SKKN Giải pháp nâng cao ý thức của học sinh trong việc sử dụng hiệu quả các loại phân bón trong chủ đề Dinh dưỡng khoáng ở thực vật Sinh học 11 cơ bản thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo

CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc ĐƠN ĐỀ NGHỊ CÔNG NHẬN SÁNG KIẾN Kính gửi: Sở Giáo Dục Đào Tạo Ninh Bình Chúng tơi ghi tên đây: TT Họ tên Ngày tháng Nơi công Chức năm sinh tác vụ Trình độ chun mơn Tỷ lệ (%) đóng góp vào việc tạo sáng kiến Trường Hiệu Tiến sỹ 10% 27/02/1976 THPT Đinh trưởng Tiên Hoàng Trường Phó hiệu 26/03/1980 THPT Đinh Thạc sỹ 10% Vũ Thị Bích trưởng Tiên Hồng Trường Giáo Trần Thị Cử nhân 10% 10/09/1982 THPT Đinh viên Thanh Vui Tiên Hoàng Trường Giáo Phan Thanh 28/6/1987 THPT Đinh Thạc sỹ 10% viên Huyền Tiên Hồng Trường Vũ Thị Bích Giáo 18/8/1989 THPT Đinh Cử nhân 60% viên Ngọc Tiên Hồng Là tác giả đề nghị xét cơng nhận sáng kiến: I TÊN SÁNG KIẾN, LĨNH VỰC ÁP DỤNG - Tên sáng kiến: Giải pháp nâng cao ý thức học sinh việc sử dụng hiệu loại phân bón chủ đề "Dinh dưỡng khống thực vật” Sinh học 11 thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo - Lĩnh vực áp dụng: môn Sinh học 11 II BẢN CHẤT SÁNG KIẾN GIẢI PHÁP CŨ THƯỜNG LÀM 1.1 Nội dung bản: - Khi lên lớp giáo viên thực chương trình theo tiết học quy định sẵn: Bài 4: Vai trị ngun tố khống (1 tiết) Bài 5+6: Dinh dưỡng nito thực vật (2 tiết) Thời gian tổ chức hoạt động học tập phạm vi tiết học, hình thức tổ chức chưa đa dạng Đã áp dụng nhiều phương pháp dạy học tích cực phương pháp đàm thoại, hoạt động nhóm, tích hợp kiến thức liên mơn, kỹ thuật mảnh ghép, khăn trải bàn, phòng tranh kết hợp sử dụng nhiều dạng tập khác Tuy nhiên, thường Nguyễn Bảo Châu giảng dạy học theo khung phân phối chương trình định sẵn với số tiết theo quy định; đa số giáo viên người chủ động, người lập kế hoạch hướng dẫn học sinh nắm bắt kiến thức Học sinh lĩnh hội kiến thức, rèn luyện kỹ phát triển lực thông qua hoạt động giáo viên học sinh lớp - Giáo viên cố gắng dạy cho đủ kiến thức sách giáo khoa theo định hướng nội dung, nặng lập luận, suy luận, diễn giải hình thành kiến thức, trọng việc truyền thụ hệ thống kiến thức khoa học mà chưa trọng đến học sinh khả ứng dụng tri thức học tính thực tiễn 1.2 Ưu điểm: Phương pháp dạy học việc truyền thụ cho người học hệ thống tri thức đầy đủ hệ thống 1.3 Nhược điểm tồn cần khắc phục: - Học sinh học tập hứng thú nội dung kiến thức gắn liền với thực tiễn sống - Học sinh học tập thụ động, kiến thức đặt sẵn nên tạo thói quen nghe, ghi chép, học thuộc, chưa phát huy lực tư sáng tạo, khả tự học, tự tìm tịi, tự xử lý thơng tin học sinh - Phát triển cho học sinh lực lực sáng tạo; lực tự học, tự nghiên cứu; lực tự điều chỉnh; lực đánh giá; lực sử dụng công nghệ thông tin chưa thật đạt hiệu cao Chưa phát huy hết lực sẵn có học sinh - Kiểm tra, đánh giá nặng tái tri thức chưa đánh giá mặt lực vận dụng thực tế; chủ yếu đánh giá qua kiểm tra, giáo viên đánh giá học sinh, học sinh khơng tham gia vào q trình đánh giá GIẢI PHÁP MỚI CẢI TIẾN 2.1 Nội dung bản: - Tìm hiểu mặt lý luận: hoạt động trải nghiệm sáng tạo - Phân tích chương trình Sinh học lớp 11 THPT, nghiên cứu, tìm hiểu, lựa chọn phát nội dung kiến thức quan trọng để xây dựng chủ đề dạy học - Hệ thống hóa kiến thức khái niệm nguyên tố dinh dưỡng khống thiết yếu, vai trị ngun tố dinh dưỡng khống thiết