Thế kỷ XXI là kỷ nguyên của công nghệ thông tin, truyền thông và nền kinh tế tri thức với cuộc cách mạng công nghệ 4.0. Trong xu thế rất nhiều ngành nghề thay đổi cách vận hành, người học cần phải thay đổi tư duy và kỹ năng học tập để thích nghi và hòa nhập. Để đáp ứng được đòi hỏi ngày càng cao của xã hội, ngoài việc học tập trong nhà trường, người học cần có nhu cầu tự học, tự bồi đắp tri thức bằng nhiều con đường, cách thức khác nhau. Vấn đề tự học, tự đào tạo của người học đã được Đảng, Nhà nước quan tâm quán triệt sâu sắc từ nhiều năm qua. Nghị quyết hội nghị Trung ương 8 khóa XI về đổi mới, căn bản toàn diện giáo dục và đào tạo 1 đã xác định: “Phát triển giáo dục và đào tạo là nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài. Chuyển mạnh quá trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện NL và phẩm chất người học. Học đi đôi với hành; lý luận gắn với thực tiễn; giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình và giáo dục xã hội”.
1 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Thế kỷ XXI kỷ nguyên công nghệ thông tin, truyền thông kinh tế tri thức với cách mạng công nghệ 4.0 Trong xu nhiều ngành nghề thay đổi cách vận hành, người học cần phải thay đổi tư kỹ học tập để thích nghi hịa nhập Để đáp ứng địi hỏi ngày cao xã hội, ngồi việc học tập nhà trường, người học cần có nhu cầu tự học, tự bồi đắp tri thức nhiều đường, cách thức khác Vấn đề tự học, tự đào tạo người học Đảng, Nhà nước quan tâm quán triệt sâu sắc từ nhiều năm qua Nghị hội nghị Trung ương khóa XI đổi mới, toàn diện giáo dục đào tạo [1] xác định: “Phát triển giáo dục và đào tạo là nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài Chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện NL phẩm chất người học Học đôi với hành; lý luận gắn với thực tiễn; giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình và giáo dục xã hội” Về chương trình giáo dục, Nghị khẳng định: “Triển khai chương trình đổi giáo dục theo hướng tinh giản, đại, thiết thực; phát triển phẩm chất, NL người học; trọng giáo dục lý tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống; nâng cao NL ngoại ngữ, tin học; rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; phát triển khả sáng tạo ý thức tự học” Như vậy, tự học, tự đào tạo ngày có vai trò quan trọng giáo dục thời kỳ trở thành nhu cầu chiếm lĩnh tri thức cá nhân nói riêng Việc tìm phương thức tác động vào trình dạy học nhằm trang bị cho người học NLTH phát triển kỹ tự học nhu cầu thiết mang ý nghĩa chiến lược lợi ích lâu dài ngành Giáo dục nói riêng Quốc gia nói chung Trong chương trình GDPT 2018 [12] đề xuất lực cốt lõi mà chương trình cần hình thành phát triển cho HS, NL tự chủ tự học ba lực chung hình thành, phát triển thơng qua tất môn học hoạt động giáo dục Để phát triển NLTH, yêu cầu đặt cho việc đổi PPDH lựa chọn PPDH phù hợp nhằm phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động sáng tạo HS, hướng tới việc bồi dưỡng