Quản lý bồi dưỡng kỹ năng dạy học cho giáo viên các trường trung học phổ thông huyện ngọc lặc, tỉnh thanh hóa đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông mới

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO UBND TỈNH THANH HÓA TRƢỜNG ĐẠI HỌC HỒNG ĐỨC PHÍ MẠNH CƢỜNG QUẢN LÝ BỒI DƢỠNG KỸ NĂNG DẠY HỌC CHO GIÁO VIÊN CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN NGỌC LẶC, TỈNH THANH HĨA ĐÁP ỨNG CHƢƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG MỚI LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 8140114 Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: TS Vũ Quang Hải THANH HÓA, NĂM 2020 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan công trình nghiên cứu riêng tơi, kết nghiên cứu trung thực chưa công bố cơng trình khác Tác giả luận văn Phí Mạnh Cƣờng i LỜI CẢM ƠN Trong q trình học tập, nghiên cứu hoàn thiện luận văn, bên cạnh nỗ lực cố gắng thân, tác giả cịn nhận động viên, khích lệ, tạo điều kiện giúp đỡ nhiệt tình cấp lãnh đạo, quý thầy cô, anh chị em, bạn bè đồng nghiệp gia đình Với tình cảm chân thành, tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới: Ban Giám hiệu, thầy giáo, cô giáo trường Đại học Hồng Đức tỉnh Thanh Hóa; Cán quản lí giáo viên trường trung học phổ thông huyện Ngọc Lặc, tỉnh Thanh Hóa; Q thầy giáo, bạn bè đồng nghiệp người thân gia đình quan tâm tạo điều kiện, tận tình giúp đỡ thời gian, sở thực tiễn, tham gia đóng góp ý kiến quý báu cho việc nghiên cứu đề tài Đặc biệt, với lịng thành kính, em xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới TS Vũ Quang Hải- Học viện Khoa học quân sự, người trực tiếp hướng dẫn khoa học tận tình giúp đỡ em suốt trình nghiên cứu, hồn thành luận văn Mặc dù ln cố gắng, chắn luận văn không tránh khỏi thiếu sót, tác giả kính mong nhận lời dẫn q thầy cơ, ý kiến đóng góp bạn bè đồng nghiệp để luận văn hoàn thiện mặt thực tiễn Xin trân trọng cảm ơn! Thanh Hóa, tháng năm 2020 Tác giả Phí Mạnh Cƣờng ii MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN LỜI CẢM ƠN ii MỤC LỤC iii DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT vii DANH MỤC CÁC BẢNG viii DANH MỤC SƠ ĐỒ, BIỂU ĐỒ ix MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu 3 Khách thể, đối tượng nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Ý nghĩa lý luận thực tiễn đề tài Cấu trúc luận văn Chƣơng CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ BỒI DƢỠNG KỸ NĂNG DẠY HỌC CHO GIÁO VIÊN CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG ĐÁP ỨNG CHƢƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG MỚI 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 1.1.1 Các cơng trình nghiên cứu bồi dưỡng kỹ dạy học cho giáo viên 1.1.2 Các cơng trình nghiên cứu quản lý bồi dưỡng kỹ dạy học giáo viên 10 1.2 Một số khái niệm đề tài 13 1.2.1 Khái niệm kỹ dạy học 13 1.2.2 Khái niệm bồi dưỡng kỹ dạy học cho giáo viên 15 1.2.3 Khái niệm quản lý bồi dưỡng kỹ dạy học cho giáo viên 17 1.3 Chương trình giáo dục phổ thơng nội dung bồi dưỡng kỹ dạy học cho giáo viên trường trung học phổ thông 19 1.3.1 Chương trình giáo dục phổ thơng 19 1.3.2 Nội dung bồi dưỡng kỹ dạy học cho giáo viên trường trung iii học phổ thông 21 1.4 Quản lý bồi dưỡng kỹ dạy học cho giáo viên trường trung học phổ thơng đáp ứng chương trình giáo dục phổ thơng 25 1.4.1 Vai trị hiệu trưởng bồi dưỡng kỹ dạy học cho giáo viên trường trung học phổ thông đáp ứng chương trình giáo dục phổ thơng 25 1.4.2 Nội dung quản lý bồi dưỡng kỹ dạy học cho giáo viên trường trung học phổ thơng đáp ứng chương trình giáo dục phổ thơng 26 1.5 Các yếu tố tác động đến quản lý bồi dưỡng kỹ dạy học cho giáo viên trường trung học phổ thơng đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 32 1.5.1 Các yếu tố khách quan 32 1.5.2 Các yếu