(Luận văn) quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh ở các trường thcs thành phố hưng yên tỉnh hưng yên trong bối cảnh cách mạng công nghiệp 4 0

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM BÙI THỊ NHUNG lu an n va p ie gh tn to QUẢN LÝ GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƢỜNG THCS THÀNH PHỐ HƢNG YÊN TỈNH HƢNG YÊN TRONG BỐI CẢNH CÁCH MẠNG CÔNG NGHIỆP 4.0 d oa nl w va an lu ll u nf LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC oi m z at nh z m co l gm @ an Lu THÁI NGUYÊN - 2020 n va ac th si ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM BÙI THỊ NHUNG lu an n va p ie gh tn to QUẢN LÝ GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƢỜNG THCS THÀNH PHỐ HƢNG YÊN TỈNH HƢNG YÊN TRONG BỐI CẢNH CÁCH MẠNG CÔNG NGHIỆP 4.0 d oa nl w Ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 14 01 14 u nf va an lu LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC ll oi m z at nh Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS.TS NGUYỄN THỊ MAI LAN z m co l gm @ an Lu THÁI NGUYÊN - 2020 n va ac th si LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan luận văn cơng trình nghiên cứu khoa học độc lập riêng cá nhân Các số liệu, kết trình bày luận văn trung thực, có nguồn gốc rõ ràng chưa cơng bố chương trình nghiên cứu khoa học trước Thái Nguyên, tháng năm 2020 Tác giả lu an va n Bùi Thị Nhung p ie gh tn to d oa nl w ll u nf va an lu oi m z at nh z m co l gm @ an Lu n va ac th i si LỜI CẢM ƠN Đề tài “Quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trường trung học sở thành phố Hưng Yên, tỉnh Hưng Yên bối cảnh cách mạng công nghiệp 4.0” hồn thành, với tình cảm lịng biết ơn sâu sắc, em xin trân trọng gửi lời cảm ơn tới Khoa Quản lý giáo dục, Phòng sau đại học trường Đại học sư phạm Thái Nguyên Thầy giáo, Cơ giáo tận tình giảng dạy, giúp đỡ em trình học tập nghiên cứu Đặc biệt em xin tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến PGS.TS Nguyễn Thị Mai Lan, người tận tình hướng dẫn khoa học, cung cấp cho em kiến thức lu lý luận, thực tiễn với kinh nghiệm quý báu, động viên khích lệ em an n va suốt thời gian nghiên cứu hoàn thành luận văn tn to Tôi xin chân thành cảm ơn ủng hộ, động viên, giúp đỡ Ban giám gh hiệu, thầy cô giáo trường THCS địa bàn thành phố Hưng Yên, tỉnh p ie Hưng Yên nhiệt tình cung cấp số liệu, đóng góp ý kiến tư vấn khoa học w cho việc thực luận văn oa nl Tôi xin gửi lời cảm ơn tới gia đình, người thân, bạn bè khích lệ tạo d điều kiện thuận lợi giúp đỡ tơi q trình học tập nghiên cứu lu va an Dù có nhiều cố gắng học tập nghiên cứu để hoàn thành luận u nf văn, song tránh khỏi thiếu sót hạn chế, kính mong ll Thầy giáo, Cô giáo, bạn bè đồng nghiệp quan tâm tới vấn đề m oi nghiên cứu, đóng góp ý kiến để luận văn hồn thiện z at nh Xin trân trọng cảm ơn! Thái Nguyên, tháng năm 2020 z m co l gm @ Tác giả an Lu Bùi Thị Nhung n va ac th ii si MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii MỤC LỤC iii DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT viii DANH MỤC CÁC BẢNG ix MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu lu Khách thể đối tượng nghiên cứu an n va Nhiệm vụ nghiên cứu Giới hạn phạm vi nghiên cứu gh tn to Giả thuyết khoa học ie Phương pháp Nghiên cứu p Cấu trúc đề tài nl w Chƣơng 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUẢN LÝ GIÁO DỤC ĐẠO d oa ĐỨC CHO HỌC