Lí do nghiên cứu đề tài
Bước sang thế kỉ XXI, với sự phát triển mạnh mẽ của khoa học kĩ thuật và công nghệ lượng tri thức khoa học tăng lên theo cấp số nhân, khoảng cách giữa phát minh lí thuyết và ứng dụng chúng trong thực tế ngày càng rút ngắn lại Sự phát triển đó đã ảnh hưởng lên tất cả các mặt văn hoá- kinh tế- chính trị trong đó có giáo dục Giáo dục đóng một vai trò lớn trong việc phát huy tiềm năng trí tuệ, năng lực sáng tạo của con người Việt Nam, là động lực quan trọng để đẩy mạnh công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước đưa nước ta tiến lên nhanh, vững vàng hội nhập kinh tế quốc tế và sánh vai cùng các cường quốc trên thế giới.
Với sự phát triển mạnh mẽ của khoa học và công nghệ, nhu cầu của thực tiễn xã hội đòi hỏi con người mới phải là con người có năng lực tri thức (năng lực trí tuệ), năng lực giải quyết vấn đề trong môi trường sống luôn biến động.
Vì vậy giáo dục nước nhà cần phải có sự đổi mới cả về nội dung và phương pháp giảng dạy, nhà trường phải tổ chức hoạt động dạy và học như thế nào để sau khi ra trường học sinh có khả năng tự học, tự thích nghi với hoàn cảnh mới muốn vậy phải đạt mục tiêu “ giúp học sinh phát triển toàn diện về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ, các kĩ năng cơ bản, phát triển năng lực cá nhân,tính năng độn sáng tạo, hình thành nhân cách con người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách, trách nhiệm công dân; chuẩn bị chho học sinh tiếp tục học lên hoặc đi vào cuộc sống lao động tham gia xây dựng và bảo vệ tổ quốc” (Điều 27- Luật Giáo dục của quốc hội nước CHXHCN Việt Nam số38/2005/ QH 10 ngày 14- 6- 05). Để đạt mục tiêu đó, ngành giáo dục kết hợp với cấp uỷ, chính quyền tích cực thực hiện các biện pháp phát triển giáo dục Ngành luôn chú trọng thực hiện các biện pháp nâng cao chất lượng giáo dục, thực hiện đổi mới chương trình nội dung sách giáo khoa, nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên Tuy nhiên thực tế cho thấy việc thực hiện mục tiêu trên là chưa hiệu quả, đặc biệt là môn Công nghệ ở các trường phổ thông Do nhiều nguyên nhân khác nhau cả chủ quan lẫn khách quan nên việc học tập môn Công nghệ của học sinh vẫn thiên về lí thuyết, học sinh ít được trực tiếp tham gia vào các hoạt động thực hành, thực nghiệm, sử dụng và làm quen với qui trình sản xuất kĩ thuật cụ thể, ít được tiếp xúc với các thiết bị ki thuật, chưa được tham gia vào lao động sản xuất thực tế Vì vậy học sinh không hứng thú học tập, khả năng tư duy, năng lực vận dụng kiến thức kĩ thuật vào thực tiễn để giải quyết các vấn đề kĩ thuật còn yếu Là sinh viên sắp ra trường, sẽ trực tiếp giảng dạy bộ môn Công nghệ ở trường phổ thông, tôi lựa chọn đề tài nghiên cứu là: " Năng lực kĩ thuật và biện pháp nâng cao năng lực kĩ thuật cho học sinh trong dạy học môn Công nghệ 11" với mong muốn đóng góp một phần nhỏ bé của mình vào công cuộc đổi mới phương pháp dạy học môn học, góp phần hoàn thành mục tiêu giáo dục trong thời đại mới, dạy học theo hướng phát huy tích cực, tự lực của người học nhằm đưa học sinh vào chủ thể của hoạt động qua đó năng lực nhận thức của học sinh được hình thành ngay khi học tập trong nhà trường góp phần định hướng nghề nghiệp cho học sinh khi rời khỏi ghế nhà trường tiếp tục học tập chuyên sâu hoặc tham gia vào lao động sản xuất.
Mục đích nghiên cứu
Nghiên cứu và đề xuất một số biện pháp dạy học nhằm hình thành và phát triển năng lực kĩ thuật cho học sinh trong dạy học Công nghệ 11 nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn học.
Nhiệm vụ và phạm vi nghiên cứu
4.1 Nhiệm vụ: Để đạt được mục đích nghiên cứu, nhiêmj vụ của đề tài phải giải quyết các vấn đề sau:
- Nghiên cứu cơ sở lí luận, cơ sở thực tiễn của năng lực và con đường hình thành năng lực kĩ thuật
- Nghiên cứu thực trạng quá trình dạy và học môn Công nghệ ở trường phổ thông
- Đặc điểm môn Công nghệ 11
- Thiết kế bài dạy theo hướng hình thành và phát triển năng lực kĩ thuật thông qua một số bài học cụ thể thuộc chương trình Công nghệ 11
- Tiến hành thực nghiệm để kiểm tra tính khả thi của đề tài
- Năng lực kĩ thuật, biện pháp phát triển năng lực kĩ thuật cho học sinh thông qua dạy học môn Công nghệ 11 ở trường phổ thông.
Phương pháp nghiên cứu
- Phương pháp nghiên cứu lí thuyết: Nghiên cứu thu thập thông tin khoa học liên quan đến năng lực kĩ thuật, biện pháp hình thành và phát triển năng lực kĩ thuật.
- Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Sử dụng phương pháp thực nghiệm sư phạm.
Cấu trúc của khoá luận
Ngoài phần mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo và phụ lục Nội dung chính của khóa luận được chia làm 3 chương:
Chương 1: Cơ sở lí luận và thực tiễn
Chương 2: Đề xuất một số biện pháp và vận dụng để hình thành và phát triển năng lực kĩ thuật trong dạy học Công nghệ 11
Chương 3: Thực nghiệm sư phạm
CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN
Cơ sở lí luận của đề tài
1.1.1 Khái niệm về năng lực:
Theo tâm lí học: " Năng lực là tổ hợp những thuộc tính độc đáo của cá nhân phù hợp với những yêu cầu đặc trưng của một hoạt động nhất định nhằm đảm bảo cho hoạt động đó có kết quả tốt".
Một con người cụ thể khi đứng trước những yêu cầu của một hoạt động, thực hiện một công việc xác định, nếu nhờ những đặc điểm tâm lí và sinh lí của mình để có thể giải quyết tố những yêu cầu của hoạt động hay của công việc đó thì có thể kết luận rằng người ấy có năng lực giải quyết công việc đó. Như vậy, có thể thấy năng lực là sự tương xứng giữa một bên là đặc điểm tâm- sinh lí của một con người và một bên là những yêu cầu cụ thể của hoạt động đối với người đó Sự tương xứng đó là điều kiện để con người hoàn thành công việc mà hoạt động phải thực hiện.
Như vậy, con người sinh ra ai cũng có một năng lực nhất định, không có năng lực này thì có năng lực khác Mỗi người có thể có nhiều loại năng lực khác nhau, năng lực này có thể tồn tại ở trạng thái lặn, năng lực khác lại ở trạng thái trội, tuỳ thuộc vào đặc điểm sinh lí và yêu cầu của mỗi công việc.Năng lực được hình thành nhờ có sự học hỏi, luyện tập và ý thức vươn lên.Điều này đòi hỏi người giáo viên khi dạy học phải biết khơi dậy năng lực tiềm tàng sẵn có trong học sinh Tuy nhiên, để phát triển năng lực ở học sinh thì bản thân học sinh phải có tư chất, đó chính là đặc điểm về tâm- sinh lí hệ thần kinh của con người Tư chất là điều kiện tự nhiên cần thiết để hình thành và phát triển năng lực Các tư chất là bẩm sinh còn năng lực được hình thành và phát triển qua quá trình hoạt động Năng lực gắn liền và phụ thuộc hữu cơ với các tri thức và kĩ năng của con người Con người càng hiểu biết nhiều về một lĩnh vực nào đó thì năng lực hoạt động về mặt này của họ càng phát triể nhanh.
1.1.2: Các mức độ của năng lực:
Dựa vào tốc độ tién hành một hoạt động và kết quả đạt được của hoạt động, người ta chia năng lực thành ba mức độ khác nhau: năng lực, tài năng, thiên tài.
