Luận án tiến sĩ phát triển năng lực vận dụng phương pháp dạy học tích cực cho sinh viên sư phạm hóa học ở các trường đại học

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHM H NI KIU PHNG HO Phát triển lực vận dụng ph-ơng pháp dạy học tích cực cho sinh viên s- phạm hóa học tr-ờng Đại học Chun ngành: LL&PPDH mơn Hố học Mã số: 62.14.01.11 LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS ĐẶNG THỊ OANH PGS TS ĐÀO THỊ VIỆT ANH HÀ NỘI – 2018 LỜI CAM ĐOAN Tơi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng Các số liệu kết nghiên cứu luận án chưa tác giả cơng bố cơng trình khác Hà Nội, tháng 11 năm 2017 Tác giả LỜI CẢM ƠN Để hồn thành luận án, tơi xin gửi lời cảm ơn tới Ban Giám hiệu, Phòng Sau đại học, Ban chủ nhiệm khoa Hóa học, thầy giáo, giáo Bộ mơn Phương pháp giảng dạy Hóa học, Khoa Hóa học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội phòng ban chức nhà trường tạo điều kiện giúp đỡ tơi q trình học tập nghiên cứu Tơi xin bày tỏ lịng cảm ơn chân thành tới Ban Giám hiệu Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2, Ban chủ nhiệm khoa Hóa học, Bộ mơn PPDH, khoa Hóa học Trường Đại học Sư phạm Hà Nội giúp đỡ, tạo điều kiện thuận lợi vật chất, tinh thần thời gian cho tơi q trình thực nghiên cứu Tôi xin chân thành cảm ơn thầy giáo, cô giáo, anh, chị, bạn đồng nghiệp, em sinh viên ngành Sư phạm Hóa học trường: ĐHSP Hà Nội, ĐHSP Hà Nội 2, ĐHSP – ĐH Huế, Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh nhiệt tình giúp đỡ tơi q trình nghiên cứu thực tiễn triển khai thực nghiệm sư phạm Đặc biệt, với lịng thành kính, ngưỡng mộ biết ơn sâu sắc, em xin trân trọng gửi lời tri ân tới PGS.TS Đặng Thị Oanh, PGS.TS Đào Thị Việt Anh – người tận tâm, tận tình hướng dẫn, động viên giúp đỡ em suốt trình thực luận án Con xin cảm ơn bố mẹ hai bên, anh, chị, em gia đình động viên con, chăm sóc ngày phải tập trung cho luận án Em cảm ơn anh, cảm ơn bên em, hỗ trợ, chia sẻ, tạo điều kiện tốt để em n tâm hồn thành luận án Hà Nội, tháng 11 năm 2017 Tác giả Kiều Phương Hảo MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài .1 Mục đích nghiên cứu .2 Nhiệm vụ nghiên cứu Khách thể đối tượng nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Giả thuyết khoa học Phương pháp nghiên cứu .4 Đóng góp đề tài Cấu trúc luận án Chƣơng 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VỀ NĂNG LỰC DẠY HỌC, NĂNG LỰC VẬN DỤNG PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC TRONG ĐÀO TẠO SINH VIÊN SƢ PHẠM 1.1 Lịch sử vấn đề nghiên cứu việc phát triển lực dạy học lực vận dụng phương pháp dạy học tích cực cho sinh viên sư phạm 1.1.1 Trên giới 1.1.2 Ở Việt Nam 1.2 Năng lực, cấu trúc lực, đánh giá lực người học 11 1.2.1 