SINH Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ an lu TRONG BỐI CẢNH CÁCH MẠNG 4.0 va 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề u nf 1.1.1 Những nghiên cứu giáo dục đạo đức cho học sinh ll 1.1.2 Các cơng trình nghiên cứu quản lý giáo dục đạo đức cho HS m oi 1.2 Một số khái niệm liên quan đến đề tài z at nh 1.2.1 Đạo đức 1.2.2 Giáo dục đạo đức 10 z gm @ 1.2.3 Quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh 12 1.3 Những vấn đề giáo dục đạo đức cho học sinh trường l m co trung học sở bối cảnh cách mạng công nghiệp 4.0 12 1.3.1 Cách mạng 4.0 mục tiêu giáo dục đạo đức cho học sinh an Lu trường trung học sở 12 n va ac th iii si 1.3.2 Nội dung, nguyên tắc giáo dục đạo đức cho học sinh 16 1.3.3 Phương pháp, đường giáo dục đạo đức cho học sinh trường trung học sở bối cảnh cách mạng công nghiệp 4.0 18 1.3.4 Các lực lượng tham gia giáo dục đạo đức cho học sinh trường trung học sở bối cảnh cách mạng 4.0 23 1.3.5 Kiểm tra, đánh giá kết giáo dục đạo đức cho học sinh trường trung học sở bối cảnh cách mạng 4.0 24 1.4 Những nội dung quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trường trung học sở bối cảnh cách mạng 4.0 25 1.4.1 Lập kế hoạch giáo dục đạo đức cho học sinh trường trung học lu sở bối cảnh cách mạng công nghiệp 4.0 25 an va 1.4.2 Tổ chức thực kế hoạch giáo dục đạo đức cho học sinh n trường trung học sở bối cảnh cách mạng 4.0 28 gh tn to 1.4.3 Chỉ đạo thực kế hoạch giáo dục đạo đức cho học sinh trường trung học sở bối cảnh cách mạng 4.0 30 ie p 1.4.4 Kiểm tra, đánh giá thực kế hoạch giáo dục đạo đức cho học nl w sinh trường trung học sở bối cảnh cách mạng 4.0 33 d oa 1.5 Các yếu tố ảnh hưởng tới quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh an lu trường trung học sở bối cảnh cách mạng 4.0 35 1.5.1 Các yếu tổ chủ quan 35 va u nf 1.5.2 Các yếu tố khách quan 36 ll Kết luận chương 39 m oi Chƣơng 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO z at nh HS Ở CÁC TRƢỜNG THCS THÀNH PHỐ HƢNG YÊN, TỈNH HƢNG YÊN TRONG BỐI CẢNH CÁCH MẠNG 4.0 40 z gm @ 2.1 Khái quát khách thể khảo sát tổ chức khảo sát 40 2.1.1 Khái quát tình hình kinh tế xã hội giáo dục trung học sở l m co địa bàn thành phố Hưng Yên, tỉnh Hưng Yên 40 2.1.2 Tổ chức khảo sát thực trạng quản lý giáo dục đạo đức cho học an Lu sinh trường trung học sở thành phố Hưng Yên, tỉnh Hưng Yên 42 n va ac th iv si 2.2 Thực trạng giáo dục đạo đức cho học sinh trường trung học sở thành phố Hưng Yên, tỉnh Hưng Yên bối cảnh cách mạng 4.0 43 2.2.1 Nhận thức giáo viên cán quản lý mục tiêu giáo dục đạo đức cho học sinh trường trung học sở thành phố Hưng Yên bối cảnh cách mạng 4.0 43 2.2.2.Nội dung giáo dục đạo đức cho học sinh trường trung học sở thành phố Hưng Yên, tỉnh Hưng Yên bối cảnh cách mạng 4.0 44 2.2.3 Phương pháp giáo dục đạo đức cho học sinh trường trung học sở thành phố Hưng Yên, tỉnh Hưng Yên bối cảnh cách mạng 4.0 46 lu 2.2.4 Các đường giáo dục đạo đức cho học sinh trường trung an va học sở thành phố Hưng Yên, tỉnh Hưng Yên bối cảnh cách n mạng 4.0 47 gh tn to 2.2.5 Các lực lượng giáo dục đạo đức cho học sinh trường trung học sở thành phố Hưng Yên, tỉnh Hưng Yên bối cảnh cách ie p mạng 4.0 49 nl w 2.2.6 Đánh giá kết giáo dục đạo đức cho học sinh trường trung d oa học sở thành phố Hưng Yên, tỉnh Hưng Yên bối cảnh cách lu mạng 4.0 50 va an 2.3 Thực trạng quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trường u nf trung học sở thành phố