- Năng lực: Là một mức độ nhất định của khả năng con người, biểu thị khả năng hoàn thành có kết quả một hoạt động nào đó.
- Tài năng: Là mức độ năng lực cao hơn, biểu thị sự hoàn thành sáng tạo một hoạt động nào đó.
- Thiên tài: Là mức độ cao nhất của năng lực, biểu thị ở mức kiệt xuất về thực hiện hoạt động hoàn chỉnh nhất của những vĩ nhân trong lịch sử nhân loại.
Dựa vào mục đích đáp ứng trong thực tiễn của các hoạt động mà năng lực được chia làm hai loại: năng lực chung và năng lực riêng biệt.
- Năng lực chung là năng lực cần thiết cho nhiều lĩnh vực khác nhau Ví dụ như: Năng lực giao tiếp, năng lực trí tuệ…là những điều kiện cần thiết để giúp cho nhiều lĩnh vực hoạt động có kết quả.
- Năng lực riêng biệt (còn gọi là năng lực chuyên biệt hay năng lực chuyên môn) là sự thể hiện độc đáo các phẩm chất riêng biệt có tính chuyên môn, nhằm đáp ứng yêu cầu của một lĩnh vực hoạt động chuyên biệt với kết quả cao Chẳng hạn như: năng lực toán học, năng lực thơ văn, năng lực kĩ thuât, năng lực âm nhạc, năng lực sư phạm…
Hai loại năng lực chung và năng lực riêng luôn bổ sung và hỗ trợ cho nhau.
1.1.4: Mối quan hệ giữa năng lực với tư chất, với thiên hướng và với tri thức, kĩ năng, kĩ xảo a Mối quan hệ giữa năng lực với tư chất:
Tư chất là những đặc điểm riêng của cá nhân về giải phẫu sinh lí bẩm sinh của bộ não, của hệ thần kinh, của cơ quan phân tích Nó tạo nên sự khác biệt giữa con người với nhau Ngoài những yếu tố bẩm sinh, di truềyn, trong tư chất còn chúa đựng những yếu tố tự tạo trong cuộc sống cá thể Đặc điểm di truyền có được bảo tồn và thể hiện ở thế hệ sau hay không, và thể hiện ở mức độ nào, điều đó hoàn toàn do hoàn cảnh sống quyết định.
Như vậy tư chất là một trong những điều kiên hình thành năng lực, nhưng tư chất không qui định trước sự phát triển của các năng lực. Trên cơ sở của tư chất, có thể hình thành những năng lực khác nhau Trong hoạt động, những tiền đề bẩm sinh được phát triển nhanh chóng, những yếu tố chưa hoàn thiện sẽ tiếp tục được hoàn thiện thêm và những cơ chế bù trừ được hình thành để bù đắp cho những khuyết nhược của cơ thể. b Mối quan hệ giữa năng lực với thiên hướng:
Thiên hướng là một khuynh hướng của cá nhân đối với một loại hoạt động nào đó.
Thiên hướng về một loại hoạt động nào đó nà năng lực đối với hoạt động ấy thường ăn khớp với nhau và thúc đẩy nhau cùng phát triển Thiên hướng mãnh liệt của con người đối với một loại hoạt động nào đó có thể coi là dấu hiệu của những năng lực đang hình thành và phát triển. c Mối quan hệ giữa năng lực với tri thức, kĩ năng, kĩ xảo:
Tri thức, kĩ năng, kĩ xảo trong một lĩnh vực nào đó là điều kiện cần thiết để có năng lực trong lĩnh vực đó Cùng với năng lực thì tri thức, kĩ nẵng, kĩ xảo thích hợp cũng rất cần thiết cho việc thực hiện có kết quả một hoạt động. Tri thức, kĩ năng, kĩ xảo không đồng nhất với năng lực, nhưng có quan hệ mật thiết với nhau Ngược lại năng lực góp phần làm cho việc tiếp thu tri thức, hình thành kĩ năng và kĩ xảo tương ứng với lĩnh vực của năng lực đó được nhanh chónh và dễ dàng hơn.
Như vậy, giữa năng lực và tri thức, kĩ năng, kĩ xảo có sự thống nhất biện chứng, nhưng không đồng nhất Một người có năng lực trong một lĩnh vực nào đấy có nghĩa là đã có tri thức, kĩ năng, kĩ xảo nhất định của lĩnh vực này. Ngược lại khi đã có tri thức, kĩ năng, kĩ xảo thuộc một lĩnh vực nào đó không hẳn sẽ có được năng lực về lĩnh vực đó bởi năng lực chỉ được hình thành trong hoạt động cụ thể Năng lực của mỗi người dựa trên cơ sở tư chất nhưng điều chủ yếu là năng lực hình thành, phát triển và thể hiện trong hoạt động tích cực của con người dưới sự tác động của rèn luyện, dạy học và giáo dục
1.1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến sự hình thành và phát triển năng lực:
Quá trình hình thành và phát triển năng lực là thành tố của quá trình hình thành và phát triển nhân cách, tuân theo qui luật chung của sự phát triển nhân cách Năng lực, nhân cách không phải là cái bẩm sinh mà là được hình thành bộc lộ và phát triển trong quá trình con người hoạt động và giao lưu,giao tiếp Như V.I Lenin đã khẳng định: “ Cùng với dòng sữa mẹ, con người hấp tụ tâm lí, đạo đức của xã hội mà nó là thành viên” Nhà tâm lí học Xô Viết nổi tiếng A.N.Lêonchiev cũng chỉ ra rằng: “ nhân cách cụ thể là nhân cách con người sinh thành và phát triển theo con đường từ bên ngoài chuyển vào nội tâm, từ các quan hệ với thề giới tự nhiên, thế giới đồ vật, nền văn hoá xã hội do các thế hệ trước tạo ra,các quan hệ xã hội mà nó gắn bó” Như vậy,năng lực, nhân cách của con người được hình thành và phát triển dưới ảnh hưởng của nhiều yếu tố như:
- Yếu tố tự nhiên- sinh học:
Yếu tố tự nhiên- sinh học đề cập ở đây là nói đến vai trò của di truyền trong sự hình thành và phát triển năng lực Di truyền là sự tái tạo ở trẻ em những thuộc tinhsinh học đã có ở cha mẹ, là sự truyền lại của cha mẹ cho con cái những đặc điểm và những phẩm chất nhất định đã được ghi lại trong hệ thống gen Di truyền tạo ra những điều kiện ban đầu để con người có thể hoạt động có kết quả trong một lĩnh vực nhât định Ví dụ như cha mẹ có năng khiếu ca hát, hội hoạ những năng khiếu này di truyền ở con cái thì giúp cho con cái thuận lợi hơn trong hoạt động ca hát, hội hoạ.
Tuy nhiên, di truyền chỉ tạo nên tiền đề vật chất cho sự hình thành và phát triển năng lực Sự thành công trong một lĩnh vực nào đó phần lớn phụ thuộc vào hoàn cảnh thực tiễn, vào lao đông, rèn luyện cũng như việc tích luỹu kinh nghiệm của cá nhân.
- Yếu tố môi trường- xã hội:
Cơ sở thực tiễn
2.1 Thực trạng việc dạy và học môn Công nghệ:
2.1.1 Thực trạng việc dạy môn Công nghệ:
Do sự phân hóa trong việc thi cử (thi tốt nghiệp và thi đại học) dù môn Công nghệ là môn học có nội dung thiết thực sinh động và gắn liền với thực tiễn lao động và sản xuất nhưng trong tư tưởng làm việc của giáo viên nó vẫn được coi là môn phụ, điều này cũng tồn tại ngay trong tư tưởng, suy nghĩ của các cấp lãnh đạo Sự quan tâm đến môn học, đầu tư phương tiện, trang thiết bị, cơ sở vật chất phục vụ cho môn học còn nhiều hạn chế Điều này khiến cho giáo viên môn Công nghệ ít nhiều có những mặc cảm nghề nghiệp làm giảm đi sự tâm huyết, lòng nhiệt tình trong giảng dạy.