yếu cây, thiết kế thí nghiệm để tìm phương pháp trồng để đạt suất cao kinh tế - Thiết kế hoạt động học tập không gian lớp học hoạt động trải nghiệm trồng gia đình để phát huy tối đa lực, sức sáng tạo học sinh - Xác định vai trò, ưu, nhược điểm phân hóa học phân hữu - Thu thập thông tin thực trạng sử dụng phân bón hộ nơng dân Ninh Sơn Ninh Phúc - Đưa công tác tuyên truyền, hướng dẫn sử dụng loại phân bón để đảm bảo vệ sinh an toàn thực phẩm - Thực nghiệm sư phạm để kiểm tra tính đắn tính khả thi giải pháp 2.2 Tính sáng tạo giải pháp Tính tính sáng tạo giải pháp thể qua bảng so sánh với giải pháp cũ đây: Nội dung GIẢI PHÁP CŨ GIẢI PHÁP MỚI Tiết Bài 4: Vai trò Tiết 4: Giới thiệu chủ đề, phân nhóm, ngun tố khống đặt tên, phân cơng nhiệm vụ cho nhóm Lập kế hoạch trải nghiệm 1/2 ngày: - Nhóm phân bón hóa học: + Tìm hiểu kiến thức khái niệm vai trị ngun tố dinh dưỡng khống thiết yếu + Thiết kế thí nghiệm chứng minh vai trị phân bón hố học đối Tiết 5,6- Bài 5,6: Dinh dưỡng nito với thực vật - Nhóm phân bón hữu cơ: thực vật + Tìm hiểu vai trị sinh lí ngun tố nitơ + Tìm hiểu nguồn cung cấp dinh dưỡng tự nhiên cho + Thiết kế thí nghiệm chứng minh vai trị phân bón hữu thực vật Về - Nhóm Nơng dân đại: + Tìm hiểu kiến thức q phân phối trình chuyển hóa nito đất chương + Thiết kế trải nghiệm cánh trình đồng rau, lúa Ninh Sơn Ninh Phúc + Thực trạng sử dụng phân hóa học, phân hữu sai lầm trình sử dụng người dân gây ô nhiễm môi trường, nông sản, hiểu sở khoa học giải pháp sử dụng hiệu phân hóa học vùng trồng rau phường Ninh Sơn xã Ninh Phúc- Ninh Bình + Tìm hiểu phương pháp sản xuất phân hữu vùng trồng rau phường Ninh Sơn xã Ninh Phúc- Ninh Bình - Nhóm tun truyền viên: + Tìm hiểu kiến thức nguồn cung cấp ngun tố dinh dưỡng khống cho phân bón với suất trồng + Xây dựng hình ảnh, apphic để hướng dẫn bà nông dân sử dụng hợp lý nguồn phân bón để đảm bảo vệ sinh an tồn thực phẩm, khơng ảnh hưởng xấu đến môi trường sức khỏe người Thời gian tìm hiểu kiến thức mở rộng thư viện trường, mạng internet, trao đổi nhóm để hồn thành nhiệm vụ học tập Tiết 5: Báo cáo sản phẩm nhóm Tiết 6: Báo cáo sản phẩm nhóm 3, đánh giá, tổng kết chủ đề - Ngoài việc cung cấp kiến thức vai trị ngun tố khống, vai trị nito, q trình chuyển hóa nito đất cố định nito, dạy học phương pháp trải nghiệm sáng tạo mở rộng kiến thức thức vận dụng vào thực tế phương pháp bón phân hóa học, phân hữu hợp lý, từ trang bị cho en kiến thức để trồng chăm sóc gia đình - Thực trạng sử dụng phân hóa học, phân hữu sai lầm trình sử dụng người dân gây ô nhiễm môi trường, nông sản, hiểu sở khoa học giải pháp sử dụng hiệu phân hóa học vùng trồng rau phường Ninh Sơn xã Ninh Phúc- Ninh Bình - Đánh giá phân tích mặt hiệu mặt hại tình hình sử dụng phân hóa học hữu Ninh Sơn Ninh Phúc - Đưa ý kiến, đề xuất để vừa đảm bảo đạt suất trồng đảm bảo an toàn vệ sinh thực phẩm, không gây ôm nhiễm môi trường - Nội dung tách rời - Nội dung kiến thức xếp lại dẫn đến có trùng lặp kiến thức nội dung trùng nhau: Gộp phần III: Nguồn cung cấp nguyên - Cung cấp cho học sinh kiến thức dinh dưỡng khoáng, nguồn cung cấp nguyên tố sinh dưỡng khoáng, - Cung cấp cho học sinh kiến thức vai trò sinh lý nguyên tố nito, nguồn cung cấp nito tự nhiên cho cây, trình chuyển hóa nito đất cố định nito - Cung cấp cho học sinh kiến thức hân bón với suất trồng: cách bón