THÔNG TIN TÀI LIỆU
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC QUY NHƠN ĐINH THỊ THU TRANG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MƠN TỐN lu an THEO ĐỊNH HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC va n CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƢỜNG TIỂU HỌC to gh tn THÀNH PHỐ QUY NHƠN, p ie TỈNH BÌNH ĐỊNH oa nl w d Chuyên ngành: Quản lý giáo dục lu nf va an Mã số: 8140114 lm ul Ngƣời hƣớng dẫn: PGS.TS Lê Quang Sơn z at nh oi z m co l gm @ an Lu n va ac th si LỜI CAM ĐOAN Tơi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng Các nguồn số liệu kết nghiên cứu luận văn trung thực chƣa đƣợc công bố cơng trình khác Tác giả luận văn Đinh Thị Thu Trang lu an n va p ie gh tn to d oa nl w nf va an lu z at nh oi lm ul z m co l gm @ an Lu n va ac th si LỜI CẢM ƠN Trong trình học tập, nghiên cứu hồn thành luận văn, tơi ln nhận đƣợc động viên tạo điều kiện thuận lợi nhƣ giúp đỡ nhiệt tình cấp lãnh đạo, quý thầy cô giảng dạy đồng nghiệp Với tình cảm chân thành, tơi xin tỏ lịng trân trọng gửi lời cảm ơn đến: Trƣờng đại học Quy Nhơn, Ban lãnh đạo trƣờng, Phòng Đào tạo sau Đại học Đại học Quy Nhơn quý thầy cô tham gia giảng dạy, giúp đỡ suốt q trình học tập, nghiên cứu Đặc biệt, tơi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới PGS.TS Lê Quang Sơn trực tiếp hƣớng dẫn, bảo chi tiết, tận tình giúp đỡ tơi nghiên cứu tạo điều lu an kiện để tơi hồn thành luận văn thời gian n va Xin chân thành cảm ơn Lãnh đạo UBND thành phố Quy Nhơn, tỉnh Bình Nhơn; Cán Quản lý, giáo viên nhân viên trƣờng tiểu học thuộc thành phố gh tn to Định; Lãnh đạo cán chuyên viên Phòng Giáo dục Đào tạo thành phố Quy ie Quy Nhơn, bạn bè đồng nghiệp động viên, tạo điều kiện thuận lợi p trình học tập, cung cấp tài liệu, số liệu, tham gia đóng góp ý kiến để tác nl w giả hoàn thành luận văn Thạc sĩ oa Với thời gian nghiên cứu hạn chế, phạm vi nghiên cứu cịn hạn hẹp so d với thực tiễn cơng tác, chắn luận văn tránh khỏi thiếu sót lu nf va an Tơi mong nhận đƣợc dẫn, góp ý bổ sung quý thầy, cô Hội đồng khoa học bạn bè đồng nghiệp để luận văn có đƣợc phần đóng góp vào thực Tơi xin chân thành cảm ơn! z at nh oi lm ul tế quản lý đƣợc tốt Bình Định, tháng năm 2022 Tác giả luận văn z co l gm @ m Đinh Thị Thu Trang an Lu n va ac th si MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN LỜI CẢM ƠN DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT DANH MỤC CÁC BIỂU BẢNG DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ DANH MỤC SƠ ĐỒ MỞ ĐẦU 1 TÍNH CẤP THIẾT CỦA ĐỀ TÀI lu an MỤC TIÊU NGHIÊN CỨU n va ĐỐI TƢỢNG VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU gh tn to GIẢ THUYẾT KHOA HỌC ie PHƢƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU p CẤU TRÚC LUẬN VĂN nl w Chƣơng CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MƠN d oa TỐN THEO ĐỊNH HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CHO HỌC SINH Ở lu TRƢỜNG TIỂU HỌC nf va an 1.1 TỔNG QUAN NGHIÊN CỨU VẤN ĐỀ 1.1.1 Các nghiên cứu nƣớc lm ul 1.1.2 Các nghiên cứu nƣớc z at nh oi 1.2 CÁC KHÁI NIỆM CHÍNH CỦA ĐỀ TÀI 1.2.1 Khái niệm Quản lý giáo dục 1.2.2 Khái niệm hoạt động dạy học theo định hƣớng phát triển lực cho z học sinh @ gm 1.2.3 Quản lý hoạt động dạy học theo định hƣớng phát triển lực cho co l học sinh trƣờng tiểu học 10 m 1.3 LÝ LUẬN VỀ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MƠN TỐN THEO ĐỊNH an Lu HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CHO HỌC SINH Ở TRƢỜNG TIỂU HỌC 11 1.3.1 Hoạt động dạy học theo lý thuyết sƣ phạm tƣơng tác 11 n va ac th si 1.3.2 Hoạt động dạy dạy học mơn Tốn theo định hƣớng phát triển lực cho học sinh trƣờng tiểu học 12 1.3.3 Hoạt động học dạy học mơn Tốn theo định hƣớng phát triển lực cho học sinh trƣờng tiểu học 19 1.3.4 Môi trƣờng dạy học dạy học môn Toán theo định hƣớng phát