Môn Công nghệ là môn gắn liền với thực tiễn lao động, sản xuất Sự phát triển cúa khoa học kĩ thuật ngày càng phong phú hiện đại đáp ứng nhu cầu ngày càng cao của con người Chính vì vậy việc dạy học đòi hỏi người giáo viên cần thường xuyên cập nhật thông tin, gắn bài dạy vào thực tiễn để thu hút học sinh Muốn vậy giáo viên cần phải nâng cao năng lực chuyên môn và dặc biệt phải đổi mới phương pháp giảng dạy Điều này giao viên môn Công nghệ phần lớn chưa thực hiện được.
Thực tế trong thời gian đầu do số lượng giáo viên môn Công nghệ được đào tạo đúng chuyên ngành còn thiếu, nên ở một số trường khó tuyển được giáo viên môn Công nghệ Vì thế, một số nhà trường đã sử dụng các giáo viên ở môn khác dạy kiêm nhiệm môn Công nghệ Do không được đào tạo và rèn luyện theo khuôn mẫu nghề nghiệp nên kiến thức chuyên môn về môn Công nghệ, kĩ thuật công nghiệp của những giáo viên kiêm nhiệm rất non yếu hoặc sai lệch mặc dù các giáo viên này có tự nghiên cứu nhưng cũng chưa đủ vững. Điều này làm mất tính chính xác, đặc tính kĩ thuật khó đạt được làm giảm đi sự thu hút hứng thú của học sinh đối với môn học.
Ngoài những khó khăn về đội ngũ giáo viên, về sự quan tâm đến vị trí môn học ở trường phổ thông Phần lớn giáo viên môn Công nghệ còn chưa tâm huyết với nghề nghiệp Việc chuẩn bị bài lên lớp và việc tiến hành dạy học đôi khi chỉ mang tính hình thức Việc đổi mới phương pháp dạy học của giáo viên cũng việc sử dụng các phương tiện hiện đại hầu như còn hạn chế. Đối với dạy học các bài thực hành công nghệ, mặc dù đã được nhà nước quan tâm về trang thiết bị phục vụ thực hành, nhưng do chưa đảm bảo đủ số lượng và chất lượng để mỗi học sinh được thực hành Vì vậy mà mục tiêu và nội dung các giờ dạy học thực hành công nghệ cũng chưa được tiến hành đầy đủ,nếu có được thực hành thì cũng chủ yếu là quan sát giáo viên thực hiện hoặc tìm hiểu trong sách giáo khoa Do đó năng lực và kĩ năng thực hành của học sinh chưa được phát huy Trong các giờ học lí thuyết việc giáo viên hướng dẫn học sinh tìm hiểu kiến thức vẫn mang tính chất thuyết trình, giới thiệu, các phương pháp dạy học tích cực vẫn chưa được áp dụng Do vậy học sinh tiếp thu kiến thức một cách thụ động Vì học sinh chưa có hứng thú học tập thực sự và như vậy giáo viên đã không phát huy được NLKT của học sinh.
2.1.2 Thực trạng việc học môn Công nghệ:
Môn Công nghệ là môn học trong chương trình chính khóa trong trường trung học phổ thông, và là môn học gắn liền với thực tiễn lao động và sản xuất những kiến thức của bộ môn gắn liền với thực tiễn nên đã thu hút sự quan tâm chú ý của học sinh Tuy nhiên vì đây là môn học không thi tốt nghiệp, không thi đại học do đó học sinh cũng chỉ hứng thú trong các giờ học trên lớp Ngoài các tiết học chính của môn Công nghệ thì thời gian đầu tư tìm hiểu thêm kiến thức kĩ thuật công nghệ trong thực tế thông qua hoạt động tham quan, ngoại khóa kĩ thuật ngoài giờ lên lớp cũng còn ít.
Trong các giờ học chính, do thực trạng đội ngũ giáo viên đã làm cho lớp học không tập trung được sự chú ý của học sinh Trong giờ học vẫn còn tình trạng một số em học sinh làm việc riêng, học bài các môn học khác Điều này làm ảnh hưởng đến chất lượng dạy học môn Công nghệ.
Do thực tế việc học môn Công nghệ, học sinh chỉ tập trung được ở các giờ học chính khóa nên cần hình thành và phát triển NLKT ngay trong giờ học trên lớp.
2.2 Vấn đề hình thành và phát triển năng lực kĩ thuật trong dạy học Công nghệ hiện nay:
Cách mạng khoa học kĩ thuật ngày càng phát triển, yêu cầu con người cần phải có năng lực thực sự để phục vụ lao động và sản xuất Quá trình học tập ở trung học phổ thông rèn luyện trong nhà trường đã và đang hình thành ở học sinh những năng lực nhất định Kiến thức môn Công nghệ gắn liền với thực tiễn, học sinh có NLKT sẽ dễ dàng thích ứng hơn với các hoạt động kĩ thuật trong thực tiễn Qua thực tế việc dạy và học môn Công nghệ thì vấn đề hình thành và phát triển năng lực kĩ thuật cho học sinh có một số điểm như sau:
- Học sinh nắm được các kiến thức kĩ thuật còn mơ hồ, còn gặp nhiều khó khăn khi giải các bài toán kĩ thuật Tư duy không gian của học sinh còn yếu thể hiện ở khả năng đọc bản vẽ, đọc sơ đồ nguyên lí của các cơ cấu hệ thống còn yếu.
- Các giờ thực hành còn mang tính chất quan sát, học sinh chưa được thực hành nhiều, chưa được luyện tập do đó tư duy thao tác kĩ thuật cũng chưa thành thạo Khi bước vào thực hành học sinh còn lúng túng, thao tác chưa chuẩn xác do vậy cũng chưa phát huy được tính sáng tạo.
- Trong dạy học vẽ kĩ thuật, nếu học sinh có khả năng tưởng tượng thì nội dung kiến thức kĩ thuật được tiến hành tiếp thu rất thuận lợi Ở lứa tuổi học sinh trung học phổ thông, khả năng tưởng tượng kĩ thuật của học sinh có chiều hướng phát triển tốt Tuy nhiên sự tưởng tượng đó cũng chưa thể hiện rõ trong môn học Do năng lực đọc và phân tích các bản vẽ kĩ thuật còn yếu nên khả năng tưởng tượng chính xác về vật thể đã được thể hiện, biểu diễn trên bản vẽ còn chưa linh hoạt, có nhiều em còn tưởng tượng chưa chính xác.
- Hứng thú kĩ thuật của học sinh chưa thực sự được hình thành trong các giờ học kĩ thuật Có nhiều học sinh có hứng thú nhưng cũng chỉ trong một phạm vi nhất định Hiện nay các cuộc thi khéo tay kĩ thuật đã được tổ chức thường xuyên hơn do đó cũng đã thu hút được sự quan tâm của học sinh và cũng từ đó sự khéo tay, sáng tạo của học sinh được thể hiện.
Khi còn ngồi trên ghế nhà trường, thông qua quá trình học tập và rèn luyện, học sinh đã hình thành những năng lực nhất định Để lựa chọn được nghề nghiệp phù hợp trong tương lai, học sinh phải biết được những năng lực của bản thân Năng lực kĩ thuật của học sinh được hình thành chủ yếu thông qua các hoạt động khi học môn Công nghệ trong nhà trường Có năng lực kĩ thuật, học sinh sẽ định hướng được và hiểu hơn về các lĩnh vực kĩ thuật Như vậy, hình thành và phát triển năng lực kĩ thuật góp phần định hướng nghề nghiệp trong lĩnh vực kĩ thuật Vì vậy trong dạy hoc Công nghệ phải chú trọng hình thành và phát triển năng lực kĩ thuật cho học sinh.