Hưng Yên, tỉnh Hưng Yên bối cảnh ll cách mạng 4.0 52 m oi 2.3.1 Lập kế hoạch giáo dục đạo đức cho học sinh trường trung học z at nh sở thành phố Hưng Yên, tỉnh Hưng Yên bối cảnh cách mạng 4.0 52 2.3.2 Tổ chức thực kế hoạch giáo dục đạo đức cho học sinh z gm @ trường trung học sở thành phố Hưng Yên, tỉnh Hưng Yên bối cảnh cách mạng 4.0 54 l m co 2.3.3 Chỉ đạo thực kế hoạch giáo dục đạo đức cho học sinh trường trung học sở thành phố Hưng Yên, tỉnh Hưng Yên bối an Lu cảnh cách mạng 4.0 56 n va ac th v si 2.3.4 Kiểm tra, đánh giá thực kế hoạch giáo dục đạo đức cho học sinh trường trung học sở thành phố Hưng Yên, tỉnh Hưng Yên bối cảnh cách mạng 4.0 58 2.3.5 Các yếu tố ảnh hưởng tới quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trường trung học sở thành phố Hưng Yên, tỉnh Hưng Yên bối cảnh cách mạng 4.0 59 2.4 Đánh giá chung thực trạng quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trường trung học sở thành phố Hưng Yên, tỉnh Hưng Yên bối cảnh cách mạng 4.0 61 Kết luận chương 64 lu Chƣơng 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO an va HỌC SINH Ở CÁC TRƢỜNG THCS THÀNH PHỐ HƢNG YÊN, n TỈNH HƢNG YÊN TRONG BỐI CẢNH CÁCH MẠNG 4.0 65 tn to 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh ie gh trường trung học sở thành phố Hưng Yên, tỉnh Hưng Yên p bối cảnh cách mạng 4.0 65 nl w 3.1.1.Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu 65 oa 3.1.2.Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống 65 d 3.1.3.Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa 66 lu va an 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính đối tượng 67 u nf 3.1.5.Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn tính khả thi 68 ll 3.2 Các biện pháp quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trường m oi THCS thành phố Hưng Yên, tỉnh Hưng Yên đáp ứng yêu cầu đổi z at nh giáo dục bối cảnh cách mạng 4.0 68 3.2.1 Tổ chức bồi dưỡng nâng cao lực cho cán bộ, giáo viên, cha mẹ z gm @ học sinh giáo dục đạo đức cho học sinh bối cảnh cách mạng 4.0 68 3.2.2 Tổ chức giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua hoạt động trải l m co nghiệm trường trung học sở 72 3.2.3 Chỉ đạo giáo viên chủ nhiệm lớp thực sinh hoạt tập thể học an Lu sinh đầu tuần cuối tuần theo chủ đề giáo dục đạo đức trường THCS 77 n va ac th vi si 3.2.4 Tổ chức phối hợp nhà trường, gia đình xã hội để giáo dục đạo đức cho học sinh THCS đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục bối cảnh cách mạng 4.0 79 3.2.5 Xây dựng chế giám sát thực nội dung chương trình giáo dục đạo đức cho học sinh trường trung học sở thành phố Hưng Yên, tỉnh Hưng Yên 83 3.3 Mối quan hệ biện pháp 87 3.4 Khảo nghiệm tính cấp thiết tính khả thi biện pháp đề xuất 87 3.4.1 Mục tiêu khảo nghiệm 87 3.4.2 Nội dung khảo nghiệm 87 lu 3.4.3 Đối tượng khảo nghiệm 87 an va 3.4.4 Phương pháp khảo nghiệm xử lý kết 88 n 3.4.5 Kết khảo nghiệm 88 gh tn to Kết luận chương 89 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 90 ie p Kết luận 90 nl w Khuyến nghị 92 oa 2.1 Khuyến nghị với UBND thành phố 92 d 2.2 Đối với phòng Giáo dục - Đào tạo thành phố 92 lu va an 2.3 Đối với trường THCS 92 ll PHẦN PHỤ LỤC u nf DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 93 oi m z at nh z m co l gm @ an Lu n va ac th vii si DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT lu CBQL : Cán quản lý CNH, HĐH : Cơng nghiệp hóa, đại hóa GD&ĐT : Giáo dục đào tạo GDĐĐ : Giáo dục đạo đức GV : Giáo viên HS : Học sinh THCS : Trung học sở THPT : Trung học phổ thông an n va p ie gh tn to d oa nl w ll u nf va an lu oi m z at nh z m co l gm @ an Lu n va ac th viii si PHẦN PHỤ LỤC PHỤ LỤC PHIẾU KHẢO SÁT DÀNH CHO GIÁO VIÊN Để thực triển khai giáo dục đạo đức quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh THCS bối cảnh đạt hiệu quả, xin thầy(cơ) vui lịng trả lời câu hỏi sau đây: Câu 1: Theo thầy(cô) mục tiêu giáo dục đạo đức cho học sinh trƣờng THCS cần hƣớng tới mục tiêu sau đây? lu a) Hình thành học sinh phẩm chất u nước, lịng nhân an b) Hình thành cở học sinh đức tính chăm chỉ; trung thực va n c) Hình thành học sinh tính trách nhiệm công việc, thân gh tn to người khác mối quan hệ vv d) Tất mục tiêu p ie Câu 2: Nội dung giáo dục đạo đức cho học sinh trƣờng THCS nl w đƣợc thầy (cô) thực nhƣ mức độ thực (Rất tốt: điểm; d oa Tốt: điểm; Khá: điểm; Trung bình: điểm; yếu điểm) lu Nội dung dạy học thực an ll u nf va 1.Giáo dục nhận diện phẩm chất đạo đức: Yêu nước, nhân ái, trung thực, chăm chỉ, trách nhiệm Giáo dục HS hiểu ý nghĩa cá nhân ý nghĩa xã hội thực phẩm chất đạo đức: Yêu nước, nhân ái, trung thực, chăm chỉ, trách nhiệm Giáo dục học sinh quy tắc thực phẩm chất đạo đức mối quan hệ Giáo dục học sinh thái độ, niềm tin, tình cảm tích cực việc rèn luyện, thực phẩm chất đạo đức Tổ chức tập luyện, rèn luyện cho học sinh kỹ hành vi để thực phẩm chất đạo đức Giáo dục khắc phục hành vi lệch chuẩn học sinh Các nội dung khác Mức độ thực oi m z at nh z m co l gm @ an Lu n va ac th si Câu 3: Để thực nội dung giáo dục đạo đức cho học sinh, thầy (cô) tiến hành đƣờng mức độ thực hiện? (Rất tốt: điểm; Tốt: điểm; Khá: điểm; Trung bình: điểm; yếu điểm) Mức độ thực Nội dung giáo dục đạo đức thực 1.Giáo dục đạo đức thông qua đường dạy học Giáo dục đạo đức qua đường hoạt động trải nghiệm Giáo dục đạo đức thông qua đường sinh hoạt tập thể học sinh lu an Giáo dục đạo đức thông qua hoạt động xã hội n va Giáo dục đạo đức thông qua đường lao động, tn to rèn luyện thể dục Giáo dục đạo đức thông qua đường tự giáo dục, gh p ie tự rèn luyện học sinh oa nl w Câu 4: Thầy (cô) sử dụng phƣơng pháp giáo dục đạo đức d sau mức độ thực hiện? (Rất TX: điểm; TX: điểm; Chưa TX: an lu điểm; Ít khi: điểm; Chưa sử dụng: điểm) u nf va Phƣơng pháp giáo dục đạo đức mà giáo viên thực Phương pháp giao việc Giảng giải Thảo luận, làm việc nhóm Phương pháp dự án Phương pháp đóng vai Giáo dục thông qua trải nghiệm Phương pháp thi đua, khen thưởng 8.Phương pháp giáo dục kỷ luật tích cực Phương pháp tập luyện 10 Phương pháp rèn luyện 11 Các phương pháp khác Mức độ thực ll oi m z at nh z m co l gm @ an Lu n va ac th si Câu 5: Thầy (cô) cho biết lực lƣợng sau tham gia vào trình giáo dục đạo đức cho học sinh mức độ tham gia? (Rất tích cực: điểm; Tích cực: điểm; Chưa tích cực: điểm; tích cực: điểm; Chưa tham gia: điểm) Mức độ tham gia Các lực lƣợng tham gia giáo dục đạo đức cho học sinh THCS 1.Giáo viên chủ nhiệm lớp Giáo viên môn Ban Giám hiệu tổ chức, cá lu nhân trường an Cha mẹ học sinh va n Các lực lượng xã hội Câu 6: Để đánh giá kết giáo dục đạo đức cho học sinh thầy (cô) p ie gh tn to Các lực lượng giáo dục khác nl w sử dụng hình thức, phƣơng pháp để đánh giá kết mức d oa độ thực hiện? (Rất TX: điểm; TX: điểm; Chưa TX: điểm; Ít khi: điểm; an lu Chưa sử dụng: điểm) Mức độ thực u nf va Hình thức, phƣơng pháp