phân hợp lý, phương pháp bón phân, ảnh Về nội hưởng phân bón tới mơi dung kiến trường - Cung cấp kiến thức thức diễn sinh thái, loại diễn sinh thái, nguyên nhân diễn sinh thái * Nơi tổ chức: Trong lớp học * Cách thức: - Giáo viên: Đóng vai trị trung tâm, truyền thụ kiến thức áp đặt chiều - Học sinh: + Học sinh thảo luận giới hạn lớp học để không ảnh hưởng lớp bên cạnh + Hoạt động chủ yếu học sinh nghe, ghi chép học thuộc Về tổ chức dạy học + Trong học tổ chức 1, hoạt động nhóm từ 3-5 phút, có học sinh tích cực tham gia, khơng huy động nhóm * Đánh giá: Khi đánh giá có giáo viên, học sinh khơng tham gia tố dinh dưỡng khoáng cho 4- Vai trị ngun tố khống với nội dung phần V: Phân bón với suất trồng 6- Dinh dưỡng nito thực vật * Nơi tổ chức: Trong lớp học * Cách thức: - Giáo viên: Có vai trị định hướng, giám sát hoạt động học tập - Học sinh: + Bước 1: Xác định chủ đề học tập trải nghiệm : Căn vào mục tiêu giáo dục, đặc điểm kiến thức phần chủ đề dinh dưỡng khoáng thực vật, đặc điểm đối tượng HS GV xác định chuẩn đầu cụ thể để từ lựa chọn nội dung học tập phù hợp chủ đề dạy học trải nghiệm + Bước 2: Xác định mục tiêu chủ đề trải nghiệm Để xác định mục tiêu HS cần đạt sau HĐTN, GV cần trả lời câu hỏi: HS đạt sau tham gia chủ đề này? HS có khả làm gì? Các mục tiêu cần rõ ràng, cụ thể đo + Bước 3: Xác định nội dung hoạt động trải nghiệm Căn vào mục tiêu chủ đề xác định bước 2, từ xác định nội dung hoạt động cần có chủ đề Thể mối liên hệ chặt chẽ mục tiêu, nơi dung hình thức, phương pháp tổ chức hoạt động Trong hoạt động cần xác định mục tiêu cách thực + Bước 4: Thiết kế hoạt động trải nghiệm + Bước 5: Thiết kế cơng cụ, tiêu chí đánh giá phù hợp đo mục tiêu chủ đề, mức độ đạt phẩm chất lực HS, để đánh giá kết hoạt động * Đánh giá: Học sinh tham gia giáo viên đánh giá; tự đánh giá thân; đánh giá chéo bạn nhóm + Hình thức đánh giá: thơng qua vấn đáp, thông qua kiểm tra viết 15 phút, tiết - Kết kiểm tra đánh giá: Tỉ lệ học sinh đạt điểm giỏi chiếm tỉ lệ thấp (56,57%) không ổn định, học sinh đạt điểm yếu cao (10,93%) - Khơng khí lớp học: trầm, học Về hiệu sinh chưa thực hứng thú dạy học - Năng lực giải vấn đề thực tế: Năng lực giải vận dụng kiến thức vào thực tế hạn chế Về sản phẩm học sinh Thường kiểm tra 15 phút, tiết nhóm khác thơng qua phiếu đánh giá học sinh nhóm thảo luận xây dựng + Hình thức: đa dạng phong phú thơng qua thuyết trình, kết thí nghiệm mẫu trồng, kiểm tra viết, sản phẩm powpoint, giải tình thực tiễn - Kết kiểm tra đánh giá: Tỉ lệ học sinh đạt điểm giỏi chiếm tỉ lệ cao (72,81%) có xu hướng tăng dần qua lần kiểm tra, điểm trung bình chiếm tỉ lệ thấp (4,06%) có xu hướng giảm dần - Khơng khí lớp học: Học sinh chủ động, say mê tìm hiểu kiến thức, thảo luận sơi nổi, đồng thời mạnh dạn trình bày kết Các học hào hứng hiệu - Năng lực giải vấn đề thực tế: Học sinh đạt kỹ năng, lực đề ra, tự tin trình bày ý kiến trước đám đơng; biết vận dụng kiến thức khoa học vào thực tế phục vụ cho đời sống trình chiếu power point kết hoạt động nhóm Mẫu vật (cây trồng điều kiến phân bón khác nhau) nhóm Phân bón hóa học phân bón hữu Các tình thực tế, thu hoạch nhóm HIỆU QUẢ KINH TẾ, XÃ HỘI DỰ KIẾN ĐẠT ĐƯỢC HIỆU QUẢ KINH TẾ: Giải pháp cung cấp cho học sinh giáo viên tư liệu thay sách tham khảo thị trường với giá trị sau: - Đề tài tương đương với sách tham khảo Giá tính bình