Dạy học theo tình huống có vấn đề (THCVĐ) môn Giáo dục quốc phòng và an ninh (GDQPAN) nhằm phát huy tính tích cực, tự giác, sáng tạo và nâng cao kết quả học tập của sinh viên (SV). Nghiên cứu này nhằm cung cấp đến giảng viên GDQPAN một số cơ sở lý luận về quy trình xây dựng THCVĐ; về đặc điểm chương trình môn học GDQPAN. Trên cơ sở lý luận về quy trình xây dựng THCVĐ và đặc điểm môn học này đề xuất quy trình xây dựng THCVĐ môn GDQPAN với bốn bước thực hiện cụ thể. Đồng thời phân tích bài học trong chương trình GDQPAN dùng cho SV các trường đại học, cao đẳng tiến hành vận dụng qui trình xây dựng THCVĐ để tổ chức dạy học theo tình huống có vấn đề môn Giáo dục quốc phòng và an ninh.
QUI TRÌNH XÂY DỰNG TÌNH HUỐNG CĨ VẤN ĐỀ MƠN GIÁO DỤC QUỐC PHÒNG VÀ AN NINH Đại tá, TS Cao Ngọc Báu PGĐ Trung tâm GDQPAN Trường Đại học Cần Thơ TĨM TẮT Dạy học theo tình có vấn đề (THCVĐ) mơn Giáo dục quốc phịng an ninh (GDQPAN) nhằm phát huy tính tích cực, tự giác, sáng tạo nâng cao kết học tập sinh viên (SV) Nghiên cứu nhằm cung cấp đến giảng viên GDQPAN số sở lý luận quy trình xây dựng THCVĐ; đặc điểm chương trình môn học GDQPAN Trên sở lý luận quy trình xây dựng THCVĐ đặc điểm mơn học đề xuất quy trình xây dựng THCVĐ mơn GDQPAN với bốn bước thực cụ thể Đồng thời phân tích học chương trình GDQPAN dùng cho SV trường đại học, cao đẳng tiến hành vận dụng qui trình xây dựng THCVĐ để tổ chức dạy học theo tình có vấn đề mơn Giáo dục quốc phịng an ninh Từ khóa: Qui trình; Tình có vấn đề; Giáo dục quốc phòng an ninh; Vấn đề Đặt vấn đề Trong dạy học theo THCVĐ, người học làm việc theo nhóm hợp tác, tham gia vào học tập tự định hướng, nhằm xác định cần phải học để giải vấn đề (GQVĐ), suy nghĩ học tính hiệu chiến lược sử dụng, nhờ người học học nội dung cách thức suy nghĩ Đồng thời học tập thông qua giải tình giúp SV tiếp nhận tri thức cách chủ động, có chiến lược, vận dụng linh hoạt kiến thức kỹ học hình thành lực phân tích, định xử lý người học; giúp người học có cảm giác “trải nghiệm” nghề nghiệp nhà trường có khả thích ứng với cơng việc q trình đào tạo kết thúc (Hmelo & Silver, 2004) Dạy học theo THCVĐ mơn GDQPAN Trung tâm GDQPAN góp phần thiết thực đổi phương pháp dạy học, khắc phục lối truyền thụ chiều giảng dạy yêu cầu thiết đặt đổi phương pháp dạy học Trung tâm GDQPAN, nhà trường Quân đội Tuy nhiên dạy học theo THCVĐ cịn gặp nhiều khó khăn, khó khăn làm để xây dựng THCVĐ gắn với nội dung, chủ đề môn học giúp cho GV thuận lợi tổ chức dạy học theo THCVĐ Xuất phát từ lý nêu trên, nghiên cứu đề xuất: Qui trình xây dựng THCVĐ mơn GDQPAN có ý nghĩa mặt lý luận thực tiễn góp phần nâng cao chất lượng giáo dục môn học GDQPAN Nội dung nghiên cứu 2.1 Cơ sở lý luận qui trình xây dựng tình có vấn đề Chất lượng THCVĐ tuỳ thuộc vào quy trình xây dựng chúng có hợp