tố chủ quan 34 Kết luận chƣơng 36 Chƣơng THỰC TRẠNG QUẢN LÝ BỒI DƢỠNG KỸ NĂNG DẠY HỌC CHO GIÁO VIÊN CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN NGỌC LẶC, TỈNH THANH HÓA 37 2.1 Khái quát tình hình pháp triển kinh tế, xã hội giáo dục trung học phổ thông huyện Ngọc Lặc, tỉnh Thanh Hóa 37 2.1.1 Khái quát tình hình phát triển kinh tế, xã hội huyện Ngọc Lặc, tỉnh Thanh Hóa 37 2.1.2 Khái quát tình hình giáo dục huyện Ngọc Lặc, tỉnh Thanh Hóa 38 2.2 Khái quát khảo sát thực trạng 40 2.2.1 Mục đích khảo sát 40 2.2.2 Nội dung khảo sát 40 2.2.3 Đối tượng, địa bàn thời gian khảo sát thực trạng 40 2.2.4 Phương pháp khảo sát cách tính tốn 40 2.3 Thực trạng kỹ dạy học bồi dưỡng kỹ dạy học cho giáo viên trường trung học phổ thông huyện Ngọc Lặc, tỉnh Thanh Hóa 41 2.3.1 Thực trạng số lượng, cấu trình độ chun mơn đội ngũ giáo viên trường trung học phổ thông huyện Ngọc Lặc 41 2.3.2 Thực trạng kỹ dạỵ học giáo viên trường trung học phổ iv thông huyện Ngọc Lặc 44 2.3.3 Thực trạng bồi dưỡng kỹ dạy học cho giáo viên trường trung học phổ thông huyện Ngọc Lặc, tỉnh Thanh Hóa đáp ứng chương trình giáo dục phổ thơng 47 2.4 Thực trạng quản lý bồi dưỡng kỹ dạy học cho giáo viên trường trung học phổ thơng huyện Ngọc Lặc, tỉnh Thanh Hóa đáp ứng chương trình giáo dục phổ thơng 50 2.4.1 Thực trạng quản lý thực mục tiêu bồi dưỡng kỹ dạy học cho giáo viên 50 2.4.2 Thực trạng quản lý nội dung bồi dưỡng kỹ dạy học cho giáo viên 52 2.4.3 Thực trạng quản lý sử dụng phương pháp, hình thức bồi dưỡng kỹ dạy học cho giáo viên 53 2.4.4 Thực trạng quản lý hoạt động tự bồi dưỡng kỹ dạy học giáo viên trường trung học phổ thông huyện Ngọc Lặc 56 2.5 Thực trạng yếu tố tác động đến quản lý bồi dưỡng kỹ dạy học cho giáo viên trường trung học phổ thông huyện Ngọc Lặc 60 2.5.1 Các yếu tố khách quan 61 2.5.2 Các yếu tố chủ quan 62 2.6 Đánh giá chung thực trạng quản lý bồi dưỡng kỹ dạy học cho giáo viên trường trung học phổ thông huyện Ngọc Lặc 62 2.6.1 Ưu điểm nguyên nhân 62 2.6.2 Hạn chế nguyên nhân 65 Kết luận chƣơng 67 Chƣơng BIỆN PHÁP QUẢN LÝ BỒI DƢỠNG KỸ NĂNG DẠY HỌC CHO GIÁO VIÊN CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN NGỌC LẶC, TỈNH THANH HĨA ĐÁP ỨNG CHƢƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG MỚI 68 3.1 Những nguyên tắc đề xuất biện pháp 68 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu 68 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 68 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 69 v 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính đồng bộ, toàn diện 69 3.2 Đề xuất biện pháp quản lý bồi dưỡng kỹ dạy học cho giáo viên trường trung học phổ thơng huyện Ngọc Lặc, tỉnh Thanh Hóa đáp ứng chương trình giáo dục phổ thơng 70 3.2.1 Tổ chức bồi dưỡng nâng cao nhận thức cho cán quản lý, giáo viên tầm quan trọng kỹ dạy học đáp ứng chương trình giáo dục phổ thơng 70 3.2.2 Lựa chọn nội dung bồi dưỡng kỹ dạy học cho giáo viên đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 73 3.2.3 Tổ chức thực đổi phương pháp, hình thức bồi dưỡng kỹ dạy học cho giáo viên trường trung học phổ thông huyện Ngọc Lặc, tỉnh Thanh Hóa đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 76 3.2.4 Chỉ đạo giáo viên đẩy mạnh hoạt động tự học tập, tự rèn luyện kỹ dạy học đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 81 3.2.5 Tăng cường kiểm tra, đánh giá kết quản lý bồi dưỡng kỹ dạy học cho giáo viên đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 85 3.3 Mối quan hệ biện pháp 89 3.4 Khảo nghiệm mức độ cần thiết tính khả thi biện pháp 89 3.4.1 Mục đích khảo nghiệm 89 3.4.2 Đối tượng khảo nghiệm 90 3.4.3 Quy trình khảo nghiệm 90 3.4.4 Kết khảo sát mức độ cần thiết, mức độ khả thi biện pháp 90 Kết luận chƣơng 97 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 