Khóa luận tốt nghiệp dạy học chủ đề hình học lớp 5 với sự hỗ trợ của công nghệ thông tin

i TRƯỜNG ĐẠI HỌC HÙNG VƯƠNG KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC VÀ MẦM NON - NGUYỄN THỊ LAN HƯƠNG DẠY HỌC CHỦ ĐỀ HÌNH HỌC LỚP VỚI SỰ HỖ TRỢ CỦA CƠNG NGHỆ THƠNG TIN ĐỀ CƯƠNG KHĨA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Ngành: Giáo dục Tiểu học NGƯỜI HƯỚNG DẪN: TS Lê Thị Hồng Chi Phú Thọ, 2019 ii LỜI CẢM ƠN Để hoàn thành đề tài em nhận nhiều động viên, giúp đỡ giáo viên hướng dẫn bạn bè Trước hết, em xin bày tỏ lòng biết ơn đến T.S Lê Thị Hồng Chi – người tận tình hướng dẫn em thực đề tài nghiên cứu Xin bày tỏ lịng biết ơn chân thành tới thầy cô giáo trường Đại học Hùng Vương, người đem lại cho em kiến thức bổ trợ vơ có ích năm học vừa qua Cũng xin gửi lời cảm ơn chân thành tới Ban Giám hiệu Trường Đại học Hùng Vương, Phòng đào tạo Trường Đại học Hùng Vương, Khoa giáo dục Tiểu học Mầm non tạo điều kiện cho em q trình học tập Cuối tơi xin gửi lời cảm ơn đến Ban giám hiệu em học sinh Trường tiểu học Đinh Tiên Hồng- thành phố Việt Trì - tỉnh Phú thọ Trường tiểu học Gia Cẩm- thành phố Việt Trì- tỉnh Phú Thọ gia đình, bạn bè , người ln bên tơi, động viên khuyến khích tơi trình thực đề tài nghiên cứu Phú Thọ, ngày 08 tháng năm 2019 Nguyễn Thị Lan Hương iii MỤC LỤC Trang bìa phụ i Lời cảm ơn ii Mục lục iii Danh mục cụm từ viết tắt vi Danh mục bảng, biểu đồ vii Phần I MỞ ĐẦU Tính cấp thiết Ý nghĩa khoa học thực tiễn 2.1 Ý nghĩa khoa học 2.2 Ý nghĩa thực tiễn 3 Mục tiêu nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Đối tượng phạm vi nghiên cứu 5.1 Đối tượng nghiên cứu 5.2 Phạm vi nghiên cứu Các phương pháp nghiên cứu 6.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận 6.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn 6.3 Phương pháp thống kê toán học Phần II NỘI DUNG Chương 1: Cơ sở lí luận thực tiễn 1.1 Tổng quan tình hình nghiên cứu thuộc lĩnh vực đề tài 1.1.1 Những cơng trình nghiên cứu tác động CNTT dạy học nói chung, dạy học mơn Tốn nói riêng 1.1.2 Những công trình nghiên cứu dạy học mơn Tốn nói chung, dạy học hình học lớp nói riêng với hỗ trợ CNTT 1.2 Sự hỗ trợ CNTT dạy học tiểu học 10 1.2.1 Xu hướng ứng dụng CNTT dạy học Tiểu học 10 1.2.2 Các mức độ ứng dụng CNTT dạy học Tiểu học 11 iv 1.2.3 Giới thiệu số phần mềm hỗ trợ dạy học Tiểu học 14 1.2.3.1 Phần mềm Geogebra 14 1.2.3.2 Phần mềm Mind Map 14 1.2.3.3 Phần mềm MS PowerPoint 15 1.2.3.4 Phần mềm Violet 16 1.3 Quá trình dạy học chủ đề Hình học mơn Tốn lớp 17 1.3.1 Đặc điểm tâm sinh lí học sinh cuối cấp tiểu học 17 1.3.2 Mục tiêu, nội dung, chuẩn kiến thức, kĩ dạy học Hình học lớp 20 1.3.2.1 Mục tiêu dạy học Hình học lớp 20 1.3.2.2 Nội dung dạy học chủ đề hình học chương trình Toán lớp 21 1.3.2.3 Chuẩn kiến thức kĩ dạy học Hình