qn sách tham khảo 30.000 VNĐ Như với số lượng học sinh khối 10 trường khoảng 370 học sinh tiết kiệm được: 370 x 30.000 = 11.100.000 VNĐ - Nếu áp dụng tồn tỉnh Ninh Bình với 27 trường THPT, số tiền làm lợi là: 11.100.000 x 27 = 299.700.000 VNĐ (Hai trăm chín mươi chín triệu bảy trăm nghìn đồng chẵn HIỆU QUẢ XÃ HỘI - Hiện tình trạng chặt phá rừng, đất trống đồi trọc với phát triển nhanh chóng kinh tế, cơng nghệ khiến người phải thường xun đối mặt với tình trạng nhiễm mơi trường chịu ảnh hưởng lúc nặng nề thiên tai Ý thức bảo vệ môi trường sống xung quanh chưa nhiều người quan tâm hiểu rõ Các vấn đề nâng cao ý thức người dân bảo vệ môi trường sống, trồng bảo vệ rừng để giảm tình trạng nhiễm khơng khí, thiên tai xói mịn vấn đề thiết toàn xã hội Giải pháp chúng tơi đưa góp phần đáp ứng yêu cầu thiết - Thực trạng lạm dụng phân hóa học nơng nghiệp có ảnh hưởng lớn đến chất lượng sản phẩm, môi trường xung quanh Việc sử dụng phân bón hóa học nhiều làm cân tự nhiên môi trường đất Các chất hóa học ngấm vào đất, lượng acid đất tăng, làm cho đất bị chua, đất đai bị bạc màu Việc acid đất tăng cao dẫn tới độ pH môi trường đất giảm làm cho môi trường sống đất bị thay đổi Các loài sinh vật tự nhiên đất bị thay đổi môi trường sống không phù hợp nên chết dần, khiến nguồn đất dần độ tơi xốp, màu mỡ Đất bị bạc màu thay đổi lý tính khơng thể dùng để trồng trọt cịi cọc, nơng sản chất lượng khơng có nơng sản nơng sản thu hoạch chất lượng Giải pháp trang bị cho em kiến thức phương pháp, liều lượng bón phân, loại phân hợp lý để đạt kết tốt nhất, kinh tế - Giải pháp cải tiến góp phần hình thành học sinh hiểu biết nhận thức đắn vấn đề môi truồng nêu trên, đồng thời hình thành cho em lực tổng hợp để thích ứng tham gia giải vấn đề - Giải pháp cải tiến thực tương đối dễ dàng thời gian ngắn lại có tác động lớn tất em học sinh THPT, hiệu tác động mặt xã hội lớn Các em không tự ý thức vấn đề bảo vệ mơi trường mà cịn có kỹ chăm sóc sức khỏe cho thân gia đình - Làm cho học sinh thấy thiết thực, gần gũi học kiến thức SGK Sinh 11 vận dụng để giải vấn đề thực tế - Giải pháp trang bị cho em kiến thức việc trồng chăm sóc gia đình, kĩ làm đất, trồng cây, tưới nước, bón phân, từ em thấy giá trị sản phẩm từ việc trồng trọt, em hình thành thái độ tơn tiết kiệm nguồn lương thực, thực phẩm gia đình - Tạo hứng thú, niềm say mê học tập học sinh môn Sinh 11 Phát huy tính tự lực, trách nhiệm, sáng tạo học sinh Rèn luyện phát triển cho em kỹ làm việc nhóm, kỹ giao tiếp, kỹ sử dụng công nghệ thông tin - Đáp ứng mục tiêu giáo dục theo định hướng phát triển lực, mục tiêu chiến lược phát triển giáo dục 2011 -2020 Từ đào tạo hệ học sinh - chủ nhân tương lai đất nước có đầy đủ phẩm chất lực cần thiết tìm giải pháp tối ưu để thực nhiệm vụ có cách ứng xử phù hợp bối cảnh phức tạp - Là nguồn tài liệu phong phú bổ ích q trình giảng dạy giáo viên Do đó, góp phần vào việc nâng cao chất lượng dạy học theo yêu cầu đổi giáo dục nước nhà ĐIỀU KIỆN VÀ KHẢ NĂNG ÁP DỤNG 4.1 ĐIỀU KIỆN ÁP DỤNG - Đối với nhà trường: Các trường THPT tỉnh Ninh Bình có đủ điều kiện sau để thực giải pháp - Đối với giáo viên: Tất giáo viên có trình độ đạt chuẩn áp dụng giải pháp KHẢ NĂNG ÁP DỤNG Đây hoạt động dạy học thơng qua hoạt động TNST chương trình Sinh học lớp 11 THPT để phát triển lực học sinh Do áp dụng tất học sinh THPT tất giáo viên mơn