98 Kết luận 98 Kiến nghị 99 TÀI LIỆU THAM KHẢO 101 PHỤ LỤC P1 vi DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT Chữ viết tắt Chữ viết đầy đủ Bộ GD&ĐT Bộ Giáo dục Đào tạo CBQL Cán quản lý CTQG Chính trị quốc gia ĐTB Điểm trung bình GD, ĐT Giáo dục, đào tạo GDPT Giáo dục phổ thông KNDH Kỹ dạy học NVSP Nghiệp vụ sư phạm Nxb Nhà xuất QLGD Quản lý giáo dục THPT Trung học phổ thông vii DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2.1 Tổng hợp tuổi đời, giới tính giáo viên trường THPT huyện Ngọc Lặc (tính đến năm học 2019 - 2020) 41 Bảng 2.2 Tổng hợp trình độ giáo viên trường THPT 43 huyện Ngọc Lặc năm học: 2017-2018 2018-2019 43 Bảng 2.3 Đánh giá kỹ chuẩn bị giáo viên 44 Bảng 2.4 Đánh giá kỹ thực giảng giáo viên 46 Bảng 2.5 Đánh giá nhận thức CBQL, giáo viên bồi dưỡng KNDH 47 Bảng 2.6 Đánh giá thực trạng bồi dưỡng KNDH cho giáo viên 48 Bảng 2.7 Đánh giá quản lý thực mục tiêu bồi dưỡng KNDH cho giáo viên 50 Bảng 2.8 Đánh giá quản lý nội dung bồi dưỡng KNDH cho giáo viên 52 Bảng 2.9 Đánh giá quản lý sử dụng phương pháp bồi dưỡng 54 Bảng 2.10 Đánh giá thực trạng quản lý hình thức bồi dưỡng 55 Bảng 2.11 Đánh giá quản lý hoạt động tự bồi dưỡng KNDH giáo viên 57 Bảng 2.12 Đánh giá việc kiểm tra, đánh giá kết quản lý bồi dưỡng KNDH cho giáo viên 59 Bảng 2.13 Đánh giá yếu tố tác động đến quản lý bồi dưỡng KNDH cho giáo viên 61 Bảng 3.1 Bảng tổng hợp ý kiến mức độ cần thiết biện pháp 91 Bảng 3.2 Bảng tổng hợp ý kiến mức độ khả thi biện pháp 93 viii DANH MỤC SƠ ĐỒ, BIỂU ĐỒ Sơ đồ 1.1 Các KNDH cần bồi dưỡng cho giáo viên 24 Sơ đồ 3.1 Quy trình tổ chức hoạt động bồi dưỡng 79 Biểu đồ 3.1 Mức độ cần thiết biện pháp 92 Biểu đồ 3.2 Mức độ khả thi biện pháp 94 Biểu đồ 3.3 Tương quan mức độ cần thiết mức độ khả thi 96 ix 2.75 2.7 2.65 Mức độ cần thiết Mức độ khả thi 2.6 2.55 2.5 BP1 BP2 BP3 BP4 BP5 Biểu đồ 3.3 Tương quan mức độ cần thiết mức độ khả thi Để so sánh tương quan mức độ cần thiết mức độ khả thi biện pháp, tác giả sử dụng cơng thức tính hệ số tương quan thứ bậc Spearman: R 1 6 D n(n  1) Trong công thức trên: R: hệ số tương quan N: số biện pháp đề xuất D: hệ số chênh lệch thứ bậc mức độ cần thiết mức độ khả thi (D tính hiệu số mi - ni) Sau thay số tính nếu: < R < (R dương): tính cần thiết tính khả thi có tương quan thuận, nghĩa biện pháp vừa cần thiết vừa khả thi Trường hợp R dương có giá trị lớn (nhưng khơng lớn 1) tương quan chúng chặt chẽ (nghĩa biện pháp vừa cần thiết vừa khả thi) > R >1: Tính cần thiết tính khả thi có tương quan nghịch nghĩa biện pháp có tính cần thiết không khả thi ngược lại Thay số vào cơng thức có: R  1 6 (1     0) 5(5  1) => R   24 => R = - 0,2 => R = 0,8 120 Dựa vào kết R = 0,8 kết luận biện pháp có tương quan thuận quan hệ chặt chẽ, nghĩa biện pháp vừa cần thiết vừa khả thi 96 Kết luận chƣơng Quản lý bồi dưỡng KNDH cho giáo viên trường THPT nhiệm vụ chiến lược nhà trường, trực tiếp đáp ứng yêu cầu chuẩn chuyên môn, nghiệp vụ Bộ GD&ĐT quy định, đồng thời qua thực hố chủ trương bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên đáp ứng chương trình GDPT Quản lý bồi dưỡng KNDH cho giáo viên, yêu cầu đặt công tác QLGD trường THPT huyện Ngọc Lặc, tỉnh Thanh Hóa nhằm đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông Các biện pháp quản lý bồi dưỡng KNDH cho giáo viên trường THPT huyện Ngọc Lặc, tỉnh Thanh Hóa trình bày hệ thống, có lơgic chặt chẽ, diễn theo nội dung hoạt động chức quản lý mà công việc thực từ tuyên truyền, giáo dục nâng cao nhận thức cho cán bộ, giáo viên bồi dưỡng KNDH; kế hoạch hoá bồi dưỡng KNDH cho giáo viên phù hợp với chương trình giáo dục phổ thông mới; đổi phương thức bồi dưỡng KNDH cho cho giáo viên; đạo hoạt động tự học tập, nghiên cứu nhằm bồi dưỡng KNDH giáo viên thường xuyên kiểm tra, đánh giá kết quản lý