triển lực cho học sinh trƣờng tiểu học 21 1.4 QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MƠN TỐN THEO ĐỊNH HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CHO HỌC SINH Ở TRƢỜNG TIỂU HỌC 22 1.4.1 Quản lý hoạt động dạy mơn Tốn theo định hƣớng phát triển lực lu cho học sinh 22 an va 1.4.2 Quản lý hoạt động học mơn Tốn theo định hƣớng phát triển lực n cho học sinh 25 gh tn to 1.4.3 Quản lý môi trƣờng dạy học mơn Tốn theo định hƣớng phát triển ie lực cho học sinh 26 p 1.5 CÁC YẾU TỐ ẢNH HƢỞNG ĐẾN QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC nl w MƠN TỐN THEO ĐỊNH HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CHO HỌC oa SINH Ở TRƢỜNG TIỂU HỌC 27 d 1.5.1 Những yếu tố khách quan 27 lu nf va an 1.5.2 Những yếu tố chủ quan 29 Tiểu kết chƣơng 30 lm ul Chƣơng THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MƠN z at nh oi TỐN THEO ĐỊNH HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƢỜNG TIỂU HỌC THÀNH PHỐ QUY NHƠN, TỈNH BÌNH ĐỊNH 31 2.1 KHÁI QUÁT VỀ QUÁ TRÌNH KHẢO SÁT 31 z 2.1.1 Mục tiêu khảo sát 31 @ gm 2.1.2 Nội dung khảo sát 31 l 2.1.3 Phƣơng pháp khảo sát 31 m co 2.1.4 Tổ chức khảo sát 33 an Lu 2.2 KHÁI QUÁT VỀ TÌNH HÌNH KT-XH VÀ GD-ĐT THÀNH PHỐ QUY NHƠN, TỈNH BÌNH ĐỊNH 34 n va ac th si 2.2.1 Vị trí địa lý 34 2.2.2 Tình hình phát triển kinh tế - xã hội 34 2.2.3 Tình hình phát triển giáo dục đào tạo thành phố Quy Nhơn 35 2.2.4 Hệ thống giáo dục tiểu học thành phố Quy Nhơn 36 2.3 THỰC TRẠNG HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MƠN TỐN THEO ĐỊNH HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƢỜNG TIỂU HỌC THÀNH PHỐ QUY NHƠN, TỈNH BÌNH ĐỊNH 37 2.3.1 Thực trạng nhận thức hoạt động dạy học mơn Tốn theo định hƣớng phát triển lực cho học sinh 37 2.3.2 Thực trạng hoạt động dạy giáo viên 39 lu 2.3.3 Thực trạng hoạt động học học sinh 44 an va 2.3.4 Thực trạng môi trƣờng dạy học theo định hƣớng phát triển lực n cho học sinh 46 gh tn to 2.4 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MƠN TỐN ie THEO ĐỊNH HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CHO HỌC SINH Ở CÁC p TRƢỜNG TIỂU HỌC THÀNH PHỐ QUY NHƠN, TỈNH BÌNH ĐỊNH 47 nl w 2.4.1 Thực trạng quản lý hoạt động dạy giáo viên 47 oa 2.4.2 Thực trạng quản lý hoạt động học học sinh 52 d 2.4.3 Thực trạng quản lý môi trƣờng dạy học theo định hƣớng phát triển lu nf va an lực cho học sinh 55 2.5 THỰC TRẠNG CÁC YẾU TỐ ẢNH HƢỞNG ĐẾN QUẢN LÝ HOẠT lm ul ĐỘNG DẠY HỌC MƠN TỐN THEO ĐỊNH HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG z at nh oi LỰC CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƢỜNG TIỂU HỌC THÀNH PHỐ QUY NHƠN, TỈNH BÌNH ĐỊNH 56 2.5.1 Thực trạng yếu tố khách quan 56 z 2.5.2 Thực trạng yếu tố chủ quan 57 @ gm 2.6 ĐÁNH GIÁ CHUNG 57 l 2.6.1 Điểm mạnh 57 m co 2.6.2 Điểm yếu 58 an Lu 2.6.3 Thời 59 2.6.4 Thách thức 59 n va ac th si Tiểu kết chƣơng 60 CHƢƠNG BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MƠN TỐN THEO ĐỊNH HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƢỜNG TIỂU HỌC TRÊN ĐỊA BÀN THÀNH PHỐ QUY NHƠN 62 3.1 NGUYÊN TẮC ĐỀ XUẤT CÁC BIỆN PHÁP 62 3.1.1 Đảm bảo tính kế thừa 62 3.1.2 Đảm bảo tính thực tiễn 62 3.1.3 Đảm bảo tính hệ thống toàn diện 63 3.1.4 Đảm bảo tính hiệu 63 3.2 CÁC BIỆN PHÁP ĐỀ XUẤT 64 lu 3.2.1 Biện pháp 1: Chỉ đạo tổ chuyên môn triển khai xây dựng kế hoạch dạy an va học mơn Tốn theo định hƣớng phát triển lực cho học sinh 64 n 3.2.2 Biện pháp 2: Tổ chức triển khai nội dung dạy học mơn Tốn theo định gh tn to hƣớng phát triển lực cho học sinh 66 ie 3.2.3 Biện pháp 3: Chỉ đạo đổi phƣơng pháp, hình thức tổ chức dạy học p mơn Tốn theo định hƣớng phát triển lực cho học sinh 68 nl w 3.2.4 Biện pháp 4: Tăng cƣờng giáo dục động cơ, thái độ phƣơng pháp oa học tập mơn Tốn theo định hƣớng phát triển lực cho học sinh 70 d 3.2.5 Biện pháp 5: Xây dựng môi trƣờng học tập mơn Tốn theo định hƣớng lu nf va an phát triển lực cho học sinh 73 3.2.6 Biện pháp 6: Tăng cƣờng sinh hoạt chuyên môn theo hƣớng nghiên cứu lm ul học với chuyên đề dạy học mơn Tốn phát triển lực ngƣời học 75 z at nh oi 3.2.7 Biện pháp 7: Chỉ đạo đổi hoạt động kiểm tra, đánh giá kết dạy học mơn Tốn theo định hƣớng phát triển lực học sinh 80 3.2.8 Mối quan hệ biện pháp 83 z 3.3 KHẢO NGHIỆM TÍNH CẤP THIẾT VÀ TÍNH KHẢ THI CỦA CÁC @ gm BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MƠN TỐN THEO ĐỊNH l HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CHO HỌC SINH 84 m co 3.3.1 Mơ tả q trình khảo nghiệm 84 an Lu 3.3.2 Kết khảo nghiệm 85 Tiểu kết chƣơng 91 n va ac th si KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 93 KẾT LUẬN 93 1.1 Về sở lý luận 93 1.2 Về thực trạng 93 1.3 Về biện pháp 94 KHUYẾN NGHỊ 95 2.1 Đối với Phòng Giáo dục Đào tạo 95 2.2 Đối với trƣờng tiểu học 96 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 97 PHỤ LỤC lu QUYẾT ĐỊNH GIAO ĐỀ TÀI LUẬN VĂN THẠC SĨ (bản sao) an n va p ie gh tn to d oa nl w nf va an lu z at nh oi lm ul z m co l gm @ an Lu n va ac th si DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT Chữ viết tắt Chữ viết đầy đủ CBQL : Cán Quản lý CNTT : Công nghệ thông tin CSVC : Cơ sở vật chất DH : Dạy học GD&ĐT : Giáo dục Đào tạo GV : Giáo viên HS : Học sinh HĐDH : Hoạt động dạy học HTTC : Hình thức tổ chức 10 KT-ĐG : Kiểm tra – Đánh giá 11 MTDH : Môi trƣờng dạy học 12 NDDH : Nội dung dạy học p PTDH : Phƣơng tiện dạy học PPDH : Phƣơng pháp dạy học nl : Phát triển lực STT lu an n va ie gh tn to PTNL d oa 15 w 14 13 SGK 18 SPTT : Sách giáo khoa nf va 17 : Quản lý an QL lu 16 : Sƣ phạm tƣơng tác z at nh oi lm ul z m co l gm @ an Lu n va ac th si DANH MỤC CÁC BIỂU BẢNG Bảng 1.1 Đối tƣợng khảo sát 33 Bảng 1.3 Đánh giá CBQL GV thực trạng thực nội dung, chƣơng trình dạy học theo hƣớng PTNL ngƣời học 40 Bảng 1.4 Đánh giá CBQL GV mức độ sử dụng phƣơng pháp, hình thức tổ chức dạy học theo hƣớng PTNL ngƣời học 41 Bảng 1.6 Đánh giá CBQL GV thực trạng công tác kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh theo hƣớng PTNL ngƣời học 43 Bảng 2.1 Đánh giá CBQL GV động cơ, thái độ học tập học sinh 44 lu an Bảng 2.2 Đánh giá kỹ học tập học sinh theo yêu cầu dạy học n va PTNL 45 tn to Bảng 2.5 Đánh giá CBQL GV môi trƣờng dạy học tổ chức theo hƣớng PTNL học sinh 46 gh p ie Bảng 3.1 Đánh giá CBQL GV thực trạng quản lý việc xác định mục tiêu dạy học học theo hƣớng PTNL ngƣời học 47 nl w Bảng 3.2 Đánh giá CBQL GV thực trạng quản lý thực nội dung, d oa chƣơng trình dạy học theo hƣớng PTNL ngƣời học 48 an lu Bảng 3.3 Thực trạng quản lý đổi phƣơng pháp, hình thức tổ chức dạy học theo hƣớng PTNL ngƣời học 50 nf va Bảng 3.5 Thực trạng quản lý công tác kiểm tra, đánh giá kết học tập lm ul học sinh theo hƣớng PTNL ngƣời học 51 z at nh oi Bảng 3.6: Đánh giá CBQL GV thực trạng quản lý việc hình thành động cơ, thái độ học tập học sinh 52 Bảng 3.7: Đánh giá CBQL GV thực trạng quản lý hình thành phát z @ triển kỹ học tập học sinh đáp ứng yêu cầu dạy học gm PTNL ngƣời học 53 co l Bảng 3.8: Đánh giá CBQL GV thực trạng quản lý môi trƣờng dạy m học theo hƣớng PTNL ngƣời học 55 an Lu Bảng 4.1 Kết khảo sát tính cấp thiết biện pháp 85 Bảng 4.2 Kết khảo sát tính khả thi biện pháp 88 n va ac th si PL-12 Mức độ quan trọng Mức độ hình thành RQT QT Ít KQT Hồn Km Y TB K T QT toàn KQT Các nội dung khảo sát Stt học làm tập đầy đủ Chủ động tìm tịi, phát vấn đề học tập Có khả sáng tạo theo lực thân Tham gia tích cực hoạt động, phong trào học tập nhà trƣờng tổ chức Câu 5: Em đánh giá kỹ học tập thân theo yêu cầu dạy học PTNL lu Mức độ quan trọng Mức độ hình thành RQT QT Ít KQT Hoàn Km Y TB K T QT toàn KQT an Các nội dung khảo sát Stt n va tn to d oa nl w p ie gh Có kỹ xác định mục tiêu, lập kế