học lớp 21 1.3.3 Định hướng đổi dạy học Hình học lớp trường Tiểu học 26 1.4 Thực trạng dạy học chủ đề hình học lớp với hỗ trợ CNTT số trường tiểu học tỉnh Phú Thọ 26 1.4.1 Mục đích điều tra 26 1.4.2 Đối tượng điều tra 27 1.4.3 Đôi nét địa bàn khảo sát 27 1.4.4 Nội dung điều tra 28 1.4.5 Phương pháp điều tra 28 1.4.6 Bảng thống kê kết điều tra 29 1.4.7 Kết luận điều tra 33 Kết luận chương 34 Chương 2: Một số biện pháp ứng dụng công nghệ thông tin dạy học chủ đề hình học lớp 35 2.1 Định hướng xây dựng thực biện pháp dạy học chủ đề hình học lớp với hỗ trợ CNTT 35 2.2 Một số biện pháp dạy học chủ đề hình học lớp với hỗ trợ v CNTT 35 2.2.1 Biện pháp 1: Khai thác sử dụng phần mềm Geogebra dạy học chủ đề hình học lớp 36 2.2.2 Biện pháp 2: Sử dụng phần mềm Mind Map tổ chức thiết lập đồ tư trình dạy học chủ đề hình học lớp 41 2.3.3 Biện pháp 3: Sử dụng phần mềm MS PowerPoint xây dựng tài liệu điện tử hỗ trợ học tập chủ đề hình học lớp 46 2.3.4 Biện pháp 4: Sử dụng phần mềm Violet tạo tập trắc nghiệm để tiến hành đổi kiểm tra đánh giá kết học tập chủ đề hình học lớp 53 2.3.5 Biện pháp 5: Phối hợp phần mềm dạy học chủ đề hình học lớp 65 Kết luận chương 70 Chương 3: Thực nghiệm sư phạm 71 3.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm 71 3.2 Nội dung thực nghiệm 71 3.3 Đối tượng thực nghiệm 72 3.4 Thời gian thực nghiệm 74 3.5 Tổ chức thực nghiệm 74 3.6 Thống kê mô tả kết thực nghiệm 76 3.7 Tóm tắt thực nghiệm sư phạm 80 Kết luận chương 81 Phần III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận 82 Kiến nghị 83 TÀI LIỆU THAM KHẢO 84 PHỤ LỤC vi DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT  CNTT Công nghệ thông tin DH Dạy học GD Giáo dục GV Giáo viên GVHD Giáo viên hướng dẫn HS Học sinh MS Microsoft PPDH Phương pháp dạy học PTDH Phương tiện dạy học SGK Sách giáo khoa vii DANH MỤC CÁC BẢNG, BIỂU ĐỒ Tên bảng, biểu đồ Trang Bảng 1.1: Nhận thức giáo viên cần thiết việc dạy 29 học chủ đề hình học lớp với hỗ trợ CNTT Biểu đồ 1.1 Biểu đồ nhận thức giáo viên cần thiết việc dạy học chủ đề hình học với với hỗ trợ CNTT 30 Bảng 1.2: Cảm nhận học sinh giáo viên sử dụng phần 30 mềm dạy học chủ đề hình học lớp Bảng 1.3: Đánh giá giáo viên mức độ hứng thú học 30 sinh giáo viên thiết kế kế hoạch học sử dụng phần mềm dạy học chủ đề hình học lớp Biểu đồ 1.2 Biểu đồ đánh giá mức hứng thú HS GV sử dụng phần mềm dạy học chủ đề hình học lớp 31 Bảng 1.4: Nhận thức tác dụng việc dạy học chủ đề hình 31 học với hỗ trợ công nghệ thông tin Bảng 1.5: Mức độ sử dụng phầm mềm dạy học Toán 33 Bảng Bảng thống kê kết điều tra đầu vào lớp thực 73 nghiệm lớp đối chứng Biểu đồ 3.1 So sánh kết đầu vào lớp thực nghiệm (lớp 74 5A2) lớp đối chứng (lớp 5A9) Bảng 3.2 Bảng phân tích định tính kết thực nghiệm 78 Bảng 3.3 Bảng so sánh kết đầu