kiểm tra, đánh giá kết giáo dục đạo đức ll oi m 1.Nghiên cứu nhật ký hàng ngày HS z at nh 2.Nghiên cứu sản phẩm học sinh tạo Quan sát tinh thần, thái độ học sinh z tham gia hoạt động mối quan hệ m co an Lu giá l Huy động lực lượng tham gia đánh gm Sử dụng tự đánh giá học sinh @ Sử dụng đánh giá đồng đẳng n va ac th si Câu 7: Ban Giám hiệu nhà trƣờng đạo lập kế hoạch giáo dục đạo đức cho học sinh nhƣ mức độ thực (Rất tốt: điểm; Tốt: điểm; Khá: điểm; Trung bình: điểm; yếu: điểm) Mức độ thực Nội dung lập kế hoạch giáo dục đạo đức xây dựng 1.Kế hoạch giáo dục toàn diện học sinh theo năm học Kế hoạch giáo dục toàn diện học sinh theo học kỳ lu Kế hoạch giáo dục đạo đức cho học an sinh thông qua dạy học mơn học va n văn hóa gh tn to Kế hoạch giáo dục đạo đức cho học p ie sinh thông qua tổ chức hoạt động trải nghiệm nl w Kế hoạch giáo dục đạo đức cho học d oa sinh thông qua giáo dục lao động, rèn an lu luyện thể lực u nf va Kế hoạch giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua hoạt động xã hội ll oi m Kế hoạch giáo dục đạo đức cho học tuần theo chủ đề đạo đức z at nh sinh thông qua sinh hoạt đầu tuần, cuối m co l gm học sinh @ sinh thông qua tự giáo dục, tự rèn luyện z Kế hoạch giáo dục đạo đức cho học an Lu n va ac th si Câu 8: Ban Giám hiệu nhà trƣờng tiến hành biện pháp tổ chức giáo dục đạo đức mức độ thực (Rất tốt: điểm; Tốt: điểm; Khá: điểm; Trung bình: điểm; yếu điểm) Mức độ thực Nội dung công tác tổ chức thực 1.Thành lập Ban đạo giáo dục đạo đức bối cảnh Phân công nhiệm vụ cho tổ chuyên môn giáo viên CNL, GV lực lu lượng giáo dục an Bồi dưỡng nâng cao lực giáo va n dục đạo đức cho giáo viên gh tn to Tổ chức triển khai thực giáo dục ie đạo đức thông qua hoạt động dạy học p Tổ chức thực giáo dục đạo đức nl w thông qua hoạt động trải nghiệm d oa Tổ chức thực giáo dục đạo đức an lu thông qua sinh hoạt đầu tuần, cuối tuần u nf va Xây dựng chế phối hợp BGH với lực lượng giáo dục để giáo dục ll z at nh đường giáo dục oi m đạo đức cho học sinh thông qua Hiệu trưởng xây dựng chế giám m co an Lu 10 Các nội dung khác l kế hoạch giáo dục đạo đức cho học sinh gm Huy động nguồn lực để thực @ giáo dục đạo đức cho học sinh THCS z sát, đánh giá việc thực kế hoạch n va ac th si Câu 9: Ban Giám hiệu nhà trƣờng tiến hành biện pháp đạo giáo dục đạo đức cho học sinh nhƣ mức độ thực (Rất tốt: điểm; Tốt: điểm; Khá: điểm; Trung bình: điểm; yếu điểm) Nội dung đạo thực Mức độ thực lu an n va p ie gh tn to 1.Chỉ đạo thực mục tiêu giáo dục đạo đức qua hoạt động giáo dục Chỉ đạo tổ chun mơn giáo viên tích hợp nội dung giáo dục phẩm chất đạo đức học Chỉ đạo ĐTN, giáo viên chủ nhiệm thiết kế tổ chức chủ đề giáo dục đạo đức cho học sinh qua hoạt động trải nghiệm Chỉ đạo giáo viên triển khai sinh hoạt đầu tuần, cuối tuần theo hướng phát triển phẩm chất đạo đức cho học sinh Chỉ đạo giáo viên phối hợp với cha mẹ học sinh lực lượng giáo dục để giáo dục học sinh Chỉ đạo giáo viên thường xuyên lấy ý kiến phản hồi từ học sinh để đổi trình giáo dục đạo đức cho học sinh Chỉ đạo xây dựng nếp học tập, sinh hoạt tập thể Chỉ đạo giám sát thực mục tiêu, nội dung giáo dục đạo đức cho học sinh Chỉ đạo xây dựng văn hóa nhà trường, đặc biệt quy tắc ứng xử trường học nhằm tạo môi trường giáo dục đạo đức cho học sinh 10 Các nội dung khác d oa nl w ll u nf va an lu oi m z at nh z m co l gm @ an Lu n va ac th si Câu 10: Ban Giám hiệu nhà trƣờng tiến hành