(Luận văn) thực trạng áp dụng quan điểm tích hợp, liên môn trong dạy học toán ở một số trường trung học

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Văng Thị Kim Cửu lu an n va THỰC TRẠNG ÁP DỤNG QUAN ĐIỂM TÍCH HỢP, gh tn to LIÊN MƠN TRONG DẠY HỌC MƠN TỐN p ie Ở MỘT SỐ TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG d oa nl w TẠI THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH ll u nf va an lu oi m LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC z at nh z m co l gm @ an Lu Thành phố Hồ Chí Minh – 2020 n va ac th si BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Văng Thị Kim Cửu lu THỰC TRẠNG ÁP DỤNG QUAN ĐIỂM TÍCH HỢP, an n va LIÊN MƠN TRONG DẠY HỌC MƠN TỐN gh tn to Ở MỘT SỐ TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG p ie TẠI THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH w oa nl Chuyên ngành: Lí luận Phương pháp dạy học mơn Tốn d Mã số: 81 40 111 ll u nf va an lu oi m LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC z at nh z gm @ NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: m co l PGS.TS LÊ VĂN TIẾN an Lu n va Thành phố Hồ Chí Minh – 2020 ac th si LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng tơi, số liệu kết nghiên cứu đề tài trung thực, không trùng lặp với kết cơng trình khác Nếu có sai sót tơi xin hồn tồn chịu trách nhiệm Thành phố Hồ chí Minh, ngày 12 tháng năm 2020 Tác giả lu an va n Văng Thị Kim Cửu p ie gh tn to d oa nl w ll u nf va an lu oi m z at nh z m co l gm @ an Lu n va ac th si LỜI CẢM ƠN Em xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu, khoa Tốn, Phịng Đào tạo trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh tạo điều kiện thuận lợi cho em suốt trình học tập nghiên cứu Tơi xin chân thành cảm ơn Lê Thị Hồi Châu, Vũ Như Thư Hương, cô Nguyễn Thị Nga, thầy Lê Thái Bảo Thiên Trung, thầy Tăng Minh Dũng người tận tâm, nhiệt tình giảng dạy chúng tơi suốt khóa học Tơi xin cảm ơn tất Thầy, Cơ tổ mơn Phương pháp dạy học mơn tốn trường ĐHSP TP lu Hồ Chí Minh, Thầy, Cơ Pháp, góp ý, tư vấn, để chúng tơi có hướng an tốt nghiên cứu Tơi xin cảm ơn PGS.TS Ngô Minh Oanh cung cấp va n tài liệu quý giá để hiểu hồn thiện tốt nội dung nghiên cứu Tơi xin bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc đến thầy giáo PGS.TS Lê Văn Tiến, người ie gh tn to p tận tình hướng dẫn, giúp đỡ em suốt trình thực đề tài Xin chân thành cảm ơn Thầy Cô Tổ trưởng đồng nghiệp trường w oa nl THPT chuyên Trần Đại Nghĩa, THPT Trần Khai Nguyên, THPT Nguyễn Thượng d Hiền, THPT Mạc Đĩnh Chi, THPT Phú Nhuận, THPT Nguyễn Khuyến, THPT Hùng lu an Vương, THPT chuyên NK TDTT Nguyễn Thị Định, trường Vinschool động viên, ll u nf va giúp đỡ tơi hồn thành nhiệm vụ nghiên cứu oi m Văng Thị Kim Cửu z at nh z m co l gm @ an Lu n va ac th si MỤC LỤC Trang phụ bìa