(Luận văn) quản lý hoạt động phát triển nhận thức cho trẻ 5 6 tuổi ở các trường mầm non tư thục quận hà đông, hà nội

VIỆN HÀN LÂM KHOA HỌC XÃ HỘI VIỆT NAM HỌC VIỆN KHOA HỌC XÃ HỘI PHẠM THỊ THANH HIỂN lu an n va CHO TRẺ 5-6 TUỔI Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON TƯ THỤC p ie gh tn to QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG PHÁT TRIỂN NHẬN THỨC d oa nl w QUẬN HÀ ĐÔNG, HÀ NỘI nf va an lu z at nh oi lm ul LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC z m co l gm @ an Lu HÀ NỘI, 2020 n va ac th si VIỆN HÀN LÂM KHOA HỌC XÃ HỘI VIỆT NAM HỌC VIỆN KHOA HỌC XÃ HỘI PHẠM THỊ THANH HIỂN lu an n va to CHO TRẺ 5-6 TUỔI Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON TƯ THỤC QUẬN HÀ ĐÔNG, HÀ NỘI p ie gh tn QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG PHÁT TRIỂN NHẬN THỨC d oa nl w nf va an lu Ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 8.14.01.14 z at nh oi lm ul NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: z TS NGUYỄN MẠNH HẢI m co l gm @ an Lu HÀ NỘI, 2020 n va ac th si LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan luận văn cơng trình nghiên cứu khoa học, độc lập tôi; số liệu, kết nêu luận văn trung thực có nguồn gốc rõ ràng khơng chép cơng trình kha học khác Hà Nội, tháng 10 năm 2020 Tác giả luận văn lu an Phạm Thị Thanh Hiển n va p ie gh tn to d oa nl w nf va an lu z at nh oi lm ul z m co l gm @ an Lu n va ac th si MỤC LỤC MỞ ĐẦU Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG PHÁT TRIỂN NHẬN THỨC CHO TRẺ 5-6 TUỔI Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON 12 1.1 Đặc điểm nhận thức trẻ 5-6 tuổi 12 1.3 Quản lý hoạt động phát triển nhận thức cho trẻ - tuổi trường mầm non 24 1.4 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động phát triển nhận thức cho trẻ - tuổi 28 lu Chương THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG PHÁT TRIỂN NHẬN THỨC CHO TRẺ 5-6 TUỔI Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON TƯ THỤC QUẬN HÀ ĐÔNG, HÀ NỘI 33 an n va 2.2 Tổ chức khảo sát thực trạng 35 gh tn to 2.1 Khái quát giáo dục mầm non quận Hà Đông 33 p ie 2.3 Thực trạng hoạt động phát triển nhận thức cho trẻ 5-6 tuổi trường mầm non tư thục quận Hà Đông 37 oa nl w 2.4 Thực trạng quản lý hoạt động phát triển nhận thức cho trẻ 5-6 tuổi trường mầm non tư thục quận Hà Đông 44 d 2.5 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động phát triển nhận thức cho trẻ 5-6 tuổi trường mầm non tư thục quận Hà Đông 52 nf va an lu z at nh oi lm ul Chương BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG PHÁT TRIỂN NHẬN THỨC CHO TRẺ 5-6 TUỔI Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON TƯ THỤC QUẬN HÀ ĐÔNG, HÀ NỘI 58 3.1 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp 58 z 3.2 Những biện pháp quản lý hoạt động phát triển nhận thức cho trẻ 5-6 tuổi trường mầm non tư thục quận Hà Đông 59 @ 3.3 Khảo sát tính cấp thiết khả thi biện pháp 73 gm l KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 78 m co PHỤ LỤC 84 an Lu n va ac th si DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT VÀ KÝ HIỆU CBQL : Cán quản lý ĐTB : Điểm trung bình GDMN : Giáo dục mầm non GV : Giáo viên MN : Mầm non lu an n va p ie gh tn to d oa nl w nf va an lu z at nh oi lm ul z m co l gm @ an Lu n va ac th si DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2.1 Đối tượng khảo sát .36 Bảng 2.2 Mức độ đánh giá 38 Bảng 2.3 Mục tiêu phát triển nhận thức cho trẻ - tuổi 38 Bảng 2.5 