Sinh học lớp 11 – THPT sử dụng giải pháp điều kiện sở vật chất có tất nhà trường Tuy nhiên, phương pháp dạy học thông qua hoạt động TNST địi hỏi phải có thời gian để giáo viên học sinh nghiên cứu, tìm hiểu; cần phải có nguồn kinh phí, phương tiện vật chất phù hợp Do đó, phải hiểu dạy học thơng qua hoạt động TNST phương pháp cần thiết bổ sung cho phương pháp dạy học truyền thống thay hồn tồn Khơng thể áp dụng dạy học thông qua hoạt động TNST tràn lan mà áp dụng linh hoạt với nội dung định điều kiện cho phép Chúng xin cam đoan thông tin nêu đơn trung thực, thật hoàn toàn chịu trách nhiệm trước pháp luật XÁC NHẬN CỦA LÃNH ĐẠO ĐƠN VỊ Ninh Bình, ngày 16 tháng năm 2022 Người nộp đơn Nguyễn Bảo Châu Vũ Thị Bích Trần Thị Thanh Vui Phan Thị Thanh Huyền Vũ Thị Bích Ngọc PHỤ LỤC I: MÔ TẢ CHI TIẾT GIẢI PHÁP MỚI CƠ SỞ LÝ LUẬN 1.1 Căn xây dựng chủ đề dạy học Công văn 791 ngày 25/6/2013 Bộ GD-ĐT cho phép GV cấu trúc, xếp lại nội dung dạy học mơn học chương trình hành theo định hướng phát triển lực học sinh thành học mới; chuyển nội dung dạy học thành nội dung hoạt động giáo dục; xây dựng kế hoạch dạy học, phân phối chương trình, hoạt động giáo dục phù hợp với đối tượng học sinh điều kiện thực tế nhà trường Sở GD-ĐT Ninh Bình có nhiều cơng văn hướng dẫn trường xây dựng chủ đề dạy học tiến hành dạy học theo chủ đề Trên sở đó, tổ mơn nghiên cứu nội dung chương trình Sinh học 11, tiến hành thảo luận đến thống xây dựng chủ đề Dinh dưỡng khoáng thực vật 1.2 Hoạt động trải nghiệm sáng tạo 1.2.1 Khái niệm trải nghiệm sáng tạo HĐTNST hoạt động giáo dục, cá nhân học sinh trực tiếp hoạt động thực tiễn môi trường nhà trường môi trường gia đình xã hội hướng dẫn tổ chức nhà giáo dục, qua phát triển tình cảm, đạo đức, phẩm chất nhân cách, lực… từ tích lũy kinh nghiệm riêng phát huy tiềm sáng tạo cá nhân 1.2.2 Hình thức tổ chức HĐTNST nhà trường phổ thông HĐTNST tổ chức nhiều hình thức khác hoạt động câu lạc bộ, tổ chức trò chơi, diễn đàn, sân khấu tương tác, tham quan dã ngoại, hội thi, hoạt động giao lưu, hoạt động nhân đạo, hoạt động tình nguyện, hoạt động cộng đồng, sinh hoạt tập thể, lao động công ích, sân khấu hóa (kịch, thơ, hát, …), thể dục thể thao, tổ chức ngày hội,… Mỗi hình thức hoạt động mang ý nghĩa giáo dục định 1.2.3 Tiến trình xây dựng kế hoạch dạy học trải nghiệm sáng tạo Việc xây dựng kế hoạch hoạt động trải nghiệm sáng tạo gọi thiết kế HĐTNST cụ thể Đây việc quan trọng, định tới phần thành công hoạt động Việc thiết kế HĐTNST cụ thể tiến hành theo bước sau: Bước 1: Xác định nhu cầu tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo Bước 2: Đặt tên cho hoạt động Bước 3: Xác định mục tiêu hoạt động Bước 4: Xác định nội dung phương pháp, phương tiện, hình thức hoạt động Bước 5: Lập kế hoạch Bước 6: Thiết kế chi tiết hoạt động giấy Bước 7: Kiểm tra, điều chỉnh hồn thiện chương trình hoạt động Bước 8: Lưu trữ kết hoạt động vào hồ sơ học sinh CƠ SỞ THỰC TIỄN - Hầu hết GV môn Sinh học trường THPT nhận thức rõ tầm quan trọng việc thực HĐ TNST trình dạy học Các GV đồng tình với quan điểm giáo dục HS qua HĐ TNST góp phần kích thích hứng thú học tập, tăng tính thuyết phục trình dạy học, đồng thời góp phần đổi phương pháp dạy học, giảm phần lý thuyết, tính hàn lâm kiến thức, tránh việc áp đặt, rập khuôn cho học sinh Tuy nhiên, GV băn khoăn lo lắng dạy học chủ đề HĐ TNST