phương pháp tự học cho HS để hình thành NLTH Dạy theo chủ đề kết hợp mô hình dạy học truyền thống đại, giáo viên không dạy học cách truyền thụ kiến thức mà chủ yếu hướng dẫn người học tự lực tìm kiếm thơng tin, sử dụng kiến thức vào giải nhiệm vụ có ý nghĩa thực tiễn DHTH nhằm hình thành HS NL giải hiệu tình thực tiễn dựa huy động nội dung, kiến thức, kỹ thuộc nhiều lĩnh vực khác Mục tiêu DHTH không truyền đạt kiến thức cách mà cịn khuyến khích HS biết cách áp dụng kiến thức học vào tình thực tế Qua việc tích hợp nội dung, kiến thức kỹ từ nhiều lĩnh vực khác nhau, DHTH tạo điều kiện cho HS phát triển kỹ toàn diện linh hoạt Các em không nắm vững kiến thức mơn học đơn lẻ, mà cịn biết cách kết hợp, áp dụng chuyển đổi kiến thức qua lĩnh vực khác Điều giúp HS trở thành người có khả giải tình phức tạp đa dạng, từ trở thành cơng dân có trách nhiệm người lao động có NL sống cơng việc DHTH tạo điều kiện để HS áp dụng kiến thức học nhà trường vào hoàn cảnh lạ, khó khăn bất ngờ Thay học thuộc lòng kiến thức tái tập hay kiểm tra, HS khuyến khích tìm hiểu nắm bắt chất kiến thức để áp dụng linh hoạt vào tình thực tế [26] Quan điểm DHTH vận dụng xây dựng chương trình GDPT 2018 với định hướng nghề nghiệp cấp THPT Bằng việc tổ chức theo hướng tích hợp nội dung hai hay nhiều mơn học tích hợp với vấn đề đời sống tạo thành chủ đề, DHTH tạo hội cho HS nghiên cứu kiến thức mối tương quan, logic với Thực trạng dạy phần học hóa học phi kim trường THPT nay, việc tích hợp chủ đề hóa học phi kim để thực DHTH đáp ứng phát triển NLTH học sinh trường THPT chưa thực trọng quan tâm mức Xuất phát từ lý trên, lựa chọn đề tài: “Phát triển NLTH cho học sinh THPT thơng qua dạy học chủ đề tích hợp phần hóa học phi kim’’ với mong muốn đóng góp phần vào việc dạy học hóa học lớp 10, 11 nói riêng, việc đổi giáo dục nói chung Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu xây dựng khung NLTH, công cụ đánh giá NLTH đề xuất PPDH để dạy học chủ đề tích hợp phần hóa học phi kim nhằm phát triển NLTH cho HS THPT Khách thể, đối tượng và phạm vi nghiên cứu Khách thể nghiên cứu: Quá trình dạy học mơn Hóa học trường THPT; Đối tượng nghiên cứu: NLTH HS trường THPT phương pháp DHDA, PPDH Webquest thơng qua dạy học chủ đề phần hố học phi kim; Phạm vị nghiên cứu: - Nội dung nghiên cứu: Phần hóa học phi kim lớp 10, 11; - Thời gian nghiên cứu: Từ năm học 2015-2016 đến năm học 2021-2022; - Địa bàn nghiên cứu: Một số trường THPT miền Bắc, Trung, Nam Giả thuyết khoa học Nếu vận dụng phương pháp DHDA dạy học WebQuest dạy học chủ đề tích hợp phần hoá học phi kim cách hợp lý, phù hợp với đối tượng phát triển NLTH cho HS THPT Nhiệm vụ nghiên cứu - Tổng hợp, phân tích tài liệu NLTH (NL, NLTH, dạy học phát triển NL, khung NLTH, công cụ đánh giá NLTH), DHTH (tích hợp, DHTH, chủ đề hóa học, dạy học chủ đề tích hợp hóa học) phương pháp DHDA, dạy học WebQuest việc phát triển NLTH HS; - Điều tra làm rõ thực trạng NLTH HS THPT, yếu tố ảnh