Sáng kiến kinh nghiệm một số biện pháp nâng cao chất lượng chuyên môn trong các trường mầm non, trong công tác dạy và học lĩnh vực mầm non. biện phấp nâng cao chất lượng dạy và học bậc học mầm non, một số biện pháp giúp giáo viên mầm non dạy tốt trong lĩnh vực chuyên môn
BÀI THU HOẠCH Sau học nghiên cứu xong 11 chuyên đề bồi dưỡng chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên mầm non hạng II, thân thấy lượng kiến thức thầy cô truyền đạt bổ ích thiết thực cán giáo viên mầm non nói chung người quản lý nói riêng qua cơng tác quản lý chăm sóc giáo dục trẻ nhà trường Chuyên đề 1: Quyết định quản lý hành nhà nước; Chuyên đề 2: Giáo dục mầm non xu đổi Chuyên đề 3: Kỹ tạo động lực làm việc cho giáo viên mầm non; Chuyên đề 4: Kỹ xung đột Chuyên đề Quản lý phát triển chương trình giáo dục nhà trường Chuyên đề 6: Xây dựng nhà trường thành cộng đồng học tập; Chuyên đề 7: Kiểm định chất lượng GD đánh giá trường MN; Chuyên đề 8: Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng GD mầm non Chuyên đề 9: Kỹ biên soạn tài liệu bồi dưỡng giáo dục mầm non Chuyên đề 10: Tổ chức sinh hoạt chuyên môn phát triển lực nghề nghiệp hình thức “nghiên cứu học” Chuyên đề 11: Đạo đức cán quản lý giải vấn đề trường mầm non cộng đồng Qua 11 chuyên đề thu hoạch lượng kiến thức không nhỏ, lĩnh hội nhiều kỹ năng, thể thái độ cách đắn phù hợp hoàn cảnh, lĩnh vực công tác lượng kiến thức kỹ thể chuyên đề: Chuyên đề 1: Quyết định quản lý hành nhà nước; Sau tham gia bồi dưỡng nhận thấy nội dung kiến thức kỹ năng, thái độ như: Kiến thức: Nhận diện luật hành Việt Nam nước thuật ngữ "hành chính" áp dụng hoạt động quản lí Chính phủ quan cao đứng đầu máy quản lí nhà nước tức quan hành pháp cao nhất, gọi " quan hành cao nhất" Vì nói đến hành nhà nước tức nói đến hoạt động quản lí nhà nước máy hành pháp Hành nhà nước hoạt động quản lí máy hành pháp, thực thi pháp luật quản lí, điều hành lĩnh vực đời sống đất nước Quyết định hành nhà nước coi hoạt động quản lí sở định, gọi định hành Quyết định hành định nhà nước, quan hành nhà nước ban hành sở quyền hạn, nhiệm vụ đặc điểm khách thể quản lí để thực mục đích, mục tiêu quản lí hành nhà nước Quyết định hành kết thể ý chí quyền lực đơn phương quan nhà nước có thẩm quyền, người có chức vụ, tổ chức cá nhân nhà nước Nhà nước trao quyền thực sở luật để thi hành pháp luật, theo trình tự hình thức pháp luật quy định hướng tới việc thực nhiệm vụ quản lý hành lĩnh vực vấn đề phân cơng phụ trách” Quyết định hành có đặc trưng khác nhauvề đặc điểm loại định, hiểu vai trò định hành yêu cầu định hành chính, vận dụng quy trình xây dựng, ban hành định hành Kỹ năng: Qua nghiên cứu học tập tơi thấy quy trình biện soạn nội dung biên soạn thể thức văn quy địnhkhi thực theo quy trình gồm bước sau: Điều tra, nghiên cứu, thu thập thơng tin xử lí thơng tin Phân tích, đánh giá tình hình làm cho việc định Dự đoán, lập phương án chọn phương án tốt Cần xây dựng phương án cần xem xét kỹ mặt pháp lí Soạn thảo định cần phải đưa thảo luận để lấy ý kiến hun mơn có liên quan đến thẩm quyền trách nhiệm Thông qua định định phải thông qua thủ tục quy định, thông qua lãnh đạo tập thể định theo đa sốRa định văn Quyết định phải lưu ý nguyên tắc, thể thức, thủ tục, quy chế xây dựng ban hành văn Người kí phải chịu trách nhiệm nội dung hình thức văn Thái độ: Qua học tập nghiên cứu chuyên đề thân hiểu