Tìm hiểu bức tranh về phương pháp dạy học (PPDH) môn Giáo dục quốc phòng và an ninh (GDQPAN), để từ đó làm cơ sở cho nghiên cứu đề xuất các giải pháp đổi mới trong dạy học môn GDQPAN. Nghiên cứu tiến hành khảo sát, điều tra 78 giảng viên (GV) và 417 sinh viên (SV) tại Trung tâm GDQPAN Đại học Quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh, Trung tâm GDQPAN Trường Đại học Cần Thơ và Trung tâm GDQPAN Trường Đại học Tây Nguyên. Kết quả cho thấy PPDH của GV chủ yếu là thuyết trình và giảng giải; trong những nguyên nhân chủ quan, phương pháp dạy của GV và phương pháp học của SV được coi là yếu tố ảnh hưởng nhiều nhất như: GV vẫn quen với cách dạy truyền thống mà mình vẫn làm bởi đổi mới rất mất công sức và thời gian; SV vẫn còn thói quen thụ động, ỷ lại vào GV; chưa thực sự cởi mở chia sẻ những ý kiến của mình trước tập thể lớp.
THỰC TRẠNG SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO TÌNH HUỐNG TRONG DẠY HỌC MƠN GIÁO DỤC QUỐC PHỊNG VÀ AN NINH Đại tá, TS Cao Ngọc Báu TÓM TẮT Tìm hiểu tranh phương pháp dạy học (PPDH) mơn Giáo dục quốc phịng an ninh (GDQPAN), để từ làm sở cho nghiên cứu đề xuất giải pháp đổi dạy học môn GDQPAN Nghiên cứu tiến hành khảo sát, điều tra 78 giảng viên (GV) 417 sinh viên (SV) Trung tâm GDQPAN Đại học Quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh, Trung tâm GDQPAN Trường Đại học Cần Thơ Trung tâm GDQPAN Trường Đại học Tây Nguyên Kết cho thấy PPDH GV chủ yếu thuyết trình giảng giải; nguyên nhân chủ quan, phương pháp dạy GV phương pháp học SV coi yếu tố ảnh hưởng nhiều như: GV quen với cách dạy truyền thống mà làm đổi công sức thời gian; SV cịn thói quen thụ động, ỷ lại vào GV; chưa thực cởi mở chia sẻ ý kiến trước tập thể lớp Từ khóa: Thực trạng, phương pháp dạy học, dạy học theo tình huống, giáo dục quốc phòng an ninh Mở đầu Nghị 29 Hội nghị lần thứ Ban chấp hành trung ương Đảng khoá XI rõ: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực” (Đảng cộng sản Việt Nam, 2013) Chiến lược phát triển giáo dục 2011-2020 rõ: “Tiếp tục đổi phương pháp dạy học đánh giá kết học tập, rèn luyện theo hướng phát huy tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo lực tự học người học” (Thủ tướng Chính phủ, 2012) Tại Trung tâm GDQPAN việc vận dụng PPDH theo tình (TH) vào mơn học GDQPAN nói chung cịn nhiều hạn chế PPDH chủ yếu lối truyền thụ chiều từ GV đến SV; SV bị đặt vào thụ động học tập, thiếu hội tiếp cận với thực tiễn quân sự, an ninh, thiếu hội rèn luyện kỹ quân cần thiết, kỹ phát giải vấn đề tình huấn luyện quân sự, chiến đấu chiến trường Vì vậy, nghiên cứu thực trạng sử dụng PPDH theo tình dạy học mơn GDQPAN nhằm cung cấp dẫn chứng số liệu điều tra để có nhận định khách quan làm sở cho việc đề xuất đổi PPDH môn GDQPAN cần thiết Kết nghiên cứu 2.1 Phương pháp nghiên cứu Để thu thập thông tin thực trạng dạy học theo TH, nghiên cứu tiến hành phương pháp: Điều tra phiếu hỏi, vấn, quan sát dự nghiên cứu thông qua sản phẩm hoạt động GV SV giáo án, tập, kiểm tra Trung tâm GDQPAN Đại học Quốc gia Thành Phố Hồ Chí