hưởng đến phát triển NLTH, thực trạng dạy học chủ đề tích hợp hóa học sử dụng PPDH hóa học phần phi kim trường THPT; - Phân tích mục tiêu, cấu trúc nội dung, đặc điểm chương trình hóa học THPT phần hóa học phi kim; - Xây dựng khung NLTH HS THPT dạy học chủ đề tích hợp hóa học; - Thiết kế công cụ đánh giá NLTH HS THPT dạy học chủ đề tích hợp phần hóa học phi kim; - Đề xuất chủ đề phần hóa học phi kim để tổ chức dạy học nhằm phát triển NLTH cho HS THPT; - Đề xuất biện pháp tổ chức DHDA dạy học WebQuest nhằm phát triển NLTH cho HS THPT, xây dựng quy trình dạy học cụ thể, thiết kế dạy cho từng chủ đề đề xuất; - Thực nghiệm sư phạm số trường THPT nhằm khẳng định tính khả thi, hiệu thiết kế dạy học đề xuất Phương pháp nghiên cứu - Nhóm phương pháp nghiên cứu lý thuyết: Sử dụng phương pháp phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa, khái quát hóa, đánh giá, … tổng quan sở lý luận đề tài; - Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Sử dụng phương pháp quan sát, điều tra, vấn, trao đổi ý kiến chuyên gia, ý kiến giáo viên, học sinh, … - Thực nghiệm sư phạm: Tiến hành TNSP dạy học theo DHDA dạy học WebQuest nhằm phát triển NLTH cho HS số trường THPT - Phương pháp thống kê: Sử dụng phương pháp thống kê toán học nghiên cứu khoa học giáo dục để xử lý số liệu thực nghiệm, …từ rút kết luận luận án Điểm mới của luận án - Hoàn thiện xây dựng sở lý luận NLTH, dạy học chủ đề tích hợp hóa học phi kim để phát triển NLTH cho HS THPT; - Khảo sát đánh giá thực trạng NLTH HS THPT, yếu tố ảnh hưởng đến phát triển NLTH, thực trạng dạy học chủ đề tích hợp phần hóa học phi kim sử dụng PPDH phần hóa học phi kim trường THPT; - Xây dựng khung NLTH công cụ đánh giá NLTH HS THPT dạy học chủ đề tích hợp phần hóa học phi kim; - Đề xuất tổ chức dạy học chủ đề tích hợp phần hóa học phi kim với phương pháp DHDA dạy học WebQuest nhằm phát triển NLTH cho HS THPT Cấu trúc của luận án Ngoài phần mở đầu, phần kết luận khuyến nghị, danh mục công bố, tài liệu tham khảo, phụ lục, nội dung luận án gồm 03 chương: Chương 1: Cơ sở lý luận thực tiễn việc phát triển NLTH cho HS THPT thông qua dạy học chủ đề tích hợp phần hóa học phi kim Chương 2: Biện pháp phát triển NLTH cho HS THPT thơng qua dạy học chủ đề tích hợp phần hóa học phi kim Chương 3: Thực nghiệm sư phạm CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THÔNG QUA DẠY HỌC CHỦ ĐỀ TÍCH HỢP PHẦN HÓA HỌC PHI KIM 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Nghiên cứu phát triển lực tự học cho học sinh THPT 1.1.1.1 Trên giới Phát triển NLTH, sáng tạo cho HS đề tài nhiều nhà khoa học hàng đầu giới quan tâm nghiên cứu Thời Trung Hoa cổ đại kể đến nhà giáo dục kiệt xuất Khổng Tử (551 – 479 TCN) Trong đời dạy học mình, ơng ln quan tâm coi trọng mặt tích cực suy nghĩ, sáng tạo trị Ơng dạy theo cách gợi mở để học trị tìm chân lý [1], [76] Trong Giáo dục Phương Tây cổ đại, phương pháp giảng dạy Heraclitus (530 – 475 TCN), Socrate (470 – 399 TCN), Aristote (384 – 322 TCN) nhằm mục đích phát chân lý cách đặt câu hỏi để HS tự tìm kết luận Sau đó, với diễn biến thăng trầm lịch sử phát triển nhận thức xã hội, ý tưởng tiếp tục phát triển, mở cánh cửa cho người khám phá tiến xa hiểu biết sáng tạo Vistorrino (1378 – 1446), người Italia từng nói: “Tơi muốn dạy cho niên suy nghĩ, khơng nói bậy” Vì ơng dạy cho HS lý trí, phán đốn tinh thần sáng tạo [22] Trong đầu kỷ XIX, nghiên cứu NLTH trở nên phổ biến hơn, với tập trung vào mơ tả q trình tự học Nhà giáo dục Nga N.A Rubakin (1862-1946) đề xuất nhiều vấn đề liên quan đến phương pháp tự học tác phẩm “Tự học nào”, đặc biệt tập trung vào việc sử dụng tài liệu [58] Tiếp theo, nhà giáo dục Mỹ tiếng John Dewey [64] đưa quan điểm HS tự học Theo Dewey, HS tự học HS chủ động tích cực tham gia vào hoạt động học tập, họ học thơng qua q trình thực hành thực hành Ý kiến Dewey đánh dấu bước tiến quan trọng lĩnh vực giáo dục Ơng coi trọng vai trị hoạt động trải nghiệm trình học tập Thay tập trung vào việc truyền đạt kiến thức, Dewey nhấn mạnh HS cần tham gia vào hoạt động thực tế xây dựng kiến thức thông qua việc thực hành khám phá Phương pháp tự học đề cao tự động khám phá HS Thay đóng vai trị người truyền đạt kiến thức, GV trở thành người hướng dẫn tạo điều kiện cho HS tự tìm hiểu phát triển Đây tiến lớn giáo dục, khuyến khích sáng tạo phát triển cá nhân HS Vào năm 30 kỉ XX, Tsunesaburo Makiguchi, nhà sư phạm Nhật Bản, đưa tư tưởng giáo dục mẻ sách “Giáo dục sống sáng tạo” Ơng trình bày quan niệm giáo dục coi trình hướng dẫn tự học, với động lực kích thích người học sáng tạo để tạo giá trị, nhằm đạt đến hạnh phúc cá nhân xã hội Theo Makiguchi, mục tiêu giáo dục không đơn truyền đạt kiến thức mà cịn khuyến khích phát triển tồn diện người Ơng coi giáo dục trình liên tục, kéo dài suốt đời, chủ trương cho việc tự khám phá, tự phát triển cá nhân Ý tưởng Tsunesaburo Makiguchi có ảnh hưởng lớn lĩnh vực giáo dục Cách tiếp cận mẻ thúc đẩy phát triển phong cách giảng dạy sáng tạo tạo điều kiện cho HS phát triển tư độc lập kỹ tư sáng tạo phát triển NLTH [70] Những năm cuối kỷ XX, nhà giáo dục trọng nghiên cứu chất NLTH xác định có 30 khái niệm khác sử dụng đồng nghĩa với khái niệm tự học (theo thống kê Candy năm 1987) Một nhà nghiên cứu điển hình cho quan điểm Linda Leach Bà Leach đưa quan điểm tự học không đơn việc học mà khơng có hướng dẫn từ GV Thay vào đó, GV có vai trị quan trọng việc tạo điều kiện, cung cấp nguồn tài liệu hỗ trợ để HS phát triển NLTH cách hiệu Theo quan điểm Linda Leach, GV không người truyền đạt kiến thức mà người hướng dẫn, truyền cảm hứng khuyến khích HS khám phá, tìm hiểu giải vấn đề theo cách riêng họ GV sử dụng phương pháp giảng dạy khác để tạo điều kiện thuận lợi cho tự học, chẳng hạn ghi chú, hướng dẫn, gợi ý tạo mơi trường học tập tích cực Theo Linda Leach, NLTH không liên quan đến việc học cách đơn lẻ cá nhân, mà bao gồm khả làm việc nhóm, tư phản biện khả thích ứng với mơi