Lời cam đoan Lời cảm ơn Mục lục Danh mục ký hiệu chữ viết tắt Danh mục hình vẽ Danh mục bảng biểu MỞ ĐẦU lu Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ QUAN ĐIỂM CỦA THỂ CHẾ VỀ an TÍCH HỢP, LIÊN MƠN va n 1.1 Cơ sở lí luận tn to 1.1.1 Tiếp cận tích hợp ie gh 1.1.2 Tiếp cận liên môn 17 p 1.1.3 Tiểu kết 24 1.2 Quan điểm thể chế tích hợp, liên mơn 27 w oa nl 1.2.1 Tích hợp, liên mơn tài liệu tập huấn năm 2015 Bộ GD&ĐT 28 d 1.2.2 Tích hợp liên mơn chương trình giáo dục phổ thông 2018 – Môn lu an khoa học tự nhiên 33 u nf va 1.2.3 Tích hợp liên mơn chương trình giáo dục phổ thơng 2018 – ll Mơn tốn 34 m oi 1.2.4 Tiểu kết 36 z at nh Kết luận chương 38 Chương THỰC NGHIỆM ĐIỀU TRA VỀ THỰC TRẠNG ÁP DỤNG z TÍCH HỢP, LIÊN MÔN 39 @ gm 2.1 Tiêu chí phiều điều tra thực trạng áp dụng tích hợp, liên mơn 39 m co l 2.1.1 Tiêu chí điều tra thực trạng áp dụng tích hợp, liên mơn 39 2.1.2 Phiếu điều tra 44 an Lu 2.2 Thực nghiệm điều tra thực trạng áp dụng tích hợp, liên mơn 44 2.2.1 Cách thức tiến hành thực nghiệm 44 n va ac th si 2.2.2 Phân tích kết thực nghiệm 44 Kết luận chương 71 KẾT LUẬN 72 TÀI LIỆU THAM KHẢO 74 PHỤ LỤC lu an n va p ie gh tn to d oa nl w ll u nf va an lu oi m z at nh z m co l gm @ an Lu n va ac th si DANH MỤC KÝ HIỆU VÀ CÁC CHỮ VIẾT TẮT lu an n va p ie gh tn to Viết tắt Viết đầy đủ GD&ĐT Giáo dục Đào tạo DH Dạy học GDPT Giáo dục phổ thông GV Giáo viên LM Liên môn LN Liên ngành ND Nội dung TH Tích hợp THLM Tích hợp liên mơn THPT Trung học phổ thông TN Thực nghiệm TP HCM Thành phố Hồ Chí Minh tr Trang d oa nl w ll u nf va an lu oi m z at nh z m co l gm @ an Lu n va ac th si DANH MỤC CÁC HÌNH VẼ Hình 1.1 Các mức độ tích hợp Ngơ Minh Oanh cộng (2016) 11 Hình 1.2 Mức độ tích hợp liên mơn Ngơ Minh Oanh cộng (2016) 12 Hình 1.3 Mẫu lập kế hoạch hình thức tích hợp Nguyễn Thế Sơn (2017) 14 Hình 1.4 Mối quan hệ hình thức LM G.Dionne (2015) 20 Hình 1.5 Sơ đồ hình thức LM G.Dionne (2015) 21 Hình 2.1 Tổ hợp môn dạy học THLM sản phẩm (6) 65 lu an n va p ie gh tn to d oa nl w ll u nf va an lu oi m z at nh z m co l gm @ an Lu n va ac th si DANH MỤC BẢNG BIỂU Thông tin cá nhân GV 44 Bảng 2.1 Bảng 2.2 Nguồn gốc thông tin THLM 45 Bảng 2.3 Thông tin áp dụng quan điểm THLM 46 Bảng 2.4 Bảng hỏi khái niệm 46 Bảng 2.5 Kết điều tra khái niệm 47 Bảng 2.6 Bảng hỏi nghĩa khái niệm 50 Bảng 2.7 Kết điều tra Nghĩa khái niệm 51 Bảng 2.8 Bảng hỏi lợi ích dạy học THLM 53 lu Bảng 2.9 Kết điều tra lợi ích dạy học THLM 53 an Bảng 2.10 Kết điều tra Mức độ cần thiết dạy học THLM 54 va n Bảng 2.11 Bảng hỏi hình thức tích hợp 54 tn to Bảng 2.12 Kết điều tra Hình thức tích hợp 55 p ie gh Bảng 2.13 Bảng hỏi Hình thức THLM tổ hợp môn dạy học GV 56 Bảng 2.14 Kết điều tra Hình thức THLM tổ hợp mơn dạy học nl w oa GV 57 d Bảng 2.15 Bảng hỏi Hợp tác với GV khác dạy học THLM 