Minh, Trung tâm GDQPAN Trường Đại học Cần Thơ Trung tâm GDQPAN Trường Đại học Tây Nguyên Với phương pháp điều tra phiếu hỏi, nghiên cứu xây dựng hai mẫu phiếu với hệ thống câu hỏi mở đóng Đối với câu hỏi đóng phiếu điều tra, phần đáp án trả lời đưa mức độ đánh giá, chúng xếp theo mức độ giảm dần, tương ứng với chúng điểm số 5; 4; 3; 2; Mức độ đánh giá đối tượng xác định thang điểm theo cách tính trung bình cộng Ý nghĩa giá trị trung bình thang đo khoảng xác định sau: Giá trị khoảng = (Maximun – Minimun) / n ⇒ (5-1) / = 0,8 Giá trị trung bình Ý nghĩa 1,00 – 1,80 Chưa 1,81 – 2,60 Hiếm 2,61 – 3,40 Thỉnh thoảng 3,41 – 4,20 Thường xuyên 4,21 – 5,00 Rất thường xuyên Trong q trình phân tích xử lý số liệu, chúng tơi tiến hành tính tổng điểm tiểu thang đo cách cộng báo thuộc thang đo ấy, sau phân loại điểm đối tượng điều tra thang đo như: điểm trung bình đối tượng (Mean); phương sai S2 (Variance) độ lệnh chuẩn S (Std Deviation) Đối với dạng câu hỏi mở, thiết kế nhằm thu thập thêm ý kiến khác GV SV nhằm làm cho nội dung điều tra phong phú Các số liệu điều tra xử lý phần mền Exel 2016 SPSS 20.0 nhằm phân tích số liệu làm sở thực tiễn cho việc đề xuất biện pháp dạy học theo tình Trong trình điều tra chúng tơi có tiến hành gặp trực tiếp GV SV để vấn, trò chuyện nội dung xây dựng phiếu hỏi nhằm tìm hiểu sâu, hỗ trợ cho kết thu phiếu hỏi để có kết luận đầy đủ, khách quan thuyết phục Phương pháp quan sát tiến hành trình dự GV dạy học nhằm đánh giá mức độ vận dụng dạy học theo TH GV Đồng thời đánh giá thái độ biểu SV trình học tập Với phương pháp thiết kế mẫu phiếu quan sát để ghi chép lại yếu tố cần thiết phục vụ cho mục đích điều tra thực trạng Bên cạnh phương pháp trên, chúng tơi cịn tiến hành nghiên cứu sản phẩm hoạt động GV SV Đối với GV, tìm hiểu giáo án dạy học để xem trình thiết kế GV vận dụng dạy học theo tình mức độ Đối với SV, chúng tơi phân tích tập, kiểm tra mà SV làm 2.2 Kết điều tra, khảo sát 2.2.1 Thực trạng vận dụng phương pháp dạy học Kết khảo sát GV SV (Bảng 2.1; 2.2) cho thấy: Thuyết trình PPDH truyền thống, GV sử dụng tiết học Phương pháp đối tượng điều tra đánh giá mức độ sử dụng thường xuyên với điểm trung bình 4,11 4,18 đứng thứ Theo đánh giá GV, phương pháp sử dụng thường xuyên vấn đáp với điểm trung bình 4,02 4,01 đứng thứ Ở phương pháp cho thấy khơng có chênh lệch đánh giá GV SV Phương pháp nêu giải vấn đề (GQVĐ) đánh giá thường xuyên với ( X = 3,82) chênh lệch không đáng kể đánh giá GV SV (GV 3,78 SV 3,86) Đây dấu hiệu đáng mừng, GV vận dụng PPDH đồng nghĩa với việc phải thiết kế TH GQVĐ Bảng 2.1 Thực trạng vận dụng phương pháp dạy học giảng viên TT Phương pháp dạy học Mức độ X GV Thuyết trình Vấn đáp Trực quan Dạy học nhóm Dạy học theo Dạy học nêu GQVĐ Dạy học hợp tác Dạy học dự án SL 57 14 % 0,0 2,6 6,4 73,1 17,9 SL 40 23 % 3,8 6,4 9,0 51,3 29,5 SL 21 33 13 % 3,8 10,3 26,9 42,3 16,7 SL 20 34 14 % 3,8 9,0 25,6 43,6 17,9 15 11 31 14 % 9,0 19,2 14,1 39,7 17,9 SL 15 40 14 % 1,3 10,3 19,2 51,3 17,9 SL 17 34 16 % 2,6 21,8 43,6 20,5 11,5 SL 18 26 16 13 % 23,1 