lớp thực nghiệm 79 lớp đối chứng Biểu đồ 3.2 So sánh kết đầu lớp thực nghiệm đối chứng 79 Phần I MỞ ĐẦU Tính cấp thiết Vào năm cuối kỉ XX, CNTT thể vai trò tầm quan trọng lĩnh vực đời sống, xã hội Bước sang kỉ XXI, CNTT ngày phát triển ngày áp dụng nhiều GD Theo Daniels J S (2002) thời gian ngắn CNTT trở thành tảng xã hội đại Nhiều quốc gia coi hiểu biết CNTT việc làm chủ kĩ CNTT phần cốt lõi giáo dục Sự phát triển mạnh mẽ hệ thống mạng toàn cầu Internet làm thay đổi cách người tiếp cận tri thức: Con người không học tập với nguồn thông tin từ người biết đến người chưa biết, khơng đọc để biết, mà cịn học tập với nhiều nguồn thơng tin, nghe, nhìn, cảm nhận kiện xảy giới tầm tay Sự phát triển nhanh chóng cơng nghệ thập niên cuối kỷ XX đến tạo khối lượng thông tin khổng lồ, chờ đợi ban bố tri thức theo PPDH truyền thống, mà người học phải có khả tìm kiếm, thu thập xử lý thơng tin Chính vậy, việc sử dụng CNTT dạy học nói chung, dạy học mơn Tốn nói riêng quan tâm, khuyến khích quốc gia Tốn học mơn học có vai trò quan trọng việc thực mục tiêu đào tạo bậc học, đặc biệt bậc Tiểu học Giúp học sinh bước hình thành nhân cách, từ trang bị cho học sinh phương pháp ban đầu hoạt động nhận thức hoạt động thực tiễn Mục tiêu thực thông qua việc dạy học môn thực theo định hướng yêu cầu giáo dục, nhằm trang bị cho trẻ kiến thức, kỹ cần thiết để trẻ tiếp tục học bậc Trung học hay cho công việc lao động trẻ sau Bên cạnh khả giáo dục mơn Tốn giúp học sinh phát triển trí thơng minh, tư độc lập sáng tạo, kích thích óc tị mị, tự khám phá rèn luyện phong cách làm việc khoa học Góp phần hình thành học sinh lực nhận thức, phẩm chất nhân cách mà mục tiêu ngành Giáo dục đề Trong chương trình Toán Tiểu học, với kiến thức số học, đại lượng,… học sinh học kiến thức hình học Việc dạy học chủ đề hình học lớp giúp học sinh có lực nhận biết việc, tượng cách nhanh chóng, logic có tính khoa học Đồng thời cung cấp biểu tượng ban đầu hình giúp học sinh làm quen với khái niệm hình học sơ đẳng, tập sử dụng dụng cụ học tập, hình thành cho em số kĩ thực hành hình học như: Nhận biết, phân tích ước lượng đại lượng hình học, học sinh rèn luyện lực quan sát, so sánh, tổng hợp, dự đoán từ đơn giản đến phức tạp đến trừu tượng hoá Từ họat động thực tiễn dựa vào kiến thức tiếp thu việc học yếu tố hình học, học sinh tích luỹ kiến thức cần thiết phục vụ cho đời sống thực tiễn hàng ngày em Tuy vậy, biết rằng, đặc điểm học sinh Tiểu học tư cụ thể chiếm ưu thế, em thường gặp khó khăn việc lĩnh hội kiến thức Tốn học mà hình học lại mang tính chất trừu tượng Đây khó khăn chung việc dạy học nội dung hình học tiểu học nói chung nội dung hình học lớp nói riêng Để giải khó khăn đó, địi hỏi người giáo viên khơng có trình độ kiến thức tốt hình học có lịng say mê nghề nghiệp mà cịn