1. Lý do chọn đề tàiHiện nay, học sinh phổ thông nói chung và học sinh GDTX nói riêng chưa thực sự dành nhiều thời gian cho việc tự học. Vì vậy, kết quả học tập và vận dụng chưa cao. Bên cạnh đó, một trong những khó khăn đối với học sinh là việc khai thác và sử dụng ứng dụng tin học nào để đạt hiệu quả trong quá trình tự học cũng là một vấn đề khó. Không phải học sinh nào cũng biết chọn lọc thông tin và tổng hợp kiến thức. Chất lượng tuyển sinh đầu vào của học sinh hệ GDTX rất thấp, phần lớn học sinh có lực học trung bình và yếu, vì vậy đòi hỏi giáo viên phải tìm tòi, vận dụng sáng tạo, linh hoạt các phương pháp dạy học tích cực để nâng cao chất lượng học tập đáp ứng chuẩn chung của cấp học. Trên thực tế đã có nhiều nghiên cứu của các nhà khoa học, tác giả trong và ngoài nước về vấn đề tự học được vận dụng và mang lại những kết quả khả quan. Nhưng việc nghiên cứu về vấn đề phát triển kỹ năng tự học cho học sinh GDTX cấp THPT với môn Tin học còn rất ít. Do vậy, tác giả quyết định lựa chọn đề tài: Phát triển kỹ năng tự học cho học sinh trong dạy học chuyên đề Tin học ứng dụng ở trung tâm Giáo dục nghề nghiệp Giáo dục thường xuyên để nghiên cứu nhằm góp phần thiết thực về mặt lý luận và thực tiễn đối với công tác giáo dục đào tạo ở trung tâm GDNN GDTX.2. Mục đích nghiên cứuĐưa ra biện pháp bồi dưỡng để phát triển kỹ năng tự học cho học sinh hệ GDTX thông qua dạy học chuyên đề Tin học ứng dụng. Từ đó nâng cao chất lượng dạy và học môn Tin học, đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông môn Tin học năm 2018.3. Khách thể và đối tượng nghiên cứuKhách thể nghiên cứu: Kỹ năng tự học của học sinh trong quá trình học tập chuyên đề Tin học ứng dụngĐối tượng nghiên cứu: Các quan điểm về tự học và kỹ năng tự học, chuyên đề Tin học ứng dụng trong chương trình giáo dục phổ thông 2018 môn Tin học. Các biện pháp để bồi dưỡng và phát triển kỹ năng tự học cho học sinh GDTX cấp THPT.4. Giả thuyết khoa họcNếu có biện pháp hiệu quả và khả thi để phát triển kỹ năng tự học cho học sinh ở trung tâm GDNN GDTX thông qua dạy học chuyên đề Tin học ứng dụng thì có thể nâng cao chất lượng dạy và học môn Tin học, đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông môn Tin học 2018 (NLd).5. Nhiệm vụ nghiên cứuNghiên cứu cơ sở lý luận khoa học và thực tiễn về kỹ năng tự học để đề xuất các biện pháp bồi dưỡng kỹ năng tự học cho học sinh thông qua dạy học chuyên đề Tin học ứng dụng. Xây dựng và tổ chức hoạt động dạy học sau đó tiến hành thực nghiệm để phân tích và đánh giá sự hiệu qua của các biện pháp đã đề xuất.6. Giới hạn phạm vi nghiên cứuVề nội dung: Nghiên cứu một số nội dung phát triển kỹ năng tự học của học sinh thông qua quá trình dạy học chuyên đề Tin học ứng dụng. Về không gian: Nghiên cứu nội dung trên tại huyện Đoan Hùng, tỉnh Phú Thọ.7. Phương pháp nghiên cứuSử dụng phương pháp nghiên cứu lý thuyết, điều tra khảo sát và tiến hành thực nghiệm sư phạm để kiểm chứng hiệu quả của biện pháp được đề xuất.8. Đóng góp mới của luận văn8.1. Ý nghĩa khoa học