Phương pháp hình thức tổ chức hoạt động phát triển nhận thức 40 Bảng 2.6 Điều kiện hỗ trợ hoạt động phát triển nhận thức cho trẻ - tuổi 42 lu an Bảng 2.10 Đánh giá CBQL GV tổ chức thực hoạt động 47 va phát triển nhận thức cho trẻ - tuổi .47 n Bảng 2.12 Đánh giá CBQL GV đạo hoạt động phát triển 49 ie gh tn to Bảng 2.11 Chỉ đạo hoạt động phát triển nhận thức cho trẻ - tuổi .48 p nhận thức cho trẻ - tuổi 49 w Bảng 2.13 Kiểm tra, đánh giá hoạt động phát triển nhận thức cho trẻ - oa nl tuổi .50 d Bảng 2.14 Đánh giá CBQL GV kiểm tra, đánh giá hoạt động 51 lu nf va an phát triển nhận thức cho trẻ - tuổi .51 Bảng 2.15 Yếu tố thuộc CBQL 52 lm ul Bảng 2.16 Yếu tố thuộc z at nh oi GV trẻ - tuổi 53 Bảng 2.17 Yếu tố thuộc gia đình .54 Bảng 2.18 Yếu tố thuộc môi trường điều kiện sở vật chất 55 z gm @ Bảng 3.1 Tính cấp thiêt .74 Bảng 3.2 Tính khả thi 75 m co l an Lu n va ac th si MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài Giáo dục mầm non mắt xích hệ thống giáo dục quốc dân, chịu trách nhiệm chăm sóc - giáo dục trẻ từ - tuổi Đây giai đoạn đặt móng quan trọng nhân cách người Nếu không làm tốt việc chăm sóc - giáo dục trẻ năm việc giáo dục lại khó khăn, phức tạp Vì vậy, Nghị TW2, khố VIII Đảng cộng sản Việt Nam "Định hướng chiến lược giáo dục - đào tạo thời kỳ cơng nghiệp lu hố, đại hoá đề mục tiêu giáo dục Mầm non phải trang bị cho trẻ an tốt kể mặt vật chất tinh thần cách tồn diện” va n Đứng trước tình hình đổi đất nước, với phát triển không tn to ngừng giáo dục nước nhà, đứng trước thời kỳ hội nhập kinh tế, đất nước ie gh đường mở cửa ảnh hưởng khơng nhỏ nhiều văn hóa p khác Thì việc giữ gìn phát huy truyền thống văn hóa vốn có cha nl w ông ta từ ngàn xưa nhiệm vụ cần cập nhật Bên cạnh đó, việc tiếp thu oa tinh hoa văn hóa nhân loại để làm giàu thêm sắc văn hóa riêng d dân tộc vấn đề cần thiết- làm thế hệ trẻ lu nf va an "Hồ nhập mà khơng hồ tan" Từ ngàn xưa kinh nghiệm cha ông ta đúc kết nhiệm vụ học lm ul người phải "Tiên học lễ, hậu học văn" lễ phép nét đẹp văn hoá z at nh oi đặt lên hàng đầu nhìn nhận đánh giá mà thường bàn luận Trong thời đại nay, tiếp thu nhiều văn hố khác z nên nhiều câu chuyện thương tâm đạo đức, lễ giáo gm @ người, việc mà bạn nghe thấy thông tin đại chúng, l sống ngày Chính phát triển nhận thức trẻ - tuổi cần m co phải trọng kịp thời Đó chủ nhân tương lai đất nước an Lu Hội nghị Ban chấp hành Trung ương lần thứ tám, Khóa XI, Nghị đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo nêu rõ mục tiêu: “Đối với giáo n va ac th si dục mầm non, giúp trẻ phát triển thể chất, tình cảm, hiểu biết, thẩm mỹ, hình thành yếu tố nhân cách, chuẩn bị tốt cho trẻ bước vào lớp 1” Có thể nói, định hướng, chủ trương, sách Đảng, cụ thể hóa ngành giáo dục Việt Nam ln bám sát thực tế giáo dục tồn cầu giai đoạn cụ thể Trẻ từ tuổi bắt đầu tiếp thu từ môi trường sống xung quanh, giọng nói người lớn trò chuyện với trẻ, cách thức tiếp xúc trẻ tất tác động đến phát triển trẻ Vì vậy, việc giáo dục để phát triển nhận thức trẻ cần tiến hành từ bậc học mầm non, bậc học hệ thống giáo dục quốc dân Việt Nam để giúp trẻ phát lu an triển hài hịa, tồn diện nhân cách Giúp em hiểu nội dung kiến n va thức vận dụng kỹ sống cung cấp thành hành tn to động cụ thể trình sống hoạt động thực tiễn, ứng phó trước nhiều ie gh tình nảy sinh, học cách giao tiếp, ứng xử với người, giải p mâu thuẫn mối quan hệ thể thân cách tích cực Phát triển nhận thức cho trẻ giai đoạn lứa tuổi mầm non có vai trị quan