biết sử dụng hợp lí, khai thác triệt để ứng dụng CNTT giảng dạy nội dung hình học Quan trọng để kích thích khả tư động học sinh đồng thời khắc sâu kiến thức học, gây hứng thú học tập, mang lại hiệu cao trình dạy học Việc khai thác, vận dụng mạnh máy vi tính phần mềm hỗ trợ dạy học có thuận lợi, ưu điểm dễ nhận thấy việc cải thiện, nâng cao hiệu dạy học nhiều phương diện; giúp GV thuận lợi cải tiến giảng, người dạy tiết kiệm thời gian ghi chép bảng, tạo hứng thú lôi người học, làm cho tiết học thêm sinh động, đồng thời GV thực nhiều PPDH cho nhiều đối tượng HS khác lớp học Hiện có khơng phần mềm dạy học hỗ trợ việc dạy học Toán Tiểu học, đáng ý phần mềm dạy học (Geometer's Sketchpad, Cabri, Violet, Mindmap ) dạy học Hình học nhằm hỗ trợ lẫn nhau, thúc đẩy hoạt động nhận thức tích cực HS, góp phần nâng cao chất lượng dạy học mơn toán xu tất yếu Ở nước ta thời gian qua, việc ứng dụng CNTT vào dạy học có bước phát triển đáng kể Xuất phát từ vấn đề trên, chọn đề tài nghiên cứu "Dạy học chủ đề hình học lớp với hỗ trợ công nghệ thông tin" Ý nghĩa khoa học thực tiễn 2.1 Ý nghĩa khoa học Góp phần hệ thống hóa lí luận xu hướng ứng dụng CNTT dạy học, ứng dụng CNTT dạy học hình học lớp 2.2 Ý nghĩa thực tiễn Thiết kế số tài liệu điện tử hỗ trợ dạy học hình học lớp đưa hướng dẫn sử dụng tài liệu điện tử thiết kế, góp phần làm phong phú thêm hệ thống đồ dùng dạy học toán tiểu học Khố luận tài liệu tham khảo cho sinh viên, GV Tiểu học người quan tâm đến dạy học Toán Tiểu học Mục tiêu đề tài Xây dựng số biện pháp sử dụng phần mềm Geogebra, phần mềm Mindmap, phần mềm Violet, phần mềm MS PowerPoint hỗ trợ dạy học chủ đề hình học mơn tốn lớp nhằm nâng cao hiệu dạy học hình học lớp nói riêng, dạy học tiểu học nói chung Nhiệm vụ nghiên cứu Tìm hiểu sở lí luận thực tiễn việc dạy học chủ đề hình học lớp với hỗ trợ CNTT Nghiên cứu cách sử dụng phần mềm hỗ trợ dạy học Thiết kế lên lớp chủ đề hình học lớp với hỗ trợ CNTT 10 PHỤ LỤC V GIÁO ÁN THỰC NGHIỆM Tiết 104: HÌNH HỘP CHỮ NHẬT, HÌNH LẬP PHƯƠNG I MỤC TIÊU: Kiến thức Hình thành biểu tượng hình hộp chữ nhật hình lập phương Kĩ năng: Nhận biết đồ vật thực tiễn có dạng hình hộp chữ nhật hình lập phương, phân biệt hình hộp chữ nhật hình lập phương Thái độ u thích mơn học II CHUẨN BỊ : Thiết kế giảng điện tử phần mềm Power Point Máy chiếu III- HOẠT ĐỘNG DẠY - HỌC : ND giảng thiết kế HĐ giáo viên HĐ học sinh Powerpoint Tổ chức Kiểm tra - GV yêu cầu: “ Hãy - HS kể tên kể tên hình mà em học?” Bài 11 Hoạt động Giới thiệu hình hộp chữ nhật, hình lập phương a) Hình hộp chữ nhật - HS quan sát - Giới thiệu số vật thật có dạng hình hộp chữ nhật, ví dụ : bao diêm, viên gạch - Giới thiệu mơ hình hình hộp chữ nhật - mặt Hỏi : Hình hộp chữ nhật có mặt ? - Hình chữ nhật Hỏi : Các mặt hình ? - Vừa vừa - Gọi