59 lu an Bảng 2.16 Kết điều tra Hợp tác với GV khác dạy học THLM 60 u nf va Bảng 2.17 Kết điều tra Quy trình THLM 61 ll Bảng 2.18 Kết điều tra thời lượng dạy học THLM GV 62 oi m Bảng 2.19 Khái niệm sản phẩm GV 63 z at nh Bảng 2.20 Lợi ích THLM sản phẩm GV 65 Bảng 2.21 Bảng tỉ lệ lợi ích THLM sản phẩm GV 66 z Bảng 2.22 Hình thức, tổ hợp môn sản phẩm GV 67 @ m co l gm Bảng 2.23 Thời lượng dạy học THLM sản phẩm GV 69 an Lu n va ac th si MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài 1.1 Ghi nhận ban đầu câu hỏi xuất phát Từ kỉ XX, quan điểm tích hợp (TH), liên môn (LM) giới quan tâm, nghiên cứu dạy học (DH) theo quan điểm TH, LM đặt xu tất yếu kỷ XXI Đã có nhiều nước phát triển áp dụng quan điểm TH, LM xem mục tiêu quan trọng giáo dục (GD) quốc gia Thực tế GD nước chứng minh DH theo quan điểm TH, LM mang lại nhiều kết quan trọng việc hình thành phát triển lực người học Từ lu phần đáp ứng yêu cầu đặt mặt nhân lực giai đoạn phát triển cao an khoa học công nghệ va n Nắm bắt xu thế giới, GD Việt Nam đặt yêu cầu tn to đổi giáo dục theo hướng phát triển lực cho người học Và dạy học tích hợp, ie gh liên môn đặt định hướng trọng tâm chương trình giáo p dục tổng thể Việt Nam (ban hành tháng 12 năm 2018) Để chuẩn bị cho việc triển khai áp dụng quan điểm này, năm 2015, Bộ GD&ĐT w oa nl thực dự án giáo dục THPT giai đoạn 2, có mục tiêu tổ chức tập huấn d dạy học tích hợp, liên mơn cho Cán quản lý giáo viên THPT Từ lu an nhiều trường phổ thơng triển khai thí điểm dạy học theo quan điểm tích hợp liên u nf va môn Tuy nhiên, trường phổ thơng cịn gặp nhiều khó khăn, trở ll ngại việc đưa chủ đề tích hợp, liên môn vào thực tế dạy học; nhiều giáo viên oi m mơ hồ khái niệm liên quan đến tích hợp, liên mơn z at nh cách thức áp dụng Thậm chí vài nội dung tài liệu tập huấn Bộ GD&ĐT gây tranh cãi Chẳng hạn, nội dung sau trình bày Vụ Giáo dục z @ Trung học: gm “Tích hợp” nói đến mục tiêu dạy học cịn “liên mơn” đề cập đến nội m co l dung dạy học.(nguồn: http://truonghocketnoi.edu.vn) Những nghiên cứu dẫn đến câu hỏi khởi đầu cho nghiên an Lu cứu sau: n va ac th si 75 L.D'Hainaut (1986) L'interdisciplinarité dans l'enseignement général, Étude de Louis D'Hainaut la suite d'un Colloque international sur l'interdisciplinarité dans l'enseignement général organisé la Maison de l'Unesco au 1er au juillet 1985 Nguyễn Ngọc Thạch Lương (2016) Dạy học khái niệm dãy số nhìn từ quan điểm dạy học tích hợp, Luận văn thạc sĩ, Trường ĐHSP TP.HCM Ngô Minh Oanh công (2016) Giải pháp nâng cao lực dạy học tích hợp cho giáo viên Trung học sở khu vực nam bộ, Đề tài khoa học công nghệ cấp bộ, ĐHSP TP.HCM Nguyễn Thị Hồng Phương (2016) Xây dựng số chủ đề dạy học mơn tốn lu trường THPT theo hướng tích hợp, Luận văn thạc sĩ, Trường ĐHSP Hà Nội an Nguyễn Xuân Quang (2016) Dạy học