Năng lực kĩ thuật và biện pháp nâng cao năng lực kĩ thuật cho học sinh trong dạy học môn công nghệ 11

PHẦN MỞ ĐẦU Lí nghiên cứu đề tài: Bước sang kỉ XXI, với phát triển mạnh mẽ khoa học kĩ thuật công nghệ lượng tri thức khoa học tăng lên theo cấp số nhân, khoảng cách phát minh lí thuyết ứng dụng chúng thực tế ngày rút ngắn lại Sự phát triển ảnh hưởng lên tất mặt văn hố- kinh tế- trị có giáo dục Giáo dục đóng vai trị lớn việc phát huy tiềm trí tuệ, lực sáng tạo người Việt Nam, động lực quan trọng để đẩy mạnh cơng nghiệp hố, đại hố đất nước đưa nước ta tiến lên nhanh, vững vàng hội nhập kinh tế quốc tế sánh vai cường quốc giới Với phát triển mạnh mẽ khoa học công nghệ, nhu cầu thực tiễn xã hội đòi hỏi người phải người có lực tri thức (năng lực trí tuệ), lực giải vấn đề mơi trường sống ln biến động Vì giáo dục nước nhà cần phải có đổi nội dung phương pháp giảng dạy, nhà trường phải tổ chức hoạt động dạy học để sau trường học sinh có khả tự học, tự thích nghi với hồn cảnh muốn phải đạt mục tiêu “ giúp học sinh phát triển tồn diện đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ, kĩ bản, phát triển lực cá nhân, tính độn sáng tạo, hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách, trách nhiệm công dân; chuẩn bị chho học sinh tiếp tục học lên vào sống lao động tham gia xây dựng bảo vệ tổ quốc” (Điều 27- Luật Giáo dục quốc hội nước CHXHCN Việt Nam số 38/2005/ QH 10 ngày 14- 6- 05) Để đạt mục tiêu đó, ngành giáo dục kết hợp với cấp uỷ, quyền tích cực thực biện pháp phát triển giáo dục Ngành trọng thực biện pháp nâng cao chất lượng giáo dục, thực đổi chương trình nội dung sách giáo khoa, nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên Tuy nhiên thực tế cho thấy việc thực mục tiêu chưa hiệu quả, đặc biệt môn Công nghệ trường phổ thông Do nhiều nguyên nhân khác chủ quan lẫn khách quan nên việc học tập môn Công nghệ học sinh thiên lí thuyết, học sinh trực tiếp tham gia vào hoạt động thực hành, thực nghiệm, sử dụng làm quen với qui trình sản xuất kĩ thuật cụ thể, tiếp xúc với thiết bị ki thuật, chưa tham gia vào lao động sản xuất thực tế Vì học sinh không hứng thú học tập, khả tư duy, lực vận dụng kiến thức kĩ thuật vào thực tiễn để giải vấn đề kĩ thuật yếu Là sinh viên trường, trực tiếp giảng dạy môn Công nghệ trường phổ thông, lựa chọn đề tài nghiên cứu là: " Năng lực kĩ thuật biện pháp nâng cao lực kĩ thuật cho học sinh dạy học mơn Cơng nghệ 11"với mong muốn đóng góp phần nhỏ bé vào cơng đổi phương pháp dạy học mơn học, góp phần hồn thành mục tiêu giáo dục thời đại mới, dạy học theo hướng phát huy tích cực, tự lực người học nhằm đưa học sinh vào chủ thể hoạt động qua lực nhận thức học sinh hình thành học tập nhà trường góp phần định hướng nghề nghiệp cho học sinh rời khỏi ghế nhà trường tiếp tục học tập chuyên sâu tham gia vào lao động sản xuất Mục đích nghiên cứu: Nghiên cứu đề xuất số biện pháp dạy học nhằm hình thành phát triển