bồi dưỡng KNDH cho giáo viên trường THPT Các biện pháp quản lý bồi dưỡng KNDH cho giáo viên trường THPT huyện Ngọc Lặc, tỉnh Thanh Hóa đáp ứng chương trình GDPT mới, có tầm quan trọng đặc biệt, góp phần thực thắng lợi mục tiêu quản lý chất lượng nguồn lực giáo viên bồi dưỡng KNDH cho giáo viên trường THPT huyện Ngọc Lặc, tỉnh Thanh Hóa đáp ứng chương trình GDPT 97 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Quản lý bồi dưỡng KNDH cho giáo viên trường THPT huyện Ngọc Lặc, tỉnh Thanh Hóa đáp ứng chương trình GDPT tổng thể tác động có tổ chức, có kế hoạch chủ thể quản lý để bảo đảm hoạt động bồi dưỡng KNDH cho giáo viên tổ chức chặt chẽ, diễn quy trình có chất lượng, hiệu cao, qua góp phần củng cố, phát triển chun mơn nghiệm vụ, trình độ lý luận dạy học, lý luận giáo dục từ hồn thiện KNDH cho giáo viên trường THPT đáp ứng chương trình GDPT Với việc khái quát nội dung bồi dưỡng KNDH hiệu quản lý bồi dưỡng KNDH cho giáo viên trường THPT nhằm không ngừng nâng cao chất lượng QLGD KNDH cho đội ngũ giáo viên trường THPT huyện Ngọc Lặc, tỉnh Thanh Hóa đáp ứng chương trình GDPT Qua khảo sát tình hình giáo dục huyện Ngọc Lặc, tỉnh Thanh Hóa phân tích kết khảo sát thực trạng cho thấy, nội dung quản lý bồi dưỡng KNDH cho giáo viên trường THPT huyện Ngọc Lặc, tỉnh Thanh Hóa cịn tồn thiếu sót, hạn chế Bên cạnh đó, yếu tố tác động khách quan, chủ quan tạo yêu cầu mới, đòi hỏi trình quản lý bồi dưỡng KNDH cho giáo viên trường THPT phải có thay đổi cho phù hợp nhằm nâng cao hiệu quản lý GD, ĐT nói chung, quản lý bồi dưỡng KNDH cho giáo viên trường THPT huyện Ngọc Lặc, tỉnh Thanh Hóa nói riêng đáp úng chương trình GDPT Trên sở nghiên cứu lý luận đánh giá thực trạng, luận văn đề xuất biện pháp quản lý bồi dưỡng KNDH cho giáo viên trường THPT huyện Ngọc Lặc, tỉnh Thanh Hóa đáp ứng chương trình GDPT mang tính đồng bộ, đột phá, như: Tổ chức giáo dục nâng cao nhận thức cho cán bộ, giáo viên bồi dưỡng kỹ dạy học đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông mới; Xây dựng tổ chức thực kế hoạch bồi dưỡng kỹ dạy học cho giáo viên phù hợp với chương trình giáo dục phổ thông mới; Lựa chọn nội dung bồi dưỡng kỹ dạy học cho giáo viên đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông mới; Chỉ đạo giáo viên đẩy mạnh hoạt động tự học tập, tự rèn luyện 98 kỹ dạy học đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông mới; Thường xuyên kiểm tra đánh giá kết quản lý bồi dưỡng kỹ dạy học cho giáo viên đáp ứng chương trình giáo dục phổ thơng Qua đó, hướng đến mục tiêu đảm bảo chất lượng, hiệu quản lý nhà trường nâng cao trình độ chun mơn, lực sư phạm, KNDH cho giáo viên trường THPT huyện Ngọc Lặc, tỉnh Thanh Hóa đáp ứng chương trình GDPT Kết khảo nghiệm khẳng định mức cần thiết, mức khả thi biện pháp quản lý bồi dưỡng KNDH cho giáo viên trường THPT huyện Ngọc Lặc, tỉnh Thanh Hóa mà luận văn đề xuất Kiến nghị Đối với Sở Giáo dục Đào tạo tỉnh Thanh Hóa Sở GD&ĐT cần sớm ban hành văn bản, tài liệu quy định cụ thể chương trình, nội dung bồi dưỡng thường xuyên, định kỳ nhằm bồi dưỡng KNDH cho giáo viên trường THPT theo hướng dẫn Bộ GD&ĐT Đây sở pháp lý quan trọng đạo, định hướng cho công tác quản lý bồi dưỡng KNDH cho giáo viên trường THPT huyện Ngọc Lặc, tỉnh Thanh Hóa đáp ứng chương trình GDPT Thường xuyên bổ sung sở vật chất, kinh phí phục vụ hoạt động bồi dưỡng KNDH cho giáo viên trường THPT; đề xuất với Sở Nội vụ đổi hồn thiện sách lương, phụ cấp đội ngũ nhà giáo huyện miền núi, có chế độ động viên khích lệ cơng tác bồi dưỡng KNDH cho giáo viên, xây dựng môi trường làm việc tốt cho giáo viên Hằng năm, tổ chức lớp tập huấn, bồi dưỡng KNDH cho giáo viên, với hình thức gọn nhẹ, trọng tâm, phù hợp với yêu cầu thực tiễn, đáp ứng yêu cầu, nguyện vọng giáo viên Đồng thời động viên, kích