HS lên giới thiệu : Mặt đọc tên mặt mặt hai hình hộp chữ nhật mặt đáy; mặt 3, 4, 5, mặt bên - Mặt mặt Hỏi: Hãy 2; mặt mặt mặt 5; mặt mặt -GV kết luận: Hình - HS lắng nghe hộp chữ nhật có 12 mặt đối diện Hỏi : Hình hộp chữ - Tám đỉnh; nêu nhật gồm có tên đỉnh : A; đỉnh B; C; D; M; đỉnh ? N ;P ; Q Hỏi : Hình hộp chữ - Nêu tên 12 nhật gồm có cạnh : AB ; BC ; cạnh CD ; DA; DQ ; cạnh ? CP ; BN ; AM ; MN ; NP ; PQ ; QM - GV kết luận - HS lắng nghe - Gọi HS nhắc lại - HS nhắc lại - Yêu cầu HS tự nêu tên đồ vật có dạng hình hộp chữ nhật b)Hình lập phương - GV đưa mơ hình hình lập phương Tiến hành tương tự Hỏi : Vậy ta rút - Các cạnh kết luận độ dài cạnh hình lập phương ? Hỏi : Hãy nêu nhận - Đều hình xét mặt hình vng lập phương ? 13 Hỏi : Ai nêu đặc điểm hình lập phương ? Hình lập phương có mặt, đỉnh, 12 cạnh, mặt hình vng - Yêu cầu HS thảo luận nhóm + Hãy nêu giống - Giống khác Hình nhau: hộp chữ hình hộp chữ nhật hình lập nhật hình phương? lập phương có mặt, 12 cạnh đỉnh Số mặt, số cạnh số đỉnh giống - Khác nhau: + Hình hộp chữ nhật có mặt hình chữ nhật có kích thước chiều dài, chiều rộng, chiều cao + Hình lập phương có mặt hình vng 14 có kích thước - GV kết luận - HS lắng nghe Hoạt động Luyện tập, thực hành Bài - Gọi HS đọc yêu - HS đọc yêu cầu toán cầu - GV yêu cầu HS tự - HS thực làm vào - GV gọi HS đọc - HS đọc kết làm - GV cho HS nhận - HS nhận xét xét - GV nhận xét, kết - HS lắng nghe luận Bài a) Gọi HS đọc yêu - HS đọc yêu cầu phần a toán cầu - Yêu cầu HS thảo - HS thảo luận luận theo nhóm đơi - Gọi HS trả lời - Trả lời: miệng câu a AB = MN = QP= DC AD= MQ= BC= NP AM = DQ =CP= BN - GV yêu cầu HS khác nhận xét, bổ sung 15 16 PHỤ LỤC VI GIÁO ÁN THỰC NGHIỆM Tiết 105: DIỆN TÍCH XUNG QUANH VÀ DIỆN TÍCH TỒN PHẦN CỦA HÌNH HỘP CHỮ NHẬT A MỤC TIÊU: Kiến thức Có biểu tượng diện tích xung quanh diện tích tồn phần hình hộp chữ nhật Biết cơng thức tính diện tích xung quanh, diện tích tồn phần hình hộp chữ nhật Kĩ Vận dụng quy tắc tính diện tích để giải số tập có liên quan Thái độ u thích mơn học B CHUẨN BỊ: Thiết kế giảng điện tử phần mềm Power Point Máy chiếu C CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY VÀ HỌC CHỦ YẾU HĐ giáo viên HĐ học ND giảng thiết kế sinh Powerpoint Kiểm tra - GV nêu câu hỏi: - HS nêu: + Em nêu đặc điểm +Có mặt: hình hộp chữ nhật mặt đáy, mặt bên mặt hình chữ 17 nhật + Hình hộp chữ nhật gồm có + kích thước nào? kích thước: chiều dài, chiều rộng chiều cao Bài Hoạt động 1: Hình thành khái niệm, cách tình diện tích xung quanh diện tích tồn phần hình hộp chữ nhật a) Diện tích xung quanh - Cho HS quan sát mơ hình - HS quan trực quan hình hộp chữ sát - HS nhật, yêu cầu HS lên mặt xung quanh - Yêu cầu HS khác nhận xét - HS nhận xét - Tổng diện tích mặt bên - HS hình hộp chữ nhật gọi diện tích xung