w oa nl trọng Đặc biệt trẻ lứa tuổi 5- tuổi giai đoạn thời điểm d bước ngoặt, kiện quan trọng khiến nhà giáo dục cần quan tâm, mặt lu nf va an để giúp trẻ hoàn thiện thành tựu phát triển tâm lý suốt thời kỳ mẫu giáo, mặt khác chuẩn bị tích cực cho trẻ đủ điều kiện để làm quen dần lm ul với hoạt động học tập sống trường phổ thông, để trẻ bước vào lớp z at nh oi với tự tin, thích nghi nhanh chóng với mơi trường giáo dục việc chuẩn bị sẵn sàng mặt tâm lý đến học tập trường tiểu học nhiệm vụ quan trọng bậc giai đoạn giáo dục mẫu giáo nói chung trẻ lứa tuổi - tuổi z gm @ nói riêng Trẻ bước vào trường học mặt tâm lý, vốn tri thức định giới xung quanh phải có chuẩn mực hành vi đạo đức, kỹ cần l co thiết giúp trẻ nhanh chóng gia nhập vào tập thể lớp, tìm vị trí m tập thể đó, có ý thức trách nhiệm hoạt động Do đó, cơng tác an Lu quản lý hoạt động phát triển nhận thức cho trẻ trường mầm non có tầm n va ac th si quan trọng nhà quản lý nhà trường mầm non cấp quản lý giáo dục mầm non nước ta Thực tế công tác quản lý hoạt động phát triển nhận thức cho trẻ mầm non nhà trường ln mang tính thời mâu thuẫn gia tăng dân số học, nhu cầu đưa trẻ đến trường cao, yêu cầu chất lượng ngày tăng đa dạng với khả đáp ứng ngành giáo dục địa phương hạn chế, đặc biệt thành phố lớn Hà Nội, Thành phố Hồ Chí Minh Ở quận Hà Đông, thành phố Hà nội, năm qua, công tác quản lý hoạt động phát triển nhận thức cho trẻ 5-6 tuổi trường mầm non nói chung lu an trường mầm non tư thục nói riêng nhiều bất cập, thiếu đồng chưa n va đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Các hoạt động quản lý chưa tn to phát huy tính động, sáng tạo giáo viên, chưa gắn kết vai trò gh lực lượng giáo dục việc tổ chức quản lý hoạt động phát triển nhận thức p ie cho trẻ - tuổi, chưa trọng đến việc đạo, hướng dẫn tổ chức hoạt động, phương pháp, nội dung hoạt động phát triển nhận thức cho trẻ - tuổi nl w oa cách hệ thống… d Xuất phát từ lí đây, chọn đề tài: “Quản lý hoạt động lu nf va an phát triển nhận thức cho trẻ - tuổi trường mầm non tư thục quận Hà Đông, Hà Nội” để nghiên cứu lm ul Tình hình nghiên cứu liên quan đến đề tài z at nh oi Hoạt động nhận thức hoạt động quan trọng người, khởi nguồn hiểu biết Nhận thức dẫn tới hành động ngược lại, nghĩa nhận thức định hướng cho hành động người z gm @ Trong độ tuổi mầm non nhận thức giới xung quanh giác quan, thông qua hoạt động, giao tiếp với người lớn, với bạn sống hàng l co ngày hoạt động giáo dục hướng dẫn người lớn, như: m làm quen với toán, âm nhạc, văn học, tạo hình, vận động Vì thành phần an Lu thiếu tâm lý người có vai trị quan trọng đời n va ac th si sống tâm lý người nên nhận thức nhiều nhà tâm lý, giáo dục quan tâm nghiên cứu 2.1 Nghiên cứu quốc tế Các nhà tâm lý học hàng đầu giới quan tâm nghiên cứu tâm lý trẻ em lứa tuổi mầm non đặc biệt phát triển nhận thức trẻ Điển hình nhà tâm lý học Jean Piaget sinh ngày 9-8-1896 Thụy Sĩ, ngày 16-091980 Ông chuyên gia tâm lý trẻ em tiếng chưa nhận đại học Tâm lý Sự quan tâm ơng lĩnh vực Tâm lý nghiên cứu yếu tố sinh học ảnh hưởng đến trình hiểu biết lu an Một đóng góp quan trọng, đánh dấu tầm ảnh hưởng n va ông lĩnh vực Tâm lý học Phát triển nói riêng Tâm lý học nói chung, tn to thuyết Phát sinh Nhận thức (Piaget’s Theory of Cognitive Development) Luận ie gh thuyết ông cung cấp cho thấy khung để nhìn thấy phong p phú phức tạp phát triển nhận thức Cùng quan điểm với nhà tâm lý E Claparét, V Stécnơ, K Buler, J w oa nl Piaget khẳng định trẻ em thực thể phi xã hội, “suy nghĩ d theo quan điểm mình” nên tư trẻ mơ hồ, khơng có logic Tư lu tiếp xúc với người lớn nf va an trẻ chuyển sang trình độ thao tác logic trình sống lm ul Vì thuyết Piaget mặt cố kết hợp trưởng thành kinh nghiệm z at nh oi mặt khác phát triển nhận thức xã hội, truyền cảm hứng cho nhà theo thuyết Phát triển với nhiều loại quan tâm đa dạng Một người có ảnh hưởng số Lawrence Kohlberg, người xây dựng z gm @ thuyết Lập luận đạo đức tảng thuyết Phát triển nhận thức chung Piaget l co Patricia H Miler (1983) khẳng định nhà tâm lý hậu Piaget m có đại diện Robbie Case (1985) nhà lý luận nghiên cứu Cơng an Lu trình Robbie Case nặng xây dựng khả trí nhớ ơng nói, n va ac th si quản lý hoạt động đạt hiệu cao, phù hợp với phát triển chung nhân loại 2.2 Đối với Sở Giáo dục Đào tạo Hà Nội Giám sát phòng ban Phòng Giáo dục quận - huyện thực hoạt động phát triển nhận thức trường MN Tăng cường lãnh đạo, đạo Sở GD&ĐT hoạt động phát triển nhận thức cho trẻ - tuổi trường mầm non đặc biệt trường mầm non tư thục địa bàn quản lý; có hệ thống cơng văn, văn cụ thể giúp cán phòng thực tốt hướng triển khai lu an nhiệm vụ; ban hành chế phối hợp thông qua ngành chức n va quản lý hoạt động phát triển nhận thức cho trẻ mầm non tn to Tham mưu với UBND thành phố, ban hành sách hỗ trợ ie gh khuyến khích động viên cho đội ngũ GV, lực lượng tham gia hoạt động phát p triển nhận thức cho trẻ mầm non Tổ chức tập huấn cho lực lượng tham gia hoạt động phát triển nhận w oa nl thức, đội ngũ GV chuyên môn thựchiện hoạt động phát triển d nhận thức cho trẻ mầm non lu nf va an Lập đoàn tra giám sát để kịp thời phát sai sót, điều chỉnh có hướng đạo phù hợp lm ul 2.3 Đối với UBND quận Hà Đông z at nh oi Tăng cường lãnh đạo cấp ủy Đảng, quyền từ quận đến sở việc quản lý hoạt động phát triển nhận thức cho trẻ mầm non Thường xuyên mở lớp bồi dưỡng chuyên môn cho cán quản lý z gm @ giáo viên đặc biệt bồi dưỡng phương pháp phát triển nhận thức cho trẻ mầm non l m dùng dạy học để giúp đỡ cho giáo viên học sinh co Đầu tư xây dựng phòng học, phòng chức năng, trang thiết bị đồ an Lu n va ac th 79 si Bổ sung ngân sách chi hoạt động cho trường để đầu tư thêm sở vật chất, trang thiết bị, đồ dùng đồ chơi cho lớp 2.4 Đối với Phịng GD&ĐT quận Hà Đơng Tạo điều kiện cho đội ngũ GV trường mầm non tư thục địa bàn quận tham gia đào tạo, tập huấn với đội ngũ GV trường mầm non công lập, phương pháp nhận thức cho trẻ Đổi hoạt động kiểm tra, đánh giá công tác quản lý hoạt động phát triển nhận thức cho trẻ - tuổi, đảm bảo tính cơng bằng, khách quan Tham mưu UBND quận Hà Đông người, kinh phí để nâng cao hoạt lu an động ni dưỡng chăm sóc giáo dục trẻ trường mầm non n va 2.5 Đối với cán quản lý nhà trường mầm non tn to Tăng cường biện pháp quản lý hoạt động dạy học giáo viên Phối hợp với phòng GDĐT để tham mưu đảm bảo sở vật chất giúp p ie gh trẻ, đặc biệt hoạt động phát triển nhận thức cho trẻ đỡ chuyên môn cho đội ngũ giáo viên w oa nl Phối hợp với cha mẹ trẻ để tổ chức hoạt động phát triển d nhận thức cho trẻ cách hiệu lu cho trẻ rõ ràng nf va an Hàng năm có kế hoạch tổ chức quản lý hoạt động phát triển nhận thức z at nh oi lm ul z m co l gm @ an Lu n va ac th 80 si DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Tài liệu tiếng Việt A.V.