Lý luận dạy học JSANFJHABJDFGN

NAZJKHRNFHDCUNJAJVNFDKAVNUJDFNUVJ FFDV JVBSFKRVGUIARIUDFCVJUDNREGHEYIRDBXBBCFHDBFSHFURFUOVJDBVFSKDVBFUJAVHVERIHGJFNCVUFWFYERFDHJRFNFHUERFUEWJFCSDNCJNASJWOQEQYR355TDNVEJOD857Y3WQJSUJDVBNDEJEIUFHRYTIECN DSBVFUGET JFRHUWQAJWE3JU48 CFJWFY4TEHGD JFEUGOJI

NHÓM GDQP &AN Trần Văn Đức Bạch Quốc Huy Hoàng Quốc Khánh Trần Kính Qúy Trần Duy Nam Lường Văn Thành Vũ Thị Hoài Linh Nguyễn Thị Thu Ngọc Nguyễn Thị Thắm Câu hỏi: Hãy lấy ví dụ mơn học đảm nhận tương lai để minh họa cho hai biện pháp dạy học phân hóa sau đây: o Lựa chọn nội dung dạy học cụ thể theo hướng phân hóa o Xây dựng tập phân mức Bài làm Lựa chọn nội dung dạy học cụ thể theo hướng phân hóa - Khái niệm dạy học phân hóa: Dạy học phân hóa cách tiếp nhận dạy học nhằm đáp ứng tối đa khả cá nhân đối tượng HS Những khả cá nhân tạo khác biệt đối tượng HS, tiêu biểu là: lực trí tuệ, lực nhận thức, kiểu người học, phong cách học tập, đặc điểm tâm lý lứa tuổi, nhu cầu, hứng thứ điều kiện học tập - Dạy học phân hóa chiến lược dạy học dựa nhận thức giáo viên nhu cầu, hứng thú cách thức học cá nhân người học, khác với dạy học đại trà nội dung cách dạy chủ trương áp dụng cho số đông Những dấu hiệu dạy học phân hóa như: + Sự quan tâm có hệ thống dành cho người học có đa dạng nhu cầu đặc biệt; điều chỉnh nội dung kiến thức để đáp ứng lực, kinh nghiệm hứng thú người học +Tổ chức nhiều hình thức dạy học, cách học ý tới đối tượng riêng biệt, cá nhân hóa người học giúp học sinh đạt mục tiêu + Khuyến khích người học chứng minh hiểu biết theo nhiều cách có ý nghĩa +Tơn trọng đa dạng trí tuệ mơi trường học tập dựa vào nhu cầu lực người học - Lợi ích hạn chế việc dạy học phân hóa  Mơn GDQP &AN mơn học đặc thù bắt buộc cho học sinh, sinh viên Việt Nam mục tiêu chuẩn bị cho học sinh, sinh viên hoàn thiện tinh thần thể chất, tác phong khoa học sinh viên học tập nhà trường công tác, tự giác tham gia thực tốt nhiệm vụ bảo vệ vững chủ quyền, toàn vẹn lãnh thổ an ninh, đất nước ổn định phát triển kinh tế, xã hội Là trình truyền thụ lịch sử đấu tranh chống ngoại xâm dân tộc lĩnh hội đường lối, chủ trương, sách Đảng Nhà nước quốc phòng an ninh; hiểu biết, kiến thức, kỹ quân sự, an ninh cho học sinh, sinh viên đáp ứng yêu cầu xây dựng bảo vệ Tổ quốc tình  Mơn học GDQPAN có lý luận bản, địi hỏi có kỹ quân an ninh cần thiết Trong trình học tập, người học vừa trang bị kiến thức lý thuyết, vừa rèn luyện kỹ thực hành.  - Nội dung dạy học mơn quốc phịng an ninh khác tùy theo quy định quốc gia Tuy nhiên, số nội dung chung giảng dạy theo mạch nội dung môn học, cấu trúc theo chủ đề là: + Một số hiểu biết chung quốc phòng an ninh  Lịch sử, truyền thống lực lượng vũ trang nhân dân Việt Nam  Nội dung số luật quốc phòng an ninh Việt Nam, + Điều lệnh đội ngũ  Một số nội dung Điều lệnh quản lý đội Điều lệnh Công an nhân dân  Đội ngũ người khơng có súng, + Kĩ thuật chiến đấu binh  Giới thiệu số loại súng