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI TRẦN THỊ MINH TÂN PHÁT TRIỂN KỸ NĂNG TỰ HỌC CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC CHUYÊN ĐỀ "TIN HỌC ỨNG DỤNG" Ở TRUNG TÂM GIÁO DỤC NGHỀ NGHIỆP - GIÁO DỤC THƯỜNG XUYÊN Chuyên ngành: LL&PPDH mơn Tin học Mã số: 8.14.01.11 TĨM TẮT LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: TS Nguyễn Thị Thanh Huyền HÀ NỘI - NĂM 2021 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Hiện nay, học sinh phổ thơng nói chung học sinh GDTX nói riêng chưa thực dành nhiều thời gian cho việc tự học Vì vậy, kết học tập vận dụng chưa cao Bên cạnh đó, khó khăn học sinh việc khai thác sử dụng ứng dụng tin học để đạt hiệu trình tự học vấn đề khó Khơng phải học sinh biết chọn lọc thông tin tổng hợp kiến thức Chất lượng tuyển sinh đầu vào học sinh hệ GDTX thấp, phần lớn học sinh có lực học trung bình yếu, địi hỏi giáo viên phải tìm tịi, vận dụng sáng tạo, linh hoạt phương pháp dạy học tích cực để nâng cao chất lượng học tập đáp ứng chuẩn chung cấp học Trên thực tế có nhiều nghiên cứu nhà khoa học, tác giả nước vấn đề tự học vận dụng mang lại kết khả quan Nhưng việc nghiên cứu vấn đề phát triển kỹ tự học cho học sinh GDTX cấp THPT với mơn Tin học cịn Do vậy, tác giả định lựa chọn đề tài: "Phát triển kỹ tự học cho học sinh dạy học chuyên đề "Tin học ứng dụng" trung tâm Giáo dục nghề nghiệp - Giáo dục thường xuyên" để nghiên cứu nhằm góp phần thiết thực mặt lý luận thực tiễn công tác giáo dục đào tạo trung tâm GDNN - GDTX Mục đích nghiên cứu Đưa biện pháp bồi dưỡng để phát triển kỹ tự học cho học sinh hệ GDTX thông qua dạy học chuyên đề "Tin học ứng dụng" Từ nâng cao chất lượng dạy học mơn Tin học, đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông môn Tin học năm 2018 3 Khách thể đối tượng nghiên cứu - Khách thể nghiên cứu: Kỹ tự học học sinh trình học tập chuyên đề "Tin học ứng dụng" - Đối tượng nghiên cứu: Các quan điểm tự học kỹ tự học, chuyên đề "Tin học ứng dụng" chương trình giáo dục phổ thơng 2018 môn Tin học Các biện pháp để bồi dưỡng phát triển kỹ tự học cho học sinh GDTX cấp THPT Giả thuyết khoa học Nếu có biện pháp hiệu khả thi để phát triển kỹ tự học cho học sinh trung tâm GDNN - GDTX thông qua dạy học chuyên đề "Tin học ứng dụng" nâng cao chất lượng dạy học mơn Tin học, đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông môn Tin học 2018 (NLd) Nhiệm vụ nghiên cứu Nghiên cứu sở lý luận khoa học thực tiễn kỹ tự học để đề xuất biện pháp bồi dưỡng kỹ tự học cho học sinh thông qua dạy học chuyên đề "Tin học ứng dụng" Xây dựng tổ chức hoạt động dạy học sau tiến hành thực nghiệm để phân tích đánh giá hiệu qua biện pháp đề xuất Giới hạn phạm vi nghiên cứu Về nội dung: Nghiên cứu số nội dung phát triển kỹ tự học học sinh thơng qua q trình dạy học chun đề "Tin học ứng dụng" Về không gian: Nghiên cứu nội dung huyện Đoan Hùng, tỉnh Phú Thọ 7 Phương pháp nghiên cứu Sử dụng phương pháp nghiên cứu lý thuyết, điều tra khảo sát tiến hành thực nghiệm sư phạm để kiểm chứng hiệu biện pháp đề xuất Đóng góp luận văn 8.1 Ý nghĩa khoa học Hướng nghiên cứu tự học kỹ tự học học sinh vấn đề mà nhà nghiên cứu, nhà giáo dục nước giới quan tâm Học