Đaparôjet (1977), Tâm lý học - Tập 1,2, Nxb Giáo dục, Hà Nội Trương Thị Thùy Anh (2017) Vai trò đồng dao việc phát triển nhận thức cho trẻ lứa tuổi mầm non Tạp chí Giáo dục số 404, tr 19 - 20 Nguyễn Thị Bảy, Nguyễn Thị Linh ( 2014) Một số biện pháp phát huy tính tích cực nhận thức cho trẻ 5-6 tuổi hoạt động học định hướng khơng gian Tạp chí Giáo dục Mầm non Số 4, tr 20-23 Bộ GD-ĐT (2017) Chương trình giáo dục mầm non (Ban hành kèm theo lu an Thông tư số 01/VBHN-BGDĐ, ngày 24/01/2017) C Mác Ph Ăngghen: Tồn tập, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội, 1994 Vũ Dũng, Nguyễn Thị Mai Lan (2013), Giáo trình Tâm lý học Quản lý, n va Lường Thị Định (2019) Thực trạng phát triển hứng thú nhận thức p ie gh tn to Nxb Khoa học Xã hội, Hà Nội hoạt động học cho trẻ mẫu giáo -6 tuổi giáo viên mầm non huyện w Phạm Hoàng Gia (1978) Bản chất trí thơng minh sở lí luận d oa nl Thuận Châu, tỉnh Sơn La Tạp chí Giáo dục, Số 458, tr 20-25 lu nf va an đường lối lĩnh hội khái niệm NXB Giáo dục Nguyễn Văn Giao - Nguyễn Hữu Quỳnh - Vũ Văn Tảo - Bùi Hiền (2015) lm ul Từ điển Giáo dục học Nxb Khoa học Kĩ thuật z at nh oi 10 Hoàng Nam Hải (2019) Một số biện pháp hỗ trợ hoạt động nhận thức cho học sinh đầu cấp tiểu học dạy Toán học Tạp chí Giáo dục, Số 467, tr 47-51 z gm @ 11 Phạm Minh Hạc (2002), Tuyển tập tâm lý học, Nxb Giáo dục, Hà Nội 12 Hồ Lam Hồng & Nguyễn Ngọc Linh (2019) Một số xây dựng hệ l co thống đồ chới cho hoạt động phát triển nhận thức trẻ mầm non Tạp m chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 10, tr 161-164; 149Koontz, H., Odonnell, an Lu n va ac th 81 si C., Weihrich, H (1997), Những vấn đề cốt yếu quản lý, Nxb Khoa học Kỹ thuật, Hà Nội 13 Nguyễn Công Khanh (2009) Phương pháp giáo dục phát triển trí sáng tạo cho trẻ mầm non Tạp chí Giáo dục, số 205; tr 16-17 14 Trần Kiểm (2008), Khoa học quản lý giáo dục: Một số vấn đề lý luận thực tiễn, Nxb Giáo dục, Hà Nội 15 Koontz, H., Odonnell, C., Weihrich, H (1997), Những vấn đề cốt yếu quản lý, Nxb Khoa học Kỹ thuật, Hà Nội 16 L.X Vygosky (1997) Tuyển tập tâm lí học Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội lu an 17 M Xêtsênốp Tuyển tập triết học tác phẩm tâm lý học n va 18 M Rô-Den-Tan (1975) Từ điển Triết học Nxb Tiến Mát-xcơ-va tiểu học thành phố Hà Nội, Luận án tiến sĩ quản lý giáo dục, Viện Khoa ie gh tn to 19 Hoàng Thúy Nga (2015), Quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho HS p học Giáo dục Việt Nam, Hà Nội 20 Hồng Thị Oanh, Nguyễn Thị Xn (2006), Giáo trình: Phương pháp cho w oa nl trẻ làm quen với môi trường xung quanh Nhà xuất Giáo dục d 21 Hoàng Thị Phương (2012) Thực trạng số biện pháp tổ chức môi lu nf va an trường hoạt động nhằm kích thích hứng thú nhận thức cho trẻ 5-6 tuổi trường mầm non Đề tài nghiên cứu khoa học công nghệ cấp trường, mã lm ul số SPHN-08-234 Trường Đại học Sư phạm Hà Nội z at nh oi 22 Trần Trọng Thủy (chủ biên, 2001) Một số đặc điểm sinh lí tâm lí học sinh tiểu học ngày Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội 23 Nguyễn Ánh Tuyết, Nguyễn Thị Như Mai, Đinh Thị Kim Thoa (2011), z gm @ Tâm lý học trẻ em lứa tuổi mầm non, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội 24 Nguyễn Ánh Tuyết (Chủ biên) (2014), Tâm lý học trẻ em lứa tuổi MN, Nxb l co Đại học Sư phạm Hà Nội m 25 Trần Thị Ngọc Trâm, Nguyễn Thị Nga (2011), Các hoạt động khám phá an Lu khoa học trẻ mầm non, Nxb Giáo dục Việt Nam, Hà Nội n va ac th 82 si 26 Vũ Huyền Trinh (2014) Tổ chức hoạt động phát triển nhận thức cho trẻ mầm non thơng qua việc hình thành biểu tượng ban đầu tốn Tạp chí GDMN số 3, tr.54 27 Nguyễn Quang Uẩn (chủ biên), Nguyễn Văn Lũy, Đinh Văn Vang (2005) Giáo trình tâm lí học đại cương Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội 28 Nguyễn Như Ý (Chủ biên) (1999), Đại từ điển tiếng Việt, Nxb Văn hóa thơng tin, Hà Nội Tài liệu tiếng nước 29 Bartsch, K & Wellman, H M (1995) Children talk about the mind New lu an York: Oxford va 30 Flavell, J H; Miller, P H.; & Miller, S A (1993) Cognitive development n tn to Englewood Cliffs, NJ; Prentice – Hall ie gh 31 Hill, P W (2006), What heads need to know about teaching and learning, p National College for School Leadership, Melbourne 32 John W Santrock (2011) Child Development – An Introduction nl w oa 33 Patricia H Miler (1983) Theories of developmental psychology d 34 Robert V.Kail John C Cavanaugh (1996) Human development lu nf va an Brooks/Cole Pub 35 Siegler, R S (1998) Children’s thinking Englewood Cliffs, NJ; Prentice -Hall z at nh oi lm ul z m co l gm @ an Lu n va ac th 83 si PHỤ LỤC PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho CBQL GV trường mầm non) Về quản lý hoạt động phát triển nhận thức cho trẻ 5- tuổi trường mầm non Các thầy kính mến! Cảm ơn Thầy/Cô dành thời gian để trả lời câu hỏi nhóm nghiên cứu! Thơng tin từ việc trả lời Thầy/Cô dùng cho nghiên cứu học thuật bảo mật tuyệt đối! Kính mong q Thầy/Cơ vui lịng trả lời câu hỏi cách xác lu an Xin chân thành cảm ơn kính chúc q Thầy/Cơ cơng tác tốt! va Phần thông tin cá nhân: n tn to Trình độ chun mơn b Cao đẳng c Đại học d Khác ie gh a Trung cấp p Thâm niên công tác: a Dưới năm b Từ -10 năm w d Trên 15 năm oa nl c Từ 10 - 15 năm d Nơi công tác: lu nf va an Chức vụ:……………………………………………………………………… Phần Hoạt động phát triển nhận thức lm ul Câu Quý Thầy/Cô đánh tầm quan trọng hoạt động z at nh oi phát triển nhận thức cho trẻ 5-6 tuổi trường mầm non? z Đánh dấu X vào ô chọn gm Rất không quan trọng Không quan trọng Bình thường Quan trọng Rất quan trọng m co l an Lu Mức độ đánh giá @ TT n va ac th 84 si Câu 2: Theo Thầy/Cô, mục tiêu phát triển nhận thức cho trẻ - tuổi theo chương trình GDMN STT Mục tiêu phát triển nhận thức cho trẻ Đồng ý Không đồng mẫu giáo - tuổi là: ý Ham hiểu biết, thích khám phá, tìm tịi vật, tượng xung quanh Có khả quan sát, so sánh, phân loại, phán đoán, ý, ghi nhớ có chủ định Có khả phát giải vấn đề đơn giản theo cách khác Có khả diễn đạt hiểu biết cách khác (bằng hành động, hình ảnh, lời nói ) với ngơn ngữ nói chủ yếu gh Có số hiểu biết ban đầu người, vật, tượng xung quanh số khái niệm sơ đẳng toán lu an n va tn to p ie oa nl w d Câu 3: Thực tế Thầy/Cô tổ chức học phát triển nhận thức mức độ nào? nf va an lu Rất Không Thường Thỉnh Hiếm thường bao xuyên thoảng xuyên z Các phận thể người Mức độ z at nh oi lm ul STT Nội dung hoạt động phát triển nhận thức cho trẻ - tuổi @ co l gm Khám Đồ vật phá khoa Động vật thực vật học m Một số tượng tự nhiên an Lu n va ac th 85 si Tập hợp số lượng, số thứ tự đếm Làm quen với số khái niệm sơ đẳng toán Xếp tương ứng So sánh, xếp theo quy tắc Đo lường Hình dạng Định hướng khơng gian lu an Bản thân, gia đình, họ hàng cộng đồng n va p ie gh tn to Khám Trường mầm non phá xã Một số nghề nghiệp hội nl w Danh lam, thắng cảnh ngày lễ hội d oa Câu 4: Quý Thầy/Cô đánh giá mức độ thực phương pháp hình thức tổ chức hoạt động phát triển nhận thức cho trẻ 5-6 tuổi nào? Mức độ Phương pháp hình thức Rất Khơng STT tổ chức hoạt động phát triển Thường Thỉnh Hiếm thường bao nhận thức xuyên thoảng xuyên nf va an lu z at nh oi lm ul Phương pháp tổ chức hoạt động phát triển