thích giáo viên phấn chấn, thỏa mãn, chủ động thực mục tiêu đề Đối với trường trung học phổ thông huyện Ngọc Lặc Cán quản lý nhà trường (đứng đầu Hiệu trưởng) cần chủ động nắm bắt nhiệm vụ quản lý nhà trường bối cảnh đổi mới, xây dựng phát triển đội ngũ giáo viên đáp ứng chương trình GDPT Quan tâm trực tiếp đến việc đạo điều hành hoạt động bồi dưỡng KNDH cho giáo 99 viên tránh giao phó hồn tồn cho Phó hiệu trưởng tổ chun mơn Bên cạnh cần quan tâm, tạo điều kiện tốt cho hoạt động bồi dưỡng bồi dưỡng KNDH cho giáo viên trường Động viên đội ngũ giáo viên tích cực tham gia lớp tập huấn, học tập để nâng cao trình độ chun mơn, KNDH, đáp ứng chương trình GDPT yêu cầu đổi GD, ĐT Đối với giáo viên Tự giác, tích cực chủ động tham gia đợt tập huấn, hội thảo khoa học bồi dưỡng chuyên môn, lực sư phạm KNDH, coi nhiệm vụ thiết yếu trực tiếp nâng cao chất lượng giảng dạy người giáo viên nhằm đáp ứng chương trình GDPT Mỗi giáo viên cần chủ động để tự nghiên cứu, cập nhật nội dung chuyên môn, lực dạy học, giáo dục, KNDH theo yêu cầu đổi nội dung dạy học để vận dụng vào dạy học, giáo dục học sinh đáp ứng chương trình GDPT coi nhiệm vụ cần thiết, thường xuyên liên tục, để rèn luyện củng cố tay nghề suốt đời làm nghề dạy học 100 TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Như An (1993), Hệ thống kỹ giảng dạy lớp quy trình rèn luyện kỹ cho sinh viên khoa Tâm lý - Giáo dục, Luận án tiến sĩ giáo dục học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Chu Thị Thùy An (2018), “Nội dung quy trình bồi dưỡng kỹ dạy học môn tiếng Việt cho sinh viên ngành giáo dục tiểu học ”, Tạp chí Giáo dục, Số 424 (Kì - 2/2018), tr 22-24 Phạm Ngọc Anh (2004), Nội dung biện pháp bồi dưỡng trình độ sư phạm cho giáo viên trường cao đẳng kỹ thuật Việt Nam, Luận án tiến sĩ giáo dục học, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam Đặng Quốc Bảo (1996), Phạm trù nhà trường nhiệm vụ phát triển nhà trường nay, Đại học Quốc gia Hà Nội Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2012), Đại cương khoa học quản lý, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội, Hà Nội Nguyễn Hữu Dũng (1995), Nhà trường trung học người giáo viên trung học, Nxb GD, Hà Nội Nguyễn Thị Kim Dung (2017), “Bồi dưỡng kỹ dạy học nghề nghiệp cho đội ngũ giáo viên trẻ theo hình thức học tập chỗ thông qua mạng Iternet”, Kỷ yếu Hội thảo khoa học, Đại học Huế, 18/3/2017 Vũ Dũng (chủ biên) (2000), Từ điển tâm lý học, Nxb Khoa học xã hội, Hà Nội Đảng Cộng sản Việt Nam (1991), Cương lĩnh xây dựng đất nước thời kỳ độ lên chủ nghĩa xã hội, Nxb Sự thật, Hà Nội 10 Đảng Cộng sản Việt Nam (2013), Văn kiện Hội nghị lần thứ tám Ban Chấp hành Trung ương khóa XI, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội 11 Đảng Cộng sản Việt Nam (2016), Văn kiện Đại hội đại biểu tồn quốc lần thứ XII, Văn phịng Trung ương Đảng, Hà Nội 12 Đặng Thị Hồng Đoan (2011), “Bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên tiểu học qua “nghiên cứu học”, Tạp chí Giáo dục, Số 268 101 13 Nguyễn Minh Đường (1993), Mô đun kỹ hành nghề: Phương pháp tiếp cận, hướng dẫn biên soạn áp dụng Nxb Khoa học kĩ thuật 14 Gônôbôlin PH.N (1976), Những phẩm chất tâm lý người giáo viên, tập 1, Nxb Giáo dục, Hà Nội 15 Phạm Minh Hạc (1986), Một số vấn đề giáo dục khoa học giáo dục, Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội 16 Nguyễn Thị Hải (2004), “Về việc bồi dưỡng kỹ dạy học cho giáo viên trung học chuyên nghiệp”, Tạp chí Giáo dục, Số 81 17 Bùi Hiền (chủ biên), (2015), Từ điển Giáo dục học, Nxb Khoa học Kỹ thuật 18 Bùi Minh Hiền (2011), Quản lý giáo dục, Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội, Hà Nội 19 Hà Sĩ Hồ (1984), Những giảng quản lý trường học, Tập 1, Nxb Giáo dục 20 Đậu Thị Hòa (2018), “Bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên tiểu học theo hướng bồi dưỡng kỹ dạy học học sinh”, Tạp chí Giáo dục, Số 426 (Kỳ - 3/2018) 21 Nguyễn Thanh Hoàn (2006), Những phẩm chất lực người giáo viên từ cách tiếp cận khác nhau, Kỷ yếu Hội thảo 60 năm ngành Sư phạm Việt Nam, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, Hà Nội 22 Vũ Xuân Hùng (2011), “Xây dựng quy trình rèn luyện lực dạy học sinh viên đại học sư phạm kỹ thuật”, Tạp chí Khoa học giáo dục, Số 65 23 Đặng Thành Hưng (2012), Lý luận phương pháp kỹ dạy học, Giáo trình đào tạo tiến sĩ, chuyên ngành Lý luận Lịch sử giáo dục, Viện Khoa học giáo dục Việt Nam, Hà Nội 24 Phùng Thị Huyền (2016), “Biện pháp rèn luyện kỹ dạy học cho sinh viên sư phạm thông qua học phần “rèn luyện nghiệp vụ sư phạm thường xuyên”, Tạp chí Giáo dục, Số 399, kỳ - 2/2017 25 Trần Kiểm (2012), Khoa học quản lý giáo dục, Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội 102 26 Kixegop X.I (1973), Hình thành kỹ kỹ xảo sư phạm cho sinh viên điều kiện giáo dục đại học - LGU Lêningrat (Vũ Năng Tĩnh dịch, Đại học sư phạm Hà Nội) 27 Nguyễn Thị Hà Lan (2014), “Thực trạng giải pháp nâng cao kỹ dạy học cho giáo viên trung học phổ thơng thành phố Thanh Hóa”, Tạp chí Khoa học giáo dục, Số 102, 3/2014 28 Nguyễn Lân (1989), Từ điển từ ngữ Hán Việt, Nxb Giáo dục, thành phố Hồ Chí Minh 29 Trần Thị Bích Liễu (2013), Giáo dục bồi dưỡng kỹ dạy học sáng tạo, Nxb Giáo dục, Hà Nội 30 Phan Thanh Long (2004), “Các biện pháp rèn luyện kỹ dạy học cho sinh viên trường cao đẳng sư phạm”, Luận án tiến sĩ giáo dục học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 31 Trần Thị Tuyết Mai (2007), “Xây dựng tiêu chí đánh giá chất lượng hoạt động sư phạm tổ chuyên môn trường Trung học phổ thông”, Tạp chí Khoa học giáo dục, Số 26 32 Hồ Chí Minh (1964), “Bài nói chuyện trường Đại học Sư phạm Hà Nội”, Hồ Chí Minh tồn tập, tập 11, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội 33 Lục Thị Nga (2007), Quản lý hoạt động tự bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm giáo viên trường trung học sở giai đoạn nay, Luận án tiến sĩ giáo dục học, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam 34 Nguyễn Thị Nhân (2015), Rèn luyện kĩ dạy học cho sinh viên đại học sư phạm theo tiếp cận linh hoạt thực tập sư phạm, Luận án tiến sĩ giáo dục, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam 35 Lã Hồng Phương (2015), Quản lý hoạt động bồi dưỡng lực dạy học cho giảng viên khoa học xã hội nhân văn trường đại học quân sự, Luận án tiến sĩ quản lý giáo dục, Học viện Chính trị, Bộ Quốc phịng 36 Nguyễn Ngọc Quang (1989), Những khái niệm lý luận quản lý giáo dục, Nxb Chính trị quốc gia 37 Quốc hội Nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam (2014), Nghị Về đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông, Số 88/2014/QH13, ngày 28 tháng 11 năm 2014, Hà Nội 103 38 Quốc hội Nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam (2016), Luật Giáo dục (Đã sửa đổi bổ sung năm 2009, 2014), Nxb Lao động, Hà Nội 39 Nguyễn Đức Thạch (2017), “Nguyên tắc biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng kỹ dạy học cho giảng viên trường cao đẳng Công an nhân dân”, Tạp chí Giáo dục, Số 417, kỳ - 11/2017 40 Hà Nhật Thăng, Lê Quang Sơn (2010), Rèn luyện kỹ sư phạm, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội, Hà Nội 41 Thủ tướng Chính phủ (2012), Chiến lược phát triển giáo dục giai đoạn 2011 - 2020, Ban hành kèm theo Quyết định số 711/QĐ-TTg ngày 13 tháng năm 2012 Thủ tướng Chính phủ, Hà Nội 42 Thủ tướng Chính phủ (2012), Đề án Đào tạo, phát triển nhà giáo cán quản lý sở giáo dục đáp ứng yêu cầu đổi bản, tồn diện giáo dục phổ thơng giai đoạn 2016 - 2020, định hướng đến năm 2025”, Ban hành kèm theo Quyết định số 732/QĐ-TTg ngày 29 tháng năm 2016 Thủ tướng Chính phủ, Hà Nội 43 Trần Trọng Thủy (1998), Tâm lý học lao động, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội 44 Lưu Kim Tinh (Biên soạn) (2000), Kỹ ngôn ngữ, kỹ nâng cao hiệu học tập, Nxb Giáo dục, Hà Nội, 2009 45 Trần Anh Tuấn (1996), Xây dựng quy trình luyện tập kỹ giảng dạy hình thức thực hành thực tập sư phạm, Luận án tiến sĩ giáo dục học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 46 Nguyễn Thị Tuyết (2017), Quản lý bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên trung học sở thành phố Hà Nội đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục, Luận án tiến sĩ quản lý giáo dục, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 47 Phan Thị Hồng Vinh (2007), Phương pháp dạy học giáo dục học, Nxb Đại học sư phạm, Hà Nội 48 Nguyễn Như Ý (chủ biên) (1998), Đại từ điển tiếng Việt, Nxb Đà Nẵng, Đà Nẵng 104 PHỤ LỤC PHIẾU ĐIỀU TRA (Dùng cho CBQL, giáo viên) Để phục vụ cho nghiên cứu thực trạng KNDH giáo viên quản lý bồi dưỡng KNDH cho giáo viên THPT địa bàn huyện Ngọc Lặc, tỉnh Thanh Hóa đáp ứng chương trình giáo dục phổ thơng Đồng chí vui lịng nghiên cứu trả lời câu hỏi cách đánh dấu (X) vào cột mà đồng chí cho Câu hỏi 01 Theo đồng chí, giáo viên nhà trường q trình chuẩn bị giảng cần có kỹ nào? TT Các kỹ chuẩn bị giảng giáo viên Mức độ thực Rất cần Ít Khơng Cần thiết thiết cần thiết cần thiết Kỹ xác định mục tiêu giảng Kỹ xác định kiến thức trọng tâm, trọng điểm giảng Kỹ nghiên cứu xử lý tài liệu lý luận thực tiễn có liên quan Kỹ soạn giáo án Kỹ thục luyện hoàn thiện giáo án Câu 02 Theo ý kiến đồng chí kỹ thực hành giảng lớp giáo viên đạt mức độ nào? Các kỹ thực hành giảng giáo viên Kỹ mở đầu giảng Kỹ tiến hành giảng Kỹ kết luận giảng TT Mức độ thực Tốt Khá T.B ếu Câu hỏi 03 Theo ý kiến đồng chí để đáp ứng chương trình giáo dục phổ thơng mới, giáo viên có cần thiết phải bồi dưỡng KNDH không? TT Mức độ cần thiết Rất cần Cần thiết Ít cần Khơng thiết thiết cần thiết Các kỹ dạy học giáo viên Kỹ chuẩn bị giảng Kỹ thực giảng P1 Câu hỏi 04 Đồng chí đánh hoạt động bồi dưỡng KNDH cho giáo viên nhà trường nay? Mức độ thực Các hoạt động bồi dƣỡng kỹ Rất thường Thường Ít thường Chưa thực TT dạy học cho giáo viên xuyên xuyên xuyên Soạn giáo án Giảng mẫu, rút kinh nghiệm Thi giáo viên giỏi cấp Tham gia lớp tập huấn, bồi dưỡng sư phạm Hội thảo, sinh hoạt khoa học Thăm quan, thực tế nhà trường huyện, tỉnh Câu hỏi 05 Đồng chí có đánh quản lý thực mục tiêu bồi dưỡng KNDH cho giáo viên nhà trường nay? TT Nội dung khảo sát Mức độ thực Tốt Khá T.B ếu Thực đầy đủ mục tiêu bồi dưỡng KNDH cho giáo viên đáp ứng chương trình GDPT Xác định đối tượng, chuẩn hóa hồ sơ giáo viên tham gia chương trình bồi dưỡng KNDH Kiểm tra, phân loại đối tượng giáo viên cần bồi dưỡng KNDH Thực chế độ, sách giáo viên tham gia lớp bồi dưỡng KNDH Hỗ trợ, tư vấn cho giáo viên sau bồi dưỡng KNDH Câu hỏi 06 Theo đồng chí việc quản lý nội dung bồi dưỡng KNDH cho giáo viên nhà trường thực nào? TT Nội dung quản lý Quản lý bồi dưỡng kỹ xác định mục tiêu giảng Quản lý bồi dưỡng kỹ xác định kiến thức trọng tâm, trọng điểm giảng Quản lý bồi dưỡng kỹ nghiên cứu xử lý tài liệu lý luận thực tiễn có liên quan Quản lý bồi dưỡng kỹ soạn giáo án P2 Mức độ thực Tốt Khá T.B ếu Quản lý bồi dưỡng kỹ thục luyện hoàn thiện giáo án Quản lý bồi dưỡng kỹ mở đầu giảng Quản lý bồi dưỡng kỹ tiến hành giảng Quản lý bồi dưỡng kỹ kết luận giảng Câu hỏi 07 Theo ý kiến đồng chí việc sử dụng phương pháp bồi dưỡng kỹ dạy học cho giáo viên thực nào? TT Nội dung quản lý sử dụng phƣơng pháp Mức độ thực Tốt Khá T.B ếu Quản lý sử dụng phương pháp truyền thống (thuyết trình, vấn đáp, trình bày trực quan) Quản lý sử dụng phương pháp thực hành, thí nghiệm (trình diễn thí nghiệm; sử dụng giáo trình mơn học/mơ đun, tài liệu) Quản