lực kĩ thuật cho học sinh dạy học Công nghệ 11 nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn học Đối tượng nghiên cứu: - Năng lực kĩ thuật - Một số biện pháp hình thành lực kĩ thuật cho học sinh trường phổ thông Nhiệm vụ phạm vi nghiên cứu: 4.1 Nhiệm vụ: Để đạt mục đích nghiên cứu, nhiêmj vụ đề tài phải giải vấn đề sau: - Nghiên cứu sở lí luận, sở thực tiễn lực đường hình thành lực kĩ thuật - Nghiên cứu thực trạng trình dạy học mơn Cơng nghệ trường phổ thông - Đặc điểm môn Công nghệ 11 - Thiết kế dạy theo hướng hình thành phát triển lực kĩ thuật thông qua số học cụ thể thuộc chương trình Cơng nghệ 11 - Tiến hành thực nghiệm để kiểm tra tính khả thi đề tài 4.2 Phạm vi nghiên cứu: - Năng lực kĩ thuật, biện pháp phát triển lực kĩ thuật cho học sinh thông qua dạy học môn Công nghệ 11 trường phổ thông Phương pháp nghiên cứu: - Phương pháp nghiên cứu lí thuyết: Nghiên cứu thu thập thông tin khoa học liên quan đến lực kĩ thuật, biện pháp hình thành phát triển lực kĩ thuật - Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Sử dụng phương pháp thực nghiệm sư phạm Cấu trúc khố luận: Ngồi phần mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo phụ lục Nội dung khóa luận chia làm chương: Chương 1: Cơ sở lí luận thực tiễn Chương 2: Đề xuất số biện pháp vận dụng để hình thành phát triển lực kĩ thuật dạy học Công nghệ 11 Chương 3: Thực nghiệm sư phạm PHẦN NỘI DUNG Chương I CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN Cơ sở lí luận đề tài: 1.1 Năng lực: 1.1.1 Khái niệm lực: Theo tâm lí học: " Năng lực tổ hợp thuộc tính độc đáo cá nhân phù hợp với yêu cầu đặc trưng hoạt động định nhằm đảm bảo cho hoạt động có kết tốt" Một người cụ thể đứng trước yêu cầu hoạt động, thực công việc xác định, nhờ đặc điểm tâm lí sinh lí để giải tố yêu cầu hoạt động hay cơng việc kết luận người có lực giải cơng việc Như vậy, thấy lực tương xứng bên đặc điểm tâmsinh lí người bên yêu cầu cụ thể hoạt động người Sự tương xứng điều kiện để người hồn thành cơng việc mà hoạt động phải thực Như vậy, người sinh có lực định, khơng có lực có lực khác Mỗi người có nhiều loại lực khác nhau, lực tồn trạng thái lặn, lực khác lại trạng thái trội, tuỳ thuộc vào đặc điểm sinh lí u cầu cơng việc Năng lực hình thành nhờ có học hỏi, luyện tập ý thức vươn lên Điều đòi hỏi người giáo viên dạy học phải biết khơi dậy lực tiềm tàng sẵn có học sinh Tuy nhiên, để phát triển lực học sinh thân học sinh phải có tư chất, đặc điểm tâm- sinh lí hệ thần kinh người Tư chất điều kiện tự nhiên cần thiết để hình thành phát triển lực Các tư chất bẩm sinh lực hình thành phát triển qua trình hoạt động Năng lực gắn liền phụ thuộc hữu với tri thức kĩ người Con người hiểu biết nhiều lĩnh vực lực hoạt động mặt họ phát triể nhanh 1.1.2: Các mức độ lực: Dựa vào tốc độ tién hành hoạt động kết đạt hoạt động, người ta chia lực thành ba mức độ khác nhau: lực, tài năng, thiên tài - Năng lực: Là mức độ định khả