tích vơ hướng hình học 10 theo quan va n điểm liên môn, Luận văn thạc sĩ, Trường ĐHSP TP.HCM trung học phổ thông, Luận án tiến sĩ, Viện Khoa học giáo dục Việt Nam gh tn to Nguyễn Thế Sơn (2017) Xây dựng chủ đề tích hợp dạy học mơn tốn trường p ie S.Brunner (2014) Integrer l’interdisciplinarite dans les cours de FLE: Conception w de séquences didactiques interdisciplinaires, Mémoire de Master 2, Université nl STENDHAL GRENOBLE d oa Y.Lenoir (1991) Relations entre interdisciplinarité et integration des apprentissages an lu dans l’enseignement des programmes d’études du promaire au Québec Thèse va de doctorat en sociologie , Université de Paris u nf Y.Lenoir et L.Sauvé (1998) L’interdisciplinarité et la formation l’enseignement ll primaire et secondaire: quelle interdisciplinarité pour quelle formation? m oi Introduction du numéro thématique: Interdisciplinarité et formation XXIV(1), 3-29 z at nh l’enseignement primaire et secondaire Revue des sciences de l’éducation, z Y.Lenoir (2003) La pratique de l’interdisciplinarité dans l’enseignement: pour @ gm construire des savoirs transversaux et intégrés dans le cadre d’une approche m co d’éducation, Université de Sherbrooke l par compétences Centre de recherche sur l’intervention éducative, Faculté an Lu n va ac th si PL1 PHỤ LỤC MẪU PHIẾU ĐIỀU TRA THỰC TRẠNG Kính chào Quý Thầy Cô! Chúng thực nghiên cứu nhỏ dạy học theo quan điểm tích hợp, liên mơn Để hồn thành đề tài này, chúng tơi kính mong Q Thầy Cơ giúp đỡ cách trả lời (dấu tên) câu hỏi sau Xin gửi lời cảm ơn chân thành tới Quý Thầy Cô lu Mong Quý Thầy Cô trả lời cách đánh dấu X vào ô ứng với lựa chọn an n va Thầy Cô, cung cấp thông tin vào câu hỏi mở Tuổi nghề giáo viên Thầy Cô: ……… gh tn to  Tuổi đời Thầy Cô: ……… p ie  Thầy Cô dạy môn:………… Ở : □ Lớp 10 □ Lớp 11 □ Lớp 12 oa nl w  Thầy Cô biết tới dạy học tích hợp liên mơn (THLM) từ đâu: d - Từ bạn bè/báo chí/Internet: va an lu □ □, Sở GD&ĐT □, Trường □ ll u nf - Từ đợt tập huấn THLM Bộ m oi - Tự tìm tịi, nghiên cứu qua tài liệu khác nhau: z at nh □  Thầy Cô áp dụng dạy học THLM lớp phụ trách: z □ Đang nghiên cứu áp dụng □ Chưa áp dụng m co l gm @ □ Đã áp dụng Với phần sau đây, Thầy Cơ chọn ( đánh dấu X) an Lu nhiều nội dung mà thầy cô cho phù hợp với thực tế thầy cô trải nghiệm n va ac th si PL2 Khái niệm: Thầy Cô sử dụng khái niệm sau thực tế dạy học mình? Khái niệm Mức độ sử dụng khái niệm Không sử dụng Ít sử dụng Sử dụng nhiều Tích hợp Liên mơn Dạy học tích hợp Dạy học liên mơn Dạy học tích hợp liên mơn lu Tích hợp nội mơn an Tích hợp đa mơn va n Tích hợp liên mơn tn to Tích hợp xun mơn ie gh Chủ đề tích hợp p Bài học tích hợp w Chủ đề tích hợp liên mơn d oa nl Bài học tích hợp liên mơn lu va an Theo Thầy Cô, khái niệm bảng nghĩa: ……………………………………………………………………………………………………… u nf ……………………………………………………………………………………………………… ll oi m ……………………………………………………………………………………………………… z at nh z m co l gm @ an Lu n va ac th si PL3 Đúng Không Nghĩa khái niệm Khơng có ý kiến Tích hợp trình kết hợp đối tượng khác vào chỉnh thể thống Tích hợp hành động liên kết đối tượng nghiên cứu, giảng dạy, học tập lĩnh vực khác kế hoạch dạy học Liên môn kết hợp môn học khác với mục tiêu chung Liên mơn hình thức kết hợp môn học lu vấn đề mà để giải phải dùng kiến thức môn học an n va tn to Dạy học tích hợp liên mơn dạy học nội dung kiến thức liên quan đến hai hay nhiều môn học học p ie gh Tích hợp nói đến phương pháp mục tiêu hoạt động dạy học, cịn liên mơn đề cập đến nội dung dạy d oa nl w Dạy học tích hợp lồng ghép nội dung giáo dục có liên quan vào q trình dạy học mơn học lu u nf va an Dạy học tích hợp dạy học nội dung kiến thức mối liên quan với nhau, bảo đảm cho học sinh vận dụng ll tổng hợp kiến thức cách hợp lí để giải vấn đề học tập, sống m oi Chủ đề tích hợp chủ đề có nội dung kiến thức liên quan đến hai hay nhiều môn học, thể ứng dụng chúng tượng, trình tự nhiên hay xã hội z at nh z @ m co l gm Chủ đề tích hợp tình liên quan đến nội dung học tập mà giáo viên học sinh khai thác để phát hiện, chiếm lĩnh vận dụng kiến thức, hình thành phát triển lực an Lu n va ac th si PL4 Đúng Không Dạy học tích hợp liên mơn cho phép: Khơng có ý kiến Tạo mối liên hệ kiến thức môn học khác kiến thức môn học với thực tiễn Phát triển lực người học, đặt biệt lực giải vấn đề thực tiễn, vấn đề môn học khác Tạo động cơ, hứng thú học tập cho học sinh Tinh giản kiến thức, tránh lặp lại nội dung kiến thức giống môn học (trong trường hợp dạy học theo lu an chủ đề THLM) n va Ý kiến khác (nếu có):……………………………………………………… gh tn to ……………………………………………………………………………… p ie Theo Thầy Cơ, có cần thiết áp dụng dạy học THLM? d kiến oa nl w □ Cần thiết □ Rất cần thiết □ Không cần thiết □ Khơng có ý va an lu Có hình thức (mức độ) tích hợp? Khơng ll u nf Đúng Khơng có ý kiến oi m hình thức: TH đa mơn, TH liên mơn, TH xun mơn xun mơn z at nh hình thức: TH nội môn, TH đa môn, TH liên môn, TH z hình thức: Lồng ghép/Liên hệ, TH nội mơn, TH đa môn, gm @ TH liên môn, TH xuyên mơn m co mơn, Hịa trộn l hình thức: Lồng ghép/Liên hệ, Vận dụng kiến thức liên an Lu Hình thức khác (nếu có):……………………………………… ……………………… n va ac th si PL5 Thầy áp dụng hình thức tích hợp hình thức đây? Ơ chọn Đó hình Tổ hợp mơn kết thức tích hợp gì? hợp theo hình thức Đưa vấn đề thực tiễn vào nội dung học, với mục tiêu vận dụng kiến thức học vào giải vấn đề Đưa vấn đề thực tiễn vào nội dung học, với mục tiêu dạy học kiến thức thông qua giải vấn đề lu Đưa vấn đề môn học khác vào nội dung học, với mục tiêu vận dụng kiến thức học vào giải vấn đề môn học khác an n va tn to Đưa vấn đề môn học khác vào nội dung p ie gh học, với mục