khơng phải hình chữ nhật), chẳng hạn: Tô màu (hoặc đánh dấu x ) vào hình chữ nhật có hình sau: - Thực hành củng cố nhận biết hình chữ nhật: Ví dụ: Bài trang 85: Mỗi hình hình gì? a) b) c) e) d) g) Đường gấp khúc ABCD gồm đoạn thẳng: AB, BC CD Trêng TiÓu häc TT Thèng NhÊt 3m gấp khúc ABCD D 4m Giáo viên cho học sinh quan sát đường 2cm e Nhận biết đường gấp khúc: A C Sáng kiến kinh nghiệm Trịnh Thị Lan dài đường gấp khúc ABCD tổng độ dài đoạnthẳng đường gấp Đường gấp khúc ABCD khúc Giáo viên giới thiệu: Đây đương gấp khúc ABCD (chỉ vào hình vẽ) Học sinh nhắc lại: “Đường gấp khúc ABCD” Giáo viên hỏi: Đường gấp khúc gồm đoạn thẳng? Học sinh nêu: Gồm đoạn thẳng AB, BC, CD (B điểm chung hai đoạn thẳng AB BC, C điểm chung hai đoạn thẳng BC CD) Học sinh thực hành tiếp tập (trang 104) Ghi tên đường gấp khúc có hình vẽ sau, biết: + Đường gấp khúc gồm đoạn thẳng + Đường gấp khúc gồm đoạn thẳng B A C D Yêu cầu cầu sinh ghi tên đọc tên đường gấp khúc Giáo viên cho học sinh dùng bút chì màu phân biệt đường gấp khúc có đoạn thẳng chung: a Đường gấp khúc gồm đoạn thẳng là: AB, BC, CD b Đường gấp khúc gồm đoạn thẳng là: BC CD Về “Hình vẽ” Ở lớp 1,2,3 học sinh làm quen với hoạt động vẽ hình đơn giản theo hình thức sau: a Vẽ hình khơng u cầu có số đo kích thước Trêng TiĨu häc TT Thèng NhÊt 10 Sáng kiến kinh nghiệm Trịnh Thị Lan V hỡnh giấy vng Ví dụ trang 23 M N Dùng thước ghép nối điểm a) Hình chữ nhật b) Hình tứ giác B A C E D Q Ư P Ư Yêu cầu bước đầu học sinh vẽ hình chữ nhật, hình tứ giác (nối điểm có sẵn giấy kẻ ly) b Vẽ hình theo mẫu: Ví dụ trang 59 Vẽ hình theo mẫu Mẫu - Giáo viên cho học sinh nhìn kỹ mẫu chấm điểm vào sổ: Dùng thước kẻ bút nối điểm để có hình vng c Vẽ đường thẳng Ví dụ trang 74 Vẽ đường thẳng a) Đi qua hai điểm M, N M b) Đi qua điểm O N Trêng TiÓu häc TT Thèng NhÊt 11 O Sáng kiến kinh nghiệm Trịnh Thị Lan A c) Đi qua hai ba điểm A, B, C B C Sau giáo viên dạy đường thẳng cách vẽ thực hành Phần (a) Vẽ đường thẳng qua điểm MN Học sinh nêu cách vẽ: Đặt thước cho điểm M N nằm mép thước Kẻ đường thẳng qua điểm MN Giáo viên : Nếu yêu cầu ta vẽ đoạn thẳng MN ta vẽ Học sinh : Ta nối đoạn thẳng từ M tới N Giáo viên : Vẽ đoạn thẳng MN khác so với đường thẳng MN? Học sinh : Khi vẽ đoạn thẳng ta cần nối M với N, vẽ nào? đường thẳng ta phải kéo dài phía MN Phần (b) Vẽ đường thẳng qua điểm O Giáo viên cho học sinh nêu cách vẽ: Đặt thước cho mép thước qua O sau kẻ đường thẳng theo mép thước đường thẳng qua O Học sinh tự vẽ → vẽ nhiều đường thẳng qua O Giáo viên kết luận : Qua điểm có “rất nhiều ” đường thẳng Phần (c) Vẽ đường thẳng qua điểm A, B, C Học sinh : Thực thao tác nối Giáo viên u cầu kể tên đường thẳng có hình Trêng TiĨu häc TT Thèng NhÊt 12 S¸ng kiÕn kinh nghiƯm TrÞnh ThÞ Lan Học sinh : Đường thẳng AB, BC, CA Giáo viên hỏi : Mỗi đường thẳng qua điểm ? (đi qua điểm) Giáo viên cho học sinh thực hành vẽ đường thẳng Học