sinh không rèn luyện kỹ tự học dẫn đến việc tiếp thu kiến thức thụ động, khả vận dụng giải vấn đề thực tiễn Nghiên cứu góp phần làm sáng tỏ thực trạng kỹ tự học học sinh hệ GDTX cấp THPT đề xuất số biện pháp bồi dưỡng, nâng cao kỹ tự học cho học sinh dạy học chuyên đề "Tin học ứng dụng" 8.2 Ý nghĩa thực tiễn Kết nghiên cứu giúp giáo viên quan tâm đến việc bồi dưỡng phát triển kỹ tự học cho học sinh để điều chỉnh phương pháp dạy học nhằm nâng cao chất lượng giáo dục 8.3 Đóng góp luận văn Luận văn cơng trình nghiên cứu chun sâu vị trí, vai trị tự học rèn luyện kỹ tự học học sinh GDTX cấp THPT Điểm luận văn lần nghiên cứu sâu sắc đề xuất biện pháp bồi dưỡng phát triển kỹ tự học cho học sinh lớp 10 hệ GDTX dạy học chun đề "Tin học ứng dụng" Thơng qua chứng minh rằng, trình học tập học sinh thường xuyên rèn luyện kỹ tự học vận dụng giải vấn đề linh hoạt, đắn góp phần nâng cao chất lượng giáo dục Luận văn sâu vào phân tích đặc điểm, thực trạng kỹ tự học học sinh hệ GDTX cấp THPT để có sở để xuất biện pháp bồi dưỡng phát triển kỹ tự học phù hợp với với đặc thù môn học đối tượng người học Luận văn đề xuất quy trình dạy học chuyên đề "Tin học ứng dụng" thiết kế, tổ chức hoạt động dạy học sử dụng phương pháp dạy học tích cực phù hợp nhằm bồi dưỡng nâng cao kỹ tự học học sinh lớp 10 hệ GDTX Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo, phụ lục, luận văn chia thành chương: Chương - Những vấn đề lý luận tự học, kỹ tự học, khảo sát thực trạng kỹ tự học học sinh Chương - Đề xuất biện phát phát triển kỹ tự học cho học sinh thông qua dạy học chuyên đề Chương - Thực nghiệm sư phạm để kiểm chứng tính hiệu giải pháp đề xuất Chương I CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề tự học 1.1.1 Trên giới Từ nghiên cứu điển hình nhà giáo dục học, triết gia tâm lý học giới tự học Sokrates - triết gia người Hy Lạp cổ đại (470 - 399 TCN), Pythagoras (570 - 496 TCN), Heraclitus (535 - 475 TCN), J.A.Komensky (1592 - 1670), Rubakin, Tsunesaburo Makiguchi (1871 - 1944), Dimitrios Thamasoulas người Nga kết luận sau: Tự học yếu tố quan trọng định đến nhu cầu học tập suốt đời người xã hội ngày Việc bồi dưỡng phát triển kỹ tự học tất yếu giúp ích to lớn tới việc tự học cá nhân 1.1.2 Trong nước Ở nước ta có nhiều nghiên cứu vấn đề tự học việc bồi dưỡng, phát triển kỹ tự học cho học sinh phổ thông Luận điểm quan trọng tư tưởng Hồ Chí Minh giáo dục tự học học tập suốt đời, tự học có vai trị đặc biệt quan trọng, nhân tố định tạo nên trí tuệ Vấn đề tự học nhiều nhà nghiên cứu khoa học nước đưa luận bàn Tiền thân phải kể đến GS-TS Nguyễn Cảnh Tồn, ơng đồng nghiệp có nhiều nghiên cứu chuyên sâu sở lý luận thực tiễn tự học, ứng dụng kết nghiên cứu vào việc thiết kế trình dạy học nhằm hướng đến mục tiêu xây dựng xã hội học tập Các tác giả khác Thái Duy Tuyên, Trần Bá Hồnh vai trị quan trọng tự học phát triển cá nhân Qua trình nghiên cứu tài liệu tự học tác giả ngồi nước chúng tơi nhận thấy tác giả khẳng định ý nghĩa, vai trị quan trọng việc tự học nói chung phát triển kỹ tự học cho học sinh nói riêng, trọng đến việc rèn luyện, khả tư độc lập, phát