33,3 20,5 16,7 6,4 tình SL 4,11 4,02 3,63 3,67 3,43 3,78 3,22 2,54 Bảng 2.2 Thực trạng phương pháp dạy học giảng viên SV xác nhận phương pháp TT dạy học mà GV sử dụng dạy học SL Thuyết trình % 12 27 266 112 0,0 2,9 6,5 63,8 26,9 SL 10 36 42 199 130 % 2.4 8.6 10.1 47.7 31.2 SL 28 95 132 112 50 % 6,7 22,8 31,7 26,9 12,0 SL 38 106 119 105 49 % 9,1 25,4 28,5 25,2 11,8 tình SL 19 90 125 129 54 % 4,6 21,6 30,0 30,9 12,9 Dạy học nêu GQVĐ SL 11 25 103 156 122 Vấn đáp Trực quan Dạy học nhóm X Mức độ Dạy học theo 4,18 4,01 3,17 3,12 3,32 3,86 Dạy học hợp tác Dạy học dự án % 2,6 6,0 24,7 37,4 29,3 SL 20 49 271 45 32 % 4,8 11,8 65,0 10,8 7,7 SL 90 155 117 45 10 % 21,6 37,2 28,1 10,8 2,4 3,08 2,43 Trong trình dạy học, để tìm hiểu mức độ vận dụng nêu giải vấn đề, vấn sâu số GV Khi hỏi, hầu hết GV trả lời rằng, hay sử dụng phương pháp này, nhiên dừng lại việc nêu vấn đề dạng câu hỏi để SV suy nghĩ GV tự trả lời đáp án gọi vài SV phát biểu tổng kết lại, để SV tự lực giải vấn đề tìm tri thức Kết dự dạy GV1 Trường Đại học Cần Thơ, quan sát ghi nhận: phần lý thuyết GV1 sử dụng phương pháp thuyết trình kết hợp lấy ví dụ minh họa; phần thực hành thầy làm mẫu cho SV bắt chước làm theo Chúng ghi nhận không thấy GV sử dụng TH trình dạy học kiểm tra, đánh giá kết học tập cuối hay kết thúc học phần Các phương pháp lại đối tương điều tra đánh giá mức độ sử dụng GV sử dụng trình dạy học như:“Vấn đáp” ( X = 3,78); “Trực quan” ( X = 3,40); “Dạy học nhóm” ( X = 3,39); “Dạy học theo tình huống” ( X = 3,38); “Dạy học hợp tác” ( X = 3,15); “Dạy học dự án” ( X = 2,49) Điều đáng lưu tâm phương pháp phương pháp tích cực, phát huy ưu điểm dạy học theo TH lại GV quan tâm sử dụng Thực tế này, hạn chế phát huy khả tích cực, sáng tạo SV trình học tập 2.2.2 Nguyên nhân việc dạy học theo tình Kết dạy học theo TH chịu ảnh hưởng nhiều yếu tố khác Hơn nữa, để xây dựng kiến nghị nhằm nâng cao mức độ vận dụng dạy học theo TH Trung tâm GDQPAN, thiết phải xác định yếu tố thật có ảnh hưởng đến hoạt động Trong phần này, tiến hành lấy ý kiến GV SV yếu tố chủ quan khách quan ảnh hưởng đến dạy học theo TH Bảng 2.3 Ý kiến GV nguyên nhân ảnh hưởng đến dạy học theo tình X Mức độ ảnh hưởng Nguyên nhân 5 SL 3 43 29 % 0,0 3,8 3,8 55,1 37,2 Tâm ngại chia sẻ ý SL 0 47 30 kiến SV % 0,0 0,0 1,3 60,3 38,5 SL 0 27 51 % 0,0 0,0 0,0 34,6 65,4 SL 2 49 25 % 0,0 2,6 2,6 62,8 32,1 Phương pháp giảng dạy SL 0 28 50 GV % 0,0 0,0 0,0 35,9 64,1 SL 0 40 37 % 0,0 0,0 1,3 51,3 47,4 SL 48 17 % 1,3 10,3 5,1 61,5 21,8 Thời gian dành cho môn SL 12 27 266 112 học % 0,0 2,9 6,5 63,8 26,9 SL 20 52 92 181 72 % 4,8 12,5 22,1 43,4 17,3 44 26 0,0 3,8 6,4 56,4 33,3 Nội dung chương trình SL 0 39 38 mơn học % 0,0 0,0 1,3 50,0 48,7 SL 48 15 % 1,3 11,5 6,4 61,5 19,2 SL 20 34 14 % 3,8 9,0 25,6 43,6 17,9 Thói quen dạy học GV Sự thụ động, ỷ lại SV Nguyên nhân chủ Cách kiểm tra, đánh giá quan Phương pháp học SV Trình độ đầu vào SV Cơ chế, sách Nguyên nhân khách quan Điều kiện học tập (giảng SL đường, thao trường, bãi tập, tài liệu ) Số lượng SV lớp học Thiết bị