sinh nêu cách vẽ: Kéo dài đường thẳng phía để có đường thẳng Giáo viên hỏi : Ta có đường thẳng? Đó đường thẳng Học sinh : Ta có đường thẳng là: đường thẳng AB, nào? đường thẳng BC, đường thẳng CA b Vẽ thêm đường thẳng để hình mới: Ví dụ trang 23 Kẻ thêm đoạn thẳng hình sau để được: + Một hình chữ nhật hình tam giác + Ba hình tứ giác * Giáo viên: Kẻ thêm nghĩa vẽ thêm đoạn vào hình: Giáo viên vẽ hình lên bảng cho học sinh đặt tên cho hình: B A E C D Trêng TiÓu häc TT Thèng NhÊt 13 Sáng kiến kinh nghiệm Trịnh Thị Lan Giỏo viờn h i : Con vẽ nào? Học sinh : Con nối A với D Giáo viên cho học sinh đọc tên hình: Hình chữ nhật ABCD A Hình tam giác BCD B Học sinh đặt tên cho hình: C D Cho học sinh tự kẻ: A G D A B E B G C D G C Hoặc: Giáo viên yêu cầu học sinh đọc tên hình vẽ cách vẽ Học sinh đọc tên hình: ABGE, EGCD, ABCD AEGD, BCGE, ABCD * Khi dạy học sinh cách vẽ hình, dựng hình tơi thường tn thủ theo bước sau: a Hướng dẫn học sinh biết cách sử dụng thước kẻ, bút chì, bút mực để vẽ hình Cần sử dụng hợp lý chức dụng cụ, thước thẳng có vạch chia dùng để đo độ dài đoạn thẳng, vẽ đoạn thẳng (đường thẳng), thước thẳng dùng để kiểm tra thẳng hàng điểm b Học sinh phải hướng dẫn luyện tập kỹ hình, dựng hình theo quy trình hợp lý thể đặc điểm hình phải vẽ Trêng TiĨu häc TT Thống Nhất 14 Sáng kiến kinh nghiệm Trịnh Thị Lan c Hình vẽ phải rõ ràng, chuẩn xác hình dạng đặc điểm, nét vẽ phải mảnh, không nh, khơng tẩy xố Về xếp, ghép hình: Ví dụ Bài (trang 178) Xếp hình tam giác thành hình mũi tên: - Yêu cầu “xếp, ghép hình” lớp là: Từ hình tam giác cho, học sinh xếp, ghép thành hình theo yêu cầu đề (chẳng hạn ví dụ xếp thành “hình mũi tên” - Cách thực hiện: Mỗi học sinh cần có hình tam giác để xếp hình (bộ xếp hình có hộp đồ dùng học toán lớp 2, học sinh tự làm cách từ hình vng cắt theo đường chéo để hình tam giác) Học sinh lựa chọn vị trí thích hợp để xếp, ghép hình tam giác thành hình (chẳng hạn hình mũi tên) Trêng TiĨu häc TT Thống Nhất 15 Sáng kiến kinh nghiệm Trịnh Thị Lan - Lưu ý: Loại tốn, “xếp, ghép hình” có ý nghĩa học sinh phải tự xếp, ghép hình (các em xếp, ghép nhanh chậm khác nhau), kết đạt “sản phẩm” em “tự thiết kế thi công” gây hứng thú học tập cho em) - Điều khuyến khích học sinh tìm cách khác Qua việc “xếp, ghép” em phát triển tư duy, trí tưởng tượng khơng gian khéo tay, kiên trì, sáng tạo… Ví dụ: Xếp hình tam giác: Thành hình sau: Về tính độ dài dường gấp khúc chu vi hình: a Tính độ dài đường gấp khúc: Ví dụ: Bài trang (105) Trêng TiĨu häc TT Thèng NhÊt 16 S¸ng kiÕn kinh nghiƯm TrÞnh ThÞ Lan 3cm 3cm 2m 2m 2m 2m 2m Học sinh giải: Độ dài đường gấp khúc là: + + = (cm) Giáo viên hỏi: Con làm cm? Học sinh 1: Đường gấp khúc gồm đoạn thẳng, đoạn thẳng cm Nên tính tổng độ dài đoạn thẳng tạo lên đường gấp khúc Giáo viên hỏi: Có làm khác bạn không? Học sinh 2: Con lấy x = (cm) Cho học sinh so sánh kết từ khẳng định làm b Tính