lý, có khoa học hay khơng Khi bàn quy trình, nhiều tác giả coi quy trình trật tự tuyến tính bao gồm giai đoạn, bước hay khâu xếp theo trình tự định có tính chất dẫn trình thực hoạt động kể từ bắt đầu kết thúc (Nguyễn Lân, 1998; Nguyễn Như Ý, 1998) Theo tác giả Thomas J., quy trình để xây dựng THCVĐ dạy học cần tiến hành theo bước Trong đó, tác giả rõ nội dung tình liên quan đến bối cảnh, thông tin, kiện Như mô tả Hình 1.1 Bước Xác định chủ đề Bước Xác định mục tiêu giảng dạy Bước Xác định chủ đề Bước Đưa nhiệm vụ cho người học Hình 1.1: Quy trình xây dựng bước (Thomas, 2003) Tác giả Waterman, M Stanley, E đưa quy trình soạn thảo THCVĐ gồm bước Trong đó, mục tiêu học sở để GV thiết kế tình phù hợp đánh giá mức độ phản ánh mục tiêu học tình Như mơ tả Hình 1.2 Bước Xác định mục tiêu học cân nhắc yếu tố khách quan Bước Chuẩn bị tình Bước Kiểm tra, chỉnh sửa Hình 1.2: Quy trình xây dựng bước (Waterman Stanley, 2005) Tác giả Trịnh Văn Biều, đưa quy trình thiết kế tình dạy học gồm bước: Xác định mục tiêu trọng tâm học; Xác định nội dung kiến thức dạy học gắn với tình sử dụng; Thu thập liệu; Lựa chọn hình thức mơ tả tình huống; Thiết kế tình huống; Tham khảo ý kiến đồng nghiệp Chỉnh sửa hồn thiện tình (Trịnh Văn Biều, 2010) Phân tích quy trình xây dựng tình cho thấy, tác giả tạo bước để tạo tình chưa phân tích sâu quy trình để tạo tình phù hợp với đối tượng Hạn chế quy trình bộc lộ như: quy trình bước tác giả Thomas J., thiếu bước kiểm tra, chỉnh sửa; quy trình tác giả Waterman, M Stanley, E chưa cụ thể khó vận dụng; quy trình tác giả Trịnh Văn Biều tương đối đầy đủ kế thừa 2.2 Đặc điểm mơn học Giáo dục quốc phịng an ninh Môn học GDQPAN Luật định, thể rõ đường lối giáo dục Đảng thể chế hoá văn quy phạm pháp luật Nhà nước, nhằm giúp SV thực mục tiêu “hình thành bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất lực công dân, đáp ứng yêu cầu nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc” (Luật giáo dục, 2005) Môn học GDQPAN bao gồm kiến thức khoa học xã hội, nhân văn, khoa học tự nhiên khoa học kỹ thuật qn thuộc nhóm mơn học chung, tỉ lệ lý thuyết chiếm 70% chương trình môn học Nội dung bao gồm kiến thức đường lối quốc phịng, qn Đảng, cơng tác quản lý Nhà nước GDQPAN; truyền thống đấu tranh chống ngoại xâm dân tộc, nghệ thuật quân Việt Nam; chiến lược "diễn biến hịa bình", bạo loạn lật đổ lực thù địch cách mạng Việt Nam kỹ quân sự, an ninh cần thiết đáp ứng yêu cầu xây dựng, củng cố quốc phịng tồn dân, an ninh nhân dân GDQPAN góp phần xây dựng, rèn luyện ý thức tổ chức kỷ luật, tác phong khoa học SV học tập nhà trường công tác Giảng dạy học tập có chất lượng mơn học GDQPAN góp phần đào tạo cho đất nước đội ngũ cán khoa học kỹ thuật, cán quản lý, chuyên môn nghiệp vụ có ý thức, lực sẵn sàng tham gia thực nhiệm vụ chiến lược bảo vệ Tổ quốc Việt Nam xã hội chủ nghĩa cương vị cơng tác Chương trình mơn học địi hỏi q trình dạy học mơn GDQPAN phải có phương pháp cách thức dạy học phù hợp, đảm bảo mối liên hệ lý luận với thực tiễn; vừa làm rõ chất môn khoa học; vừa vạch xu phát triển mối liên hệ khoa học với thực tiễn kinh tế - trị xã hội, vấn đề trị thực tiễn hoạt động quân sự; lấy việc, tình thực tiễn xã hội, thực tiễn hoạt động quân để chứng minh cho nguyên lý khoa học Cách thức, phương pháp giảng dạy phải gắn chặt với thực tiễn hoạt động quân sự, với chức trách, nhiệm vụ đối tượng, góp phần giải tốt vấn đề lý luận, thực tiễn xây dựng chiến đấu Quân đội Thiết kế nội dung dạy học môn GDQPAN thành tình sử dụng dạy học đáp ứng đòi hỏi Việc dạy học theo THCVĐ GV học theo THCVĐ SV có tác dụng khắc phục biểu hiện: giáo điều sách vở, lý luận xa rời thực tiễn, học không đôi với hành, nhà trường tách rời đơn vị xã hội 2.3 Qui trình xây dựng tình có vấn đề mơn Giáo dục quốc phịng an ninh Căn vào sở lý luận quy trình xây dựng THCVĐ vào đặc điểm mơn học GDQPAN nghiên cứu đề xuất qui trình xây dựng THCVĐ môn GDQPAN Xác định mục tiêu học Phân tích nội dung học hình Xác định thức mơ tả tình Xác định bối cảnh tình Xác định thơng tin, liệu tình Xác định câu hỏi thể vấn đề Biên tập THCVĐ Kiểm tra, đánh giá hồn thiện THCVĐ Hình 2.1 Quy trình xây dựng THCVĐ dạy môn GDQP&AN Bước 1: Xác định mục tiêu học Để thiết kế tình phù hợp GV phải phân tích xác định mục tiêu học cụ thể mặt kiến thức, kỹ thái độ Mục tiêu học phải cụ thể, tường minh đo lường đánh giá như: Sau học xong học này, người học đạt gì? Phương pháp dạy học theo THCVĐ có phù hợp với mục tiêu nội dung học học khơng? Bước 2: Phân tích nội dung học Trong bước GV phải phân tích nội dung học xác định rõ đơn vị kiến thức có chứa đựng thơng tin, liệu kết cấu, gia cố để thiết kế thành THCVĐ kết hợp với kinh nghiệm hoạt động quản lý đội, sử lý tình huống, sai lầm hoạt động quân thiết kế thành tình phục vụ cho dạy học Phân tích nội dung xác định kiến thức để thiết kế tình phải đảm bảo yêu cầu sau: 1) Phân tích rõ thực chất nội dung dạy khái niệm, đặc điểm, tính chất, qui luật, ứng dụng thực tiễn mà GV nhận thấy đưa vào THCVĐ dạy học để thu hút SV học tập 2) Phân tích nội dung học tập phải theo logic, trình tự định (nội dung nghiên cứu trước, nội dung nghiên cứu sau, phần trước bổ sung cho phần sau…) Qua dự kiến yếu tố kết hợp với tiếp nối để tổ chức dạy học theo THCVĐ có tính liên tục 3) Phân tích nội dung lựa chọn hình thức biểu đạt câu hỏi, thực hành, tình giả định, dự kiến hoạt động tương ứng mà người học phải thực thiết kế nội dung dạy (nghe, ghi, quan sát, tìm tịi) 4) Thử biểu đạt số tất yếu tố nội dung hình thức biểu đạt đa dạng hóa cách trình bày nội dung Nếu khơng biểu đạt phải tìm hình thức cách biểu