hoạch học tập Có kỹ xác định, phân tích nhiệm vụ học Có kỹ tự tạo động lực trì động lực học tập Có kỹ sử dụng cơng cụ học tập nhƣ sơ đồ tƣ duy, khai thác, xử lý thơng tin Có kỹ làm việc theo nhóm Có kỹ tự kiểm tra, tự đánh giá học tập nf va an lu z at nh oi lm ul z m co l gm @ an Lu n va ac th si PL-13 PHỤ LỤC CÂU HỎI PHỎNG VẤN (Dành cho CBQL, GV) Câu 1: Theo Thầy/cô, nhận thức đội ngũ GV vấn đề liên quan đến hoạt động dạy học mơn Tốn theo định hƣớng phát triển lực học sinh nhƣ nào? Câu 2: Thầy cô cho biết: Việc dạy học theo lý thuyết sƣ phạm tƣơng tác gồm yếu tố nào? Có khác với phƣơng pháp dạy học thơng thƣờng? Câu 3: Thầy/cơ cho biết thuận lợi khó khăn thực dạy học mơn Tốn theo định hƣớng phát triển lực học sinh nhƣ nào? lu Câu 4: Để việc dạy học mơn Tốn theo định hƣớng phát triển lực học sinh đạt an hiệu quả, thầy/cơ có đề xuất khơng? n va p ie gh tn to d oa nl w nf va an lu z at nh oi lm ul z m co l gm @ an Lu n va ac th si PL-14 PHỤ LỤC Bảng 1.1 Nhận thức CBQL GV tầm quan trọng HĐDH dạy học mơn Tốn theo định hƣớng PTNL cho HS trƣờng tiểu học Đối tƣợng Đánh giá mức độ thực Rất quan trọng Quan trọng Ít quan trọng Khơng quan trọng ĐTB SL % SL % SL % SL % CBQL 40 50 10 0 3,30 GV 15 25 30 50 15 10 2,9 Bảng 1.2 Thực trạng việc xác định mục tiêu dạy học môn học, học lu an S Các nội dung khảo sát tt n va ĐT B 10 27 16 11 3,34 10 17 26 10 3,31 40 15 10 4,29 13 17 23 13 3,30 16 20 20 10 3,20 3,23 16 19 17 12 3,19 3,39 13 15 19 16 3,34 14 17 18 14 3,26 p ie gh tn to GV xác định xác, rõ ràng lực cần phát triển mơn học phụ trách Mục tiêu học đƣợc xác định xác, rõ ràng GV thơng báo mục tiêu môn học mục tiêu học đến tất học sinh Các hoạt động trình dạy học bám sát mục tiêu hình thành lực GV HS đánh giá mức độ hình thành lực sau học có điều chỉnh cần thiết GV HS đánh giá mức độ hình thành lực sau kết thúc mơn học có điều chỉnh cần thiết Mức độ quan trọng Mức độ thực R Hồn ĐTB Ít K Q QT toàn Km Y TB K T QT QT T KQT 10 20 35 4,21 d oa nl w 17 20 13 13 15 17 18 13 z gm @ 3,29 m co l z at nh oi 13 16 20 16 lm ul nf va an lu an Lu n va ac th si PL-15 Bảng 1.3 Thực trạng thực nội dung, chƣơng trình dạy học theo hƣớng PTNL ngƣời học lu an n va p ie gh tn to Mức độ quan trọng Mức độ thực St ĐT Hoàn ĐT Các nội dung khảo sát RQ Ít KQ t QT toàn B Km Y TB K T B T QT T KQT Nội dung dạy học đảm bảo tính đại, 28 30 4,17 0 35 25 4,09 khoa học, xác, tính giáo dục Nội dung dạy học đảm bảo tính vừa sức, 35 20 4,17 14 24 26 3,97 tính phân hóa Nội dung dạy học đƣợc thực đầy đủ, phân phối 55 10 0 4,71 0 15 55 4,79 chƣơng trình kế hoạch dạy học Chƣơng trình dạy học đƣợc thực nghiêm túc, quán 48 17 0 4,61 0 20 45 4,57 thống toàn trƣờng Bảng 1.4 Thực trạng sử dụng phƣơng pháp, hình thức tổ chức dạy học theo d oa nl w nf va an lu hƣớng PTNL ngƣời học 4,50 41 11 10 4,19 10 12 38 4,09 20 25 12 2,54 13 24 21 42 22 0 14 18 23 3,34 4,50 16 42 4,37 2,51 10 20 40 4,43 24 18 13 3,31 m co 18 36 12 2,20 12 30 24 52 4,51 an Lu l gm ĐT B @ 50 z Sử dụng phƣơng pháp thuyết trình tích cực Sử dụng PP làm mẫu Sử dụng phƣơng pháp tự nghiên cứu, tự đọc sách Sử dụng PP thảo luận, tranh biện Sử dụng PP giải vấn đề Sử dụng PP dạy học theo dự án Các PP khác: ghi cụ thể Dạy học lớp z at nh oi lm ul Stt Các nội dung khảo sát Mức độ thƣờng xun Mức độ thực Hồn ĐT RT Ít KT TX toàn B Km Y TB K T X TX X KTH 2,23 50 4,49 n va ac th si PL-16 Stt Các nội dung khảo sát Mức độ thƣờng xuyên Mức độ thực ĐT Hồn ĐT RT Ít KT TX tồn B Km Y TB K T B X TX X KTH 15 17 22 3,34 24 16 14 3,30 Dạy học theo nhóm Tham quan, thực tế, ngoại 10 khóa 11 Dạy học cá nhân 51 12 Tự học 13 Hình thức khác: ghi cụ thể 15 33 15 2,20 20 28 17 2,10 10 25 33 12 4,53 0 10 11 49 4,56 2,18 13 34 23 0 2,14 Bảng 1.5 Thực trạng điều kiện, phƣơng tiện tổ chức dạy học theo hƣớng PTNL ngƣời học lu an Stt n va Sử dụng thiết