ĐỀ XUẤT MỘT SỐ BIỆN PHÁP VÀ VẬN DỤNG ĐỂ HÌNH THÀNH VÀ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC KĨ THUẬT TRONG DẠY HỌC CÔNG NGHỆ 11
Nội dung và đặc điểm chương trình Công nghệ 11
2.1.1 Nội dung, phân phối chương trình Công nghệ 11:
Nội dung chương trình môn Công nghệ 11 có thể được mô tả theo sơ đồ sau:
Cấu trúc nội dung sách giáo khoa gồm ba phần lớn chia thành 7 chương:
Chương 1: Vẽ kĩ thuật cơ sởChương 2: Vẽ kĩ thuật ứng dụng
Phần 2: Chế tạo cơ khí
Chương 3: Vật liệu cơ khí và công nghệ chế tạo phôi
Chương 4: Công nghệ cắt gọt kim loại và tự động hía trong chế tạo cơ khí
Phần 3: Động cơ đốt trong
Chương 5: Đại cương về động cơ đốt trong
Chương 6: Cấu tạo của động cơ đốt trong
Chương 7: Ứng dụng động cơ đốt trong
Trong chương trình ở cuối chương 2 và chương 7 có hai bài hướng dẫn học sinh ôn tập toàn bộ kiến thức trong học kì 1 và học kì 2.
2.1.1.2 Phân phối chương trình Công nghệ 11:
Theo phân phối chương trình môn Công nghệ của Bộ Giáo dục và đào tạo, áp dụng từ năm học 2007- 2008, môn Công nghệ 11 được qui định dạy trong kế hoạch chính khóa ở tất cả các trường trung học phỏ thông trong cả nước Phân phối chương trình môn Công nghệ 11 như sau: Tổng số tiế của môn là 52 tiết được dạy trong hai học kì.
- Học kì 1: học 18 tiết từ bài 1 đến bài 14 trong đó có 9 tiết lí thuyết, 6 tiết thực hành, 1 tiết kiểm tra, 1 tiết ôn tập và 1 tiết kiểm tra học kì Mỗi tuần học 1 tiết.
- Học kì 2: Học 34 tiết từ bài 15 dến bài 39 Mỗi tuần học 2 tiết.
Trong chương trình Công nghệ 11 các bài học 2 tiết bao gồm:
Bài 6: Thực hành biểu diễn vật thể; Bài 10: Thực hành lập bản vẽ chi tiết của sản phẩm cơ khí đơn giản; Bài 16: Công nghệ chế tạo phôi; Bài 17:Công nghệ cắt gọt kim loại; Bài 21: Nguyên lí làm việc của động cơ đốt trong;Bài 31: Thực hành tìm hiểu cấu tạo động cơ đốt trong; Bài 38: Thực hành vận hành bảo dưỡng động cơ đốt trong.
Bài 33: Động cơ đốt trong dùng cho ô tô học trong 3 tiết Còn các bài còn lại mỗi bài học trong 1 tiết.
Trên thực tế, tùy thuộc điều kiện của mỗi vùng, tùy từng sở giáo dục mà phân bố các tiết dạy cho hợp lí.
2.1.2 Đặc điểm môn Công nghệ 11:
2.1.1.1 Đặc điểm của đối tượng môn Công nghệ 11:
* Tính đa chức năng, đa phương án:
Mỗi sản phẩm kĩ thuật có thể thực hiện nhiều chức năng khác nhau, được chế tạo bằng nhiều phương án khác nhau Ví dụ như: Động cơ đốt trong có thể dùng làm nguồn động lực trên ô tô, xe máy, tàu thủy, máy nông nghiệp… Các chi tiết có thể chế tạo theo nhiều phương án khác nhau ví dụ như: Thân xilanh có thể chế tạo liền khối hay làm rời.
Nhờ đặc điểm đó trong dạy học giáo viên cần chỉ rõ cho học sinh thấy:
- Phạm vi và khả năng ứng dụng của đối tượng kĩ thuật.
- Trong nhiều phương án thực hiện, nhiều giải pháp công nghệ lựa chọn phương án nào sao cho hợp lí, tối ưu.
Tính tiêu chẩn hóa được thể hiện ở chỗ trong điều kiện sản xuất, sử dụng hiện nay với đặc điểm phân công lao động và hợp tác trong sản xuất, thương mại khiến các cơ sở thiết kế sản xuất vận hành bảo dưỡng và sửa chữa phải tuân theo tiêu chuẩn kĩ thuật chung đã được thống nhất.
Tính tiêu chuẩn hóa trong môn Công nghệ 11 được thể hiện ở tiêu chuẩn về bản vẽ kĩ thuật Những thông số định mức của máy móc thiết bị kĩ thuật. Những qui trình công nghệ trong sản xuất, sử dụng và bảo dưỡng sản phẩm.
Trong dạy học, giáo viên giáo dục học sinh để các em thấy rõ và coi trọng ý nghĩa thực tiễn của tiêu chuẩn Đồng thời hướng dẫn học sinh biết cách nhận biết, tra cứu và tuân thủ khi thiết kế, sử dụng trong kiểm tra vận hành, sửa chữa nhỏ.
Tính kinh tế thể hiện rõ mục đích, áp dụng kĩ thuật công nghệ vào sản xuất nhằm nâng cao năng suất, chất lượng, hạ giá thành, bảo vệ môi trường. Để nâng cao chất lượng sản phẩm cần thực hiện đúng qui trình công nghệ, ứng dụng kĩ thuật mới, công nghệ mới, sử dụng vật liệu mới. Để giảm hợp lí giá thành sản phẩm, cần thiết kế sản phẩm sao cho kết cấu hợp lí, cho phép gia công ít tốn kém nhất.
Hiệu quả kinh tế là yếu tố thường xuyên được đề cập, khai thác khi dạy học kĩ thuật.
Ví dụ: Trong công nghệ cắt gọt ta biết vật liệu dao cắt cần độ cứng, độ bền chịu nhiệt nhiều hơn so với vật liệu của phôi Nhưng vật liệu này chỉ tập trung ở phần lưỡi cắt đẻ đảm bảo kinh tế.
Trong dạy học, hướng dẫn học sinh nghiên cứu cấu tạo của dụng cụ, máy móc thiết bị cần lưu ý học sinh quan tâm hiệu quả kinh tế của đối tượng qua việc:
- Tìm hiểu hợp lí về cấu tạo, vật liệu, công suất.
- Về phương án lựa chọn thiết bị, phương án gia công.
- Nên mở rộng để học sinh thấy hoặc hướng dẫn học sinh biết cách tìm hiểu thêm xu hướng sẽ cải tiến áp dụng.
2.1.2.2 Đặc điểm của nội dung môn Công nghệ 11:
* Tính cụ thể trừu tượng:
Tính cụ thể của nội dung môn học thể hiện ở chỗ những kiến thức nghiên cứu, phản ánh về cấu tạo của đối tượng kĩ thuật, các qui trình công nghệ Những nội dung này học sinh có thể trực tiếp tri giác được ngay trên đối tượng hoặc thong qua phương tiện trực quan.
Tính trừu tượng biểu hiện ở những khái niệm kĩ thuật, những nguyên lí kĩ thuật, những diễn biến xảy ra bên trong quá trình tiến hành qui trình công nghệ, bên trong đối tượng kĩ thuật đó là vấn đề mà học sinh không thể tri giác trực tiếp do vậy để tiếp thu tri thức thì học sinh phải tư duy.
Ví dụ: Trong vẽ kĩ thuật, hình vẽ thì học sinh nhìn thấy nhưng cơ sở sử dụng hình chiếu để có được hình vẽ thì học sinh không thấy.
Trong động cơ đốt trong, cấu tạo gồm các chi tiết, cơ cấu, hệ thống, học sinh có thể quan sát được nhưng diễn biến quá trình đốt cháy nhiên liệu trong buồng cháy thì học sinh không thẻ quan sát trực tiếp mà phải tư duy.
Trong dạy học, giáo viên phải đảm bảo nguyên tắc thống nhất giữa cụ thể và trừu tượng Khi hướng dẫn học sinh tiếp thu tri thức ở mọi nội dung bài học bằng cách:
Vận dụng một số biện pháp nhằm hình thành và phát triển năng lực kĩ thuật cho học sinh qua việc thiết kế bài dạy cụ thể trong môn Công nghệ 11
2.3.1 Giáo án 1: Bài thực hành
Bài 3: Thực hành: VẼ CÁC HÌNH CHIẾU CỦA VẬT THỂ ĐƠN GIẢN Nhận xét:
- Đây là bài thực hành đầu tiên của chương trình Công nghệ 11 Do vậy nó mang tính định hướng cao cho học sinh về một qui trình thực hành nói chung của môn học.