tiêu dạy học kiến thức thông qua việc giải vấn đề môn học khác oa nl w Xây dựng chủ đề chung thể mối liên hệ môn học Nhưng chủ đề dạy riêng rẽ phạm vi môn d Xây dựng chủ đề chung, độc lập với môn học, với mục tiêu vận dụng tổng hợp kiến thức môn học khác để giải vấn đề ll u nf va an lu chủ đề oi m Xây dựng chủ đề chung, độc lập với môn học, với mục tiêu dạy học kiến thức mới, chung cho môn học Do đó, khơng cần dạy lại kiến thức môn z at nh z m co l gm @ Hình thức khác (nếu có) :.………………………………………………………………… an Lu n va ac th si PL6 Ô Khi thực hành dạy học theo quan điểm THLM thầy cô đã: chọn Làm việc độc lập, không phối hợp với giáo viên mơn khác Có tham khảo ý kiến GV môn khác nội dung kiến thức Hợp tác với GV môn khác để xây dựng chủ đề, học tích hợp có Thầy Cơ tổ chức dạy học Hợp tác với GV môn khác để xây dựng chủ đề, học tích hợp chung, GV môn tổ chức dạy học chủ đề phạm vi mơn học lu Hợp tác với GV môn khác để xây dựng chủ đề, học tích hợp an tổ chức dạy học chủ đề, học tích hợp n va □ Quy trình p ie gh tn to Thầy Cơ xây dựng Chủ đề tích hợp theo quy trình nào? w - Bước 1: Rà sốt chương trình, sách giáo khoa mơn học để tìm nội oa nl dung dạy học gần giống nhau, liên quan với d - Bước 2: Xác định chủ đề tích hợp, bao gồm tên học tích hợp lu va an - Bước 3: Dự kiến thời gian cho chủ đề tích hợp (bao nhiêu tiết) u nf - Bước 4: Xác định mục tiêu học tích hợp, bao gồm: kiến thức, kĩ năng, ll thái độ, định hướng lực hình thành m oi - Bước 5: Xây dựng nội dung học tích hợp z @ - Bước 1: Xác định mục tiêu TH z at nh □ Quy trình l gm - Bước 2: Đề xuất chủ đề TH chung cho môn học - Bước 3: Dự kiến hoạt động, lập sơ đồ lên kế hoạch thực m co - Bước 4: Đánh giá đơn vị TH an Lu n va ac th si PL7 □ Quy trình (nếu có, ghi ngắn gọn bước) : …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… Thời lượng Thầy Cô dùng để tổ chức dạy học chủ đề THLM là: □ 01 tiết □ 02 tiết □ 03 tiết □ Nhiều tiết lu an n va p ie gh tn to d oa nl w ll u nf va an lu oi m z at nh z m co l gm @ an Lu n va ac th si PL8 MẪU KẾT QUẢ ĐIỀU TRA BẰNG PHIẾU HỎI Kính chào Quý Thầy Cô! Chúng thực nghiên cứu nhỏ dạy học theo quan điểm tích hợp, liên mơn Để hồn thành đề tài này, chúng tơi kính mong Quý Thầy Cô giúp đỡ cách trả lời (dấu tên) câu hỏi sau Xin gửi lời cảm ơn chân thành tới Quý Thầy Cô Mong Quý Thầy Cô trả lời cách đánh dấu X vào ô ứng với lựa chọn lu Thầy Cô, cung cấp thông tin vào câu hỏi mở an va n  Tuổi đời Thầy Cô: 30………… Tuổi nghề giáo viên Thầy Cô: 7………  Lớp 10  Lớp 11 □ Lớp 12 ie gh tn to  Thầy Cơ dạy mơn:Tốn……… Ở : p  Thầy Cơ biết tới dạy học tích hợp liên môn (THLM) từ đâu:  d oa nl w - Từ bạn bè/báo chí/Internet: □, Sở GD&ĐT □, Trường □ u nf va an lu - Từ đợt tập huấn THLM Bộ - Tự tìm tịi, nghiên cứu qua tài liệu khác nhau:  ll m oi  Thầy Cô áp dụng dạy học THLM