dạy học % 4,31 4,44 4,70 4,28 4,61 4,50 3,96 4,19 3,61 4,24 4,52 3,91 3,67 Bảng 2.4 Ý kiến SV nguyên nhân ảnh hưởng đến dạy học theo tình Nguyên Mức độ ảnh hưởng nhân Nguyên Thói quen học tập SL nhân chủ SV % Tâm ngại chia sẻ ý SL 14 44 217 139 0,7 3,4 10,6 52,0 33,3 45 17 251 95 X 4,16 4,04 kiến SV quan % 2,2 4,1 10,8 60,2 22,8 Sự thụ động, ỷ lại SL 44 SV 0,2 2,6 10,6 52,8 33,8 Cách kiểm tra, đánh SL 50 giá % 1,2 7,0 12,0 56,1 23,7 SL 32 208 % 0,0 0,0 7,7 49,9 42,4 Phương pháp học SL 44 221 SV 0,2 2,2 10,6 53,0 34,1 Trình độ đầu vào SL 20 109 SV % 4,8 12,7 26,1 40,8 15,6 Thời gian SL 13 dành cho môn học % 3,1 7,2 11,3 60,2 18,2 SL 20 109 % 4,8 13,9 26,1 39,6 15,6 % PPDH giảng viên % Cơ chế, sách Điều kiện học đường, tập SL 11 29 53 30 58 94 47 242 220 234 170 251 165 59 141 99 177 142 65 76 65 (giảng nhân trường, bãi tập, tài liệu khách học ) quan Nội dung chương trình SL mơn học 0,5 2,4 12,9 60,0 24,2 Số lượng SV lớp SL 20 109 học % 4,8 13,9 26,1 39,6 15,6 SL 20 % 4,8 12,7 26,1 40,8 15,6 Thiết bị dạy học thao % 2,2 22,5 58,0 14,1 3,1 10 58 53 54 109 250 165 170 3,97 4,38 4,25 3,56 3,88 3,53 13 Nguyên % 4,24 101 65 65 3,93 4,13 3,53 3,56 Kết Bảng 2.3 Bảng 2.4 cho thấy: nguyên nhân ảnh hưởng nhiều thuộc nguyên nhân chủ quan Cụ thể, nguyên nhân, yếu tố xếp thứ tự 1; 2; 3; thuộc nguyên nhân chủ quan “Phương pháp giảng dạy GV” (4,38 điểm); “Phương pháp học SV” (4,25 điểm); “Sự thụ động, ỷ lại SV” (4,24 điểm); “Thói quen dạy học GV” (4,16 điểm) Hầu hết yếu tố nguyên nhân khách quan có điểm trung bình (chỉ có yếu tố “Nội dung chương trình mơn học” đạt 4,13 điểm) Điều chứng tỏ SV ý thức tầm ảnh hưởng yếu tố chủ quan và coi nguyên nhân chủ yếu tác động tới mức độ vận dụng dạy học theo TH, yếu tố khách quan điều kiện đảm bảo cho việc vận dụng diễn dễ dàng thuận lợi mà Trong nguyên nhân chủ quan, phương pháp dạy GV phương pháp học SV coi yếu tố ảnh hưởng nhiều nhất; tiếp đến thói quen dạy học trở thành truyền thống GV thụ động, ỷ lại SV Khi hỏi vấn đề này, GV2 Trường Đại học Tây Nguyên cho biết: “Dù dạy theo quan điểm hay lý thuyết vấn đề PPDH quan trọng phương pháp dạy cách thức mà GV SV tiến hành dạy học lớp Hiện nay, dù việc đổi PPDH khuyến khích có nhiều khóa tập huấn giúp GV tiếp cận với lý thuyết PPDH tích cực, song GV quen với cách dạy truyền thống mà làm đổi công sức thời gian; nhà trường công lập việc đổi hay không đổi không đánh giá khác mấy” Thầy GV3, giảng viên thuộc Trung tâm GDQPAN Đại học Quốc gia Thành Phố Hồ Chí Minh cịn chia sẻ thêm: “Đơi khi, muốn đổi PPDH nhằm tích cực hóa hoạt động nhận thức người học dường SV cịn thói quen thụ động, ỷ lại vào GV; chưa thực cởi mở chia sẻ ý kiến trước tập thể lớp Vì thế, để vận dụng cách dạy học cần cộng tác, hưởng ứng SV” Đối với nguyên nhân khách quan, yếu tố coi ảnh hưởng nhiều “Nội dung chương trình mơn học” (4,13 điểm) Để dạy học theo TH, nội dung chương trình cần phải xây dựng theo chủ đề tích hợp, gần gũi với thực tiễn môi trường quân Tuy nhiên, nội dung chương trình tiến hành theo học phần, học có ưu điểm bảo