quanh hình hộp chữ nhật nghe lắng 18 - GV nêu tốn (ví dụ SGK trang 109) - GV in đậm phần diện tích xung quanh hình hộp chữ nhật - Yêu cầu HS thảo luận Cách 1: Tính nhóm tìm cách tính diện tích diện tích xung quanh hình hộp mặt chữ nhật cộng lại - Gợi ý cách 2: + Sau khai triển phần - Diện tích diện tích xung quanh hình chữ hình hộp chữ nhật nhật ABCD diện tích hình nào? - Diện tích xung quanh - Diện tích hình hộp chữ nhật hình hộp chữ tính cách nào? nhật có chiều - Yêu cầu HS lên bảng dài là: trình bày, HS lớp + +5 +8 làm nháp = 26(cm) Chiều rộng 4cm, vậy: 19 Diện tích xung quanh - GV nhấn mạnh: hình hộp - + + + = (5 + )  chữ nhật 2, chu vi mặt đáy, là: chiều cao 26  = 104(cm2) Đáp số: 104cm2 - GV kết luận: Muốn tính diện tích xung - Ta lấy chu quanh hình hộp chữ vi mặt đáy nhật ta làm nào? nhân với chiều cao - Yêu cầu HS đọc quy tắc - Gọi vài HS đọc lại phần ghi nhớ - Lưu ý: Các kích thước đơn vị đo b) Diện tích tồn phần - HS đọc lại 20 - Em hiểu diện - HS nêu: tích tồn phần hình Là tổng diện hộp chữ nhật? tích mặt (tổng diện tích xung quanh diện tích mặt đáy) - Muốn tính diện tích tồn - Lấy diện phần hình hộp chữ nhật tích ta làm nào? xung quanh mặt) (4 cộng với diện tích đáy - u cầu HS lên bảng tìm Diện tích diện tích tồn phần hình mặt đáy hộp chữ nhật vừa cho Ở là: lớp làm vào nháp  = 40(cm2) Diện tích tồn phần hình hộp chữ nhật là: 104 + 40  = 184(cm2) - Gọi HS nhận xét - HS nhận bạn - GV nhận xét xét 21 - Kết luận: Muốn tính diện HS lắng tích tồn phần hình hộp nghe chữ nhật, ta lấy tổng diện tích xung quanh diện tích đáy - Gọi vài HS nhắc lại cơng thức tính diện tích tồn phần - Một vài HS hình hộp chữ nhật nhắc lại - Lưu ý: Các kích thước đơn vị đo Hoạt động 2: Thực hành Bài 1: - Yêu cầu HS đọc đề - HS đọc đề - Yêu cầu HS tự làm vào - HS làm - HS làm bảng - HS chữa Diện tích xung quanh hình hộp chữ nhật : (5 + 4)x x = 54 ( dm2 ) Diện tích mặt đáy : 5x4 22 =20(dm2) Diện tích tồn phần hình hộp chữ nhật : 54 + 20 x - GV yêu cầu HS khác nhận =94 (dm2 ) xét Đáp số: Sxq :54 dm2 - Lưu ý kích thước phải Stp : 94 dm2 đưa đơn vị đo trước - HS nhận tính xét Bài 2: - Gọi HS đọc đề - HS đọc - Thùng tơn có đặc điểm gì? - Khơng có nắp, dạng hình hộp chữ nhật - Diện tích tơn dùng để làm - Bằng diện thùng diện tích tích mặt nào? xung quanh cộng với diện tích đáy (vì khơng có nắp) - u cầu HS làm vào - HS làm - HS chữa - HS lên bảng làm bài Bài giải 23 Diện tích xung quanh thùng tơn là: (6 + 4)   = 180(dm2) Diện tích đáy thùng tơn là:  4=24 (dm2) Diện tích tôn cần để làm thùng (không nắp) là: 180 + 24 = 204(dm2) Đáp 204dm2 số: 24 - GV yêu cầu HS nhận xét - HS nhận - GV nhận xét xét - Củng cố – dặn dò: - Yêu cầu HS thảo luận nhóm kiến thức hình hộp chữ nhật - GV kết luận - Nhận xét tiết học - Chuẩn bị “Luyện tập” HS nghe lắng