chu vi hình tam giác, chu vi hình tứ giác: yêu cầu học “chu vi” lớp phù hợp với trình độ chuẩn tốn Cụ thể là: lớp 2, chưa yêu cầu học sinh nắm “khái niệm, biểu tượng” chu vi hình, yêu cầu học sinh biết cách tính chu vi hình tam giác, tứ giác cho sẵn độ dài cạnh hình đó, cách tính tổng độ dài hình (độ dài cạnh hình có đơn vị đo) Chẳng hạn: - Tính chu vi hình tam giác có độ dài cạnh là: 10cm, 20cm, 15cm Bài giải Chu vi hình tam giác là: 10 + 20 +15 = 45 (cm) Đáp số: 45 (cm) - Tính chu vi hình tứ giác có độ dài canh là: 10 cm, 20cm, 10cm 20 cm Bài giải Chu vi hình tứ giác là: Trêng TiĨu häc TT Thèng NhÊt 17 S¸ng kiÕn kinh nghiƯm TrÞnh ThÞ Lan 10 + 20 + 10 + 20 = 60 (cm) Đáp số: 60 (cm) Hoặc dạng nữa: A Ví dụ: Bài (trang 130): B C + Đo ghi số đo độ dài cạnh hình tam giác ABC + Tính chu vi hình tam giác ABC Hướng dẫn giải: Phải cho học sinh dùng thước thẳng có vạch chia để đo độ dài cạnh hình tam giác ABC (mỗi cạnh 3cm) Chu vi hình tam giác ABC là: + + = (cm) Hoặc: x = (cm) So sánh cách làm thấy cách nhanh hơn? (Cách 2) Một số tập: a Đếm hình Loại “đếm hình” sách giáo khoa tốn loại tốn có tính phát triển, địi hỏi học sinh biết “phân tích, tổng hợp” Do “khó” số học sinh chưa làm quen chưa biết nên xuất phát từ đâu giải toán Sau xin gợi ý cách để học sinh dễ thực “đếm hình” (khỏi bị sót hình) Đó cách đánh số vào hình đếm hình, chẳng hạn: Ví dụ 1: hình bên có hình tam giác? Gợi ý cách đếm: Trêng TiĨu häc TT Thèng NhÊt 18 S¸ng kiÕn kinh nghiƯm TrÞnh ThÞ Lan - Đánh số vào hình, chẳng hạn: 1, 2, 3, - Hình tam giác gồm hình có đánh số? (Có hình hình 1, hình 2, hình hình 4) Hình tam giác gồm hình có đánh số? (Có hình hình gồm hình 2, hình 3, gồm hình hình 4) - Hình tam giác gồm hình có đánh số? (khơng có) - Hình tam giác gồm hình có đánh số? (Có hình gồm hình 1, hình 2, hình hình 4) Vậy tất có hình tam giác (4 + + + = 7) Ví dụ 2: Trong hình bên có hình tứ A giác E B D C Gợi ý cách đếm: - Ghi tên đánh số vào hình, chẳng hạn - Hãy xem có hình tứ giác gồm hình có đánh số (khơng có) - Hình tứ giác gồm hình có đánh số? (Có hình hình gồm hình hình (hình tứ giác ABIE)) - Hình tứ giác gồm hình có đánh số? ( Có hình, hình gồm hình 1, hình 2, hình (hình tứ giác ABCE); hình gồm hình 1, hình 2, hình (hình tứ giác ABDE)) Trêng TiĨu häc TT Thèng NhÊt 19 S¸ng kiÕn kinh nghiƯm TrÞnh ThÞ Lan - Hình tứ giác gồm hình có đánh số? (Có hình, hình gồm hình 2, hình 3, hình hình tứ giác (0 + + + = 4) Lưu ý: Ở lớp yêu cầu học sinh đếm số hình (trả lời số lượng hình cần đếm được), chưa yêu cầu học sinh viết cách giải thích b Bài tập “trắc nghiệm”: Khoanh vào chữ đặt trước kết đúng: Số hình tứ giác hình vẽ là: A B C D Cho học sinh tự làm Học sinh nêu cách làm: Con đếm số hình tứ giác hình tứ giác, nêu khoanh vào chữ D C- KẾT LUẬN 1, Kết nghiên cứu Qua thực tế giảng dạy lớp 2, với cách dạy , dạy yếu tố hình học mơn Tốn lớp tơi nhận thấy học sinh có nhiều tiến