cịn mẻ, giáo viên chưa có kinh nghiệm Hơn việc thiết kế HĐ TNST công phu nhiều thời gian Nếu tổ chức cho học sinh tham gia trải nghiệm sáng tạo việc quản lí học sinh vấn đề Để tổ chức HĐTNST cho học sinh cần phải có đồng ý nhà trường, phối hợp Đoàn trường hay giáo viên chủ nhiệm, nên số giáo viên ngại tổ chức cho học sinh học tập theo hình thức này, giáo viên thường lựa chọn hình thức dạy học lớp theo lối truyền thống - Theo khảo sát nhiều lớp hầu hết em học sinh có chung ý kiến hứng thú với tiết dạy môn Sinh học phương pháp dạy học tích cực như: phương pháp đóng vai, sử dụng trị chơi, xây dựng dự án… tham gia HĐ TNST em hào hứng thực lơi ý em, em chủ động việc tìm hiểu lĩnh hội kiến thức Tuy nhiên, em gặp phải số khó khăn trình nhận thức kiến thức Sinh học nhiều, trừu tượng, khơ khan, có kiến thức khó nhớ, hàn lâm Học sinh chưa trọng đầu tư, chưa có hứng thú nên chưa thấy hay, chưa liên hệ kiến thức học với thực tế sống Bên cạnh đó, tâm học sinh tiết học thụ động, dừng mức độ “chờ đón” kiến thức giáo viên truyền thụ quan tâm đến kiến thức bắt buộc phải học thuộc lòng “để lấy điểm” chưa thực hiểu để vận dụng linh hoạt kiến thức vào thực tiễn Đề nâng cao hiệu công tác dạy học Sinh học tạo hứng thú học tập cho HS, gắn kiến thức môn học vào thực tiễn mạnh dạn nghiên cứu thực đề tài: Nâng cao ý thức sử dụng hiệu loại phân bón chủ đề "Dinh dưỡng khoáng thực vật” Sinh học 11 thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo XÂY DỰNG CHỦ ĐỀ DẠY HỌC : 3.1 KHÁI QUÁT VỀ CHỦ ĐỀ *) Tên chủ đề: Chủ đề “Dinh dưỡng khoáng thực vật” *) Nội dung: Dự án gồm tiết, 1/2 ngày tìm hiểu thực tế thời gian hoạt động trao đổi nhóm học sinh nhà, nghiên cứu tài liệu phòng thư viện, phòng Tin học trường *) Thời gian: tuần - Học kỳ I - Tiết 1: GIỚI THIỆU VỀ CHỦ ĐỀ + Giới thiệu chủ đề phương pháp học tập thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo, mục tiêu đạt được, yêu cầu cần có học sinh tham gia trải nghiệm + Dự kiến sản phẩm hoạt động trải nghiệm + Phân nhóm, giao nhiệm vụ nhóm, nhóm phân cơng nhiệm vụ nhóm, đặt tên nhóm, xây dựng kế hoạch thực nhóm; a Phân nhóm: Trên sở nhu cầu HS nhiệm vụ phân công , GV phân chia nhóm sau: Chia lớp thành nhóm 10 Khả nhớ lâu kiến thức thể rõ kiểm tra sau thực nghiệm tuần tuần Học sinh lớp thực nghiệm có khả nhớ kiến thức lâu xác lớp đối chứng Điều thể : Ở lớp thực nghiệm, tỉ lệ học sinh đạt điểm khá, giỏi (72,81%) cao nhiều so với lớp đối chứng (56,57%) Tỉ lệ học sinh điểm trung bình lớp thực nghiệm (4,06%) giảm nhiều so với lớp đối chứng (10,93%) Qua phân tích kiểm tra sau thực nghiệm thấy câu hỏi tự luận mang tính khái qt, cần tư lơgic, tư hệ thống làm học sinh lớp thực nghiệm tốt so với lớp đối chứng nhiều, khả phân tích em mạch lạc rõ ràng, khoa học học sinh nhóm đối chứng Vì vậy, tỉ lệ học sinh nhóm thực nghiệm làm loại câu hỏi cao nhiều so với nhóm đối chứng - Về lực giải vấn đề thực tế Qua khảo sát đánh giá, hầu hết học sinh dự án đạt kỹ năng, lực mà dự án đề ra, nhiều em cảm thấy tự tin hơn, trình bày khoa học trước đám đông, biết vận dụng kiến thức khoa học vào thực tế phục vụ cho đời sống Trong đó, nhóm lớp đối chứng, kỹ năng, lực học sinh khơng đạt đạt ít, em hiểu kiến thức khoa học vận dụng giải thích tượng lúng túng VI CÁC SẢN PHẨM CỦA HỌC SINH - trình chiếu PowerPoint nhóm học sinh (Phụ lục 2) - Phiếu đánh giá sổ theo dõi (Phiếu số 1, phiếu số 2, phiếu sô 3, phiếu số 4) 45 PHỤ LỤC II: SẢN PHẨM CỦA HỌC SINH NHĨM PHÂN HỐ HỌC Chuẩn bị ngun liệu thí nghiệm Quy trình thực hành Bảng kết Chuẩn bị đất trồng 46 Sản phẩm thực hành NHÓM PHÂN HỮU CƠ Chuẩn bị nguyên liệu thí nghiệm 47 Chuẩn bị ủ phân Sản phẩm thực hành 48 49 PHỤ LỤC III: CÁC PHIẾU ĐÁNH GIÁ, PHIẾU KHẢO SÁT BÀI THU HOẠCH HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM: LẬP DỰ ÁN TUYÊN TRUYỀN NÂNG CAO NHẬN THỨC NGƯỜI DÂN VỀ BẢO VỆ MÔI TRƯỜNG Ở ĐỊA BÀN XÃ CƠNG LIÊM VÀ CƠNG CHÍNH THƠNG QUA VIỆC BĨN PHÂN HỢP LÍ NHĨM TUN TRUYỀN VIÊN Số thành viên: .Lớp: Các thành viên tham gia: I Địa điểm tiến hành: II Thời gian tiến hành III Nội dung tuyên truyền IV Đối tượng tuyên truyền V Hình thức truyên truyền VI Đánh giá chung: Thái độ, tinh thần làm việc: 50 Hiệu công việc: Kết công việc: VII Kinh nghiệm rút từ thực tiễn : VII Kết luận ý kiến đề xuất: Thư kí Nhóm trưởng 51 PHIẾU ĐIỀU TRA KHẢO SÁT TÌNH HÌNH SỬ DỤNG PHÂN BĨN NHĨM NƠNG DÂN HIỆN ĐẠI Tên người khảo sát:……………………………………………… Đơn vị: Xã: ………………………………………………………………… Xin bác (cô, chú…) vui lịng cho biết thơng tin sau: Hiện địa bàn xã sử dụng loại phân bón chủ yếu? ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… Người dân thường bón phân theo quy trình, kĩ thuật nào? ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… Thực trạng sử dụng phân bón địa bàn nào? ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… 52 PHIẾU ĐIỀU TRA KHẢO SÁT HIỂU BIẾT VỀ TÁC HẠI CỦA VIỆC BÓN PHÂN KHƠNG HỢP LÍ ĐẾN MƠI TRƯỜNG Họ tên người dân: …………………………………………………… …… Địa chỉ: Xóm……………………………Xã: ………………………………… Xin anh (chị, cơ, bác…) vui lịng cung cấp số thơng tin cách trả lời câu hói sau: Việc sử dụng phân bón khơng hợp lí có ảnh hưởng đến môi trường đất, nước, nông sản sức khỏe người khơng?  Ít ảnh hưởng  Không ảnh hưởng  Ảnh hưởng lớn Việc bón phân khơng hợp lí ảnh hưởng đến mơi trường đất?  Tích tụ đất gây ô nhiễm  Cây hấp thụ hết không gây ô nhiễm  Rễ không hấp thụ hết nước mưa rửa trơi nên khơng ảnh hưởng  Làm thối hóa đất, giảm độ tơi xốp đất Bón phân khơng hợp lí ảnh hưởng đến mơi trường nước nào?  Không ảnh hưởng đến môi trường nước  Rễ không hấp thụ hết theo nước mưa gây ô nhiễm nước ao, hồ  Thấm qua đất mặt gây ô nhiễm nguồn nước ngầm Việc bón phân khơng hợp lí ảnh hưởng đến mơi trường nơng sản sau:  Cây chuyển hóa hết nên không ảnh hưởng đến nông sản  Cây hấp thụ hết nên tích tụ lại nơng sản  Cây đào thải ngồi nên khơng tồn dư nơng sản  Cây khơng chuyển hóa hết nên tồn dư lại nơng sản Bón phân khơng hợp lí ảnh hưởng đến sức khỏe người cách:  Không ảnh hưởng đến sức khỏe người  Gây ô nhiễm môi trường đất, từ gián tiếp tích tụ thể người  Gây ô nhiễm môi trường nước, sử dụng nước đế sinh hoạt, vào thể người  Tích tụ nơng sản, người sử dụng nơng sản đó, vào thể người 53 ĐIỀU TRA KHẢO SÁT HIỂU BIẾT VỀ CÁCH SỬ DỤNG NƠNG SẢN SAU KHI BĨN PHÂN NHĨM NƠNG DÂN HIỆN ĐẠI Họ tên người dân: …………………………………………………… …… Địa chỉ: Xóm……………………………Xã: ………………………………… Xin anh (chị, cơ, bác…) vui lịng cung cấp số thông tin cách trả lời câu hói sau: Phân hóa học sau bón cho loại rau thường khoảng sau thu hoạch sử dụng?  Ít tuần  Ít 10 ngày  Ít tháng  ngày  Ít 10 ngày  Ít ngày  Có thể dùng Đối với loại rau ăn sống, sau bón phân hữu (phân chuồng) phải làm để đảm bảo an tồn VSTP?  