bị kỹ thuật nhƣ mạng internet, máy chiếu, máy tính… Sử dụng phƣơng tiện dạy học truyền thống nhƣ giáo cụ trực quan, dụng cụ đo đạc… Sử dụng thƣ viện điện tử Sử dụng SGK, tài liệu dạy học, tạp chí khoa học, báo chí… … 35 15 Mức độ thực K m Y TB K T ĐT B 4,00 17 33 3,97 45 12 13 0 4,46 0 15 10 45 4,43 14 19 18 14 3,33 14 18 21 12 3,30 60 10 0 4,86 0 0 10 60 4,86 nf va an lu d oa nl w p ie gh tn to Các nội dung khảo sát Mức độ quan trọng R Hồn ĐT Ít KQ Q QT tồn B QT T T KQT lm ul Bảng 1.6 Thực trạng công tác kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh theo Stt Các nội dung khảo sát z at nh oi hƣớng PTNL ngƣời học K m Y TB K T ĐT B gm @ 3,86 6 46 10 3,80 co l 3,34 13 19 23 10 3,29 12 2,17 12 36 22 m an Lu Sử dụng PP KT-ĐG phổ biến nhƣ vấn đáp, 14 42 6 trắc nghiệm, tự luận, thực hành Sử dụng PP KT-ĐG theo hƣớng KT-ĐG 10 25 17 15 lực ngƣời học Xây dựng sử dụng 20 36 Mức độ thực z Mức độ quan trọng R Hồn ĐT Ít K Q QT tồn B QT QT T KQT 0 2,14 n va ac th si PL-17 Các nội dung khảo sát Stt Mức độ quan trọng R Hồn ĐT Ít K Q QT tồn B QT QT T KQT công cụ rubrics đánh giá kết dạy học Sử dụng đầy đủ hình 58 12 thức KT-ĐG: GK, CK… Sử dụng hình thức KT-ĐG nhƣ HS đánh 30 28 giá lẫn nhau, tự đánh giá Quy trình KT-ĐG: đề, chấm, công bố kết quả, 60 10 lƣu trữ sử dụng kết … Mức độ thực K m Y TB K T ĐT B 0 4,83 0 12 58 4,83 4,14 32 25 4,06 0 4,86 0 10 60 4,86 lu an II.2 Thực trạng hoạt động học học sinh theo hướng PTNL người học va Bảng 2.1 Thực trạng động cơ, thái độ học tập học sinh n ie gh tn to St Các nội dung khảo sát t ĐT B p Thực vai trị “ngƣời thi cơng” chế “Thầy thiết kế Trị thi cơng” DH PTNLHS Chấp hành tốt nội quy, quy định trƣờng lớp Hợp tác với GV trình học tập Chủ động hợp tác, thảo luận sôi nổi, giải nhiệm vụ học tập Tích cực phát biểu xây dựng lớp Tự giác học tập, chủ động học làm tập đầy đủ Chủ động tìm tịi, phát vấn đề học tập Có khả sáng tạo theo lực thân Tham gia tích cực hoạt động, phong trào học tập nhà trƣờng tổ chức Mức độ quan trọng Mức độ hình thành Hồn ĐT RQ Ít K QT tồn B Km Y TB K T T QT QT KQT 30 25 10 4,13 13 20 20 13 3,35 22 40 0 4,20 0 45 25 0 4,64 10 22 19 12 3,27 12 4,01 10 20 21 13 3,36 d oa nl w 42 20 4,17 10 2 4,29 13 18 22 12 3,33 11 2 4,24 11 21 23 11 3,37 21 32 14 25 28 10 3,98 17 40 13 0 4,06 38 17 gm 4,24 18 20 16 10 3,09 10 22 20 10 3,20 m co l 14 41 15 4,01 an Lu @ 40 16 z 27 25 z at nh oi lm ul nf va an lu n va ac th si PL-18 Bảng 2.2 Thực trạng kỹ học tập học sinh theo yêu cầu dạy học PTNL Stt Các nội dung khảo sát lu an n va ĐT B 35 19 10 4,19 13 37 15 3,91 30 20 13 4,01 13 33 17 3,83 32 21 10 4,10 8 33 20 3,90 27 30 11 1 4,16 33 26 4,16 32 17 15 4,04 15 34 15 3,80 31 21 10 4,06 14 25 18 10 3,26 ie gh tn to Có kỹ xác định mục tiêu, lập kế hoạch học tập Có kỹ xác định, phân tích nhiệm vụ học Có kỹ tự tạo động lực trì động lực học tập Có kỹ sử dụng công cụ học tập nhƣ sơ đồ tƣ duy, khai thác, xử lý thông tin Có kỹ làm việc theo nhóm Có kỹ tự kiểm tra, tự đánh giá học tập Mức độ quan trọng Mức độ hình thành Hồn RQ Ít KQ ĐTB QT tồn Km Y TB K T T QT T KQT p Bảng 2.3: Bảng đánh giá học sinh động cơ, thái độ học tập Mức độ quan trọng d oa nl w S Các nội dung khảo sát tt 137 20 132 37 94 12 3,38 10 96 78 4,63 140 4,56 42 15 3,82 20 65 79 45 95 10 78 92 12 12 70 95 15 3,32 10 13 95 72 47 4,24 146 37 4,49 3,97 10 13 40 m co 48 29 an Lu 3,35 10 12 95 75 l 113 32 gm 76 15 38 ĐT B 3,96 3,34 31 3,56 3,31 10 3,30 @ 12 T z 130 20 TB K z at nh oi 39 lm ul Hoàn ĐT RQ Ít K K QT tồn B Y T QT QT m KQT 4,60 148 32 12 nf va an Chấp hành tốt nội quy, quy định trƣờng lớp Hợp tác với GV trình học tập Chủ động hợp tác, thảo luận sôi nổi, giải nhiệm vụ học tập Tích cực phát biểu xây dựng lớp Tự giác học tập, chủ động học làm tập đầy đủ Chủ động tìm tịi, phát vấn đề học tập Có khả sáng tạo theo lực thân