nhận thức cho trẻ - tuổi Phương pháp làm mẫu, đàm thoại Phương pháp nêu gương an Lu m Trò chơi co l Phương pháp trực quan gm @ Phương pháp trải nghiệm z n va ac th 86 si Các hình thức tổ chức hoạt động phát triển nhận thức cho trẻ - tuổi Hoạt động lớp học Hoạt động chơi góc Hoạt động lao động Hoạt động ngồi trời lu Câu 5: Quý Thầy/Cô đánh giá mức độ thực điều kiện hỗ trợ hoạt động phát triển nhận thức cho trẻ 5-6 tuổi nào? Mức độ Điều kiện hỗ trợ hoạt động phát triển STT Rất Trung Chưa đảm nhận thức cho trẻ - tuổi Tốt tốt bình bảo an n va Sự đạo Ban giám hiệu nhà trường Cơ sở vật chất trường đáp ứng yêu cầu hoạt động phát triển nhận thức cho trẻ mầm non - tuổi ( phòng học, phòng chức năng, cơng trình phụ trợ…) p ie gh tn to nl w Sự kết hợp nhà trường gia đình Giáo viên có hiểu biết tâm lý trẻ Số học sinh lớp học Thời gian dành cho việc thực học toán, khám phá tự nhiên xã hội chương trình giáo dục trẻ - tuổi Kinh phí hoạt động cho giáo dục phát triển nhận thức cho trẻ 5- tuổi Đồ dùng phương tiện, thiết bị giáo dục, tài liệu d oa nf va an lu z at nh oi lm ul z m co l gm @ Phần II Quản lý hoạt động phát triển nhận thức an Lu n va ac th 87 si Câu 6: Xin thầy cô vui lịng cho biết ý kiến đánh giá mức độ thực quản lý lập kế hoạch cho hoạt động phát triển nhận thức cho trẻ 5-6 tuổi? TT Nội dung Mức độ Rất tốt Xác định mục tiêu, nội dung hoạt động phát triển nhận thức cho trẻ - tuổi để lập kế hoạch Phân tích đánh giá thực trạng hoạt động phát triển nhận thức cho trẻ - tuổi Xây dựng kế hoạch theo tuần, tháng, năm hoạt động phát triển nhận thức cho trẻ - tuổi tn Xác định biện pháp thực kế hoạch hoạt động phát triển nhận thức cho trẻ - tuổi lu an n va to Tốt Bình Chưa thường tốt p ie gh Xây dựng kế hoạch, sử dụng kinh phí, chi phí hoạt động phát triển nhận thức cho trẻ - tuổi d oa nl w lu nf va an Câu 7: Xin thầy vui lịng cho biết ý kiến đánh giá mức độ thực nội dung quản lý cho hoạt động phát triển nhận thức cho trẻ 5-6 tuổi? TT Nội dung Mức độ z at nh oi lm ul Rất tốt Tốt Bình Chưa thường tốt Tổ chức thực hoạt động phát triển nhận thức z Tổ chức máy nhân hoạt động phát triển nhận thức cho trẻ cách chặt chẽ khoa học Xác định phận nhà trường mầm non tham gia hoạt động phát triển nhận thức cho trẻ m co l gm @ an Lu n va ac th 88 si Xác định nhiệm vụ cụ thể phận tham gia hoạt động phát triển nhận thức Tổ chức bồi dưỡng nghiệp vụ hoạt động phát triển nhận thức quản lý hoạt động phát triển nhận thức cho trẻ nhà trường Xác lập chế phối hợp làm việc phận giáo dục quản lý Chỉ đạo hoạt động phát triển nhận thức Xác định phương hướng, mục tiêu, hoạt động phát triển nhận thức cho trẻ 5-6 tuổi Ra định hoạt động phát triển nhận thức cho trẻ 5-6 tuổi tn Động viên, khuyến khích lực lượng tham gia hoạt động phát triển nhận thức cho trẻ 5-6 tuổi lu an n va to p ie gh Chỉ đạo thực nội dung hoạt động phát triển nhận thức cho trẻ 5-6 tuổi Chỉ đạo lựa chọn phương pháp hình thức hoạt động phù hợp với hoạt động phát triển nhận thức cho trẻ 5-6 tuổi Điều chỉnh thực kế hoạch hoạt động phát triển nhận thức cho trẻ 5-6 tuổi (nếu cần) Tổng kết, đánh giá việc thực kế hoạch hoạt động phát triển nhận thức cho trẻ 5-6 tuổi d oa nl w nf va an lu z at nh oi lm ul z gm @ m co l Câu 8: Xin thầy vui lịng cho biết ý kiến đánh giá mức độ thực nội dung quản lý kiểm tra việc thực hoạt động phát triển nhận thức cho trẻ 5-6 tuổi? TT Nội dung Mức độ an Lu n va ac th 89 si Rất tốt lu an Xác định tiêu chí đánh giá hoạt động phát triển