- Bài thực hành này tiến hành trong 1 tiết tại lớp học, dụng cụ thực hành đơn giản Qua bài này nhằm rèn luyện kĩ năng vẽ hình chiếu vuông góc của vật thể đơn giản và cách trình bày bản vẽ theo tiêu chuẩn kĩ thuật.
- Qua bài thực hành này nhằm củng cố kiến thức lí thuyết đã học ở hai bài trước nên học sinh cần phải nắm chắc kiến thức lí thuyết.
- Thông qua bài thực hành nhằm phát triển tư duy không gian, tư duy thao tác, phát triển năng lực quan sát ở học sinh.
- Bài học này theo SGK cấu trúc nội dung bao gồm 5 phần:
II Nội dung thực hành
III Các bước tiến hành
V Đánh giá kết quả thực hành
Với cấu trúc như vậy giúp giáo viên và học sinh dễ dàng định hướng nội dung thực hành giúp học sinh tự cuẩn bị, tự học ở nhà Tuy nhiên khi dạy học bài này để nhằm hình thành và phát triển năng lực kĩ thuật cho học sinh, giáo viên có thể lựa chọn phương pháp dạy học, thiết kế bày dạy theo hướng như sau:
Khi tiến hành thiết kế bài dạy này, nội dung của bài sẽ cấu trúc như sau:
I Nội dung, yêu cầu sản phẩm
II Qui trình lập bản vẽ
Thiết kế bài dạy nhằm hình thành và phát triển năng lực kĩ thuật cho học sinh cần xác định rõ mục tiêu đạt được và vận dụng phối hợp các phương pháp dạy học, trình tự các bước tiến hành để đạt mục tiêu đó Cụ thể bài soạn như sau:
Bài 3: VẼ CÁC HÌNH CHIẾU CỦA VẬT THỂ ĐƠN GIẢN
Sau khi học xong bài này học sinh sẽ đạt được:
- Củng cố kiến thức về tiêu chuẩn trình bày bản vẽ
- Củng cố kiến thức về phương pháp chiếu góc một
- Vẽ được ba hình chiếu (gồm hình chiếu đứng, hình chiếu bằng, hình chiếu cạnh) của vật thể đơn giản.
- Vận dụng kiến thức về ghi kích thước trên các hình chiếu vuông góc.
- Biết cách bố trí, trình bày các hình chiếu vuông góc sao cho hợp lí và đảm bảo mối liên hệ giữa ba hình chiếu.
- Phát triển tư duy không gian, tư duy thao tác.
- Phát triển năng lực quan sát để chọn hướng quan sát tối ưu.
- Tuân thủ theo các qui chuẩn, thực hiện theo qui trình.
1 Chuẩn bị của giáo viên: a Về nội dung:
- Nghiên cứu kĩ nội dung bài 3 SGK_trang 15
- Đọc tham khảo sách giáo viên, các tài liệu tham khảo có liên quan b Về phương tiện dạy học:
- Mẫu vật giá chữ L,tranh vẽ ghi đầy đủ kích thước của vật thể, bản vẽ hoàn chỉnh giá chữ L, bộ dụng cụ vẽ.
2 Chuẩn bị của học sinh: a Về nội dung:
- Đọc trước nội dung bài 3 b Về phương tiện:
- Giấy vẽ khổ A4 có kẻ sẵn khung tên, bộ dụng cụ vẽ, bút chì, tẩy…
C Cấu trúc nội dung và trọng tâm bài dạy
1 Cấu trúc nội dung bài dạy gồm 3 phần:
I Nội dung,yêu cầu sản phẩm
II Qui trình lập bản vẽ
- Vẽ ba hình chiếu vuông góc
- Ghi kích thước đầy đủ
I Ổn định tổ chức lớp:
- Chào hỏi, kiểm tra sĩ số, tạo tâm thế học tập.
II Kiểm tra bài cũ:
Không kiểm tra bài cũ mà kết hợp kiểm tra trong giờ thực hành. III Bài học mới:
* Đặt vấn đề: Để củng cồ kiến thức lí thuyết về hình chiếu vuông góc, tiêu chuẩn trình bày bản vẽ và giúp các em có kĩ năng vẽ ba hình chiếu, cách bố trí, trình bày ba hình chiếu vuông góc thì bài học ngày hôm nay cô và các em cùng tìm hiểu bài thực hành: Vẽ các hình chiếu vuông góc của vật thể đơn giản.
Nội dung Hoạt động của Giáo viên- Học sinh
I Nội dung, yêu cầu sản phẩm.
Vẽ hình chiếu vuông góc của 1 vật thể ở hình 3.9 SGK_ trang 21 trên giấy A4.
Lập bản vẽ kĩ thuật trên khổ giấy
A4 gồm 3 hình chiếu vuông góc và ghi đầy đủ kích thước vật thể, hoàn thiện khung tên đầy đủ.
Hoạt động 1: Hướng dẫn ban đầu
GV sử dụng phương pháp đàm thoại, trực quan để giúp HS hiểu được nội dung bài thực hành, kết quả đạt được sau bài thực hành, kiểm tra phục hồi kiến thức cũ có liên quan đến bài thực hành hướng dẫn HS qui trình lập bản vẽ kĩ thuật.
GV: Các em đã đọc bài ở nhà, em hãy cho biết mục tiêu của bài thực hành này là gì? HS: Trả lời.
GV: Ngơài các mục tiêu bạn đã nêu qua bài này các em sẽ biết cách chon hướng quan sát để vẽ hình chiếu vuông góc của vật thể hợp lí nhất.
GV: Vẽ hình chiếu vuông góc của 1 vật thể ở hình 3.9 SGK_ trang 21 trên giấy A4. GV: Đưa sản phẩm mẫu trên giấy A4 để HS quan sát (hình 3.8 Bản vẽ chữ L SGK_trang 20)
GV: Phục hồi kiến thức của HS.
II Qui trình lập bản vẽ:
Bước 1: Hướng dẫn quan sát và phân tích vật thể. thu được từ phương pháp chiếu góc 1 ? HS: Hình chiếu đứng, hình chiếu bằng, hình chiếu cạnh.
GV: Em hãy nêu hướng chiếu của hình chiếu đứng, hình chiếu bằng, hình chiếu cạnh theo phương pháp chiếu góc 1?
HS: Hướng chiếu từ trước ta thu được hình chiếu đứng; hướng chiếu từ trên xuống ta thu được hình chiếu bằng; hướng chiếu từ trái ta thu được hình chiếu cạnh
GV: Sau đây cô sẽ hướng dẫn các em thực hành vẽ hình chiếu vuông góc của vật thể ở hình 3.1 Giá chữ L
GV: Cho HS quan sát mẫu vật chữ L (Hình 3.1 SGK_ trang 15)
Vật thể gồm bao nhiêu khối và là những khối nào?
GV: Nêu kích thước vật mẫu và treo tranh kích thước vật mẫu lên bảng.
GV: Khi chọn hướng nhìn cho vật thể ta phải chú ý chọn hướng đảm bảo thể hiện hình dạng vật thể rõ ràng nhất Như vậy nên chọn hướng chiếu của vật thể giá chữ L như thế nào?
+ Hình chiếu đứng: Chọn hướng chiếu từ trước (từ phải sang trái)
+ Hình chiếu bằng: Chọn hướng chiếu từ trên
+ Hình chiếu cạnh: Chọn hướng chiếu từ trái
Bước 2: Chọn tỉ lệ (1:1)và bố trí hình chiếu trên bản vẽ kĩ thuật.
Bước 3: Vẽ các hình chiếu vuông góc theo hướng nhìn trực diện.
Bước 4: Kiểm tra sửa chữa, tô đậm
GV: Các em đã chuẩ bị khổ giấy A4 nên trong bài này các em lựa chọn tie lệ 1:1 GV: Các hình chiếu thể hiện kích thước các chiều của vật thể như thế nào?
(Hình chiếu đứng biểu diễn kích thước chiều cao- chiều dài; Hình chiếu bằng biểu diễn kích thước chiều dài- chiều rộng; Hình chiếu cạnh biểu diễn kích thước chiều cao- chiều rộng)
GV: Vẽ khung bản vẽ lên bảng, yêu cầu HS thảo luận và cử đại diện lên vẽ khung hình chữ nhật bao ngoài các hình chiếu.
GV: Thao tác vẽ ba hình chiếu,vừa thao tác
GV vừa đàm thoại với HS để hoàn thành bản vẽ.
Ví dụ khi vẽ hình chiếu đứng GV có thể sử dụng các câu hỏi như sau:
1 Khi nhìn từ trước em thấy vật thể có hình dạng gì? Kích thước như thế nào?
2 Phần nhìn thấy biểu diễn trên hình chiếu đứng bằng nét gì? Phần không nhìn thấy biểu diễn bằng nét gì?
HS: Trả lời các câu hỏi của GV đưa ra và quan sát GV thực hiện vẽ mẫu trên bảng.GV: Sử dụng đàm thoại vẽ các hình chiếu hình biểu diễn
Bước 6: Hoàn thành khung tên còn lại của vật thể.
GV: Như vậy cô cùng các em đã vẽ xong hình chiếu vuông góc của vật thể Bây giờ chúng ta hãy quan sát lại vật thể kiểm tra xem có sai sót hay thiếu chỗ nào không. GV: Hướng dẫn cách tô đậm: Đối với bản vẽ có đường tròn, đường cong thì tô đậm đường tròn, đường cong trước.
Tô theo đường đồng mức: Tô các đường song song với nhau.
GV: Đường ghi kích thước và đường dóng kích thước được vẽ bằng nét gì?
HS: Trả lời GV: Ghi kích thước mẫu một đưòng bất kì biểu diễn kích thước vật thể Sau đó gọi HS lên ghi hoàn thiện kích thước.
GV: Chú ý HS khi ghi kích thước lần lượt như sau:
- Ghi kích thước ba chiều chung trước
- Ghi kích thước theo kết cấu từng phần
- Ghi kích thước các đường trục, đường tâm ở vị trí không đối xứng.
GV: Yêu cầu HS quan sát khung tên hình3.7 SGK rồi cho biết khung tên thể hiện những gì? Nêu cách vẽ khung tên nhanh và chính xác ? GV: Đưa sản phẩm hoàn thiện cho học sinh quan sát.
III Thực hành Hoạt đông 2: Thực hành
GV: Kiểm tra sự chuẩn bị đồ dùng thực hành của học sinh.
THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM
Mục đích, nhiệm vụ và phương pháp thực nghiệm
- Thực nghiệm nhằm bước đầu kiểm tra, đánh giá tính đúng đắn của đề tài nêu ra: hình thành và phát triển ăng lực kĩ thuật cho học sinh, nâng cao chất lượng dạy học môn Công nghệ.
3.1.2 Nhiệm vụ: Để đạt được mục đích trên, thực nghiệm có các nhiệm vụ sau:
- Xây dựng bài giảng theo hướng hình thành và phát triển năng lực kĩ thuật.
- Xin ý kiến của thầy cô về bài giảng
- Tiến hành thực nghiệm: Thu thập, phân tích và xử lí kết quả bài học ở lớp thực nghiệm và lớp đối chứng để sơ bộ đánh giá hiệu quả của việc sử dụng bài dạy theo hướng hình thành và phát triển năng lực kĩ thuật.
Khi tiến hành thực nghiệm tiến hành theo trình tự:
- Thăm dò điều tra trình độ của học sinh
- Triển khai chương trình thực nghiệm
- Thu thập và xử lí số liệu
Khi tiến hành thực nghiệm để kết quả khách quan cần lưu ý: Dạy song song ơ hai lớp thực nghiệm và đối chứng cùng một khoảng thời gian, cùng một nội dung dạy, cùng bài kiểm tra Lớp thực nghiệm dạy theo bài thiết kế,lớp đối chứng dạy bình thường.
Nội dung thực nghiệm sư phạm
Bài thực nghiệm là bài 11: Bản vẽ xây dựng
- Giáo án thiết kế để thực nghiệm là giáo án ở mục 2.3.2: Giáo án thiết kế theo hướng hình thành và phát triển năng lực kĩ thuật.
- Giáo án đối chứng thực hiện ở lớp đối chứng như sau:
Bài 11: BẢN VẼ XÂY DỰNG Thời lượng: 1 tiết
Sau khi học xong bài này HS cần đạt được:
- Biết khái quát về các loại bản vẽ xây dựng
- Biết các loại hình biểu diễn cơ bản trong bản vẽ nhà
- Đọc được các bản vẽ nhà đơn giản
- Đưa ra được qui trình đọc một bản vẽ nhà
- Phát triển năng lực quan sát, tư duy không gian, khả năng tưởng tượng.
- Bước đầu định hướng thiết kế được bản vẽ nhà đơn giản
- Yêu thích môn học, nghiêm túc thực hiện nội qui.
1 Chuẩn bị của giáo viên: a Chuẩn bị nội dung:
- Nghiên cứu kĩ nội dung bài 11 SGK_trang 56
- Đọc tham khảo SGV và các tài liệu có liên quan b Chuẩn bị phương tiện trực quan
- Máy chiếu đa phương tiện
- Sưu tầm các bản vẽ nhà trong thực tế
2 Chuẩn bị của học sinh:
- Nghiên cứu trước nội dung bài 11 SGK_ trang 56
- Tìm hiểu các bản vẽ nhà trong thực tế
C Cấu trúc nội dung và trọng tâm bài học:
II Bản vẽ mặt bằng tổng thể
III Các hình biểu diễn ngôi nhà
- Bản vẽ mặt bằng tổng thể, các hình biểu diễn ngôi nhà
I Ổn định tổ chức lớp:
- Chào hỏi, kiểm tra sĩ số, tạo tâm thế học tập.
II Kiểm tra bài cũ:
Bài trước là bài thực hành nên không tiến hành kiểm tra bài cũ vào đầu giờ mà kết hợp kiểm tra cho điểm học sinh trong giờ học.
III Tiến trình bài dạy:
* Đặt vấn đề: Trong thực tế để xây dựng một công trình thì trước hết phải có bản vẽ thiết kế của công trình đó Những bản vẽ thiết kế đó được gọi là bản vẽ xây dựng Vậy nội dung bản vẽ xây dựng gồm những gì, các kí hiệu sử dụng trong bản vẽ xây dựng như thế nào? Hôm nay chúng ta sẽ được tìm hiểu các vấn đề này qua bài 11: Bản vẽ xây dựng
Nội dung Hoạt động của GV- HS
- Bản vẽ xây dựng bao gồm bản vẽ các công trình xây dựng như: nhà cửa, cầu đường, bến cảng, kênh,
Hoạt động 1: Tìm hiểu chung về bản vẽ xây dựng
GV: Trong thực tế bản vẽ xây dựng thường gặp đó là những bản vẽ nào? mương trong đó bản vẽ nhà là bản vẽ thông dụng.
- Bản vẽ nhà: Là bản vẽ các hình biểu diễn thể hiện hình dạng, kích thước, cấu tạo của ngôi nhà.
- Trong hồ sơ ở giai đoạn thiết kế sơ bộ một ngôi nhà thường có bản vẽ các hình chiếu vuông góc và mặt cắt của ngôi nhà Ngoài ra còn có thể vẽ thêm hình chiếu phối cảnh hoặc hình chiếu trục đo của ngôi nhà.
HS: Bản vẽ nhà, cầu đường, bến cảng, kênh mương Bản vẽ thường gặp đó là bản vẽ nhà.
GV: Lấy ví dụ và đưa một số bản vẽ xây dựng trong nhiều lĩnh vực khác nhau, giúp HS hiểu hơn về một số loại bản vẽ xây dựng.
GV: Bài học hôm nay chúng ta chỉ tìm hiểu về bản vẽ nhà Bản vẽ nhà được vẽ trong giai đoạn nào?
HS: Trong giai đoạn thiết kế.
GV: Em hãy cho biết bản vẽ nhà có ý nghĩa như thế nào?
GV: Tại sao người trực tiếp thi công ngôi nhà nhất thiết phải cần đến bản vẽ nhà? HS:Vì trong bản vẽ nhà thể hiện rõ hình dạng, kích thước và kết cấu của ngôi nhà. GV: Thể hiện hình dạng, kết cấu ngôi nhà bằng cách nào?
HS: Bằng các hình chiếu vuông góc, hình chiếu phối cảnh, hình cắt, mặt cắt…
GV: Kết luận về bản vẽ nhà
II Bản vẽ mặt bằng tổng thể: Hoạt động 2: Giới thiệu về mặt bằng tổng thể.
- Bản vẽ mặt bằng tổng thể là bản vẽ hình chiếu bằng của các công trình trên khu đất xây dựng
- Bản vẽ mặt bằng tổng thể thể hiện vị trí các công trình với hệ thống cây xanh, đuờng xá… hiện có hoặc dự định xây dựng và qui hoạch của khu đất.
- Bản vẽ mặt bằng tổng thể giúp người thiết kế và người công nhân xây dựng hình dung được dự án mình xây dựng. tổng thể, hình 11.1 SGK_ trang 57 Các em hãy cho biết đây là hình chiếu gì? HS: Hình chiếu vuông góc
GV: Em hãy cho biết bản vẽ mặt bằng tổng thể là gì?
HS: Trả lời GV: Trên bản vẽ mặt bằng tổng thể thể hiện những gì?
HS: Trả lời GV: Giới thiệu cho HS bảng 11.1 Kí hiệu qui ước trên bản vẽ mặt bằng tổng thể_ SGK trang 61.
GV: Hình vẽ 11.1a là bản vẽ mặt bằng tổng thể của một ngôi trường trung học cơ sở Em hãy cho biết đây là công trình mới thiết kế hay là công trình hiện tại? HS: Công trình mới thiết kế
GV: Một em hãy đọc bản vẽ mặt bằng tổng thể hình 11.1a bao gồm những công trình nào?
HS: Trả lời GV: Nhận xét và cho HS quan sát hình chiếu phối cảnh của công trình ở hình 11.1b
GV: Khái quát lại toàn bộ kiền thức về bản vẽ mặt bằng tổng thể.
- Là hình cắt bằng của ngôi nhà bởi một mặt phẳng cắt ngang đi qua cửa sổ.
- Mặt bằng thể hiện vị trí, kích thước của tường, vách ngăn, cửa đi cửa sổ, cầu thang, cách bố trí cá phòng, các thiết bị… Đây là hình biểu diễn quan trọng nhất của ngôi nhà. diễn ngôi nhà
GV: Giới thiệu khái quát các loai hình biểu diễn ngôi nhà.
GV: Quan sát hình 11.2 đó là ví dụ về các hình biểu diễn của một ngôi nhà ở hai tầng đơn giản Cô sẽ hướng dẫn các em tìm hiểu cụ về các hình biểu diễn đó. GV: Qua tìm hiểu SGK một em hãy cho cô biết thế nào là mặt bằng của ngôi nhà?
HS: Trả lời- là hình cắt bằng của ngôi nhà được cắt bởi mặt phẳng cắt đi ngang qua cửa sổ.
GV: Mặt bằng biểu diễn những yếu tố nào của ngôi nhà?
HS: Trả lời GV: Mặt bằng là hình biểu diễn quan trọng nhất của ngôi nhà.
GV: Trong ngôi nhà này sự bố trí thiết bị ở các tầng là khác nhau Do vậy có 2 hình vễ biểu diễn mặt bằng của mỗi tầng. GV: Trước hết là tìm hiểu mặt bằng tầng
1 Để biểu diễn mặt bằng người ta làm cách nào?
HS: Trả lời (Dùng mặt phẳng cắt ngang đi qua cửa sổ tầng 1)
GV: Quan sát mặt bằng tầng 1 các em thấy tầng này được bố trí như thế nào? HS: Trả lời.
GV: Các em xem bảng 11.2_ SGK trang
61, đó là các kí hiệu qui ước trong bản vẽ nhà GV giới thiệu về các kí hiệu cho HS.
GV: Quan sát mặt bằng tầng 1 ta thấy các cửa sử dụng ở đây là cửa đi đơn 2 cánh và đi đơn 1 cánh Các loại cửa này sử dụng ở vị trí nào?
HS: Cửa chính vào tầng 1 là cửa đi đơn 2 cánh, cửa vào các phòng là cửa đi đơn 1 cánh.
GV: Em hãy xác định kích thước của các phòng, các công trình phụ ở mặt bằng tầng 1?
GV: Tiếp theo các em quan sát hình vẽ mặt bằng tầng 2.Ở tầng 2 các phòng được bố trí như thế nào?
GV: Các cửa bố trí ở tầng này thuộc những loại nào?
HS: Trả lời (Cửa đi đơn 1 cánh).
GV: Mô tả sự bố trí đồ đạc, thiết bị trong
- Là hình chiếu vuông góc của ngôi nhà lên một mặt phẳng thẳng đứng để thể hiện hình dáng, sự cân đối, vẻ đẹp bên ngoài ngôi nhà.
- Mặt đứng có thể là mặt chính (hình chiếu đứng ngôi nhà) hoặc mặt bên
(hình chiếu cạnh ngôi nhà). các phòng?
GV: Mặt bằng tầng 1 và tầng 2 đựoc bố trí gần giống nhau, phía trên sảnh vào tầng 1 là ban công của tầng 2.
GV: Các em hãy quan sát vào hình biểu diễn mặt bằng tầng 1 và tầng 2 ta thấy kí hiệu cầu thang ở hai hình này là khác nhau.
(Kí hiệu cầu thang ở mặt bằng tầng 1 chỉ có một cánh thang thứ nhất bị cắt lìa; ở mặt bằng tầng 2 có cả hai cánh thang). GV: Khái quát lại về mặt bằng.
GV: Chúng ta sang tìm hiểu về mặt đứng Em hãy cho biết đây là hình loại hình biểu diễn nào?
HS: Hình chiếu vuông góc GV: Trên hình này biểu diễn những chi tiết nào của ngôi nhà?
HS: Trả lời (biểu diễn hình dạng bên ngoài của ngôi nhà)
GV: Như vậy em hãy cho biết thế nào là mặt đứng của ngôi nhà?
HS: Trả lờiGV: Mặt đứng của ngôi nhà có thể là mặt chính hoặc mặt bên của ngôi nhà.
- Là hình cắt được tạo bởi mặt phẳng cắt song song với một mặt đứng của ngôi nhà.
- Dùng để thể hiện kết cấu các bộ phận ngôi nhà và kích thước các tầng nhà theo chiều cao, kích thước cửa đi, cửa sổ, kích thước cầu thang, tường, sàn, mái, móng…
GV: Hình vẽ thể hiện hình chiếu đứng hay hình chiếu cạnh của ngôi nhà?
GV: Quan sát mặt đứng em còn thấy thể hiện chi tiết nào của ngôi nhà ?
HS: Nhận ra vị trí ban công của tầng 2.
GV: Qua tìm hiểu SGK em hãy cho biết mặt cắt là gì?
HS: Trả lời GV: Hình cắt trên cho thấy mặt phẳng cắt ở vị trí nào?
HS: Trả lời (mặt phẳng thẳng đứng qua cánh đầu tiên của cầu thang)
GV: Hình cắt thể hiện kích thước của nhà theo chiều cao, kích thước cửa, sàn nhà, mái, móng…
GV: Căn cứ vào hình cắt em hãy chỉ rõ các kích thước đó?
HS: Trả lời GV: Khái quát lại
IV Củng cố tổng kết bài học:
Như vậy, cô và các em vừa tìm hiêu về bản vẽ xây dựng Các em hãy trả lời các câu hỏi sau:
1 Bản vẽ nhà là gì?
2 Mặt bằng tổng thể thể hiện những gì?
3 Các loại hình biểu diễn ngôi nhà?
Về nhà các em học bài cũ, trả lời các câu hỏi cuối bài Các em đọc trước bài 12 chuẩn bị cho giờ học sau.
Kết quả thực nghiệm
Để đánh giá mức độ nhận thức của học sinh, GV sử dụng đề bài kiểm tra như sau:
Câu 1: Bản vẽ mặt bằng tổng thể thể hiện:
A Hình dạng kết cấu của công trình xây dựng, hệ thống đường sá, cây xanh trên khu đất.