biết sâu rông hợn áp dung nhiều nội dung vào công tác thực tế Quyết định quản lý hành nhà nước Hành nhà nước hoạt động quản lí máy hành pháp, thực thi pháp luật quản lí, điều hành lĩnh vực đời sống đất nước Quyết định hành nhà nước coi hoạt động quản lí sở định, gọi định hành Quyết định hành định nhà nước, quan hành nhà nước ban hành sở quyền hạn, nhiệm vụ đặc điểm khách thể quản lí để thực mục đích, mục tiêu quản lí hành nhà nước Quyết định hành kết thể ý chí quyền lực đơn phương quan nhà nước có thẩm quyền, người có chức vụ, tổ chức cá nhân nhà nước Nhà nước trao quyền thực sở luật để thi hành pháp luật, theo trình tự hình thức pháp luật quy định hướng tới việc thực nhiệm vụ quản lý hành lĩnh vực vấn đề phân công phụ trách” Quyết định hành có đặc trưng khác nhauvề đặc điểm loại định, hiểu vai trò định hành yêu cầu định hành chính, vận dụng quy trình xây dựng, ban hành định hành Đồng thời, qua chuyên đề thân em vận dụng thực hành đổi cải cách hành nội dung côngviệc phụ trách Đồng thời vận dụng kiến thức, kỹ đổi quản lý nhà trường, đổi nâng cao chất lượng quản lý công tác hoạt động chuyên môn * Liên hệ thực tiễn đơn vị công tác: Hiện công tác trường Mẫu giáo 20/10 xã IaGlai, huyện Chư Sê , tỉnh Gia Lai Áp dụng với chuyên đề học, thân thực tốt định hành theo yêu cầu chấp hành chủ chương Đảng, sách pháp luật nhà nước, thực nghiêm túc văn đạo cấp Thường xuyên xếp công văn, văn cách khoa học, ứng dụng công nghệ thông tin vào việc thực hiên Chỉ đạo CBGV, NV thực tốt công tác cải cách hành Hồ sơ nhà trường đảm bảo quy định chất lượng Chuyên đề 2: Giáo duc mầm non xu đổi Dù giới tồn nhiều mơ hình giáo dục mầm non khác xếp vào xu hướng chung: lấy giáo viên làm trung tâm lấy trẻ làm trung tâm, tùy thuộc vào mức độ chủ động cao hay thấp từ phía giáo viên trẻ Với mơ hình lấy giáo viên làm trung tâm, giáo viên định học học nào, dạy học thường mang tính chất truyền đạt, chương trình xây dựng sở môn học riêng rẽ lớp học nghiêm túc, quy phạm Ngược lại, mô hình lấy trẻ làm trung tâm khuyến khích trẻ lựa chọn, tham gia lập kế hoạch học học nào, kế hoạch xuất phát từ hứng thú nhu cầu trẻ, linh hoạt mở với cách tiếp cận tích hợp Bầu khơng khí lớp học nhẹ nhàng, trọng mơi trường cho trẻ hoạt động tương tác nhóm Dạy học mơ hình lấy trẻ làm trung tâm thường tiến hành theo nhóm nhỏ cá nhân Hoạt động vui chơi ln xem tảng cho chương trình giáo dục mầm non, trị chơi mang tính chất tự nhiên người lớn đặt theo luật lệ gị bó Cách tiếp cận lấy trẻ làm trung tâm cho thích hợp với đặc điểm lứa tuổi chất tích cực trẻ Một xu hướng cần nhắc tới giáo dục giới nói chung, đặc biệt giáo dục mầm non nói riêng, thừa nhận rằng: Giáo dục khơng phải việc nhà trường, để đạt hiệu tốt giáo dục trẻ nhỏ cần có tham gia gia đình, nhà trường cộng đồng Sự tham gia gia đình cộng đồng hiểu tham gia xác định từ mục tiêu, chương trình giáo dục đến hoạt động học tập hàng ngày trẻ Bên cạnh đó, nước ngày trọng vai trị giáo viên mầm non - trình độ chuyên môn giáo viên xem yếu tố định chất lượng nhà trường, khơng nói yếu tố quan trọng “Khả giảng dạy tốt giáo viên bù đắp cho nhiều thiếu hụt khác trường học Tuy nhiên, thời gian dài, hầu hết quốc gia giới, người ta tập trung lo lắng cho việc nâng cao sở vật chất trường học, hồn thiện chương trình giảng dạy trước nghĩ đến việc nâng cao chất lượng giáo viên GDMN trải qua nhiều giai đoạn