biện pháp kiểm tra, đánh giá thực kế hoạch giáo dục đạo đức nhƣ mức độ thực (Rất tốt: điểm; Tốt: điểm; Khá: điểm; Trung bình: điểm; yếu điểm) lu an n va Mức độ thực Câu 11: Quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh THCS bối p ie gh tn to Nội dung kiểm tra, đánh giá thực 1.Xây dựng chuẩn kiểm tra, đánh giá Thiết kế công cụ đánh giá kết giáo dục đạo đức cho học sinh Xây dựng lực lượng đánh giá kết giáo dục đạo đức cho học sinh Tổ chức thực đánh giá thường xuyên Công khai kết đánh giá để cải tiến chất lượng Khuyến khích học sinh tự đánh giá đánh giá đồng đẳng Các nội dung khác cảnh chịu ảnh hƣởng yếu tố sau đây? mức độ ảnh oa nl w hƣởng (Rất ảnh hưởng: điểm; Ảnh hưởng: điểm; tương đối ảnh hưởng: d điểm; ảnh hưởng: điểm; Không ảnh hưởng: điểm) lu an Các yếu tố ảnh hƣởng va ll u nf 1.Năng lực quản lý cán quản lý Năng lực giáo dục đạo đức GV Tính tích cực tự giác, tự giáo dục học sinh Các sách giáo dục đạo đức cho học sinh ngành Cơ sở vật chất tài phục vụ cho đổi Môi trường kinh tế, văn hóa KHCN địa phương Mơi trường văn hóa nhà trường Nhận thức cha mẹ học sinh lực lượng giáo dục đạo đức cho học sinh Các yếu tố khác Mức độ ảnh hƣởng oi m z at nh z m co l gm @ an Lu Trân trọng cảm ơn giúp đỡ thầy (cô) n va ac th si PHỤ LỤC PHIẾU KHẢO SÁT DÀNH CHO CÁN BỘ QUẢN LÝ GIÁO DỤC Để thực triển khai giáo dục đạo đức quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh THCS bối cảnh đạt hiệu quả, xin thầy(cô) vui lòng trả lời câu hỏi sau đây: Câu 1: Theo thầy (cô) mục tiêu giáo dục đạo đức cho học sinh trƣờng THCS cần hƣớng tới mục tiêu sau đây? a) Hình thành học sinh phẩm chất yêu nước, lòng nhân b) Hình thành cở học sinh đức tính chăm chỉ; trung thực lu c) Hình thành học sinh tính trách nhiệm công việc, thân an n va người khác mối quan hệ vv tn to d) Tất mục tiêu gh Câu 2: Nội dung giáo dục đạo đức cho học sinh trƣờng THCS p ie đƣợc Trƣờng thầy (cô) thực nhƣ mức độ thực (Rất tốt: w điểm; Tốt: điểm Khá: điểm; Trung bình: điểm; yếu điểm) Mức độ thực nl oa Nội dung dạy học thực d ll u nf va an lu 1.Giáo dục nhận diện phẩm chất đạo đức: Yêu nước, nhân ái, trung thực, chăm chỉ, trách nhiệm Giáo dục học sinh hiểu ý nghĩa cá nhân ý nghĩa xã hội thực phẩm chất đạo đức: Yêu nước, nhân ái, trung thực, chăm chỉ, trách nhiệm Giáo dục HS quy tắc thực phẩm chất đạo đức mối quan hệ Giáo dục học sinh thái độ, niềm tin, tình cảm tích cực việc rèn luyện, thực phẩm chất đạo đức Tổ chức tập luyện, rèn luyện cho học sinh kỹ hành vi để thực phẩm chất đạo đức Giáo dục khắc phục hành vi lệch chuẩn học sinh Các nội dung khác oi m z at nh z m co l gm @ an Lu n va ac th si Câu 3: Để thực nội dung giáo dục đạo đức cho học sinh, Nhà trƣờng tiến hành đƣờng mức độ thực hiện? (Rất tốt: điểm; Tốt: điểm; Khá: điểm; Trung bình: điểm; yếu điểm) Nội dung giáo dục đạo đức thực Mức độ thực lu an n va Câu 4: Tại sở giáo dục thầy (cô) quản lý, giáo viên sử p ie gh tn to 1.Giáo dục đạo đức thông qua đường dạy học Giáo dục đạo đức qua đường hoạt động trải nghiệm Giáo dục đạo đức thông qua đường sinh hoạt tập thể học sinh Giáo dục đạo đức thông qua hoạt động xã hội Giáo dục đạo đức thông qua đường lao động, rèn luyện thể dục Giáo dục đạo đức thông qua đường tự giáo dục, tự rèn luyện học sinh w dụng phƣơng pháp giáo dục đạo đức sau mức độ thực d dụng: điểm) oa nl hiện? (Rất TX: điểm; TX: điểm; Chưa TX: điểm; Ít khi: điểm; Chưa sử lu an Phƣơng pháp giáo dục