Có rửa nước  Sử dụng ln  Rửa, ngâm nước muối pha lỗng  Rửa nước sạch, ngâm thuốc tím pha lỗng BÀI THU HOẠCH HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM: LẬP DỰ ÁN NÂNG CAO NHẬN THỨC NGƯỜI DÂN VỀ BẢO VỆ MÔI TRƯỜNG Ở ĐỊA BÀN XÃ CƠNG LIÊM VÀ CƠNG CHÍNH THƠNG QUA VIỆC BĨN PHÂN HỢP LÍ Nhóm: TUN TRUYỀN VIÊN Số thành viên: .Lớp: Các thành viên tham gia: I Địa điểm tiến hành: II Thời gian tiến hành III Nội dung tuyên truyền 54 IV Đối tượng tuyên truyền V Hình thức truyên truyền VI Đánh giá chung: Thái độ, tinh thần làm việc: Hiệu công việc: Kết công việc: VII Kinh nghiệm rút từ thực tiễn : VII Kết luận ý kiến đề xuất: Thư kí Nhóm trưởng 55 Phiếu số SỔ THEO DÕI Tên chủ đề: ……………………………………… Tên trường, lớp: …………………………………… Nhóm: ………………………………… Thời gian: 16/11/2016 đến 30/11/2016 Phân công nhiệm vụ nhóm Stt Họ tên Nhiệm vụ 10 56 Phương tiện Biên thảo luận Ngày Địa điêm Nội dung Ninh Bình, ngày tháng .năm 2021 Nhóm trưởng PHIẾU SỐ - ĐÁNH GIÁ Q TRÌNH HOẠT ĐỘNG CỦA NHĨM (Dành cho giáo viên) Nhóm:……… Điểm Điểm Tiêu chí đánh giá tối đa giáo viên Hoàn thành thời gian Thường xuyên thảo luận nhóm Nghiêm túc, nhiệt tình làm việc 2 Chủ động tìm hiểu thêm thông tin Lập kế hoạch phân công nhiệm vụ rõ ràng 57 Nhận xét PHIẾU SỐ - ĐÁNH GIÁ BÀI THUYẾT TRÌNH (Đánh giá chéo nhóm) Nhóm thực hiện: Nhóm đánh giá: Điểm Điểm Điểm Nhận xét Tiêu chí đánh giá tối đa bạn giáo viên Nội dung Hình thức Nội dung đầy đủ Phù hợp với mục tiêu Có sáng tạo Trình bày đẹp Có hình ảnh minh họa phù hợp Nói rõ ràng, dễ hiểu, tự tin Giải thích nội dung Trả lời câu hỏi PHIẾU SỐ - TỰ ĐÁNH GIÁ THAM GIA LÀM VIỆC NHÓM (dành cho tất học sinh nhóm) (điểm tối đa:100 điểm, sau quy đổi thang điểm 10) Họ tên: Nhóm: ………………… Điềm tối đa mục 10 điểm Tiêu chí Tự đánh Đánh giá giá nhóm 1.Bạn đặt rõ mục tiêu 2.Bạn vạch phương pháp 3.Bạn gợi ý ý tưởng phương hướng Bạn tình nguyện giải nhiệm vụ khó Bạn đặt câu hỏi cho nhóm bạn Bạn tìm chia sẻ nguồn tài nguyên Bạn đóng góp thơng tin quan điểm Bạn tóm tắt lại điểm thảo luận Bạn giúp nhóm điều khiển phân chia nhiệm vụ 10.Tham gia hoạt động nhóm suốt q trình thực dự án 58 TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục Đào tạo, Tài liệu tập huấn dạy học tích hợp trường THCS, THPT, Nhà xuất Đại học Sư phạm Báo Giáo dục thời đại (2015), Phát triển lực học sinh từ dạy học theo hướng tích hợp, liên mơn Giáo trình trải nghiệm sáng tạo, Th.S Nguyễn Thị Hương Liên, trường Đại học Quảng Bình Bộ Giáo dục Đào tạo (2014), tài liệu tập huấn: Dạy học kiểm tra, đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực học sinh” môn Công nghệ Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kỹ môn Công nghệ trung học phổ thông (2009), Nguyễn Hải Châu– chủ biên, nhà xuất Giáo dục, Hà Nội Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng trường THPT – Nguyễn Thị Liên- Chủ biên, nhà xuất Giáo dục, Hà Nội Http://www.vietnamnet.vn/ Phó -vụ -trưởng- gỡ -rối -dạy -học- tích -hợp- liên –mơn Http://www.dantri.com/ Tích-hợp-liên-mơn-để-giảm-tải? Http://www.dantri.com/ Tich- hợp- để- thoát- “học- gạo” 10 Lê Viết Lượng (2015), Dạy học tích hợp, liên mơn- Định hướng giải pháp, www.vietnamnet.com 11.Sáng kiến kinh nghiệm: Tác giả: Nguyễn Thị Tâm (2009), Kinh nghiệm dạy học chủ đề "Hệ sinh thái "sinh học 12 hoạt động "trải nghiệm sáng tạo" nhằm nâng cao phẩm chất, lực học sinh trường THPT Nông Cống I 59