trường học tập đa dạng Vì vậy, GV cần đảm bảo HS trang bị kỹ thông qua việc thiết kế hoạt động nhiệm vụ phù hợp [116], Guglielmino [109], Candy [123] Theo Savin, “Giáo dục học tập 1”, tự học tự học theo SGK cần rèn luyện theo bốn bước: (1) Xác định chủ đề, vấn đề cần biết cần tìm hiểu; (2) Đọc chăm tài liệu, phân chia thành phần lập dàn ý; (3) Trả lời miệng cho câu hỏi; (4) Rút kết luận toàn điều đọc GV tổ chức việc tự học nhà cho HS qua tập nhà, phiếu tập [69] Trong “Nền giáo dục cho kỉ XXI- Những triển vọng châu Á Thái Bình Dương” (1994), tác giả làm sáng tỏ vai trò NLTH việc học tập thường xun học tập suốt đời Trong đó, ơng quan niệm rằng: “Học tập người học điều khiển” Như vậy, tác giả nhấn mạnh hoạt động học, vai trò người học hoạt động dạy học [66] Tác giả Taylor, công bố số ED395287 ERIC năm 1995, “Tự học - Một ý tưởng thích hợp cho HS THPT”, đưa biểu người có NLTH xác nhận người tự học người có động học tập bền bỉ, có tính độc lập, kỉ luật, biết định hướng mục tiêu có kỹ hoạt động phù hợp [104] Năm 1995, nhà nghiên cứu Taylor [104], Candy [123] tập trung vào việc mô xác định dấu hiệu NLTH thể bên ngồi Những nghiên cứu nhằm mục đích tìm hình thức tác động đến người học nhằm giúp họ tiến thuận lợi trình tự học Để đạt mục tiêu này, nhà nghiên cứu quan tâm đến dấu hiệu hoặc biểu mà HS thể họ phát triển NLTH Các dấu hiệu cho phép nhà giáo dục nhận tiến HS tìm cách thức để tác động tích cực vào q trình học tập họ Một số dấu hiệu NLTH mà nhà nghiên cứu tập trung vào bao gồm khả tự chủ, khả tổ chức, khả quản lý thời gian, khả tư sáng tạo, khả giải vấn đề, khả phân tích suy luận, ham muốn tự học, sẵn lòng tìm hiểu khám phá, kiên nhẫn đam mê với học tập Bằng việc nắm bắt dấu hiệu này, nhà giáo dục áp dụng phương pháp chiến lược phù hợp để tác động tích cực lên phát triển NLTH HS Các phương pháp bao gồm tạo mơi trường học tập kích thích, đề xuất tập thú vị thách thức, cung cấp phản hồi hướng dẫn cá nhân, khuyến khích HS tham gia vào hoạt động tư sáng tạo, xây dựng tự tin đam mê học tập Đến kỷ XXI, tự học tiếp tục nghiên cứu nhiều nhà khoa học, với nhiều biện pháp giúp HS học tập hiệu hình thành NLTH Trong “Học tập cách thông minh” (2002) Michael Shayer Philip Adey, tác giả tìm hiểu nhu cầu, mong muốn HS [118] Trên sở đó, để giúp đỡ em trình tự học, áp dụng yếu tố khía cạnh mà giáo sư Richard Smith Đại học Warwick đưa nghiên cứu vào năm 2008 Theo nghiên cứu này, tự chủ người học coi yếu tố quan trọng trình tự học Dưới số yếu tố ảnh hưởng đến tự chủ người học: mục tiêu học tập: người học cần xác định rõ mục tiêu học tập mình, bao gồm họ muốn đạt họ muốn học; nội dung học tập: người học cần có hiểu biết nội dung học tập khả tự tìm hiểu thơng qua tài liệu, sách giáo trình, tài ngun trực tuyến nguồn thơng tin khác; giai đoạn học tập: trình học tập chia thành giai đoạn nhỏ để giúp người học tiếp cận cách cụ thể có kế hoạch hơn; phương pháp và kỹ thuật: người học cần tìm hiểu áp dụng