Tham gia tích cực hoạt động, phong trào học tập nhà trƣờng tổ chức lu Mức độ hình thành 115 4,24 n va ac th si PL-19 Bảng 2.4 : Bảng đánh giá học sinh kỹ học tập thân theo yêu cầu dạy học PTNL S tt Các nội dung khảo sát lu Có kỹ xác định mục tiêu, lập kế hoạch học tập Có kỹ xác định, phân tích nhiệm vụ học Có kỹ tự tạo động lực trì động lực học tập Có kỹ sử dụng công cụ học tập nhƣ sơ đồ tƣ duy, khai thác, xử lý thơng tin Có kỹ làm việc theo nhóm Có kỹ tự kiểm tra, tự đánh giá học tập Mức độ quan trọng ĐTB Mức độ hình thành ĐTB RQ QT Ít KQT Hồn K Y TB K T T QT toàn m KQT 31 32 117 11 3,33 16 117 32 30 3,33 30 31 119 13 3,32 17 115 34 27 3,29 32 27 121 12 3,32 10 10 123 27 30 3,29 32 an n va 123 23 34 13 4,21 15 74 94 20 4,13 10 12 70 96 22 4,10 10 121 24 22 12 4,20 122 25 31 3,28 30 15 2,59 tn to gh II.3 Thực trạng môi trường dạy học tổ chức theo hướng PTNL học sinh p ie Bảng 2.5 Thực trạng môi trƣờng dạy học tổ chức theo hƣớng PTNL học sinh Các nội dung khảo sát oa nl w S tt d Môi trƣờng sƣ phạm lớp học có tính thân thiện, khuyến khích việc học Môi trƣờng vật chất nhà trƣờng, lớp học đƣợc thiết kế an tồn, thân thiện, có tính giáo dục Mối quan hệ cộng tác với LLGD đƣợc thiết lập Trang thiết bị, tài liệu phục vụ DH đƣợc trang bị theo chuẩn (phù hợp ND, phù hợp yêu cầu đổi PPDH theo hƣớng PTNLHS) Nguồn lực tài ổn định đảm bảo yêu cầu chi phí DH theo hƣớng PTNLHS Chính sách nội có tính khuyến khích, ƣu đãi GV, NV, HS có thành tích DH theo hƣớng PTNLHS Mức độ quan trọng ĐTB Mức độ hình thành ĐTB RQT QT Ít KQT Hồn Km Y TB K T QT toàn KQT 35 25 10 0 10 30 30 4,29 4,36 19 11 0 4,41 10 21 38 4,37 4,01 10 30 22 3,90 4,16 17 14 35 4,14 13 19 17 14 3,26 15 20 18 12 3,24 nf va an lu 40 22 10 lm ul 36 13 17 16 21 23 @ 3,61 18 27 14 l z at nh oi 30 z gm m co 3,69 an Lu n va ac th si PL-20 III.1 Thực trạng quản lý hoạt động dạy theo hướng PTNLHS Bảng 3.1 Thực trạng quản lý việc xác định mục tiêu dạy học học theo hƣớng PTNL ngƣời học St t Các nội dung khảo sát lu an n va ĐTB 45 17 0 4,53 0 19 43 4,50 20 25 16 3,74 16 22 16 10 3,11 10 40 10 3,23 40 11 47 15 4 4,50 4 18 27 14 3,69 17 20 17 11 3,17 3,20 15 47 4,50 p ie gh tn to Mục tiêu dạy học đƣợc xây dựng theo hƣớng PTNL ngƣời học Mục tiêu đƣợc toàn thể GV, HS, LLGD hiểu đúng, thực triệt để Mục tiêu DH đƣợc định kỳ rà soát điều chỉnh phù hợp với định hƣớng đổi GD nhu cầu ngƣời học Mục tiêu DH (đã đƣợc cụ thể hóa) đặt đƣợc xem chuẩn DH đƣợc sử dụng làm sở đánh giá kết DH, công nhận chất lƣợng hoạt động DH Việc thực mục tiêu dạy học đƣợc cấp quản lý thƣờng xuyên kiểm tra, đánh giá Mức độ quan trọng ĐTB Mức độ thực RQ QT Ít KQT Hồn Km Y TB K T T QT toàn KQT w oa nl Bảng 3.2 Thực trạng quản lý thực nội dung, chƣơng trình dạy học theo hƣớng d PTNL ngƣời học an lu 3,87 15 15 20 15 3,36 18 0 4,66 0 16 49 4,63 48 15 2 4,50 2 15 48 4,50 16 21 23 15 19 21 12 3,37 50 12 0 10 50 4,57 @ 3,61 co 49 z 25 10 ĐTB T z at nh oi lm ul 25 4,60 0 10 an Lu m Nội dung DH đƣợc lựa chọn phù hợp với mục tiêu (cho phép hình thành lực theo chuẩn môn học) Nội dung DH đảm bảo tính xác khoa học, đại, mang tính giáo dục Nội dung DH đƣợc cụ thể hóa thành chƣơng trình DH, kế hoạch HĐDH Chƣơng trình, NDDH đƣợc rà soát điều chỉnh theo định kỳ, phù hợp với mục tiêu DH điều chỉnh (nếu có) Giáo án, tài liệu DH đƣợc biên soạn đảm bảo tính khoa học, tính giáo dục, sát với chƣơng trình, NDDH ĐTB Mức độ thực Km Y TB K l Hoàn toàn KQT gm Các nội dung khảo sát Mức độ quan trọng RQ Q Ít KQT T T QT nf va St t n va ac th si PL-21 Bảng 3.3 Thực trạng quản lý đổi phƣơng pháp, hình thức tổ chức dạy học theo hƣớng PTNL ngƣời học Các nội dung khảo sát Stt lu an n va tn to 42 19 4,44 15 17 20 13 3,30 35 20 4,19 15 20 18 11 3,19 25 20 17 3,84 14 22 16 12 3,20 52 4,56 12 41 4,20 p ie gh Hƣớng dẫn GV lựa chọn PP/HTTCDH phù hợp nội dung DH