người, biểu thị khả hồn thành có kết hoạt động - Tài năng: Là mức độ lực cao hơn, biểu thị hoàn thành sáng tạo hoạt động - Thiên tài: Là mức độ cao lực, biểu thị mức kiệt xuất thực hoạt động hoàn chỉnh vĩ nhân lịch sử nhân loại 1.1.3: Phân loại lực: Dựa vào mục đích đáp ứng thực tiễn hoạt động mà lực chia làm hai loại: lực chung lực riêng biệt - Năng lực chung lực cần thiết cho nhiều lĩnh vực khác Ví dụ như: Năng lực giao tiếp, lực trí tuệ…là điều kiện cần thiết để giúp cho nhiều lĩnh vực hoạt động có kết - Năng lực riêng biệt (còn gọi lực chuyên biệt hay lực chuyên môn) thể độc đáo phẩm chất riêng biệt có tính chun mơn, nhằm đáp ứng yêu cầu lĩnh vực hoạt động chuyên biệt với kết cao Chẳng hạn như: lực toán học, lực thơ văn, lực kĩ thuât, lực âm nhạc, lực sư phạm… Hai loại lực chung lực riêng bổ sung hỗ trợ cho 1.1.4: Mối quan hệ lực với tư chất, với thiên hướng với tri thức, kĩ năng, kĩ xảo a Mối quan hệ lực với tư chất: Tư chất đặc điểm riêng cá nhân giải phẫu sinh lí bẩm sinh não, hệ thần kinh, quan phân tích Nó tạo nên khác biệt người với Ngoài yếu tố bẩm sinh, di truềyn, tư chất chúa đựng yếu tố tự tạo sống cá thể Đặc điểm di truyền có bảo tồn thể hệ sau hay không, thể mức độ nào, điều hồn tồn hoàn cảnh sống định Như tư chất điều kiên hình thành lực, tư chất không qui định trước phát triển lực Trên sở tư chất, hình thành lực khác Trong hoạt động, tiền đề bẩm sinh phát triển nhanh chóng, yếu tố chưa hồn thiện tiếp tục hoàn thiện thêm chế bù trừ hình thành để bù đắp cho khuyết nhược thể b Mối quan hệ lực với thiên hướng: Thiên hướng khuynh hướng cá nhân loại hoạt động Thiên hướng loại hoạt động nà lực hoạt động thường ăn khớp với thúc đẩy phát triển Thiên hướng mãnh liệt người loại hoạt động coi dấu hiệu lực hình thành phát triển c Mối quan hệ lực với tri thức, kĩ năng, kĩ xảo: Tri thức, kĩ năng, kĩ xảo lĩnh vực điều kiện cần thiết để có lực lĩnh vực Cùng với lực tri thức, kĩ nẵng, kĩ xảo thích hợp cần thiết cho việc thực có kết hoạt động Tri thức, kĩ năng, kĩ xảo không đồng với lực, có quan hệ mật thiết với Ngược lại lực góp phần làm cho việc tiếp thu tri thức, hình thành kĩ kĩ xảo tương ứng với lĩnh vực lực nhanh chónh dễ dàng Như vậy, lực tri thức, kĩ năng, kĩ xảo có thống biện chứng, khơng đồng Một người có lực lĩnh vực có nghĩa có tri thức, kĩ năng, kĩ xảo định lĩnh vực Ngược lại có tri thức, kĩ năng, kĩ xảo thuộc lĩnh vực khơng hẳn có lực lĩnh vực lực hình thành hoạt động cụ thể Năng lực người dựa sở tư chất điều chủ yếu lực hình thành, phát triển thể hoạt động tích cực người tác động rèn luyện, dạy học giáo dục 1.1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến hình thành phát triển lực: Quá trình hình thành phát triển lực thành tố trình hình thành phát triển nhân cách, tuân theo qui luật chung phát triển nhân cách Năng lực, nhân cách khơng phải bẩm sinh mà hình thành bộc lộ phát triển trình người hoạt động giao lưu, giao tiếp