đạo đức mà giáo viên thực 1.Phương pháp giao việc 2.Giảng giải 3.Thảo luận, làm việc nhóm 4.Phương pháp dự án 5.Phương pháp đóng vai 6.Giáo dục thơng qua trải nghiệm 7.Phương pháp thi đua, khen thưởng 8.Phương pháp giáo dục kỷ luật tích cực Phương pháp tập luyện 10 Phương pháp rèn luyện 11 Các phương pháp khác Mức độ thực ll u nf va oi m z at nh z m co l gm @ an Lu n va ac th si Câu 5: Thầy (cô) cho biết lực lƣợng sau tham gia vào trình giáo dục đạo đức cho học sinh mức độ tham gia? (Rất tích cực: điểm; Tích cực: điểm; Chưa tích cực: điểm; tích cực: điểm; Chưa tham gia: điểm) Mức độ tham gia Các lực lƣợng tham gia giáo dục đạo đức cho học sinh THCS 1.Giáo viên chủ nhiệm lớp Giáo viên môn Ban Giám hiệu tổ chức, cá lu nhân trường an Cha mẹ học sinh va n Các lực lượng xã hội Câu 6: Để đánh giá kết giáo dục đạo đức cho học sinh, Nhà p ie gh tn to Các lực lượng giáo dục khác nl w trƣờng sử dụng hình thức, phƣơng pháp để đánh giá kết d oa mức độ thực hiện? (Rất TX: điểm; TX: điểm; Chưa TX: điểm; Ít khi: an lu điểm; Chưa sử dụng: điểm) Mức độ thực u nf va Hình thức, phƣơng pháp kiểm tra, đánh giá kết giáo dục đạo đức ll oi m 1.Nghiên cứu nhật ký hàng ngày HS z at nh 2.Nghiên cứu sản phẩm HS tạo Quan sát tinh thần, thái độ học sinh m co an Lu đánh giá l Huy động lực lượng tham gia gm Sử dụng tự đánh giá học sinh @ Sử dụng đánh giá đồng đẳng z tham gia hoạt động mối quan hệ n va ac th si Câu 7: Ban Giám hiệu nhà trƣờng đạo lập kế hoạch giáo dục đạo đức cho học sinh nhƣ mức độ thực (Rất tốt: điểm; Tốt: điểm; Khá: điểm; Trung bình: điểm; yếu: điểm) Mức độ thực Nội dung lập kế hoạch giáo dục đạo đức xây dựng 1.Kế hoạch giáo dục toàn diện học sinh theo năm học Kế hoạch giáo dục toàn diện học sinh theo học kỳ lu Kế hoạch giáo dục đạo đức cho học an sinh thông qua dạy học môn học va n văn hóa gh tn to Kế hoạch giáo dục đạo đức cho học p ie sinh thông qua tổ chức hoạt động trải nghiệm nl w Kế hoạch giáo dục đạo đức cho học d oa sinh thông qua giáo dục lao động, rèn an lu luyện thể lực u nf va Kế hoạch giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua hoạt động xã hội ll oi m Kế hoạch giáo dục đạo đức cho học tuần theo chủ đề đạo đức z at nh sinh thông qua sinh hoạt đầu tuần, cuối m co l gm học sinh @ sinh thông qua tự giáo dục, tự rèn luyện z Kế hoạch giáo dục đạo đức cho học an Lu n va ac th si Câu 8: Ban Giám hiệu nhà trƣờng tiến hành biện pháp tổ chức giáo dục đạo đức mức độ thực (Rất tốt: điểm; Tốt: điểm; Khá: điểm; Trung bình: điểm; yếu điểm) Mức độ thực Nội dung công tác tổ chức thực 1.Thành lập Ban đạo giáo dục đạo đức bối cảnh Phân công nhiệm vụ cho tổ chuyên môn giáo viên CNL, GV lực lượng giáo dục lu an Bồi dưỡng nâng cao lực giáo dục n va đạo đức cho giáo viên đạo đức thông qua hoạt động dạy học gh tn to Tổ chức triển khai thực giáo dục p ie Tổ chức thực giáo dục đạo đức thông qua hoạt động trải nghiệm nl w Tổ chức thực giáo dục đạo đức d oa thông qua sinh hoạt đầu tuần, cuối tuần an lu Xây dựng chế phối hợp BGH va với lực lượng giáo dục để giáo dục đạo oi m giáo dục ll u nf đức cho học sinh thông qua đường z at nh Hiệu trưởng xây dựng chế giám sát, đánh giá việc thực kế hoạch giáo dục m co l 10 Các nội dung khác gm hoạch giáo dục đạo đức cho học sinh @ Huy động nguồn lực để thực kế z đạo đức cho học sinh THCS an Lu n va ac th si Câu 9: Ban Giám hiệu nhà trƣờng tiến hành biện pháp đạo giáo dục đạo đức cho học