theo hƣớng PTNL ngƣời học Chỉ đạo GVvà HS sử dụng đa dạng PPDH, hình thức tổ chức DH tích cực; chủ động thực hành đổi PPDH/HTTCDH đảm bảo PTNL ngƣời học PP/HTTCDH GV hƣớng đến dạy học sinh PP học GV lựa chọn PPDH/HTTCDH tính đến đặc điểm học sinh/nhóm HS Các PPDH/HTTCDH đƣợc lựa chọn sử dụng phù hợp điều kiện DH nhà trƣờng (CSVC, TBDH, Môi trƣờng DH) Mức độ quan trọng ĐTB Mức độ thực ĐTB RQ Q Ít KQT Hoàn Km Y TB K T T T QT toàn KQT 32 28 4,29 19 21 25 3,93 nl w d oa Bảng 3.4 Thực trạng quản lý điều kiện, phƣơng tiện tổ chức dạy học theo hƣớng Mức độ quan trọng ĐTB Mức độ thực ĐTB RQ Q Ít KQT Hoàn Km Y TB K T T T QT toàn KQT 45 12 13 0 15 15 35 4,14 4,46 nf va St t an lu PTNL ngƣời học Các nội dung khảo sát z at nh oi lm ul 22 0 11 10 17 0 4,50 12 16 36 4,17 z gm @ 4,19 14 17 18 14 3,25 4,61 0 20 45 4,57 m co l an Lu Các thiết bị kỹ thuật nhƣ mạng internet, máy chiếu, máy tính… đƣợc trang bị sử dụng hiệu Các phƣơng tiện dạy học 42 truyền thống nhƣ giáo cụ trực quan, dụng cụ đo đạc… đƣợc phát huy cách sáng tạo Trang bị đƣa vào sử dụng 41 thƣ viện điện tử Trang bị đầy đủ đƣa vào 48 sử dụng hợp lý SGK, tài liệu dạy học, tạp chí khoa học, báo chí… … n va ac th si PL-22 Bảng 3.5 Thực trạng quản lý công tác kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh theo hƣớng PTNL ngƣời học S tt Các nội dung khảo sát lu an n va 53 10 0 4,66 0 12 50 4,60 40 12 10 4,17 0 15 49 4,61 48 15 0 4,59 12 16 22 18 3,76 55 10 0 4,71 0 12 52 4,61 p ie gh tn to Hƣớng dẫn triển khai xây dựng công cụ đánh giá lực Rubrics Chỉ đạo TCM GV đảm bảo tính khách quan, độ tin cậy (PP Hình thức KTĐG) KT-ĐG Thiết lập hệ thống KT-ĐG đảm bảo đánh giá đƣợc mức độ hình thành lực học sinh, thúc đẩy TĐG Triển khai thực triết lý đánh giá có tính hƣớng dẫn phát triển, ko dán nhãn học sinh Kết KT-ĐG đƣợc xử lý, sử dụng, lƣu trữ quy định Mức độ quan trọng ĐTB Mức độ thực ĐTB RQ QT Ít KQT Hồn Km Y TB K T T QT toàn KQT 17 14 18 15 3,30 12 18 17 15 3,27 w III.2 Thực trạng quản lý hoạt động học học sinh theo hướng PTNL người học an Mức độ quan trọng ĐTB Mức độ hình thành ĐTB RQT QT Ít KQT Hồn Km Y TB K T QT toàn KQT 57 13 0 15 20 17 15 3,37 4,81 Chỉ đạo triển khai TCM GV thực phân vai theo chế “Thầy thiết kế - Trò thi công” dạy học PTNLHS Quan tâm quản lý việc HS 48 chấp hành nội quy, quy định trƣờng, lớp Có lộ trình phát triển tính 13 hợp tác HS với GV trình học tập Chỉ đạo xây dựng HS thái 14 độ hợp tác tích cực thực nhiệm vụ học tập lớp lớp học nf va Các nội dung khảo sát lu Stt d oa nl Bảng 3.6: Thực trạng quản lý việc hình thành động cơ, thái độ học tập học sinh 16 0 4,60 0 23 44 4,59 21 17 15 3,34 17 17 20 12 3,30 18 19 17 z gm @ z at nh oi lm ul 3,36 15 21 17 13 3,29 m co l an Lu n va ac th si PL-23 Bảng 3.7: Thực trạng quản lý hình thành phát triển kỹ học tập học sinh đáp ứng yêu cầu dạy học PTNL ngƣời học St t Các nội dung khảo sát RQ T Xây dựng triển khai kế hoạch phát triển kỹ học tập học sinh đáp ứng yêu cầu PTNLHS Chỉ đạo khối trƣởng, GV đổi PPDH theo hƣớng hình thành phát triển kỹ học tập học sinh thông qua trình dạy học Triển khai đánh giá mức độ hình thành phát triển kỹ học tập học sinh song song với trình đánh giá kiến thức, kỹ môn học HS Chỉ đạo phối hợp với GV mơn khác hình thành kỹ học tập cho HS Chỉ đạo tổ chức kiểm tra, đánh giá theo định hƣớng hình thành kỹ tự kiểm tra, tự đánh giá 27 lu an n va 3,33 54 14 0 4,74 0 16 52 4,71 26 31 4,04 13 19 17 16 3,37 52 4,53 50 4,50 24 28 10 3,93 15 20 17 15 3,37 ĐTB p ie gh tn to Mức độ quan trọng ĐTB Mức độ hình thành QT Ít KQT Hồn Km Y TB K T QT toàn KQT 22 13 13 18 18 15 3,93 d oa nl w lu 0 12 0 4,66 0 13 50 4,61 14 49 4,57 4,74 m co l gm @ 10 z an Lu Xây dựng môi trƣờng tinh thần cho DH có tính thân thiện, khuyến khích giáo viên học sinh sáng tạo, chủ động dạy học Thiết kế môi trƣờng vật 53 chất theo