Như V.I Lenin khẳng định: “ Cùng với dòng sữa mẹ, người hấp tụ tâm lí, đạo đức xã hội mà thành viên” Nhà tâm lí học Xô Viết tiếng A.N.Lêonchiev rằng: “ nhân cách cụ thể nhân cách người sinh thành phát triển theo đường từ bên chuyển vào nội tâm, từ quan hệ với thề giới tự nhiên, giới đồ vật, văn hoá xã hội hệ trước tạo ra,các quan hệ xã hội mà gắn bó” Như vậy,năng lực, nhân cách người hình thành phát triển ảnh hưởng nhiều yếu tố như: - Yếu tố tự nhiên- sinh học: Yếu tố tự nhiên- sinh học đề cập nói đến vai trị di truyền hình thành phát triển lực Di truyền tái tạo trẻ em thuộc tinhsinh học có cha mẹ, truyền lại cha mẹ cho đặc điểm phẩm chất định ghi lại hệ thống gen Di truyền tạo điều kiện ban đầu để người hoạt động có kết lĩnh vực nhât định Ví dụ cha mẹ có khiếu ca hát, hội hoạ khiếu di truyền giúp cho thuận lợi hoạt động ca hát, hội hoạ Tuy nhiên, di truyền tạo nên tiền đề vật chất cho hình thành phát triển lực Sự thành cơng lĩnh vực phần lớn phụ thuộc vào hoàn cảnh thực tiễn, vào lao đơng, rèn luyện việc tích luỹu kinh nghiệm cá nhân - Yếu tố môi trường- xã hội: Mỗi người hoạt động môi trường xã hội định, mơi trường góp phần tạo nên động cơ, mục đích, phương tiện, hành động đặc biệt cho hoạt động cá nhân với xã hội, nhờ cá nhân thu kinh nghiệm xã hội lồi người, biến thành Sự phát triển cá nhân góp phần tích cực vào phát triển môi trường xung quanh đưa xã hội ngày tiến lên Cũng thông qua môi trường sống, người điều chỉnh hành vi cho phù hợp với chuẩn mực xã hội, đem lại hiệu cao hoạt động lực ngày phát triển - Yếu tố giao tiếp: Giao tiếp điều kiện tồn cá nhân xã hội loài người Nhu cầu giao tiếp nhu cầu xã hội xuất sớm người Các Mác rằng: “ Sự phát triển cá nhân qui định phát triển tất cá nhân khác giao lưu cách trực tiếp với họ” Nhờ giao tiếp người gia nhập vào quan hệ xã hội, chuẩn mực xã hội, lĩnh hội văn hoá xã hội, chuẩn mữc xã hội hồn thiện thân Cũng thơng qua giao tiếp người thể khả góp phần xây dựng xã hội ngày hồn thiện Trong giao tiếp người khơng nhận thức người khác, nhận thức quan hệ xã hội mà cịn nhận thức thân mình, tự đối chiếu so sánh với người khác, với chuẩn mực xã hội, tự đánh giá thân Thông qua giao tiếp khả tự ý thức phát triển - Yếu tố hoạt động chủ thể: Hoạt động cá nhân có vai trị định trực tiếp đến hình thành phát triển lực Để hình thành phát triển lực lĩnh vực đó, cá nhân phải tham gia trực tiếp, học hỏi kinh nghiệm loài người, lĩnh hội tiếp thu văn hoá xã hội cách tích cực, say mê, kiên trì tới đích đạt kết tốt Nhiều nhà khoa học cho rằng: “ Thiên tài, chín mươi chín phần trăm lao động, phần trăm bẩm sinh” Như hoạt động cá nhân mà cá nhân hoàn thiện lực thân Nếu cá nhân không trực tiếp tham gia hoạt động học tập, lao động, hoạt động xã hội, hoạt động nghề nghiệp khơng thể hình thành phát triển lực Hoạt động có vai trị định hình thành phát triển lực nên công tác giáo dục cần làm phong phú nội dung, hình thức, cách tổ chức