gần thực Giai đoạn 1995 đến nay, Bộ Giáo dục hợp độ tuổi nhà trẻ mẫu giáo thành trường mầm non, xóa bỏ biệt lập tồn nhiều năm Chính phủ Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành nhiều văn quy định sách phát triển giáo dục mầm non phù hợp với điều kiện kinh tế, xã hội có tác động sâu sắc phát triển giáo dục mầm non Các xu hướng phát triển là: Xã hội hóa GDMN: Huy động nguồn lực, lồng ghép kinh phí từ chương trình mục tiêu quốc gia xây dựng nơng thơn mới, chương trình giảm nghèo bền vững để đầu tư sở vật chất, trang thiết bị, đồ dùng đồ chơi cho giáo dục mầm non bảo đảm điều kiện thực đổi chương trình giáo dục mầm non Đổi chế đầu tư phù hợp với thực tiễn để huy động nguồn lực xã hội đầu tư phát triển giáo dục mầm non; áp dụng chế sách, khuyến khích doanh nghiệp phối hợp với tổ chức xã hội huy động nguồn lực đầu tư xây dựng trường lớp mầm non nhằm phát triển trường lớp, đáp ứng nhu cầu gửi trẻ người dân Phát triển loại hình mầm non tư thục phải kiểm soát chất lượng giáo dục như: Đổi mục tiêu, nội dung phương pháp giáo dục mầm non, bước chuẩn bị điều kiện cần thiết để xây dựng ban hành chương trình giáo dục mầm non sau năm 2020 với nội dung phương pháp tiên tiến, phù hợp với điều kiện thực tiễn, đáp ứng yêu cầu đổi giai đoạn quốc tế hóa hội nhập Xây dựng chương trình bổ trợ tài liệu hướng dẫn thực chương trình giáo dục mầm non phù hợp với điều kiện thực tế vùng miền Xây dựng thực kế hoạch cho trẻ em làm quen với ngoại ngữ tin học nơi có điều kiện thuận lợi Xây dựng công cụ tài liệu hướng dẫn, hỗ trợ giáo viên, cha mẹ trẻ phát sớm, can thiệp sớm trẻ gặp khó khăn sinh lý, thể chất tâm lý; Đẩy mạnh giáo dục hòa nhập cho trẻ mầm non khuyết tật thực thí điểm nhân rộng mơ hình trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm; Xây dựng mơ hình trường mầm non chất lượng cao nơi có điều kiện Tạo mơi trường giáo dục để trẻ tham gia vào hoạt động trường, nhóm, lớp tích cực, chi sẻ, hịa đồng với bạn bè Có sách cho giáo viên vùng sâu xa đặc biệt khó khăn, dạy lớp ghép độ tuổi mẫu giáo; tăng phụ cấp ưu đãi cho giáo viên mầm non; bổ sung đủ số lượng giáo viên, nhân viên theo định mức quy định Chuyên môn bồi dưỡng cho giáo viên tham gia đầy đủ lớp tập huấn Sở GDĐT, Phòng GDĐT tổ chức để nâng cao lực chuyên môn nghiệp vụ Tạo điều kiện cho giáo viên thực cơng việc thời gian thực tốt công việc khác theo nhu cầu hoạt động công việc * Liên hệ thực tế đơn vị: Định hướng vận dụng thực tế nhà trường: Xu phát triển nhà trường thể cụ thể qua hoạt động như: Về công tác xã hội hóa GDMN huy động nguồn lực từ đơn vị đóng chân địa bàn xã, phụ huynh học sinh, CBGV,NV đơn vị, lồng ghép kinh phí từ ngân sách nhà nước, chương trình mục tiêu quốc gia xây dựng nơng thơn mới, chương trình giảm nghèo bền vững để đầu tư sở vật chất, trang thiết bị, đồ dùng đồ chơi cho giáo dục mầm non bảo đảm điều kiện thực đổi chương trình giáo dục mầm non Xây dựng trường lớp mầm non nhằm phát triển trường lớp, đáp ứng nhu cầu gửi trẻ người dân Về công tác phụ huynh học sinh: để đạt hiệu tốt công tác giáo dục MN cần có tham gia gia đình, nhà trường cộng đồng Vì cần tuyên truyền lúc nơi để phụ huynh nắm hoạt động nhà trường phối hợp tổ đạt hiệu cao Chuyên môn: Đổi mục tiêu, nội dung phương pháp giáo dục xu hướng cần thực giáo dục nói chung, đặc biệt giáo dục mầm non nói riêng Vì trường Mẫu giáo 20/10 ln đổi mục