đảm tính hệ thống, tính khoa học, thiếu tính tích hợp Ngồi yếu tố khách quan khác làm hạn chế việc vận dụng dạy học theo TH sĩ số SV lớp, thời gian dành cho môn học 2.2.4 Khó khăn việc dạy học theo tình Cùng với việc tìm hiểu yếu tố ảnh hưởng đến việc vận dụng dạy học theo TH để thơng qua xác định khó khăn mà GV SV gặp phải trình dạy học theo TH Chúng tơi cịn tiến hành tổ chức tọa đàm, vấn GV, tổng hợp ý kiến cho thấy: khó khăn lớn GV q trình dạy học theo TH thuộc phía người học, tiếp đến khó khăn thuộc khách quan cuối khó khăn thuộc phía thân người GV Cụ thể là: - Những khó khăn thuộc phía người học bao gồm: 1) Thói quen thụ động, ỷ lại SV; 2) Phương pháp học SV; 3) Trình độ đầu vào SV - Những khó khăn thuộc phía khách quan bao gồm: 1) Số lượng SV lớp học; 2) Thời gian dành cho mơn học; 3) Nội dung chương trình môn học; 4) Điều kiện môi trường vật chất dành cho dạy học (số lượng SV đông, kế hoạch phân cơng dạy, giáo trình, tài liệu ); 5) Tiêu chí đánh giá kết học tập - Những khó khăn thuộc phía người GV, là: 1) Đã quen với dạy học truyền thống; 2) Vì dạy cho SV nhiều chuyên ngành khác nên phải đầu tư nhiều hơn, đòi hỏi sáng tạo hơn; 3) Chưa hiểu nhiều cách dạy học này; 4) Thiết kế nội dung dạy học thành TH có vấn đề; 5) Quy trình tổ chức dạy học theo TH Cũng tương đồng với đánh giá khó khăn GV, khó khăn mà SV gặp phải q trình học tập theo TH nhìn chung chủ yếu thuộc chủ quan người học, là: 1) Chưa có nhiều kinh nghiệm; 2) Thói quen thụ động, ỷ lại; 3) Đã quen với cách học truyền thống; 4) Chưa biết huy động kinh nghiệm cần thiết có liên quan đến học Mặc dù khó khăn lớn xem thuộc phía người học, song để khắc phục khó khăn khơng nỗ lực riêng người học mà cố gắng từ phía GV q trình dạy học ln q trình tương tác hai phía người dạy người học Kết luận Qua điều tra, khảo sát phiếu hỏi kết hợp với vấn, quan sát dự nghiên cứu thông qua sản phẩm hoạt động GV SV giáo án, tập, kiểm tra 78 GV 417 SV Kết cho thấy, phương pháp dạy học GV chủ yếu thuyết trình giảng giải; Trong nguyên nhân chủ quan, phương pháp dạy GV phương pháp học SV coi yếu tố ảnh hưởng nhiều như: GV quen với cách dạy truyền thống mà làm đổi công sức thời gian; SV cịn thói quen thụ động, ỷ lại vào GV; chưa thực cởi mở chia sẻ ý kiến trước tập thể lớp Từ thực trạng dạy học theo TH Trung tâm GDQPAN cho thấy cần thiết phải trang bị cho đội ngũ GV kiến thức, kỹ tổ chức dạy học theo TH Đặc biệt tài liệu hướng dẫn GV cách thức xây dựng TH cách thức tổ chức chủ đề dạy học theo TH môn GDQPAN TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục Đào tạo (2020) Chương trình giáo dục quốc phịng an ninh Ban hành kèm theo Thông tư số 05/2020/TT-BGDĐT ngày 18 tháng 03 năm 202020 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo Đảng Cộng sản Việt Nam (2013) Văn kiện Hội nghị lần thứ BCHTW Đảng khoá XI Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội Thủ tướng Chính phủ (2012) Chiến lược phát triển giáo dục 2010 – 2020 (Ban hành kèm theo Quyết định số 711/QĐ-TTg ngày 13 tháng năm 2012 Thủ tướng Chính phủ) 10