lý sử dụng phương pháp khởi động trí tuệ (động não, đóng vai, trị chơi) Quản lý sử dụng phương pháp tập, kiểm tra, đánh giá Quản lý sử dụng phương pháp làm việc nhóm, tự nghiên cứu Câu hỏi 08 Theo ý kiến đồng chí việc sử dụng hình thức bồi dưỡng kỹ dạy học cho giáo viên thực nào? TT Nội dung quản lý sử dụng hình thức Sử dụng hình thức bồi dưỡng thường xuyên, định kỳ theo kế hoạch Sử dụng hình thức bồi dưỡng thông qua sinh hoạt chuyên môn theo chủ đề, giảng Sử dụng hình thức bồi dưỡng thông qua thực hành, thực tập, tham quan, tự bồi dưỡng Sử dụng hình thức bồi dưỡng thơng qua hội thao, hội giảng, thi giáo viên dạy giỏi P3 Mức độ thực Tốt Khá T.B ếu Câu hỏi 09 Đồng chí đánh hoạt động đạo tự bồi dưỡng KNDH giáo viên nhà trường nay? TT Nội dung quản lý Mức độ thực Tốt Khá T.B ếu Chỉ đạo giáo viên xây dựng kế hoạch bồi dưỡng KNDH theo nội dung, giai đoạn cụ thể Chỉ đạo giáo viên tự xác định chương trình, nội dung tự bồi dưỡng KNDH theo chương trình GDPT Chỉ đạo, định hướng cho giáo viên lựa chọn phương pháp tự bồi dưỡng KNDH phù hợp với yêu cầu đổi giáo dục Chỉ đạo, định hướng cho giáo viên tự lựa chọn hình thức bồi dưỡng KNDH thân cách hợp lý với thực tiễn Chỉ đạo, giúp đỡ giáo viên tự kiểm tra, đánh giá kết bồi dưỡng KNDH thân theo yêu cầu đổi giáo dục Câu hỏi 10 Theo đồng chí việc kiểm tra, đánh giá kết quản lý bồi dưỡng KNDH cho giáo viên nhà trường thực nào? TT Mức độ thực Nội dung kiểm tra, đánh giá kết Tốt Khá T.B ếu bồi dƣỡng KNDH cho giáo viên Nhà trường xây dựng tiêu chí, phương pháp, hình thức kiểm tra, đánh giá đánh giá kết bồi dưỡng KNDH cho giáo viên Giáo viên tổ chuyên môn thực kiểm tra, đánh giá đánh giá kết bồi dưỡng KNDH giáo viên tổ chuyên môn Ban Giám hiệu nhà trường phối hợp với lực lượng có liên quan ngồi nhà trường để kiểm tra, đánh giá kết bồi dưỡng KNDH cho giáo viên Thường xuyên tổ chức hoạt động sơ, tổng kết đánh giá, rút kinh nghiệm hoạt động bồi dưỡng KNDH cho giáo viên tổ chuyên môn nhà trường Phát huy tinh thần, trách nhiệm giáo viên tự kiểm tra, đánh giá đánh giá kết quản lý bồi dưỡng KNDH P4 Câu hỏi 11 Theo đồng chí yếu tố khách quan chủ quan tác động đến quản lý bồi dưỡng KNDH cho giáo viên nhà trường mức độ nào? TT Mức độ tác động Tác động Tác động Tác Ít tác nhiều nhiều động động Các yếu tố tác động Tác động từ yêu cầu đổi chương trình sách giáo khoa GDPT Tác động từ môi trường sư phạm thương hiệu nhà trường THPT Tác động từ trình độ, lực đội ngũ CBQL giáo dục trường THPT Tác động từ nhu cầu phát triển, hoàn thiện KNDH giáo viên Câu hỏi 12 Theo đồng chí để quản lý có hiệu việc bồi dưỡng KNDH cho giáo viên nhà trường nay, cần thực biện pháp đây? TT Mức cần thiết Không Rất Cần cần cần Các biện pháp Tổ chức bồi dưỡng nâng cao nhận thức cho cán quản lý, giáo viên tầm quan trọng kỹ dạy học đáp ứng chương trình giáo dục phổ thơng Lựa chọn nội dung bồi dưỡng kỹ dạy học cho giáo viên đáp ứng chương trình giáo dục phổ thơng Đổi phương pháp, hình thức bồi dưỡng kỹ dạy học cho giáo viên trường trung học phổ thơng huyện Ngọc Lặc, tỉnh Thanh Hóa đáp ứng chương trình giáo dục phổ thơng Chỉ đạo giáo viên đẩy mạnh hoạt động tự học tập, tự rèn luyện kỹ dạy học đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông Tăng cường kiểm tra, đánh giá kết quản lý bồi dưỡng kỹ dạy học cho giáo viên đáp ứng chương trình giáo dục phổ thơng P5 Theo đồng chí ngồi biện pháp chúng tơi đề xuất trên, có cần biện pháp khác? ………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………….………… ………………………………………………………………………………… …………………………………………………………….…………………… ………………………………………………………………………………… Nếu đồng chí cho biết thêm số thơng tin sau: - Trình độ học vấn đồng chí nay: - Thời gian đồng chí cơng tác nhà trường: - Chức vụ đồng chí đảm nhiệm: Xin trân trọng cảm ơn giúp đỡ đồng chí! P6