triển riêng thân 1.2 Khái quát tự học kỹ tự học 1.2.1 Tự học 1.2.1.1 Quan niệm tự học Tự học người học phải sử dụng khả thân khả so sánh, quan sát, phân tích, tổng hợp với phẩm chất, động tình cảm động lực để chiếm lĩnh tri thức 1.2.1.2 Tầm quan trọng tự học Tự học giúp cho người học chủ động học tập suốt đời, học tập để khẳng định lực phẩm chất để cống hiến Bằng đường tự học người không cảm thấy bị lạc hậu so với thời cuộc, thích ứng bắt nhịp nhanh với tình sống Nếu rèn luyện cho người học có phương pháp, kĩ tự học, biết linh hoạt vận dụng điều học vào thực tiễn tạo cho họ lịng ham học, nhờ kết học tập ngày nâng cao 1.2.1.3 Các hình thức tự học Tác giả Nguyễn Cảnh Toàn nêu lên đặc điểm người tự học tự động não suy nghĩ, say mê, kiên trì, khơng ngại khó, ngại khổ để chiếm lĩnh lĩnh vực khoa học Tác giả chia tự học thành dạng, tự học hồn tồn tự học có hướng dẫn Các hình thức tự học dù có hướng dẫn hay khơng đa dạng, tùy vào mục đích học tập mà người học lựa chọn kết hợp hình thức với cho hiệu 1.2.2 Kỹ tự học 1.2.2.1 Kỹ Về chất: Kỹ khả thực có kết hành động cách vận dụng tri thức, kinh nghiệm có để hành động phù hợp với điều kiện cho phép Kỹ không đơn mặt kỹ thuật hành động, mà biểu lực người Kỹ hệ thống hành động đảm bảo cho người sẵn sàng có lực hồn thành cơng việc có kết Mỗi kỹ bao gồm hệ thống thao tác trí tuệ thực hành, thực trọn vẹn hệ thống thao tác đảm bảo đạt mục đích đặt Khi người rèn luyện kỹ thành thạo trở thành kỹ xảo 1.2.2.2 Kỹ tự học Đối với cá nhân xã hội cần có nhiều kỹ khác để phục vụ cho hoạt động học tập, sinh hoạt, làm việc, thích nghi với sống Trong hoạt động học tập, kỹ tự học yếu tố quan trọng để học sinh tự hoàn thiện chương trình học tập đặt tự hồn thiện thân Kỹ tự học khả tư độc lập, tích cực để thu thập, chọn lọc, phân tích, phản biện từ hình thành kiến thức Đặc biệt, học sinh khơng có kỹ tự giải vấn đề mà cần có kỹ tự đánh giá để biết rõ hạn chế cần khắc phục rèn luyện 1.2.2.3 Biểu người có kỹ tự học Người có kỹ tự học biểu hiện: Có kỹ thực hoạt động học tập, có kỹ quản lý thời gian kỹ lập kế hoạch học tập Yếu tố quan trọng để xác định kỹ tự học thái độ học tập tính cách riêng biệt người học Hoạt động tự học học sinh bao gồm hoạt động tư hoạt động thực hành trình học tập nhằm đạt mục tiêu đề Để phát triển kỹ tự học người học cần xác định rõ động cơ, định hướng, kế hoạch học tập, nội dung, phương pháp, môi trường điều kiện học tập, người học biết tự kiểm tra đánh giá trình học tập 1.2.3 Một số vấn đề phát triển kỹ tự học cho học sinh dạy học môn Tin học 1.2.3.1 Kỹ tự học Tin học Chương trình mơn Tin học mang tính mở cao Các chủ đề chuyên đề có bắt buộc tự chọn, chúng khơng phụ thuộc vào thiết bị phần cứng phần mềm, không phân biệt học liệu đóng hay mở, người dạy vận dụng linh hoạt, lựa chọn phần mềm phù hợp với khả người học Chính người dạy cần lựa chọn chương trình, ứng dụng hợp lý q trình dạy học từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp để giúp người học có hội phát triển kỹ tự học thân 1.2.3.2 Các thành tố để phát triển kỹ tự học dạy học môn Tin học Kỹ tự học Tin học xác định gồm có kỹ sau: Lập kế hoạch học tập, ghi chép, tổng hợp kiến thức, tìm kiếm sử dụng tài học, thực hành, giải vấn đề, kiểm tra, đánh giá, ôn tập kiến thức Đối với kỹ cần có phương pháp kỹ thuật dạy học phù hợp Khi vận dụng vào dạy học giúp cho trình phát triển kỹ học sinh đạt kết mong muốn 1.2.3.3 Các yếu tố ảnh hưởng kỹ tự học Tin học học sinh GDTX cấp THPT Kỹ tự học Tin học học sinh GDTX bị ảnh hưởng hai yếu tố yếu tố chủ quan (đặc điểm tâm lý học sinh GDTX, điều kiện tự học) yếu tố khách quan (mục tiêu, nội dung môn học, phương pháp giảng dạy giáo viên) 1.3 Thực trạng kỹ tự học cho học sinh hệ GDTX cấp THPT dạy học môn Tin học 1.3.1 Một số đặc điểm học sinh hệ GDTX cấp THPT Học sinh độ tuổi THPT (từ 15 đến 18 tuổi đa số có lực học trung bình, yếu, kỹ tự học chưa có Bên cạnh đó, học sinh thường có tâm lý tự ti, không chủ động trao đổi thông tin với giáo viên Trong học tập, học sinh thực nhiệm vụ thụ động Vì cần hướng dẫn giáo viên để học sinh phát triển kỹ tự học thân 1.3.2 Mục tiêu khảo sát thực trạng Xác định thực trạng kỹ tự học học sinh phương pháp dạy học phát triển kỹ tự học giáo viên Tin học hệ GDTX cấp THPT Từ xác định nguyên nhân tồn để rút học kinh nghiệm làm sở thực tiễn cho việc xác định kỹ tự học, đề xuất biện pháp bồi dưỡng 1.3.3 Nội dung khảo sát Tiến hành điều tra khảo sát trình dạy học môn Tin học số trung tâm GDNN - GDTX 1.3.4 Phương pháp khảo sát Sử dụng phiếu điều tra, khảo sát, vấn trực tiếp, quan sát giáo viên học sinh 1.3.5 Đối tượng khảo sát Thực nghiên cứu khảo sát 14 thầy cô giáo giáo viên Tin học trung tâm GDNN-GDTX tỉnh Phú Thọ Điều tra khảo sát 165 học sinh khối 11 318 học sinh khối 10 học chương trình Tin học trung tâm GDNN GDTX huyện Đoan Hùng, tỉnh Phú Thọ 1.3.6 Thực khảo sát Xây dựng bảng câu hỏi khảo sát sau lấy ý kiến giáo viên hoc sinh 1.3.7 Kết khảo sát 1.3.7.1 Kết khảo sát giáo viên 1.3.7.1 Kết khảo sát học sinh 1.3.8 Nguyên nhân thực trạng đề xuất giải pháp giải vấn đề 1.3.8.1 Nguyên nhân thực trạng Đa số học sinh chưa xác định rõ phương pháp học tập để rèn luyện nâng cao kỹ tự học thân, chưa trọng đến việc lập kế hoạch học tập, xác định mục tiêu lựa chọn nguồn học liệu tham khảo; học sinh chưa tìm động để say mê tìm hiểu mơn học Giáo viên chưa ý nhiều đến việc bồi dưỡng phát triển kỹ tự học cho học sinh Phịng học mơn sử dụng hạn chế phải dành cho mơn học khác nên học sinh có hội để thực hành Công tác dạy nghề hướng nghiệp chưa trọng đến việc dạy Tin học 1.3.8.2 Đề xuất giải pháp giải vấn đề - Xây dựng kế hoạch hướng dẫn học sinh tự học chuyên đề Kế hoạch thể thông qua giáo án, học xác định rõ mục tiêu yêu cầu cần đạt, giúp học sinh nâng cao kỹ tự học - Tạo động cơ, hứng thú học tập cách kết hợp phương pháp, kỹ thuật dạy học, tăng cường sử dụng công nghệ thông tin, tạo giảng, video minh họa cho giảng sinh động để thu hút quan tâm người học - Lựa chọn phương pháp giảng dạy tích cực hóa hoạt động tự học cho học sinh Với phương pháp kỹ thuật dạy học tích cực cần vận dụng phù hợp với bài, nội dung học tập; kết hợp sử dụng công cụ ICT để học sinh thuận tiện việc trao đổi, nhận xét, đánh giá kết học tập thân bạn học Từ đó, học sinh tự điều chỉnh cải thiện kết học tập - Hướng dẫn tổ chức hoạt động tự học lớp giúp đỡ học sinh tự học học hiệu quả, đảm bảo phát huy tối đa khả tự học, tự nghiên cứu học sinh, từ nâng cao kỹ tự học cho người học Những đề xuất chủ yếu xét đến vai trị giáo viên giải phần thực trang, để giải hết vấn đề nêu cần có phối hợp học sinh, phụ huynh nhà trường xã hội Chương II PHÁT TRIỂN KỸ NĂNG TỰ HỌC CHO HỌC SINH THÔNG QUA VIỆC TỔ CHỨC DẠY HỌC CHUYÊN ĐỀ "TIN HỌC ỨNG DỤNG" Ở TRUNG TÂM GDNN - GDTX 2.1 Khái quát chuyên đề "Tin học ứng dụng" chương trình GDTX cấp THPT Do mơn Tin học hệ GDTX cấp THPT mơn khuyến khích dạy học nên tùy thuộc vào đơn vị bố trí xếp cho giáo viên dạy khối lớp với thời lượng thông thường tiết/1 tuần Khung phân phối chương trình Bộ giáo dục Đào tạo sở để xây dựng kế hoạch dạy học Nội dung Soạn thảo văn có nhiều thuận lợi để xây dựng biện pháp phát triển kỹ tự học cho học sinh Thời lượng chương trình đủ dài để học sinh xây dựng, thực hiện, theo dõi điều chỉnh kế hoạch học tập Bên cạnh đó, học sinh có thời gian để chuẩn bị làm tập nhóm, thực hành thành thạo cách sử dụng khai thác cơng cụ hỗ trợ soạn thảo từ trình bày văn thường gặp thực tế biên họp lớp, thông báo tổ chức chương trình thi đấu thể thao, thuyết trình giới thiệu địa điểm du lịch địa phương 2.2 Một số ý tiến hành biện pháp bồi dưỡng phát triển kỹ tự học cho học sinh Biện pháp thực phải đạt mục tiêu dạy học nhiệm vụ môn học, phù hợp với lực học sinh, phù hợp với đặc trưng kiến thức môn nhằm đạt mục tiêu học, vận dụng linh hoạt, sáng tạo biện pháp phát triển kỹ tự học Tin học cho học sinh Việc sử dụng biện pháp phải tiến hành thường xuyên liên tục 2.3 Đề xuất biện pháp bồi dưỡng phát triển kỹ tự học cho học sinh 2.3.1 Biện pháp 1: Tạo hứng thú tự học cho học sinh 2.3.1.1 Cơ sở khoa học biện pháp Theo nghiên cứu Nguyễn Hoài Nam, Cao Thị Quyên (2014) hứng thú học tập cho học sin 2.3.1.2 Cách thực biện pháp a Sử dụng công cụ ICT hỗ trợ tự học Tin học - Công cụ phải hỗ trợ tính kiểm tra, đánh giá, ôn tập kiến thức, trao đổi thảo luận nhóm - Sử dụng công cụ ICT phải cơng cụ đơn giản sau nâng dần mức độ sử dụng đến cơng cụ có nhiều tính kết hợp b Tạo động tự học Tin học - Kịp thời động viên, khích lệ học sinh có tiến bộ, lỗi sai hướng dẫn học sinh sửa chữa lỗi - Sử dụng phương pháp dạy học tạo hứng thú học tập thơng qua dạy học trị chơi, thưởng điểm 2.3.2 Biện pháp 2: Bồi dưỡng phát triển kỹ học tập 2.3.2.1 Kỹ lập kế hoạch học tập Cách thực hiện: - Xác định mục tiêu học tập - Xác định nội dung cần học - Xác định thời gian học tập - Xác định hoạt động học tập 2.3.2.2 Kỹ tìm kiếm sử dụng học liệu Cách thực hiện: - Liệt kê học liệu cần sử dụng cho học - Tìm kiếm học liệu giáo trình, sách thao khảo, video hướng dẫn từ nguồn tin cậy - Vận dụng tài liệu hướng dẫn để thực hành 2.3.2.3 Kỹ ghi chép tổng hợp kiến thức Cách thực hiện: Học sinh tổng hợp kiến thức bảng biểu so sánh, sơ đồ tổ chức, sơ đồ tư duy, biểu đồ để học sinh dễ dàng nhận xét điểm giống khác nhau, tầm quan trọng nội dung Giáo viên hướng dẫn học sinh sử dụng phần mềm để vẽ sơ đồ tư Mind Map, ứng dụng ghi (Note) có sẵn điện thoại Đối với việc tổng hợp kiến thức dạng sơ đồ tổ chức, bảng biểu, biểu đồ sử dụng phần mềm Word 2.3.2.4 Kỹ thực hành Cách thực hiện: - Xác định yêu cầu cần đạt thực hành - Xác định công cụ sử dụng thực hành - Tự đánh giá kết sản phẩm 2.3.2.5 Kỹ giải vấn đề Cách thực hiện: - Phát vấn đề từ tình tạo vấn đề giáo viên đưa học sinh đặt vấn đề cần giải thực tế - Tìm giải pháp giải vấn đề - Trình bày giải pháp - Nghiên cứu sâu giải pháp 2.3.2.6 Kỹ kiểm tra, đánh giá, ôn tập kiến thức Cách thực hiện: - Thực kiểm tra kiến thức, kỹ học rèn luyện - Góp ý, xây dựng tiêu chí đánh giá sản phẩm - Thực tự đánh giá, đánh giá chéo lẫn - Thực điều chỉnh kết sau đánh giá - Ôn tập, củng cố kiến thức 2.4 Tổ chức dạy học chuyên đề để minh họa việc vận dụng biện pháp đề xuất dạy học bồi dưỡng phát triển kĩ tự học cho học sinh trung tâm GDNN – GDTX 2.4.1 Đề xuất quy trình tổ chức dạy học theo hướng phát triển kỹ tự học cho học sinh hệ GDTX cấp THPT Quy trình tổ chức dạy học theo hướng phát triển kỹ tự học cho học sinh đề xuất xây dựng gồm bước sau: - Bước 1: Xác định mục tiêu cần đạt - Bước 2: Xác định thiết bị, học liệu phương pháp dạy học - Bước 3: Thiết kế, tổ chức hoạt động dạy học - Bước 4: Kiểm tra, đánh giá điều chỉnh hoạt động dạy học 2.4.2 Vận dụng quy trình tổ chức dạy học học " Soạn thảo văn bản"theo hướng phát triển kỹ tự học cho học sinh Từ việc đề xuất quy trình tổ chức dạy học nhằm phát triển kỹ tự học cho học sinh, thiết kế giáo án Soạn thảo văn thuộc chuyên đề "Tin học ứng dụng" sử dụng biện pháp đề xuất nêu để bồi dưỡng phát triển kỹ tự học cho học sinh để dạy thực nghiệm Chương III THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 3.1 Mục tiêu, nhiệm vụ, đối tượng thực nghiệm 3.1.1 Mục tiêu thực nghiệm Mục tiêu thực nghiệm sư phạm kiểm tra, đánh giá tính khả thi tính hiệu biện pháp đề xuất chương 3.1.2 Nhiệm vụ thực nghiệm Các nhiệm vụ thực nghiệm gồm: - Mô tả biểu cụ thể kỹ tự học nội dung dạy học đề xuất - Xây dựng công cụ đánh giá theo Rubric ma trận đề kiểm tra tham chiếu theo Rubric mức độ: Nhận biết, thông hiểu, vận dụng thấp, vận dụng cao - Tiến hành kiểm tra, thu thập liệu phân tích kết để đưa nhận xét, đánh giá, so sánh với kết lớp đối chứng Phân tích tiến nhóm học sinh điển hình 3.1.3 Đối tượng thực nghiệm Tiến hành thực nghiệm học sinh lớp 10A4 trung tâm GDNN - GDTX huyện Đoan Hùng, tỉnh Phú Thọ Về nội dung chương trình: Mơn Tin học GDTX xây dựng kế hoạch dựa khung chương trình Bộ Giáo dục Đào tạo với việc cho phép đơn vị chủ động điều chỉnh, bổ sung kế hoạch cho phù hợp với tình hình thực tế Do vậy, đơn vị thường lựa chọn chuyên đề "Tin học ứng dụng" để giảng dạy nhằm giúp học sinh phát triển định hướng học tập tin học ứng dụng đồng thời hỗ trợ học sinh học lớp trung cấp nghề Tin học văn phịng Về thời lượng: Mơn Tin học GDTX thường học với thời lượng tiết/1 tuần, nên nội dung giảng dạy cần tinh gọn, trọng tâm để học sinh thực hành được, làm yêu cầu cần đạt 3.1.4 Thời gian thực nghiệm Thời gian dạy thực nghiệm 10A4 đối chứng 10A7 diễn