Khái niệm lực 11 1.2.2 Cấu trúc lực 14 1.2.3 Đánh giá lực người học 16 1.3 Năng lực sư phạm, lực dạy học, lực vận dụng phương pháp dạy học tích cực định hướng phát triển lực dạy học cho sinh viên sư phạm .17 1.3.1 Năng lực sư phạm 17 1.3.2 Năng lực dạy học, lực vận dụng phương pháp dạy học tích cực 19 1.3.3 Định hướng phát triển lực dạy học cho sinh viên sư phạm 20 1.4 Đổi phương pháp dạy học Đại học theo hướng phát triển lực cho sinh viên sư phạm .22 1.4.1 Cơ sở đổi phương pháp dạy học Đại học theo định hướng phát triển lực người học – Các lý thuyết học tập 22 1.4.2 Giới thiệu mơ hình học tập qua trải nghiệm số phương pháp/kĩ thuật dạy học tích cực vận dụng dạy học Đại học theo định hướng phát triển lực người học 24 1.5 Thực trạng lực vận dụng phương pháp dạy học tích cực vấn đề phát triển lực vận dụng phương pháp dạy học tích cực đào tạo sinh viên sư phạm hóa học trường Đại học 36 1.5.1 Thực trạng phát triển lực vận dụng phương pháp dạy học tích cực dạy học cho sinh viên sư phạm hóa học theo chương trình đào tạo trường đại học 36 1.5.2 Thực trạng lực vận dụng phương pháp dạy học tích cực sinh viên sư phạm hóa học 39 Chƣơng 2: PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC VẬN DỤNG PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC CHO SINH VIÊN SƢ PHẠM HÓA HỌC 45 2.1 Phân tích mục tiêu cấu trúc nội dung học phần Phương pháp dạy học hóa học phổ thơng học phần Thực hành sư phạm 45 2.1.1 Phân tích cấu trúc nội dung học phần Phương pháp dạy học hóa học phổ thông 45 2.1.2 Phân tích cấu trúc nội dung học phần Thực hành sư phạm 46 2.2 Xây dựng cấu trúc lực vận dụng phương pháp dạy học tích cực cho sinh viên sư phạm hóa học 48 2.2.1 Khái niệm lực vận dụng phương pháp dạy học tích cực 48 2.2.2 Nguyên tắc xây dựng cấu trúc lực vận dụng phương pháp dạy học tích cực 49 2.2.3 Quy trình xây dựng cấu trúc lực vận dụng phương pháp dạy học tích cực cho sinh viên sư phạm hóa học 50 2.3 Một số biện pháp phát triển lực vận dụng phương pháp dạy học tích cực cho sinh viên sư phạm hóa học 55 2.3.1 Biện pháp 1: Xây dựng tài liệu tham khảo “Rèn kĩ dạy học hóa học” 55 2.3.2 Biện pháp 2: Vận dụng mơ hình học tập qua trải nghiệm dạy học học phần Phương pháp dạy học hóa học trường phổ thơng 68 2.3.3 Biện pháp 3: Sử dụng phương pháp đóng vai kết hợp với PPDH vi mô dạy học học phần Thực hành sư phạm 79 2.4 Thiết kế công cụ đánh giá lực vận dụng PPDH sinh viên sư phạm hóa học 90 2.4.1 Sử dụng thang đánh giá lực phương pháp tự đánh giá 91 2.4.2 Đánh giá tình 93 2.4.3 Đánh giá thông qua kiểm tra thiết kế đặc biệt 93 2.5 Thiết kế kế hoạch học minh họa 98 2.5.1 Kế hoạch học “PPDH dạng chất nguyên tố hóa học sau lý thuyết chủ đạo” (Sử dụng phương pháp dạy học theo hợp đồng) 99 2.5.2 Kế hoạch học “Phương pháp dạy học phi kim” (Sử dụng phương pháp dạy học theo góc) 105 2.5.3 Kế hoạch dạy học “Rèn luyện kĩ vận dụng PPDH dạy học Hóa học”, học phần Thực hành sư phạm 109 Tiểu kết chƣơng 112 Chƣơng 3: THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 113 3.1 Mục đích thực nghiệm .113 3.2 Nhiệm vụ thực nghiệm .113 3.2.1 Đánh giá tài liệu “Rèn kĩ dạy học hóa học” (biện pháp 1) 113 3.2.2 Đánh giá tính khả thi hiệu biện pháp đề xuất (biện pháp biện pháp 3) 113 3.3 Đối tượng địa bàn thực nghiệm 114 3.4 Nội dung phương pháp thực nghiệm 114 3.4.1 Biện pháp 1: Xây dựng tài liệu “Rèn kĩ dạy học hóa học” 114 3.4.2 Biện pháp 2: Vận dụng mô hình học tập qua trải nghiệm thơng qua dạy học học phần PPDH Hóa học phổ thơng 114 3.4.3 Biện pháp 3: Sử dụng phương pháp đóng vai kết hợp với PPDH vi mô học phần Thực hành sư phạm 115 3.5 Tiến trình thực nghiệm .115 3.5.1 Thực nghiệm thăm dò 116 3.5.2 Thực nghiệm đánh giá 118 3.6 Kết phân tích kết thực nghiệm sư phạm 121 3.6.1 Đánh giá biện pháp 1: Xây dựng tài liệu tham khảo “Rèn kĩ dạy học hóa học” 121 3.6.2 Đánh giá hiệu tác động biện pháp 2: Vận dụng mô hình học tập qua trải nghiệm thơng qua dạy học học phần PPDH hóa học phổ thơng 122 3.6.3 Đánh giá hiệu tác động biện pháp 3: Sử dụng phương pháp đóng vai kết hợp với PPDH vi mô học phần Thực hành sư phạm 129 Tiểu kết chƣơng 140 KẾT LUẬN 141 TÀI LIỆU THAM KHẢO 144 DANH MỤC CÁC CƠNG TRÌNH KHOA HỌC LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN ÁN ĐÃ CÔNG BỐ 151 PHỤ LỤC DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT VIẾT ĐẦY ĐỦ STT CHỮ VIẾT TẮT BTTH Bài tập tình DH Dạy học GĐ Giai đoạn ĐH Đại học ĐHSP Đại học Sư phạm ĐC Đối chứng GiV Giảng viên GV Giáo viên HCM Hồ Chí Minh 10 HS Học sinh 11 HĐDH Hoạt động dạy học 12 KHBH Kế hoạch học 13 KN Kĩ 14 KNDH Kĩ dạy học 15 NL Năng lực 16 NLDH Năng lực dạy học 17 NL VDPPDH Năng lực vận dụng phương pháp dạy học tích cực 18 NLSP Năng lực sư phạm 19 NDDH Nội dung dạy học 20 NV Nhiệm vụ 21 PT Phổ thông 22 PPDH Phương pháp dạy học 23 STĐ Sau tác động 24 SV Sinh viên 25 TB Trung bình 26 TC Tiêu chí 27 THSP Thực hành sư phạm 28 TN Thực nghiệm 29 TNSP Thực nghiệm sư phạm 30 TP Thành phố 31 TTSP Thực tập sư phạm 32 TTĐ Trước tác động DANH MỤC BẢNG Bảng 1.1 Mối liên hệ nội dung điều tra SV nội dung phiếu khảo sát 40 Bảng 2.1 Bảng mơ tả chi tiết tiêu chí báo mức độ NL VDPPDH dành cho SV sư phạm hóa học 54 Bảng 2.2 Phiếu tự đánh giá NL VDPPDHcủa SV sư phạm hóa học 92 Bảng 3.1 Thơng tin TN đánh giá biện pháp .119 Bảng 3.2 Thông tin TN đánh giá biện pháp .120 Bảng 3.3 Bảng thống kê điểm TB NL tham số kiểm tra thuộc học phần PPDH hóa học PT 122 Bảng 3.4 Phân loại NL VDPPDH SV tham gia TN vòng 124 Bảng 3.5 Phân loại NL VDPPDH SV tham gia TN vòng 124 Bảng 3.6 Thống kê ý kiến khảo sát sau thực nghiệm (về việc sử dụng quy trình phương pháp đóng vai kết hợp với phương pháp dạy học vi mô học phần THSP) 131 Bảng 3.7 Bảng thống kê điểm TB NL tham số kiểm tra học phần THSP 133 Bảng 3.8 Phân loại NL VDPPDH SV tham gia TN vòng 134 Bảng 3.9 Phân loại NL VDPPDH SV tham gia TN vòng 134 DANH MỤC HÌNH Hình 1.1 Hình 1.2 Hình 1.3 Hình 1.4 Sơ đồ cấu trúc lực 15 Mơ hình mơ tả thuyết hành vi 23 Mơ hình mô tả thuyết nhận thức .23 Mơ hình học tập qua trải nghiệm Kolb .27 Hình 1.5 Biểu đồ SV tự đánh giá NL VDPPDH thân 41 Hình 1.6 Biểu đồ khó khăn SV vận dụng PPDH tích cực trường phổ thông .42 Hình 1.7 Mong muốn SV việc phát triển NL VDPPDH .43 Hình 2.1 Sơ đồ cấu trúc lực vận dụng PPDH cho SV sư phạm hóa học .53 Hình 2.2 Mơ hình học tập trải nghiệm dạy học học phần PPDH Hóa học trường phổ thơng 69 Hình 2.3 Quy trình sử dụng PP đóng vai kết hợp PPDH vi mơ .82 Hình 2.4 Bảng tổng hợp kết đánh giá NL VDPPDH SV qua bảng kiểm quan sát 91 Hình 3.1 Năng lực VDPPDH nhóm TN trước sau tác động trường ĐHSP Hà Nội tham gia TN vịng .125 Hình 3.2 Năng lực VDPPDH nhóm TN – ĐC tham gia vịng TN1 126 Hình 3.3 Năng lực VDPPDH nhóm TN trước sau tác động trường ĐHSP Hà Nội tham gia TN vòng .127 Hình 3.4 Năng lực VDPPDH nhóm TN – ĐC tham gia TN vịng .127 Hình 3.5 NL VDPPDH nhóm TN – ĐC tham gia TN vòng 135 Hình 3.6 NL VDPPDH nhóm TN TTĐ STĐ trường ĐHSP Hà Nội tham gia TN 136 Hình 3.7 NL VDPPDH nhóm TN – ĐC tham gia TN vịng 136 Hình3.8 Sự tiến NL VDPPDH nhóm TN qua giai đoạn TN vòng 138 Hình 3.9 Sự tiến NL VDPPDH nhóm TN qua giai đoạn TN vòng 139 PL66 THIẾT KẾ KẾ HOẠCH BÀI HỌC PPDH VỀ CHẤT VÀ NGUN TỐ HĨA HỌC (lần – sửa theo góp ý) Bài 29: OXI – OZON (tiết 2) B OZON Kiến thức cũ có liên quan - Liên kết cộng hóa trị (Bài 13) Kiến thức cần hình thành - Cấu tạo phân tử ozon - Số oxi hóa, phản ứng oxi hóa khử (Bài - Tính chất vật lí ozon 17) - Tính oxi hóa mạnh ozon (mạnh oxi) - Tính chất hóa học oxi (Bài 29) - Sự tạo thành ozon tự nhiên - Cấu tạo phân tử oxi (Bài 29) - Ứng dụng ozon I MỤC TIÊU Kiến thức - HS viết công thức cấu tạo ozon - HS trình bày tính chất vật lí ozon, hình thành ozon tự nhiên, ứng dụng ozon - HS giải thích ozon có tính oxi hóa mạnh mạnh oxi Nêu phản ứng hóa học chứng minh tính chất ozon - HS vận dụng kiến thức thực tiễn nêu nguyên nhân, hậu thủng tầng ozon biện pháp khắc phục - HS vận dụng kiến thức tích hợp mơn Địa lý, Sinh học để giải vấn đề thực tiễn Kĩ - Quan sát, so sánh, khái quát hóa - Vận dụng kiến thức thực tiễn giải thích tượng tự nhiên - Viết phương trình, xác định số oxi hóa Thái độ - HS có ý thức bảo vệ tuyên truyền người bảo vệ tầng ozon, bảo vệ mơi trường sống PL67 - HS u thích mơn học, tích cực, chủ động, sáng tạo học tập mơn Hóa học Định hướng phát triển lực - Phát triển lực tư hóa học - Phát triển lực vận dụng kiến thức giải thích tượng thực tế II PHƢƠNG PHÁP/ KĨ THUẬT DẠY HỌC - Phương pháp vấn đáp tìm tịi - Phương pháp thảo luận nhóm - Kĩ thuật cơng não, kĩ thuật phòng tranh - Sử dụng trò chơi dạy học III CHUẨN BỊ CỦA GIÁO VIÊN VÀ HỌC SINH Giáo viên - Giáo án, trình chiếu power point - Máy tính, máy chiếu - tờ giấy A3, bút - Video “ Sự hình thành ozon khí quyển” Học sinh - Sách giáo khoa, ghi - Tìm hiểu trước nội dung học - Thực nhiệm vụ chuẩn bị cho học (phụ lục 1) IV TIẾN TRÌNH BÀI HỌC Ổn định tổ chức Kiểm tra sĩ số Kiểm tra cũ - GV: Tổ chức trị chơi: “Bức hình bí ẩn” để kiểm tra cũ Luật chơi: Có hình bị che khuất ba mảnh ghép, mảnh ghép tương ứng với câu hỏi Các em trả lời mảnh ghép tìm tranh bí ẩn Câu 1: Tại phải sục khí oxi vào bể ni cá cảnh? Câu 2: Hãy cho biết khả phản ứng oxi với chất sau: Mg, Ag (to thường), S, C2H5OH Viết phương trình minh họa PL68 Câu 3: Viết công thức cấu tạo oxi Câu 4: Vì oxi có tính oxi hóa mạnh? - GV: Cho điểm HS trả lời câu hỏi Thiết kế hoạt động GV - HS Hoạt động 1: Đặt vấn đề - GV: Trong hình thấy ozon có vai trò bảo vệ trái đất tránh khỏi tia tử ngoại hay cịn gọi tia UV, ozon có cấu tạo nào, có tính chất ngồi vai trị cịn có vai trị sống Để trả lời câu hỏi em tìm hiểu học ngày hơm Bài 29: OXI – OZON (tiết 2) Hoạt động GV - HS Hoạt động 2: Tìm hiểu tính chất ozon Nội dung I Tính chất Tính chất vật lí - GV: Đưa câu hỏi: Nghiên cứu SGK “Hãy cho biết trạng thái, màu sắc, mùi vị ozon” - HS: + Ozon dạng thù hình oxi, chất - Là dạng thù hình oxi khí màu xanh nhạt, có mùi đặc trưng - Chất khí, màu xanh nhạt, có mùi + Ở - 112oC, khí ozon hóa lỏng có màu xanh đặc trưng đậm - GV: Nhận xét, đưa câu hỏi “Có 100 ml nước hịa tan 49 ml khí ozon Hãy đánh giá khả hòa tan ozon nước?” - HS: Ozon tan nhiều nước - GV: Nhận xét - GV: Để tìm hiểu tính chất hóa học ozon cần phải tìm hiểu cấu tạo - GV: “Viết cơng thức nêu đặc điểm cấu tạo - Tan nhiều nước Tính chất hóa học PL69 ozon” - HS: Lên bảng viết CTCT nêu đặc điểm cấu tạo ozon: Ozon gồm có nguyên tử oxi liên kết với Nguyên tử oxi trung tâm liên kết với nguyên tử oxi liên kết đôi liên kết với nguyên tử oxi lại liên kết cho nhận - GV: Nhận xét CTCT: - GV: “Hãy so sánh CTCT ozon oxi, từ O=O O nhận xét khả phản ứng ozon so với oxi” - HS: Trong phân tử oxi có liên kết đơi cịn phân tử ozon có liên kết đôi liên kết đơn liên kết cho nhận, nên phân tử ozon dễ phản ứng so với oxi - GV: Vì ozon lại dễ tham gia phản ứng oxi? - HS: Vì phản ứng liên kết cho nhận dễ bị phá vỡ không phá vỡ liên kết đôi - GV: Nhận xét nêu câu hỏi tiếp theo: “Hãy lấy ví dụ chứng minh ozon dễ phản ứng oxi” - HS: Trả lời: + Oxi khơng oxi hóa Ag điều kiện - Ag + O2 thường + Nhưng điều kiện thường ozon oxi hóa Ag thành Ag2O - GV: Hãy viết phương trình hóa học minh họa - HS: 2Ag + O3 +1 -2  Ag2O + O2 PL70 - GV: Nhận xét thông báo: Sử dụng bạc phương pháp để phân biệt oxi ozon, thực tế người ta không dùng 2Ag + O3 +1 -2  Ag2O + O2 phương pháp mà dùng phương pháp dễ kiếm rẻ tiền hơn, dùng KI + Oxi khơng oxi hóa KI: O2 + KI  khơng xảy + O3 oxi hóa KI thành I2: KI + O3 + H2O  I2 + … + … - O2 + KI - GV: Yêu cầu HS lên bảng hồn thành phương trình xác định số oxi hóa - HS: Hồn thành phương trình - GV: Nhận xét yêu cầu HS: “ Từ ví -1 0 -2 KI + O3 + H2OI2+2KOH+O2 dụ trên, so sánh tính oxi hóa ozon oxi” - HS: Ozon có tính oxi hóa mạnh, mạnh oxi - GV: Nhận xét, kết luận Hoạt động 3: Tìm hiểu Ozon tự nhiên - GV: “Trong khơng khí ozon tạo đâu?” - HS: Do phóng điện có sấm sét -GV: Nhận xét chiếu hình ảnh nguồn  Ozon có tính oxi hóa mạnh, mạnh oxi II Ozon tự nhiên * Ozon không khí tạo thành ozon tự nhiên - GV: Chiếu video “ Sự tạo thành ozon khí - Ozon tạo có phóng điện quyển” yêu cầu HS “quan sát cho biết (sấm chớp), oxi hóa chất có trình tạo thành tầng ozon diễn nào?” nhựa thông * Ozon khí - HS: + Khi có tia tử ngoại, phân tử oxi bị phá vỡ tạo PL71 thành oxi nguyên tử, oxi nguyên tử liên kết với phân tử oxi chưa bị phá vỡ để tạo thành ozon + Và tác dụng tia tử ngoại ozon lại bị phân hủy thành nguyên tử oxi phân tử oxi Tạo chu trình khép kín - GV: Nhận xét, kết luận Hoạt động 4: Tìm hiểu ứng dụng ozon - Ozon tạo thành khí - GV: Chia lớp thành đội Mỗi đội đưa tia tử ngoại chuyển hóa ứng dụng ozon, câu trả lời đội sau oxi phân tử thành ozon không trùng với câu trả lời đội trước Trong thời gian phút đội trả lời nhiều đáp án đội dành chiến thắng Hai UV 3O2 2O3 III Ứng dụng ozon đội tự cử thư kí lên bảng ghi nhanh lại đáp án đội - HS: Lần lượt đội trả lời - GV: Nhận xét, khen thưởng - GV: Kết luận ứng dụng ozon - Ozon bảo vệ trái đất khỏi tia tử ngoại - Ozon với lượng nhỏ có tác dụng làm khơng khí lành - Dùng để bảo quản thực phẩm, sát - GV: Dành phút cho HS ghi lại ứng dụng trùng nước sinh hoạt PL72 - GV: Ozon có nhiều tác dụng - Dùng tẩy trắng tinh bột, dầu ăn người trái đất, nhiên lượng - Trong y học dùng chữa răng, sát lớn ozon có hại cho người cụ thể gây trùng tượng mù quang hóa - HS: Lắng nghe - GV: Đưa nhiệm vụ giao tiết trước (phụ lục 1) yêu cầu nhóm dán sản phẩm nhóm lên bảng - HS: nhóm lên thuyết trình sản phẩm nhóm - GV: u cầu nhóm chấm điểm tranh nhóm cịn lại theo tiêu chí GV gửi kèm - GV: Lưu ý nhóm