đạt khác GV cần phân tích lựa chọn nội dung có tính điển hình, có khả khái quát hóa cho vấn đề tương tự mà SV gặp phải, thiết kế chúng thành THCVĐ nhằm giúp SV học tập theo THCVĐ để thu nhận kiến thức tích lũy kinh nghiệm thực tế GV cần lưu ý đến tính logic mặt kiến thức kỹ THCVĐ hệ thống THCVĐ, để SV tận dụng kinh nghiệm, giá trị nghiên cứu tình trước trình GQVĐ Một vấn đề quan trọng là, GV cần phải dự kiến hình thức mơ tả tình sảy bối cảnh nào? Và người học cần phải trả lời, thực vấn đề gì? Làm tốt điều làm cho THCVĐ có sức hấp dẫn, thuyết phục Thứ nhất, xác định hình thức mơ tả tình huống: Trên sở mục tiêu, nội dung, tài liệu thu thập để lựa chọn hình thức mơ tả tình Có ba hình thức mơ tả tình như: mơ tả ngơn ngữ; mơ tả hình ảnh, phim tư liệu mơ tả thực ngồi thực địa (tri giác) Việc mô tả cần thể rõ ràng, chặt chẽ, hợp lý nhân vật, thời gian, khơng gian diễn tình Sự kiện, vụ việc mơ tả tình phải xuất vấn đề địi hỏi SV phân tích tìm phương án, biện pháp giải phù hợp Thứ hai, xác định bối cảnh tình huống: Bối cảnh THCVĐ nên xoay quanh nội dung như: Huấn luyện chiến đấu; giả định trận chiến đấu; thực tiễn nhiệm vụ quốc phòng an ninh ngày (các vấn đề liên quan đến an ninh quốc gia, công tác quốc phòng, xây dựng lực lượng vũ trang, nghệ thuật quân ) Bối cảnh phải gần gũi SV, vấn đề SV quan tâm, điều khuyến khích SV tích cực tham gia giải tình Đặc biệt mơ tả tình bối cảnh giả định trận chiến đấu, GV nên sử dụng phương tiện dạy học như: máy tạo giả âm thanh, quân xanh để mô Mặt khác cần điều chỉnh số chi tiết để đơn giản hố tình giúp SV dễ hiểu, dễ tiếp cận kinh nghiệm mơi trường qn SV chưa nhiều Bởi thực tiễn môi trường quân thường chứa nhiều dấu hiệu, kiện ln thay đổi, chuyển hóa phức tạp, bất ngờ Thứ ba, xác định thông tin, liệu tình huống: Dữ kiện thơng tin cần thiết ẩn chứa mối quan hệ, nội dung liên quan để giải THCVĐ Các kiện diễn đạt lời, bảng biểu, mơ hình, sơ đồ Thứ tư, xác định câu hỏi thể vấn đề: Vấn đề hạt nhân tình huống, vấn đề khuyến khích SV tích cực tìm cách giải tình Do đó, THCVĐ với mục đích rèn luyện kỹ GQVĐ hay phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo SV phải có kết thúc mở dạng câu hỏi yêu cầu để hướng sinh viên GQVĐ nhiều cách khác nhau, có phương án giải phải thiết kế cho SV thảo luận nhiều giả thuyết khác Bước 3: Biên tập tình có vấn đề Biên tập THCVĐ logic hóa yếu tố, kiện nhằm tạo hoàn cảnh khác để SV ý thức nhiệm vụ cần giải Trên sở phân tích xác định đơn vị kiến thức bản, GV phác hoạ THCVĐ cho đơn vị kiến thức nhằm kích thích tư SV cách logic theo cấu trúc như: Phần mở đầu: Tên tình huống; tóm tắt bối cảnh không gian, thời gian, địa điểm… dẫn dắt người học đến phần nội dung Phần nội dung: Phải mô tả diễn biến kiện tình (bao gồm kiến thức, kỹ SV tích lũy cần huy động để giải nhiệm