thời điểm: Từ tháng năm 2021 đến tháng năm 2021 3.2 Nội dung thực nghiệm Thực nghiệm sư phạm với tiết học, tiết kiểm tra phần soạn thảo văn thuộc phạm vi nghiên cứu đề tài 3.2.1 Phương pháp đánh giá - Đánh giá phát triển kỹ tự học học sinh thông qua việc theo dõi tiến nhóm học sinh (Case Study) - Đánh giá qua sản phẩm học tập học sinh, sử dụng công cụ đánh giá chung cơng cụ đánh giá đặc thù mơn Tin học kiểm tra, có kiểm tra lý thuyết thực hành 3.2.2 Tiến hành thực nghiệm 3.2.2.1 Định hướng đánh giá lực Có thể đánh giá lực tự chủ tự học thông qua đánh giá lực NLd" (Ứng dụng CNTT học tự học) 3.2.2.2 Xây dựng công cụ đánh giá Xây dựng khung đánh giá lực vận dụng Rubric đánh giá theo thang đo Bloom mức độ nhận biết - mức thấp, thơng hiểu - mức trung bình, vận dụng - mức cao phân tích - mức cao để kiểm chứng Ở mức độ nhận biết thông hiểu câu hỏi trắc nghiệm thực hành, mức độ vận dụng phân tích câu hỏi tự luận thực hành 3.2.2.3 Xây dựng khung thang đo phát triển kỹ tự học học sinh Căn phương pháp đánh giá phát triển kỹ tự học học sinh thông qua việc theo dõi tiến nhóm học sinh (Case Study) để xây dựng thang đo mức độ biểu kỹ tự học học sinh Trong thang đo biểu kỹ tự học chia thành mức độ tham chiếu từ báo hành vi nhằm phân biệt kết đạt yêu cầu học sinh Các mức độ tham chiếu gồm: Mức - Chưa hoàn thành; Mức - Hoàn thành; Mức - Hoàn thành tốt 3.2.2.4 Tiến hành kiểm tra thu thập kết Kết thu thập sau giáo viên chấm tổng hợp theo dõi bảng Excel Sau đó, liệu nhập vào phần mềm xử lý liệu SPSS 20 để phân tích tổng hợp kết 3.3 Phân tích kết thực nghiệm 3.3.1 Thống kê mô tả Kết thống kê mô tả hai lớp thực nghiệm (10A4) đối chứng (10A7) cụ thể sau: - Thang đo tổng điểm câu hỏi mức độ nhận biết thông hiểu: Trung bình tổng điểm lớp TN ĐC tương đương nhau, chênh lệch điểm câu hỏi thuộc thang đo không đáng kể, điểm lớp TN cao lớp ĐC - Thang đo câu hỏi mức độ vận dụng: Trung bình tổng điểm lớp TN cao lớp đối chứng 2,3409 – 1,9602 = 0,3807 - Thang câu hỏi mức độ vận dụng cao: Trung bình tổng điểm lớp TN cao so với lớp ĐC 0,4716 - 0,2670 = 0,2046 - Độ lệch chuẩn biến nhỏ cho thấy đáp án trả lời lệch không nhiều 3.3.2 Kiểm định T - mẫu độc lập Kiểm định nhằm so sánh điểm trung bình thang đo để đánh giá mức độ chênh lệch học sinh lớp thực nghiệm đối chứng Đồng thời đặt giả thuyết: “Điểm trung bình thang đo nhận biết, thơng hiểu, vận dụng, vận dụng cao học sinh lớp TN ĐC ngang nhau” Kết điểm trung bình thang đo mức độ nhận biết thơng hiểu, vận dụng vận dụng cao lớp TN cao lớp ĐC Quan sát độ lệch chuẩn thang đo lớp ĐC TN chênh không nhiều nên cần phải tiếp tục sử dụng bảng kiểm định hai mẫu độc lập Ở kiểm định thang đo mức độ nhận biết, thông hiểu, vận dụng có kết kiểm định hai phương sai giá trị Mức ý nghĩa (Sig.) >0,05 (lần lượt 0,17 ; 0,122 0,469) nên ta chấp nhận giả thuyết H0 Tức phương sai điểm trung bình mức độ nhận biết, thông hiểu vận dụng học sinh hai lớp ĐC TN nên chưa có khác biệt mặt thống kê Thang đo vận dụng cao, giá trị mức ý nghĩa (Sig.) = 0,000 0,5) cho thấy thang đo công cụ gần đạt tin cậy Thống kê độ tin cậy thang đo cho thấy giá