hƣớng đáp ứng u cầu an tồn, thân thiện, có tính giáo dục thẩm mỹ cao Trang thiết bị, tài liệu phục 55 vụ DH theo chuẩn, phù hợp ND, phù hợp yêu cầu đổi PPDH theo hƣớng PTNL ngƣời học z at nh oi Các nội dung khảo sát lm ul S tt Mức độ quan trọng ĐTB Mức độ thực ĐTB RQT QT Ít KQT Hồn Km Y TB K T QT toàn KQT 57 13 0 0 10 55 4,71 4,81 nf va an Bảng 3.8: Thực trạng quản lý môi trƣờng dạy học theo hƣớng PTNL ngƣời học n va ac th si PL-24 S tt Các nội dung khảo sát Mức độ quan trọng ĐTB Mức độ thực ĐTB RQT QT Ít KQT Hồn Km Y TB K T QT toàn KQT 36 14 10 6 11 14 35 4,06 4,03 Nguồn lực tài ổn định đảm bảo yêu cầu chi phí DH theo hƣớng PTNL ngƣời học Xây dựng trì 30 sách nội có tính khuyến khích, ƣu đãi GV, NV, HS có thành tích DH PTNL HS 16 12 3,87 10 11 17 29 3,84 Bảng 3.9: Bảng khảo sát thực trạng yếu tố ảnh quản lý yếu tố khách quan chủ quan ảnh hƣởng đến dạy học mơn Tốn theo hƣớng PTNL ngƣời học lu an n va Mức độ ảnh hƣởng ĐTB RM M TB Y K Mức độ quản lý Km Y TB K 45 16 4,46 17 20 40 4,53 21 32 10 3,93 13 32 18 3,84 34 20 4,21 20 18 23 3,74 48 13 4,50 41 12 12 4,27 12 14 39 4,24 46 16 4,51 17 45 4,50 50 14 0 4,63 0 16 48 4,60 23 4,44 13 32 18 3,84 0 4,50 4,59 15 23 23 3,83 17 46 4,56 ĐTB T p ie gh tn to St Các nội dung khảo sát t Các yếu tố khách quan Xu thời đại dạy học PTNL ngƣời học Những yêu cầu thực học, thực nghiệp xã hội Chính sách ngành giáo dục đổi dạy học theo hƣớng PTNLHS Yêu cầu đề thi lên lớp, thi chuyển cấp Sự quan tâm phối hợp gia đình HS Điều kiện sở vật chất, kỹ thuật phục vụ dạy học Các yếu tố chủ quan Trình độ quan tâm đội ngũ giáo viên dạy học PTNL ngƣời học Kỹ lực HS theo yêu cầu dạy học PTNL Thái độ học tập HS Các biện pháp quản lý từ phía nhà trƣờng d oa nl w 17 45 4,50 nf va an lu lm ul 40 z at nh oi 41 48 21 15 z m co l gm @ an Lu n va ac th si PL-25 PHỤ LỤC PHIẾU KHẢO SÁT TÍNH CẤP THIẾT VÀ TÍNH KHẢ THI (Dành cho GV CBQL) Xin thầy/cô cho ý kiến vấn đề dƣới cách đánh dấu vào ô tƣơng ứng Chúng biết ơn giúp đỡ quý Thầy/cô việc cho ý kiến tất vấn đề nêu phiếu hỏi I Tính cấp thiết biện pháp TT Biện pháp R CT lu an n va HTKC ĐTB T Thứ bậc p ie gh tn to Xây dựng kế hoạch dạy học môn Toán theo định hƣớng phát triển lực học sinh Tổ chức xây dựng nội dung chƣơng trình dạy học mơn Tốn theo định hƣớng phát triển lực học sinh Chỉ đạo đổi phƣơng pháp, hình thức tổ chức dạy học mơn Tốn theo định hƣớng phát triển lực học sinh Giáo dục động cơ, thái độ phƣơng pháp học tập mơn Tốn theo định hƣớng phát triển lực cho học sinh Xây dựng mơi trƣờng học tập mơn Tốn theo định hƣớng phát triển lực học sinh Tăng cƣờng sinh hoạt chuyên môn theo hƣớng nghiên cứu học với chun đề dạy học mơn Tốn tiếp cận lực ngƣời học Quản lý đổi hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập môn Toán theo định hƣớng phát triển lực học sinh Tính cấp thiết I K CT CT CT d oa nl w nf va an lu z at nh oi lm ul z m co l gm @ an Lu n va ac th si PL-26 II Tính khả thi biện pháp T T Tính khả thi Thứ R I K HTK ĐTB bậc KT KT KT KT KT Biện pháp lu an n va p ie gh tn to Chỉ đạo tổ chuyên môn triển khai xây dựng kế hoạch dạy học môn Toán theo định hƣớng PTNL cho HS Tổ chức triển khai nội dung dạy học mơn Tốn theo định hƣớng PTNL cho HS Chỉ đạo đổi phƣơng pháp, hình thức tổ chức dạy học mơn Tốn theo định hƣớng PTNL cho HS Tăng cƣờng giáo dục động cơ, thái độ phƣơng pháp học tập môn Toán theo định hƣớng phát PTNL cho HS Xây dựng mơi trƣờng học tập mơn Tốn theo định hƣớng PTNL cho HS Tăng cƣờng sinh hoạt chuyên môn theo hƣớng nghiên cứu học với chuyên đề dạy học mơn Tốn phát triển lực ngƣời học Chỉ đạo đổi hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập mơn Tốn theo định hƣớng PTNL cho HS w d oa nl Xin trân trọng cảm ơn hỗ trợ quý thầy/cô! nf va an lu z at nh oi lm ul z m co l gm @ an Lu n va ac th si
Ngày đăng: 19/07/2023, 08:46
Xem thêm: