Bài giảng Chuyên đề: Dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh trung học

CHUYÊN ĐỀ: DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH TRUNG HỌC Là kết hợp cách linh hoạt có tổ chức kiến thức, kỹ thái độ, tình cảm, giá trị, động cá nhân, … nhằm đáp ứng hiệu yêu cầu phức hợp hoạt động bối cảnh định NĂNG LỰC CỐT LÕI CỦA HS VIỆT NAM NĂNG LỰC GIAO TIẾP NĂNG LỰC HỢP TÁC NĂNG LỰC SÁNG TẠO NĂNG LỰC SỬ DỤNG CNTT NĂNG LỰC TỰ QUẢN LÍ NĂNG LỰC GQ VẤN ĐỀ NĂNG LỰC TỰ HỌC NĂNG LỰC NGÔN NGỮ NĂNG LỰC NĂNG LỰC TÍNH TỐN Một số khác biệt đánh giá lực người học đánh giá KT-KN người học Tiêu chí Đánh giá KT-KN Đánh giá lực so sánh Mục đích - Xác định việc đạt kiến chủ yếu thức, kỹ theo mục tiêu chương trình giáo dục - Đánh giá khả HS vận dụng KT, KN học vào giải vấn đề thực tiễn sống - Đánh giá, xếp hạng - Vì tiến người học người học so với họ với Một số khác biệt đánh giá lực người học đánh giá KT-KN người học Tiêu chí Đánh giá KT-KN Đánh giá lực so sánh Ngữ Gắn với nội dung học Gắn với ngữ cảnh học cảnh đánh tập (những kiến thức, tập thực tiễn giá kỹ năng, thái độ) sống học sinh học nhà trường Một số khác biệt đánh giá lực người học đánh giá KT-KN người học Tiêu chí Đánh giá KT-KN so sánh Nội dung - Những KT, KN, thái đánh giá độ mơn học -Quy chuẩn theo việc người học có đạt hay không nội dung học Đánh giá lực - Những KT, KN, thái độ nhiều môn học, nhiều hoạt động giáo dục trải nghiệm thân HS sống xã hội (tập trung vào lực thực hiện) - Quy chuẩn theo mức độ phát triển lực người học Một số khác biệt đánh giá lực người học đánh giá KT-KN người học Một số khác biệt đánh giá lực người học đánh giá KT-KN người học Tiêu chí Đánh giá KT-KN Đánh giá lực - Năng lực người học phụ thuộc vào số lượng câu hỏi, nhiệm vụ hay tập hoàn thành - Năng lực người học phụ thuộc vào độ khó nhiệm vụ tập hồn thành so sánh Kết đánh giá - Thực -Càng đạt nhiều nhiệm vụ khó, đơn vị KT, KN càng phức tạp coi có coi có lực cao lực cao Một dạy thiết kế theo cách tiệp cận lực: Mục tiêu học: Định hướng vào việc mô tả lực cần đạt, nội dung kiến thức GV truyền thụ Năng lực mong muốn hình thành người học: xác định rõ ràng quan sát, đánh giá -> Tiêu chuẩn đánh giá kết (Đầu ra) Sự tương tác GV –HS, HS – HS: thúc đẩy Môi trường học tập: Thân thiện, thoải mái, HS hứng thú, tự tin thừa nhận, tôn trọng 5 Nhấn mạnh việc hiểu, khám phám, trải nghiệm, gắn kiến thức học với tình sống Bài học nhấn mạnh vào hoạt động học(thực hành, trải nghiệm, tìm xử lí thơng tin…tự học) Vai trị GV: Giúp người học sẵn sàng tiếp thu khái niệm mới, tích cực thể tương tác, trải nghiệm,…tăng cường hứng thú, tự tin, kích thích tư sáng tạo người học Kết thúc học: HS cảm thấy thay đổi biết cách thay đổi BẢN CHẤT CỦA DẠY HỌC HiỆU QUẢ VÀ TÍCH CỰC Tạo thay đổi tích cực người học góc độ: - Nhận thức: Kiến thức, kĩ năng, lự hành động, theo chuẩn – mục tiêu đề - Tình cảm / thái độ: tạo dựng niềm tin, động cơ, hứng thú, giá trị cho người học ĐẶC ĐIỂM CỦA DẠY HỌC TÍCH CỰC NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC - Tương tác GV – HS, HS – HS: Đóng vai trị tảng vai trò tảng phát triển lực nhận thức, nhân cách HS - Việc học tập tích cực diễn cảm xúc tích cực, liên hệ với kinh nghiệm có HS để tiếp thu học - Học tập tích cực tích hợp mối quan hệ hướng đến phát triển hoàn thiện lực khác người học - GV người tổ chức hoạt động học, quan sát, hướng dẫn, đánh giá HS KiỂM TRA ĐÁNH GIÁ THEO HƯỚNG TiẾP CẬN NĂNG LỰC - Mỗi người có lực trí tuệ: Vận động, ngôn ngữ, logic, giao tiếp, nội tâm, âm nhạc, không gian, tự nhiên GV biết lực để đánh giá HS sở tôn trọng, chấp nhận - Con người có quan cảm giác để tiếp nhận thơng tin: Thị giác, vị giác, thính giác, xúc giác, khứu giác GV biết đương tiếp nhận thông tin để dạy học tác động vào quan cám giác nhằm đạt hiệu giáo dục SƠ ĐỒ TÓM TẮT SỰ KHÁC NHAU CỦA SINH HOẠT CHUYÊN MÔN TRUYỀN THỐNG VÀ SINH HoẠTCHUYÊN MÔN DỰA TRÊN PHÂN TÍCH HoẠT ĐỘNG HỌC TẬP CỦA HỌC SINH Quan sát Hoạt động Của GV để Bắt lỗi SHCM truyền thống SHCM dựa phân tích hoạt động học HS Tập trung vào hoạt động dạy GV Tập trung vào hoạt động học HS Góp ý mang tính chất phê bình đánh giá GV Thống cách làm chung cho tất GV Quan sát HS để tìm hiểu khó khăn q trình học HS Cùng tìm nguyên nhân giải pháp để cải thiện chất lượng học HS Mỗi GV tự rút học cho để áp dụng cho phù hợp với lớp học khác DỰ GiỜ ĐÁNH GIÁ - Đứng vị trí thuận lợi để quan sát, ghi chép, quay phim, vẽ sơ đồ lớp học dễ dàng - Khi dự cần tập trung quan sát biểu tâm lí, thái đọ, hành vi hoạt động học HS qua việc tổ chức hoạt động học tập: + Chuyển giao nhiệm vụ học tập: rõ ràng, phù hợp, hấp dẫn + Thực nhiệm vụ học tập: khuyến khích HS tương tác để thực nhiệm vụ; giúp đỡ HS khó khăn + Báo cáo kết thảo luận + Đánh giá kết thực nhiệm vụ học tập - Người dự kết hợp sử dụng kĩ thuật: Nghe, nhìn, suy nghĩ, ghi chép, … để trả lời câu hỏi: HS học ntn? HS gặp khó khăn gì? Vì sao? Cần thay đổi ntn để đạt kết học tập tốt hơn? ĐỊNH HƯỚNG PHÂN TÍCH BÀI HỌC Kế hoạch tài liệu dạy học: - Mức độ phù hợp chuỗi hoạt động học với mục tiêu, nội dung phương pháp dạy học sử dụng - Mức độ rõ ràng mục tiêu, nội dung, kĩ thuật tổ chức sản phẩm cần đạt nhiệm vụ học tập - Mức độ phù hợp thiết bị dạy học học liệu sử dụng để tổ chức hoạt động học HS - Mức độ hợp lí phương án kiểm tra, đánh giá trình tổ chức hoạt động học HS 2 Tổ chức hoạt động học cho HS - Mức độ sinh động, hấp dẫn cho HS phương pháp phương thức chuyển giao nhiệm vụ học tập - Khả theo dõi, quan sát, phát kịp thời khó khăn HS - Mức độ phù hợp hiệu biện pháp hỗ trợ khuyến khích HS hợp tác, giúp đỡ thực nhiệm vụ học tập - Mức độ hiệu hoạt động GV việc tổng hợp, phân tích, đánh giá kết hoạt động trình thảo luận HS 3 Hoạt động HS - Khả tiếp nhận sẵn sàng thực nhiệm vụ học tập tất HS lớp - Mức độ tích cực, chủ động, sáng tạo, hợp tác HS việc thực nhiệm vụ học tập - Mức độ tham gia tích cực HS trình bày, trao đổi, thảo luận kết thực nhiệm vụ - Mức độ đắn, xác, phù hợp kết thực nhiệm vụ học tập HS ĐỔI MỚI PPDH VÀ KTĐG KẾT QuẢ HỌC TẬP THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HS MÔN NGỮ VĂN Đổi PPDH kết hợp đa dạng phương pháp dạy học; vận dụng dạy học giải Đổi yếu tố chương trình giáo dục vấn đề; theo tình định hướng hành động; sử dụng phương tiện CNTT hỗ trợ Đổi kết KTĐG: chuyển từ đánh giá tổng kết sang đánh giá trình, đánh giá lực vận dụng giải vấn đề thực tiễn