B Kích thước lô đất, hệ thồng cây xanh, đường sá trong khu đất
C Vị trí các công trình với hệ thống đưòng sá,cây xanh hiện có của khu đất
D Vị trí các công trình với hệ thống đường sá, cây xanh hiện có hoặc dự định xây dựng và qui hoạch của khu đất
Câu 2: Các hình biểu diễn chính của ngôi nhà bao gồm:
A Hình cắt, hình chiếu trục đo, hình chiếu phối cảnh
B Bản vẽ mặt bằng tổng thể, hình chiếu vuông góc
C Mặt đứng, mặt bằng, mặt cắt
D Hình chiếu phối cảnh, hình chiếu vuông góc.
Câu 3: Đọc bản vẽ mặt bằng tổng thể của công trình sau và trả lời các câu hỏi:
Ghi chú: 1 Nhà khám bệnh 2 Nhà điều trị
3 Nhà kế hoạch hoá gia đình
- Hướng nhìn ra của khu đất?
- Công trình xây dựng mới hay sửa chữa?
- Công trình xây dựng này có bao nhiêu ngôi nhà? gồm mấy tầng?
- Chức năng của mỗi ngôi nhà? Hệ thống đường sá cây xanh được bố trí như thế nào? Đáp án và thang điểm:
+ Công trình xây dựng mới
+ Gồm 3 ngôi nhà, mỗi nhà một tầng và có khu vệ sinh (4)
+ Chức năng: 1: Nhà khám bệnh; 2- Nhà điều trị; 3- Nhà kế hoạch hoá gia đình; 4- Khu vệ sinh Bao quanh trạm xá là hệ thống cây xanh, trong khuôn viên giữa các ngôi nhà cũng có vườn cây cảnh.
Do bài lựa chọn thực nghiệm thuộc học kì 1 nên kết quả thực nghiệm chưa thu được số liệu cụ thể.
PHẦN KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT
Khoá luận đã thể hiện được một số vấn đề sau:
- Đã hệ thống hoá và góp phần cụ thể hoá về việc hình thành và phát triển năng lực kĩ thuật cho học sinh trong môn Công nghệ nói chung và môn Công nghệ 11 Phân tích và chỉ rõ các yếu tố hình thành năng lực kĩ thuật và vận dụng vào dạy học Công nghệ.
- Nghiên cứu thực trạng dạy học Công nghệ ở phổ thông, ảnh hưởng của quá trình đó tới việc hình thành và phát triển năng lực kĩ thuật cho học sinh.
- Cụ thể hoá biện pháp sư phạm nhằm hình thành và phát triển năng lực kĩ thuật cho học sinh trong dạy học môn Công nghệ.
- Vận dụng các biện pháp nhằm hình thành và phát triển năng lực kĩ thuật vào việc thiết kế bài dạy cụ thể trong chương trình Công nghệ 11.
Qua quá trình nghiên cứu và thực hiện đề tài, cho thấy để hình thành và phát triển năng lực kĩ thuật cho học sinh cần giải quyết tốt các vấn đề sau:
- Muốn hình thành và phát triển năng lực kĩ thuật cho học sinh cần đào tạo chuẩn, có năng lực chuyên môn vững chắc và có năng lực sư phạm cao.
- Tiếp tục hoàn thiện nội dung, chương trình sao cho những vấn đề kĩ thuật giảng dạy vừa cơ bản, sát với thực tiễn vừa đảm bảo tính hiện đại.
- Tăng cường cơ sở vật chất (đặc biệt là thiết bị dạy học) cho các trường phổ thông, tạo điều kiện cho học sinh được trực tiếp tham gia hoạt động, học tập và lao động một cách tích cực để hình thành năng lực kĩ thuật
- Phải có sự đồng bộ trong quá trình dạy học giữa các cấp học, nhằm phát triển năng lực học tập từ gốc đến ngọn, tạo nền tảng để nâng cao năng lực kĩ thuật.
- Đề tài mới chỉ mang tính lí thuyết, cần được thực nghiệm trên diện rộng để đánh giá một cách toàn diện chất lượng của quá trình dạy học nhằm hình thành và phát triển năng lực kĩ thuật cho học sinh
1 Lí do nghiên cứu đề tài: 1
4 Nhiệm vụ và phạm vi nghiên cứu: 3
6 Cấu trúc của khoá luận: 4
Chương I: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 5
1 Cơ sở lí luận của đề tài: 5
1.1.1 Khái niệm về năng lực: 5
1.1.2: Các mức độ của năng lực: 6
1.1.4: Mối quan hệ giữa năng lực với tư chất, với thiên hướng và với tri thức, kĩ năng, kĩ xảo 7
1.1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến sự hình thành và phát triển năng lực: 8
1.2 Năng lực kĩ thuậ (NLKT): 12
1.2.3 Đặc điểm của năng lực kĩ thuật: 13
1.2.3.1 Năng lực kĩ thuật dùng yếu tố tư duy kĩ thuật là yếu tố hạt nhân chủ đạo trong mọi khâu thành phần: 13
1.2.3.2 Năng lực kĩ thuật dùng óc quan sát và trí nhớ trực quan là yếu tố điểm tựa ở trong mọi hoạt động ở các khâu thành phần 14
1.2.3.3 Năng lực kĩ thuật dung yếu tố khéo tay kĩ thuật và hứng thú kĩ thuật là yếu tố bổ trợ: 15
1.2.4 Cơ chế hình thành năng lực kĩ thuật: 16
1.2.5 Một số biện pháp hình thành và phát triển năng lực kĩ thuật: 16
1.2.6 Cách kiểm tra đánh giá năng lực kĩ thuật: 17
1.3 Tư duy kĩ thuật (TDKT): 19
1.3.2 Cấu trúc của tư duy kĩ thuật: 20
1.3.3 Đặc điểm của tư duy kĩ thuật: 21
1.3.4 Mối quan hệ giữa tư duy kĩ thuật và năng lực kĩ thuật: 22
2.1 Thực trạng việc dạy và học môn Công nghệ: 23
2.1.1 Thực trạng việc dạy môn Công nghệ: 23
2.1.2 Thực trạng việc học môn Công nghệ: 25
2.2 Vấn đề hình thành và phát triển năng lực kĩ thuật trong dạy học Công nghệ hiện nay: 25
Chương II: ĐỀ XUẤT MỘT SỐ BIỆN PHÁP VÀ VẬN DỤNG ĐỂ HÌNH THÀNH VÀ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC KĨ THUẬT TRONG DẠY HỌC CÔNG NGHỆ 11 28
2.1 Nội dung và đặc điểm chương trình Công nghệ 11: 28
2.1.1 Nội dung, phân phối chương trình Công nghệ 11: 28
2.1.1.2 Phân phối chương trình Công nghệ 11: 29
2.1.2 Đặc điểm môn Công nghệ 11: 30
2.1.1.1 Đặc điểm của đối tượng môn Công nghệ 11: 30
2.1.2.2 Đặc điểm của nội dung môn Công nghệ 11: 31
2.2 Đề xuất một số năng lực thành phần cần hình thành và những biện pháp thực hiện để phát triển năng lực kĩ thuật cho học sinh thông qua dạy học môn Công nghệ 11 34
2.2.1 Những năng lực thành phần cần hình thành để tạo nên năng lực kĩ thuật: 34
2.2.2.1 Hình thành và phát triển năng lực kĩ thuật thông qua các giờ học cụ thể, qua các hoạt động học tập: 35
2.2.2.2 Hình thành và phát triển năng lực kĩ thuật thông qua tổ chức các hoạt động ngoại khoá kĩ thuật, thi khéo tay kĩ thuật 45
2.2.2.3 Hình thành và phát triển năng lực kĩ thuật thông qua hướng dẫn học sinh tự học và thảo luận kĩ thuật: 48
2.2.2.4 Hình thành và phát triển năng lực kĩ thuật thông qua hướng dẫn học sinh tìm hiểu thông tinqua các tài liệu, qua mạng Internet 52
2.3 Vận dụng một số biện pháp nhằm hình thành và phát triển năng lực kĩ thuật cho học sinh qua việc thiết kế bài dạy cụ thể trong môn Công nghệ 11. 55
2.3.1 Giáo án 1: Bài thực hành 55
2.3.2 Giáo án 2: Giáo án bài lí thuyết 65
Chương III: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 80
3.1 Mục đích, nhiệm vụ và phương pháp thực nghiệm: 80
3.2 Nội dung thực nghiệm sư phạm 80
PHẦN KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT 92