sinh nhƣ mức độ thực (Rất tốt: điểm; Tốt: điểm; Khá: điểm; Trung bình: điểm; yếu điểm) Mức độ thực Nội dung đạo thực 1.Chỉ đạo thực mục tiêu giáo dục đạo đức qua hoạt động giáo dục Chỉ đạo tổ chun mơn giáo viên tích hợp nội dung giáo dục phẩm chất đạo đức học lu Chỉ đạo ĐTN, giáo viên chủ nhiệm thiết an kế tổ chức chủ đề giáo dục đạo đức va n cho học sinh qua hoạt động trải nghiệm tn to Chỉ đạo giáo viên triển khai sinh hoạt gh đầu tuần, cuối tuần theo hướng phát triển p ie phẩm chất đạo đức cho học sinh Chỉ đạo giáo viên phối hợp với cha mẹ dục học sinh d oa nl w học sinh lực lượng giáo dục để giáo an lu Chỉ đạo giáo viên thường xuyên lấy ý va kiến phản hồi từ học sinh để đổi u nf trình giáo dục đạo đức cho học sinh ll Chỉ đạo xây dựng nếp học tập, sinh oi m hoạt tập thể dung giáo dục đạo đức cho học sinh z at nh Chỉ đạo giám sát thực mục tiêu, nội m co an Lu 10 Các nội dung khác l học sinh gm nhằm tạo môi trường giáo dục đạo đức cho @ đặc biệt quy tắc ứng xử trường học z Chỉ đạo xây dựng văn hóa nhà trường, n va ac th si Câu 10: Ban Giám hiệu nhà trƣờng tiến hành biện pháp kiểm tra, đánh giá thực kế hoạch giáo dục đạo đức nhƣ mức độ thực (Rất tốt: điểm; Tốt: điểm; Khá: điểm; Trung bình: điểm; yếu điểm) Nội dung kiểm tra, đánh giá thực Mức độ thực lu an n va Câu 11: Quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh THCS bối p ie gh tn to 1.Xây dựng chuẩn kiểm tra, đánh giá Thiết kế công cụ đánh giá kết giáo dục đạo đức cho học sinh Xây dựng lực lượng đánh giá kết giáo dục đạo đức cho học sinh Tổ chức thực đánh giá thường xuyên Công khai kết đánh giá để cải tiến chất lượng Khuyến khích học sinh tự đánh giá đánh giá đồng đẳng Các nội dung khác cảnh chịu ảnh hƣởng yếu tố sau đây? mức độ ảnh oa nl w hƣởng (Rất ảnh hưởng: điểm; Ảnh hưởng: điểm; tương đối ảnh hưởng: d điểm; ảnh hưởng: điểm; Khơng ảnh hưởng: điểm) Mức độ ảnh hƣởng lu an Các yếu tố ảnh hƣởng va ll u nf 1.Năng lực quản lý cán quản lý Năng lực giáo dục đạo đức GV Tính tích cực tự giác, tự giáo dục HS Các sách giáo dục đạo đức cho học sinh ngành CSVC tài phục vụ cho đổi Mơi trường kinh tế, văn hóa KHCN địa phương Mơi trường văn hóa nhà trường Nhận thức cha mẹ học sinh lực lượng giáo dục đạo đức cho HS Các yếu tố khác oi m z at nh z m co l gm @ an Lu Trân trọng cảm ơn giúp đỡ thầy (cô) n va ac th si PHỤ LỤC PHIẾU XIN Ý KIẾN CHUYÊN GIA Để tăng cường quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trường THCS, xin thầy (cơ) cho biết ý kiến cách điền vào thích hợp với mức độ: Rất cần thiết; khả thi; cần thiết, khả thi; không cần thiết, không khả thi MỨC ĐỘ CẦN THIẾT Biện pháp đề xuất Rất cần thiết Không Cần CT thiết lu an n va Không Khả khả thi thi Rất khả thi p ie gh tn to 1.Tổ chức bồi dưỡng nâng cao lực cho cán bộ, giáo viên, cha mẹ học sinh giáo dục đạo đức cho học sinh bối cảnh cách mạng 4.0 2.Tổ chức, đạo thực giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm trường THCS 3.Chỉ đạo giáo viên chủ nhiệm lớp thực sinh hoạt tập thể học sinh đầu tuần cuối tuần theo chủ đề giáo dục đạo đức trường trung học sở 4.Tổ chức phối hợp nhà trường, gia đình xã hội để giáo dục đạo đức cho học sinh THCS bối cảnh cách mạng 4.0 5.Xây dựng chế kiểm tra, giám sát thực nội dung chương trình giáo dục đạo đức cho học sinh trường trung học sở thành phố Hưng Yên, tỉnh Hưng Yên MỨC ĐỘ KHẢ THI d oa nl w ll u nf va an lu oi m z at nh z m co l gm @ an Lu n va ac th si