nhận thức cho trẻ 5-6 tuổi Kiểm tra việc thực kế hoạch hoạt động phát triển nhận thức cho trẻ 5-6 tuổi Phát sai sót kịp thời điều chỉnh kế hoạch hoạt động phát triển nhận thức cho trẻ 5-6 tuổi cho phù hợp Kiểm tra việc phối hợp lực lượng tham gia hoạt động phát triển nhận thức cho trẻ 5-6 tuổi n va Tốt Bình Chưa thường tốt p ie gh tn to Câu 9: Xin thầy vui lịng cho biết ý kiến đánh giá mức độ ảnh hưởng yếu tố thuộc quản lý giáo dục có ảnh hưởng tới quản lý hoạt động phát triển nhận thức cho trẻ 5-6 tuổi? w Yếu tố ảnh hưởng Mức độ ảnh hưởng oa nl TT d Rất Nhiều Ít nhiều an lu Nhận thức Ban giám hiệu nhà trường vai trò hoạt động phát triển nhận thức nf va lm ul Năng lực, trình độ quản lý Ban giám hiệu nhà trường hoạt động phát triển nhận thức z at nh oi Tinh thần, trách nhiệm, lịng nhiệt tình Ban giám hiệu nhà trường z m an Lu Sự đạo hướng tạo điều kiện tinh thần vật chật cho đội ngũ co Vốn tri thức kinh nghiệm Ban giám hiệu nhà trường l gm @ Các yếu tố thuộc CBQL (Bộ, phịng trường) Khơng n va ac th 90 si GV trường Các yếu tố thuộc GV trẻ 5-6 tuổi Nhận thức GV hoạt động phát triển nhận thức Ý thức, trình độ tham gia hoạt động phát triển nhận thức cho trẻ 5-6 tuổi Kinh nghiệm lực GV lu Sự phối hợp GV lực lượng tham gia hoạt động phát triển nhận thức cho trẻ 5-6 tuổi an va n Lòng yêu nghề yêu trẻ GV tn to p ie gh Đời sống vật chất GV Quan điểm gia đình hoạt động phát triển nhận thức d oa nl w Sự nhận thức tầm quan trọng hoạt động phát triển nhận thức cho trẻ nf va an lu Các yếu tố thuộc gia đình z at nh oi lm ul Sự phối hợp gia đình với GV, với nhà trường hoạt động phát triển nhận thức cho trẻ Sự quan tâm gia đình hoạt động phát triển nhận thức cho trẻ Quan điểm đạo Bộ GD&ĐT Vụ GDMN z Sự tạo điều kiện tinh thần vật chất m co l gm @ Cơ chế, sách hoạt động phát an Lu Các yếu thuộc môi trường điều kiện sở vật n va ac th 91 si chất triển nhận thức cho trẻ Sự phối hợp gia đình, nhà trường xã hội Sự động viên, khen thưởng sách cho đội ngũ GV Sự phát triển kinh tế, văn hóa, giáo dục địa phương Cơ sở vật chất, kinh phí phục vụ hoạt động phát triển nhận thức cho trẻ lu Sự quan tâm nỗ lực chủ thể việc đưa phương hướng, nội dung hoạt động phát triển nhận thức cho trẻ an n va tn to p ie gh Phần III Biện pháp quản lý hoạt động phát triển nhận thức cho trẻ 5-6 tuổi Câu 10: Qua nghiên cứu sở lý luận, khảo sát đánh giá thực trạng, đề xuất biện pháp quản lý hoạt động phát triển nhận thức cho trẻ 5-6 tuổi trường mầm non tư thục quận Hà Đông, xin quý Thầy/Cô cho biết ý kiến tính cấp thiết tính khả thi nhóm biện pháp STT Biện pháp Tính cấp thiết Tính khả thi d oa nl w nf va an lu Rất cấp thiế t m co l gm an Lu Tổ chức thực đa dạng, hiệu Khơng khả thi @ Ít khả thi z Xây dựng mục tiêu, đổi nội dung hoạt động phát triển nhận thức cho trẻ - tuổi nhà trường đảm bảo cam kết chuẩn đầu phát triển nhận thức trẻ - tuổi Khôn Rất Kh g cấp kh ả ả thiết thi thi z at nh oi lm ul Cấp Ít thiế cấp thiế t t n va ac th 92 si hoạt động phát triển nhận thức cho trẻ - tuổi lu an Bồi dưỡng thường xuyên giáo viên hiệu quả, tăng cường bồi dưỡng chuyên đề theo mục tiêu, yêu cầu nhà trường phát triển nhận thức cho trẻ 5-6 tuổi Chủ động tích cực phối hợp với cha mẹ trẻ tổ chức hoạt động phát triển nhận thức n va p ie gh tn to d oa nl w Tăng cường, kiểm tra đánh giá kết thực hoạt động phát triển nhận thức cho trẻ 5-6 tuổi (đối với lực lượng tham gia hoạt động này) nf va an lu z at nh oi lm ul z m co l gm @ an Lu n va ac th 93 si