vụ qua kiến tạo kiến thức, kỹ mới; mâu thuẫn tình cần người học giải GV tránh đưa vấn đề hoàn toàn mới, xa lạ với kiến thức, kỹ vốn có SV) Phần chưa biết, cần tìm: câu hỏi, yêu cầu chứa vấn đề cần giải (đó kiến thức, kỹ mà SV cảm thấy cần phải khám phá, tự lực kiến tạo kiến thức, kỹ để thỏa mãn) Bước 4: Kiểm tra, đánh giá hoàn thiện tình Thứ nhất, đánh giá sơ tình huống, chất THCVĐ phương tiện dạy học phải thỏa mãn tiêu chí: Tính khoa học - sư phạm (chính xác, bản, hệ thống, sư phạm), tính thực tiễn (có tính xác thực, khách quan nghề nghiệp, tường minh mối quan hệ hài hòa thơng tin biết u cầu cần tìm), tính thiết thực (giá trị sử dụng để tổ chức dạy học môn GDQPAN cho SV) Đối tượng đánh giá: Giảng viên biên soạn tình huống, giảng viên giảng dạy mơn GDQPAN cho sinh viên Thứ hai, đánh giá tình sau sử dụng Sau đánh giá sơ bộ, tình chỉnh sửa bước vào giai đoạn đánh giá thức thơng qua ý kiến thăm dò SV THCVĐ, đánh giá kết học tập sinh viên tác động tình đem lại Cuối cùng, GV nên xem xét chỉnh sửa lại lần cuối để hoàn chỉnh hệ thống THCVĐ cho mơn học Ví dụ minh họa vận dụng quy trình xây dựng tình có vấn đề Căn vào quy trình xây dựng THCVĐ mơn GDQPAN đề xuất tác giả tiến hành vận dụng xây dựng THCVĐ Bài: Sử dụng đồ quân Mục tiêu học là: + Về kiến thức: trình bày khái niệm đồ; nhận biết ký hiệu dáng đất, ký hiệu địa vật đồ quân + Về kỹ năng: sử dụng phương pháp định hướng đồ; đo tính cự li, diện tích, thị mục tiêu; đối chiếu đồ với thực địa để phục vụ cho nhiệm vụ quốc phòng an ninh + Về thái độ: hình thành thói quen cẩn thận, tỉ mỉ; tính tốn xác; tác phong nhanh nhẹn giữ gìn, bảo quản vật tư, thiết bị quân tốt Nội dung Bài học: Sử dụng đồ quân có hai phần, phần A Bản đồ, gồm có mục: Khái niệm, ý nghĩa; Cơ sở toán học đồ địa hình; Phân loại, đặc điểm, cơng dụng đồ địa hình; Cách chia mảnh, ghi số hiệu đồ; Nội dung đồ; Chắp ghép, dán gấp, bảo quản đồ Phần B Sử dụng đồ, có mục: Đo cự li, diện tích đồ; Xác định tọa độ, thị mục tiêu; Sử dụng đồ thực địa Đối chiếu đồ với thực địa Từ mục tiêu học, xác định trọng tâm phần B Sử dụng đồ nội dung để thiết kế THCVĐ Dùng ngơn ngữ hình ảnh để mơ tả tình liên quan đến đo cự li, diện tích xác định tọa độ, thị mục tiêu; sử dụng ngôn ngữ thực tế ngồi thực địa (tri giác) mơ tả tình liên quan đến sử dụng đồ thực địa đối chiếu đồ với thực địa Tình diễn bối thực nhiệm vụ huấn luyện, chiến đấu với tình khẩn trương, liệt khơng thể chậm trễ, lơ Khơng hồn thành nhiệm vụ người chiến sĩ phải trả giá đắt có mạng sống đồng đội Sinh viên học tập thực hành thao trường, bãi tập gắn với nhiệm vụ huấn luyện chiến đấu người chiến sĩ chuẩn bị sử dụng đồ quân Tùy theo nội dung, tình mà xác định câu hỏi thể vấn đề sát Các câu hỏi cần phát huy sáng tạo vận dụng kiến thức học để giải vấn đề thực tế nhiệm vụ huấn