lớp phụ trách: z at nh  Đã áp dụng □ Đang nghiên cứu áp dụng □ Chưa áp dụng z gm @ Với phần sau đây, Thầy Cơ chọn ( đánh dấu X) l m co nhiều nội dung mà thầy cô cho phù hợp với thực tế thầy cô trải nghiệm Khái niệm: Thầy Cô sử dụng khái niệm sau thực tế dạy an Lu học mình? n va ac th si PL9 Khái niệm Mức độ sử dụng khái niệm Không sử dụng Ít sử dụng Sử dụng nhiều Tích hợp x Liên mơn x Dạy học tích hợp x Dạy học liên mơn x Dạy học tích hợp liên mơn x Tích hợp nội mơn x Tích hợp đa mơn x lu Tích hợp liên mơn x n va Chủ đề tích hợp x Bài học tích hợp x Chủ đề tích hợp liên mơn x Bài học tích hợp liên mơn x tn to x gh an Tích hợp xun mơn p ie nl w oa Theo Thầy Cô, khái niệm bảng nghĩa: d Tích hợp, Dạy học tích hợp, Tích hợp liên mơn, Bài học tích hợp, Bài học tích hợp lu u nf va an liên môn Nghĩa khái niệm Khơng ll Đúng Khơng có ý kiến oi m Tích hợp q trình kết hợp đối tượng khác z at nh vào chỉnh thể thống x z Tích hợp hành động liên kết đối tượng nghiên cứu, x @ Liên môn kết hợp môn học khác với mục x an Lu tiêu chung m co l kế hoạch dạy học gm giảng dạy, học tập lĩnh vực khác n va ac th si PL10 Nghĩa khái niệm Khơng Đúng Khơng có ý kiến Liên mơn hình thức kết hợp mơn học x vấn đề mà để giải phải dùng kiến thức môn học Dạy học tích hợp liên mơn dạy học nội dung x kiến thức liên quan đến hai hay nhiều môn học Tích hợp nói đến phương pháp mục tiêu hoạt x động dạy học, cịn liên mơn đề cập đến nội dung dạy lu an học n va Dạy học tích hợp lồng ghép nội dung giáo x tn to dục có liên quan vào q trình dạy học mơn học gh p ie Dạy học tích hợp dạy học nội dung kiến thức x w mối liên quan với nhau, bảo đảm cho học sinh vận dụng oa nl tổng hợp kiến thức cách hợp lí để giải d vấn đề học tập, sống an lu Chủ đề tích hợp chủ đề có nội dung kiến thức x u nf va liên quan đến hai hay nhiều môn học, thể ứng dụng chúng tượng, trình ll oi m tự nhiên hay xã hội z at nh Chủ đề tích hợp tình liên quan đến nội x dung học tập mà giáo viên học sinh khai thác để z phát hiện, chiếm lĩnh vận dụng kiến thức, hình thành m co l gm @ phát triển lực an Lu n va ac th si PL11 Dạy học tích hợp liên mơn cho phép: Khơng Đúng Tạo mối liên hệ kiến thức mơn học khác Khơng có ý kiến x kiến thức môn học với thực tiễn Phát triển lực người học, đặt biệt lực giải x vấn đề thực tiễn, vấn đề môn học khác Tạo động cơ, hứng thú học tập cho học sinh x Tinh giản kiến thức, tránh lặp lại nội dung kiến thức x giống môn học (trong trường hợp dạy học theo lu an chủ đề THLM) n va Ý kiến khác (nếu có):……………………………………………………………… tn to gh Theo Thầy Cơ, có cần thiết áp dụng dạy học THLM? p ie  Cần thiết □ Rất cần thiết □ Không cần thiết □ Khơng có ý kiến d oa nl w Có hình thức (mức độ) tích hợp? Khơng có ý kiến va an lu Đúng Khơng u nf hình thức: TH đa mơn, TH liên mơn, TH xun mơn x ll hình thức: TH nội môn, TH đa môn, TH liên môn, TH z at nh xun mơn oi m x hình thức: Lồng ghép/Liên hệ, TH nội môn, TH đa môn, z TH liên mơn, TH xun mơn x @ m co Hình thức khác (nếu có): l mơn, Hịa trộn gm hình thức: Lồng ghép/Liên hệ, Vận dụng kiến thức liên x an Lu ……………………………………………………………………………………… n va ac th si PL12 10 Thầy áp dụng hình thức tích hợp hình thức đây? Ơ Đó Tổ hợp chọn hình mơn kết thức hợp theo tích hình thức hợp gì? Đưa vấn đề thực tiễn vào nội dung học, với x Tích mục tiêu vận dụng kiến thức học vào giải hợp liên vấn đề mơn Tốn, lý Đưa vấn đề thực tiễn vào nội dung học, với lu mục tiêu dạy học kiến thức thông qua giải an vấn đề va n Đưa vấn đề môn học khác vào nội dung tn to học, với mục tiêu vận dụng kiến thức học vào gh giải vấn đề môn học khác p ie Đưa vấn đề môn học khác vào nội dung w học, với mục tiêu dạy học kiến thức thông qua oa nl việc giải vấn đề môn học khác d Xây dựng chủ đề chung thể mối liên hệ lu an môn học Nhưng chủ đề dạy riêng rẽ u nf va phạm vi môn Xây dựng chủ đề chung, độc lập với môn học, ll oi m với mục tiêu vận dụng tổng hợp kiến thức chủ đề z at nh môn học khác để giải vấn đề z Xây dựng chủ đề chung, độc lập với môn học, m co mơn l mơn học Do đó, khơng cần dạy lại kiến thức gm @ với mục tiêu dạy học kiến thức mới, chung cho an Lu Hình thức khác (nếu có) :………………… ………………………………………………… n va ac th si PL13 Ô Khi thực hành dạy học theo quan điểm THLM thầy cô đã: 11 chọn Làm việc độc lập, không phối hợp với giáo viên mơn khác Có tham khảo ý kiến GV môn khác nội dung kiến thức x Hợp tác với GV môn khác để xây dựng chủ đề, học tích hợp có Thầy Cô tổ chức dạy học Hợp tác với GV môn khác để xây dựng chủ đề, học tích hợp chung, GV mơn tổ chức dạy học chủ đề phạm vi môn học lu Hợp tác với GV mơn khác để xây dựng chủ đề, học tích hợp an tổ chức dạy học chủ đề, học tích hợp n va  Quy trình p ie gh tn to 12 Thầy Cô xây dựng Chủ đề tích hợp theo quy trình nào? w - Bước 1: Rà sốt chương trình, sách giáo khoa mơn học để tìm nội oa nl dung dạy học gần giống nhau, liên quan với d - Bước 2: Xác định chủ đề tích hợp, bao gồm tên học tích hợp lu an - Bước 3: Dự kiến thời gian cho chủ đề tích hợp (bao nhiêu tiết) u nf va - Bước 4: Xác định mục tiêu học tích hợp, bao gồm: kiến thức, kĩ năng, thái độ, định hướng lực hình thành ll z @ - Bước 1: Xác định mục tiêu TH z at nh □ Quy trình oi m - Bước 5: Xây dựng nội dung học tích hợp gm - Bước 2: Đề xuất chủ đề TH chung cho môn học - Bước 4: Đánh giá đơn vị TH m co l - Bước 3: Dự kiến hoạt động, lập sơ đồ lên kế hoạch thực an Lu n va ac th si PL14 □ Quy trình (nếu có, ghi ngắn gọn bước) : Thời lượng Thầy Cô dùng để tổ chức dạy học chủ đề THLM là: □ 01 tiết □ 02 tiết  03 tiết □ Nhiều tiết lu an n va p ie gh tn to d oa nl w ll u nf va an lu oi m z at nh z m co l gm @ an Lu n va ac th si