binh, thuốc nổ, vật cản, vũ khí tự tạo  Kĩ thuật sử dụng lựu đạn,… + Chiến thuật binh  Các tư thế, động tác vận động chiến đấu  Lợi dụng địa hình, địa vật, + Một số hiểu biết phòng thủ dân sự, kiến thức phổ thơng phịng khơng nhân dân  Kĩ thuật cấp cứu chuyển thương  Kiến thức phổ thơng phịng khơng nhân dân,…  Giúp học sinh hiểu thêm phương pháp cấp cứu, dò phá bom mìn, chiến thuật cụ thể người - Từ nội dung ta có phương pháp kích thích nhận thức từ phân hóa học sinh: Phương pháp khởi động trí tuệ: phương pháp sử dụng cách thức kích thích tư người học thời điểm đầu buổi học, nhằm tạo tâm sẵn sàng học tập tốt Tính đặc thù: + Nêu lên tính cấp thiết, tầm quan trọng vấn đề học tập lý luận, đời sống hoạt động quân sự, quốc phòng an ninh + Khích lệ người học, lơi ý, khơi dậy hứng thú, kích thích tính linh hoạt Thảo luận nhóm tranh luận vấn đề học tập: phương pháp tạo tình học tập với kiến thức khác việc giải vấn đề kỹ thuật chiến thuật, tranh luận vấn đề tới giải pháp hoàn thiện cách tích cực, sáng tạo Tính đặc thù phương pháp này: + Khích lệ ý tưởng mới, cách giải tình kĩ thuật, chiến thuật học tập cách độc lập sáng tạo, hướng tranh luận vào vấn đề trọng tâm, kết luận theo mục tiêu học Phương pháp đóng vai: phương pháp mang tính tích cực, người dạy tái tạo, mơ hình hóa hoạt động đặc trưng đối phương, tổ chức cho người học sắm vai hành động địch để thực thao tác phù hợp đối phó, tạo thành kĩ nằn hoạt động học cho học sinh…Đặc thù phương pháp này; + Giáo viên điều khiển tình đóng vai, người sắm vai thể thao tác, hành vi, + Giáo viên học sinh xử lý giải pháp hóa hóa giải để chiến thắng địch Dưới ví dụ việc xây dựng tập phân mức môn học “Quốc phịng an ninh”: - Mơn học: giáo dục quốc phòng & an ninh Chủ đề: Lịch sử quân đội - Biện pháp dạy học: Xây dựng tập phân mức Mục tiêu: giúp học sinh hiểu kiện lịch sử quan trọng lĩnh vực quốc phịng an ninh Mơ tả tập: + Bước 1: Phân loại kiện lịch sử  Cho học sinh danh sách kiện lịch sử quan trọng như: Chiến tranh giới thứ nhất, Chiến tranh Việt Nam, Cuộc cách mạng công nghiệp, Cuộc cách mạng Bolchevik, Thỏa thuận Genneva, Cuộc khủng hoảng tên lửa Cuba,…  Yêu cầu học sinh xếp kiện theo thứ tự thời gian xảy + Bước 2: Phân tích kiện lịch sử  Cho học sinh lựa chọn kiện danh sách yêu cầu người học phân tích yếu tố quan trọng liên quan đến kiện đó, bao gồm nguyên nhân, hậu quả, vai trò quan trọng tác động đến quốc phòng an ninh + Bước 3: So sánh kiện lịch sử  Cho học sinh so sánh hai kiện lịch sử khác yêu cầu học sinh tìm điểm tương đồng khác biệt hai kiện với quốc phịng anh ninh + Bước 4: Vận dụng kiến thức  Cho học sinh đọc đoạn văn báo ngắn liên quan đến lĩnh vực quốc phòng an ninh  Yêu cầu học sinh đưa nhận định phân tích khía cạnh quốc phịng an ninh  Thông qua việc xây dựng tập phân mức trên, giáo viên đáp ứng nhu cầu học tập trình độ học sinh Đồng thời, nâng cao khả phân tích, tư hiểu biết lĩnh vực quốc phòng an ninh