luyện, chiến đấu, như: thơng thường đo tính, xác định khu vực trú quân hay đo cự ly đường hành quân mảnh đồ; thực tế sảy khơng nằm mảnh đồ; bình thường đo tính đường thẳng, thực tế đường lại quanh co, gấp khúc; thông thường định hướng Bắc đồ địa bàn, khơng có địa bàn định hướng Bắc cho đồ không Phải thực nào? Kiến thức, kỹ năng, kinh nghiệm cần huy động để giải vấn đề này? Ví dụ: Tình giả định Bổ sung mục tiêu lên đồ Mục tiêu tình huống: nhằm rèn luyện cho sinh viên kỹ sử dụng đồ vận dụng sáng tạo kiến thức để đo tính cự li, diện tích đồ địa hình quân thực tế huấn luyện chiến đấu Phát biểu tình sau: 14 00 ngày N Trung đội chiếm lĩnh đài quan sát xong, công tác cảnh giới triển khai khu vực Hòa An Trung đội trưởng giao nhiệm vụ: Tổ ý, theo hướng tay cột thu lôi (Sở huy địch) Tổ 1: Rõ mục tiêu cột thu lôi (Sở huy địch) Trung đội trưởng: Tổ đối chiếu đồ với thực địa bổ sung mục tiêu lên đồ chiến thuật tỉ lệ 1:25.000 báo cáo tọa độ xác mục tiêu vào 14 30 ngày Tổ 1: Báo cáo trung đội trưởng đối tượng cách xa, hồ rộng dùng thước dây đo đồng thời khó ước lượng cự ly khơng thể thực nhiệm vụ Trung đội trưởng: Điều kiện khẩn trương, u cầu tổ sử dụng cơng cụ có sẵn tìm phương pháp hồn thành nhiệm vụ thời gian Trên cương vị tổ trưởng tổ giải tình huống? Kết luận Dạy học theo THCVĐ mơn GDQPAN có nhiều ưu điểm so với phương pháp dạy học truyền thống Phương pháp dạy học khắc phục lối truyền thụ chiều giảng dạy Nghiên cứu đề xuất qui trình xây dựng THCVĐ mơn GDQPAN giúp GV dạy mơn GDQPAN thuận lợi xây dựng tình gắn với nội dung, chủ đề môn học Qua tổ chức dạy học theo THCVĐ giúp người học phát huy tính tích cực, tự giác, sáng tạo góp phần thiết thực đổi phương pháp dạy học, nâng cao chất lượng dạy – học môn GDQPAN TÀI LIỆU THAM KHẢO Trịnh Văn Biều (2010) Các phương pháp dạy học tích cực NXB ĐHSP Thành phố Hồ Chí Minh Nguyễn Lân (1998) Từ điển từ ngữ Việt Nam NXB Thành phố Hồ Chí Minh Tr.2069 Hồng Phê chủ biên (1994) Từ điển tiếng Việt Trung tâm từ điển học, NXB Giáo dục Tr.1105 Quốc Hội (2013) Luật Giáo dục quốc phòng an ninh Văn Tân (1977) Từ điển tiếng Việt NXB Khoa học xã hội tr 774 Thomas, J (2003) Kinh nghiệm giảng dạy tình làm để viết tình tốt (bài giảng) Trường Quản lý nhà nước John F Kennedy, Đại học Harvad (17/11/2003) FETP – chương trình giảng dạy kinh tế Fulbright Nguyễn Như Ý (1998) Đại từ điển tiếng Việt NXB Văn học Thông tin Hmelo C E., Evensen D H (2000) “Problem-Based Learning: Gaining insights on learning interactions through multiple methods of inquiry” In Evensen Dorothy H., Hmelo Cindy E., Hmelo-Silver Cindy E., Problem-Based Learning: A Research perspective on learning interactions, pp 1-18 Waterman, M Stanley, E (2005) Case-based Learning Retrieved 26 March, 2010 from: http://cstl-csm.semo.edu/waterman/cbl/caseformats.html