phương pháp kỹ thuật học tập phù hợp với mục tiêu nội dung học tập mình, bao gồm việc sử dụng sổ ghi chú, làm tập, thảo luận nhóm, tự kiểm tra tái cấu trúc kiến thức; thời gian và địa điểm: người học cần xác định quản lý thời gian cách hợp lý để có thời gian tập trung vào q trình học tập đồng thời, việc chọn địa điểm học tập thoải mái không gây xao lạc yếu tố quan trọng; qui trình đánh giá: người học cần có khả đánh giá đo lường tiến mình, từ điều chỉnh q trình học tập tạo động lực để tiếp tục tự học [125] Trong tác phẩm “Những phẩm chất người GV hiệu quả” (2011), James H Trongev nhấn mạnh vai trò GV việc tạo môi trường học tập hiệu cho HS[46] Trong giai đoạn này, Robert J Marzano, nhà giáo dục học tiếng người Mỹ, đề cập đến việc hình thành NLTH cho HS thông qua việc đặt câu hỏi lớn chương Các câu hỏi thường tập trung vào việc xây dựng thái độ tích cực việc học, áp dụng kiến thức kiểm nghiệm giả thuyết kiến thức mới, cách xây dựng học cách hiệu [65] Vào năm 2018, nhóm tác giả Jame Ln, Elena Medina-Garrido Miriam Ortega cơng bố nghiên cứu mối quan hệ chất lượng giảng dạy NLTH HS Nhóm tác giả chứng minh việc quản lý trình học tập tương tác với HS GV ảnh hưởng đáng kể đến động lực học tập tham gia HS Điều đồng nghĩa với việc GV chịu trách nhiệm không việc truyền đạt kiến thức mà cịn việc tạo mơi trường học tập tích cực hỗ trợ HS phát triển NLTH Qua việc quản lý học tập, GV tạo hoạt động học tập thú vị, tạo động lực tương tác tốt với HS, từ khuyến khích tham gia tạo tảng cho việc phát triển NLTH HS [115] 1.1.1.2 Ở Việt Nam Khi giáo dục cách mạng đời (1945), Chủ tịch Hồ Chí Minh người phát động nghiên cứu nêu cao gương tinh thần tự học PPDH Trong tác phẩm “Sửa đổi lối làm việc” [57], Bác viết “phải lấy tự học làm cốt” Tự học xác định nhiệm vụ trị Từ năm 1990, nghiên cứu tự học nhiều tác giả trình bày trực tiếp hoặc gián tiếp cơng trình tâm lý học, giáo dục học, PPDH mơn Năm 1992, nhóm nghiên cứu Khoa Tâm lý - Giáo dục trường ĐHSP Hà Nội [98] nghiên cứu vấn đề tự học đề cập đến NLTH thông qua việc tập trung rèn luyện kỹ năng, tác giả chia kỹ tự học thành nhóm Tác giả Vũ Trọng Rỹ (1994) [68] nghiên cứu rèn luyện kỹ học tập chia thành nhóm với tên gọi tiêu chí có khác biệt là: kỹ nhận thức, kỹ thực hành, kỹ tổ chức, kỹ KTĐG Tác giả Trần Bá Hoành (1996) [38] bàn khái niệm tự học liệt kê dấu hiệu người tự học như: “Người học tích cực chủ động, tự tìm tri thức kinh nghiệm hành động mình, tự thể mình; Tự học là tự đặt vào tình học, vào vị trí nghiên cứu, xử lý tình huống, giải vấn đề, thử nghiệm giải pháp” Tác giả Nguyễn Cảnh Toàn (1997) [83] nêu đặc điểm người tự học tự động não suy nghĩ, say mê, kiên trì, khơng ngại khó ngại khổ để chiếm lĩnh lĩnh vực khoa học Nguyễn Cảnh Tồn chia tự học thành hai mức Đó tự học có hướng dẫn tự học hoàn toàn, đồng thời đưa dấu hiệu để phân biệt hai mức Tuy nhiên, đến năm 2001, tác giả đưa lời khuyên nên học hệ thống với thầy trước sau tự học hồn tồn [85, 84] Năm 