Với cách dạy học học sinh chăm say mê học tốn, em khơng ngại giải tốn có nội dung hình học Học sinh tích cực, chủ động tìm tịi, sáng tạo xây dựng kiến thức học Nhờ mà học sinh nắm nhanh, nhớ kiến thức lâu hơn, tự tin làm cho khơng khí tiết học sơi nổi, khơng gị bó, học sinh thực bộc lộ hết khả Từ học sinh có hứng thú học tốn, tạo thành thói quen tự suy nghĩ, chủ động làm để tìm cách giải hay nhanh * Kết đạt được: Trêng TiÓu häc TT Thèng NhÊt 20 Sáng kiến kinh nghiệm Trịnh Thị Lan - Sau áp dụng phương pháp lớp dạy đạt hiệu cao Năm học 2010-2011 qua khảo sat định kỳ lần học sinh đạt từ loại kha trở lên 90% Học kỳ I năm học 2010-2011, đạt 98% học sinh khá, giỏi.Đặc biệt kì thi khảo sát chất lượng mũi nhọn năm học 2009- 2010 lớp tơi dạy có 13 em đạt giải mơn Tốn Trong có em đạt giải , em đạt giải nhì , 2em đạt giải ba em đạt giải khuyến khích Kiến nghị, đề xuất Qua kết thực nghiệm thực tế giảng dạy mơn Tốn phần yếu tố hình học lớp 2, tơi thấy để tiết dạy có kết tốt cần thực tốt giải pháp: Soạn tiết Toán thật cẩn thận chi tiết có chất lượng Thường xuyên đọc tài liệu, trao đổi kinh nghiệm giảng dạy, trau dồi kiến thức mơn Tốn với đồng nghiệp 3.Tổ chức học tập nhiều hình thức: học cá nhân, học nhóm, hái hoa dân chủ đổi phương pháp dạy học, phát huy tính chủ động sáng tạo học sinh Sử dụng đồ dùng trực quan, vật mẫu để tạo hứng thú học tập cho học sinh nhớ nhanh nội dung học Dùng hệ thống câu hỏi gợi mở giúp học sinh tìm , đủ số hình Cần quán triệt phương pháp lấy học sinh làm trung tâm, coi học sinh làm chủ thể hoạt động nhận thức, biến em thành người chủ động trình học tập, lĩnh hội tri thức Các em phải hồn tồn tự tham gia hoạt động nhận thức Sau thực đề tài này, nhận thấy học sinh học tốt mơn Tốn mà cịn học tốt phân mơn khác chương trình Tiểu học Trên số sáng kiến thực đề tài nhằm thực đổi phương pháp dạy học mơn Tốn lớp nâng cao chất lượng dạy học để đạt kết cao Rất mong góp ý hội đồng khoa học nhà trường Tôi xin chân thành cảm ơn Thống Nhất, ngày 05 tháng 03 năm 2011 Trêng TiÓu häc TT Thèng Nhất 21 Sáng kiến kinh nghiệm Trịnh Thị Lan Ngi viết Trịnh Thị Lan Trêng TiÓu häc TT Thèng NhÊt 22 ... đưa số kinh nghiệm nhằm hướng dẫn hoc sinh hoc tốt mảng kiến thức yếu tố hình học B- GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I- CÁC BIỆN PHÁP THỰC HIỆN Ngay từ đầu năm học, tơi ý tìm hiểu tình hình lớp thấy mơn Tốn... thú học tập giảng dạy mơn Tốn phần yếu tố hình học giáo viên học sinh thông qua học trao đổi giáo viên học sinh 2- Tìm đọc tài liệu có liên quan tới việc dạy học yếu tố hình học học sinh tiểu học. .. tố hình học, phát huy khả tư học sinh II- CÁC BIỆN PHÁP TỔ CHỨC THỰC HIỆN Tác dụng mơn Tốn –phần yếu tố hình học Xuất phát từ nhiệm vụ mơn Tốn –phần yếu tố hình học trình bày trên, giúp học sinh

Ngày đăng: 02/06/2014, 15:02

Từ khóa liên quan

Tài liệu cùng người dùng

  • Đang cập nhật ...

Tài liệu liên quan