khơng chấm điểm tranh nhóm - HS: có phút chấm điểm - GV: Nhận xét cho điểm nhóm - GV: yêu cầu thư kí cộng tổng điểm GV nhóm, chia trung bình cơng bố kết trước lớp - GV: Chiếu hình ảnh lỗ thủng tầng ozon Nam cực - HS: Quan sát - GV: Cung cấp thêm cho HS thông tin nguyên nhân, hậu việc thủng tầng ozon biện pháp khắc phục Củng cố - GV: Dùng sơ đồ tư để củng cố học cách:  GV: Vẽ nhánh sơ đồ tư u cầu nhóm, nhóm hồn thành nhánh sơ đồ giấy A3 rán lên bảng Thời gian cho nhóm phút PL73  HS: Thảo luận nhóm hồn thành nhiệm vụ dán kết lên bảng - GV: Nhận xét, tổng kết kiến thức yêu cầu HS trả lời câu hỏi sau: Câu 1: Hãy chọn phát biểu oxi ozon A Oxi ozon có tính oxi hóa mạnh B Oxi ozon có số proton notron giống C Oxi ozon dạng thù hình nguyên tố oxi D Oxi ozon phản ứng với chất Ag, KI, PbS nhiệt độ thường  Đáp án: C Câu Tại sau mưa khơng khí lại trở nên lành? Vì sau mưa thường tạo lượng nhỏ ozon, lượng ozon có tác dụng tiệt trùng  làm cho khơng khí lành Mặt khác, nước mưa làm cho bụi bẩn không khí lắng xuống Dặn dị hướng dẫn tự học nhà - GV: Yêu cầu HS nhà: + Học bài, làm tập 3,4,5,6 SGK + Chuẩn bị mới: Bài 30 - Lưu huỳnh  Dựa vào cấu tạo lưu huỳnh dự đốn tính chất hóa học lưu huỳnh  Sưu tầm hình ảnh ứng dụng lưu huỳnh PL74 PHỤ LỤC Đáp án kiểm tra cũ Câu 1: Tính chất vật lý oxi tan nước, nên phải sục khí oxi vào bể cá để cung cấp đủ oxi cho cá hô hấp Câu 2 Mg + O2 t0 MgO t0 SO2 Ag + O2 S + O2 C2H5OH + 3O2 Câu 3: t0 2CO2 + H 2O CTCT: O = O Câu 4: Nguyên tử oxi có e độc thân Khi tham gia phản ứng nguyên tử oxi có khả nhận thêm e để đạt cấu hình bền vững Vì vậy, oxi có tính oxi hóa mạnh Nhiệm vụ chuẩn bị cho 29 Tìm hiểu ứng dụng ozon Vẽ tranh tượng thủng tầng ozon thuyết trình nguyên nhân, hậu quả, biện pháp khắc phục tình trạng thủng tầng ozon phút PL75 Bảng tiêu chí chấm tranh TIÊU CHÍ CHẤM ĐIỂM BÀI VẼ TRANH NHÓM CHẤM: … TT Chủ đề Đúng chủ đề, đề tài (3 điểm) (3 điểm) Hình vẽ Hình vẽ rõ ràng, đẹp ( điểm) (4 điểm) Bài vẽ (1 điểm) Bài thuyết trình nội dung Điểm Nội dung chấm Thuyết ( điểm) trình Giọng nói hay, diễn cảm (2 (3 điểm) điểm) Thời gian phút trừ điểm TỔNG ĐIỂM: Nhóm Nhóm Nhóm Nhóm PL76 PHỤ LỤC – BIỂU ĐỒ SỰ TIẾN BỘ CỦA TƠI Sinh viên Hồng Phương Thảo - Nhóm 3.I - Lớp K39A Tuần 10 11 12 13 14 TB TC 1.8 1.9 2.1 2.5 2.6 2.7 2.6 3.1 3.2 3.3 3.3 3.3 3.4 3 3 3 4 4 4 2 3 3 3 3 3 BIỂU ĐỒ SỰ TIẾN BỘ 2 2 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 1 2 2 3 3 3 1 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 1 3 3 4 4 4 10 1 3 3 4 4 Kĩ TTĐ Mở VDPP Củng cố Thuyết, định luật Chất, nguyên tố Hữu Luyện tập Thuyết, định luật Chất, nguyên tố Hữu Luyện tập Hữu Chất, nguyên tố PL77 PHỤ LỤC – PHẢN HỒI CỦA SINH VIÊN SAU TN PL78 PL79 PL80