2003, tác giả Trịnh Quốc Lập cộng [117] sau nhiều năm nghiên cứu phát triển NLTH hoàn cảnh Việt Nam đến kết luận: “NLTH thể phẩm chất người (tự xác định đắn động học tập cho mình, có khả tự quản lý việc học mình, có thái độ tích cực hoạt động để tự làm việc, điều chỉnh hoạt động học tập và đánh giá kết quả học tập mình) và hành động cụ thể (độc lập làm việc và làm việc hợp tác với người khác)” Tác giả Thái Duy Tuyên (2003) [96] tìm hiểu chất tự học liệt kê hoạt động cần phải có q trình tự học quan sát, so sánh, phân tích, tổng hợp, rèn luyện kỹ Tác giả lưu ý đến động tình cảm người tự học dừng lại khái niệm hành động chưa phân tích cụ thể, mô tả hành động tự học diễn tác phẩm khác (2010) [97] Ngoài nghiên cứu Dương Huy Cẩn (2009) với biện pháp tăng cường NLTH cho sinh viên: Dùng tài liệu tự học có hướng dẫn; Rèn kỹ dạy học PPDH vi mô; tự học tự học điện tử [13] Nguyễn Thị Ngà (2010) soạn thảo thử 10 nghiệm sử dụng tài liệu tự học có hướng dẫn theo mơ đun chương trình chuyên hoá học [59] Năm 2016, luận án Tiến sĩ mình, tác giả Nguyễn Thị Nguyệt đưa biện pháp phát triển NLTH cho sinh viên qua thiết kế số công cụ hỗ trợ dạy học [60] Với đề tài: “Vận dụng lý thuyết kiến tạo dạy học mơn Hóa học 10 nâng cao nhằm phát triển số NL cho HS, tác giả Nguyễn Thị Thanh (2016) tập trung vào phát triển NLTH NL vận dụng kiến thức hóa học vào thực tiễn Tác giả Cao Cự Giác (2016) có báo nghiên cứu thực trạng phát triển NLTH mơn Hóa học HS THPT [31] số tác giả khác như: Nguyễn Ngọc Duy (2014), Đỗ Thị Thu Huyền (2016), Lưu Thị Lương Yến, Nguyễn Thị Ngọc Bích (2016) nghiên cứu tự học bồi dưỡng NLTH cho HS qua sử dụng tập sơ đồ tư dạy học hóa học [28, 45, 101] Năm 2019, tác giả Vương Cẩm Hương (2019) với đề tài Luận án Tiến sĩ nghiên cứu chuyên sâu vấn đề phát triển NLTH cho HS thông qua dạy học Hóa học hữu trường THPT, nghiên cứu sử dụng PPDH hợp đồng, thiết kế hoạt động dạy học theo chủ đề, thiết kế sử dụng khóa học moodle để phát triển NLTH HS [44] Luận án Tiến sĩ tác giả Đào Việt Hùng (2020) nghiên cứu “Phát triển NLTH NL vận dụng kiến thức cho sinh viên trường đại học nơng lâm thơng qua dạy học phần hóa học phân tích” [41] 1.1.2 Nghiên cứu dạy học chủ đề, dạy học tích hợp, dạy học chủ đề tích hợp hóa học 1.1.2.1 Trên giới UNESCO (Hội nghị phối hợp chương trình UNESCO, Paris 1972) định nghĩa DHTH khoa học “một cách trình bày khái niệm nguyên lý khoa học cho phép diễn đạt thống tư tưởng khoa học, tránh nhấn mạnh hoặc sớm sai khác lĩnh vực khoa học khác nhau” Định nghĩa nhấn mạnh cách tiếp cận (approach) khái niệm nguyên lý khoa học hợp nội dung [35, 36] DHTH phát triển mạnh mẽ từ thập niên 80 kỷ XX, xuất phát từ mục tiêu đổi cải cách dạy học khoa học nước Những năm 1990, giới tiếp tục có nhiều nhà nghiên cứu giáo dục nghiên cứu quan điểm tích hợp có X.Roegiers (1996), với cơng trình nghiên cứu “Khoa sư phạm tích hợp hay cần làm để phát triển NL trường học” [99] Trong cơng trình nghiên cứu mình,