tiêu, nội dung phương pháp giáo dục để bước chuẩn bị điều kiện cho năm có nội dung phương pháp tiên tiến, phù hợp với điều kiện thực tiễn, đáp ứng yêu cầu đổi thời kỳ hội nhập phát triển GDMN Xây dựng chương trình giáo dục mầm non phù hợp với điều kiện thực tế đơn vị Tiếp tục thực tốt mơ hình trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm Xây dựng mơ hình trường mầm non theo hướng mở Tạo môi trường giáo dục để trẻ tham gia vào hoạt động trường, nhóm, lớp tích cực, chia sẻ, hịa đồng với bạn bè Tổ chức bồi dưỡng cho giáo viên tham gia đầy đủ lớp tập huấn phòng GDĐT, nhà trường tổ chức nhiều chuyên đề nội dung đa dạng phong phú để GV chia sẻ kinh nghiệm để nâng cao lực chuyên môn nghiệp vụ đáp ứng nhu cầu chăm sóc giáo dục trẻ hiên nay, đảm bảo đủ chế độ sách cho giáo viên Khuyến khích động viên tạo điều kiện cho giáo viên thêm yêu nghề mến trẻ trường thực gia đình lớn tự giác thực tốt nhiệm vụ thực công việc khác theo nhu cầu hoạt động nhân Chuyên đề 3: Kỹ tạo động lực làm việc cho giáo viên mầm non Sau học xong chuyên đề kỹ tạo động lực làm việc cho giáo viên mầm non nắm được: Về kiến thức: Hiểu yếu tố tạo động lực làm việc cho giáo viên mầm non, yếu tố tác động đến động lực làm việc giáo viên Về kỹ năng: Nắm bước biện pháp tạo động lực cho giáo viên mầm non Xác định, vận dụng bước, biện pháp tạo động lực cho giáo viên mầm non Về thái độ: Có thái độ tích cực tìm kiếm biện pháp tạo động lực làm việc cho giáo viên thân Vận dụng thực tiễn trường mầm non: Là cán quản lý đơn vị trường học để tạo động lực làm việc cho cán giáo viên nhà trường trước hết người cán quản lý phải tạo động lực làm việc cho Có tin tưởng tôn trọng giáo viên mầm non, đội ngũ CBQL phải có tin tương tơn trọng giáo viên tạo động lực làm việc hiệu Người cán quản lý phải gương sáng cho Giáo viên, tận tâm với công việc phải xuất phát trước tiên từ người CBQL Chỉ có đội ngũ GV noi gương Có chuẩn mực hành vi, giao tiếp Đối với GVMN, đặc biệt giáo viên tuyển dụng, hình ảnh người đứng đầu tổ chức thể hình ảnh tổ chức lúc người giáo viên cảm thấy yên tâm hơn, thúc làm việc họ thấy tàu “tổ chức” nhà quản lý, lãnh đạo - thuyền trưởng tài chèo lái CBQL hiểu thành viên nhà trường, nắm bắt tâm tư nguyện vọng hoàn cảnh giáo viên, biết điểm mạnh yếu người, thành công họ công việc sống Cán quản lý nhà trường nên tận dụng cảc hội để cỏ tìm hiểu giao lưu với GVMN Đảm bảo có sách cụ thể, rõ ràng trường hợp luân chuyển, người luân chuyển đảm đương cơng việc vị trí việc làm Huy động tham gia cản bộ, cơng chức khơng phát huy trí tuệ tập thể mà cịn thể tin tường, tơn trọng đánh giá cao GVMN Đây sở quan trọng để tạo động lực làm việc cho GVMN Tạo động lực làm việc thông qua việc tạo điều kiện cho GVMN phát triển Tạo điều kiện cho GVMN phát triển thơng qua cơng việc để họ có nỗ lực phấn đấu thể khả Trong công việc, CBQL cần ý giao cho GVMN cơng việc mới, mức độ khó ngày cao, tạo điều kiện cho họ hồn thành cơng việc đơn giản trước giao công việc phức tạp hơn; Khuyến khích tạo điều kiện cho GVMN chấp nhận cơng việc khó khăn khả thi, cho phép họ phát triển lực đồng thời tiến hành phát triển lực làm việc cho GVMN thông qua chương trình đào tạo, hoạt động hỗ trợ, kèm cặp Tạo điều kiện cho GVMN phát trỉển thể thông qua tạo hội thăng tiến cho họ Chính sách thăng tiến có ý nghĩa việc hoàn thiện cá nhân, tăng động lực làm việc cho cá nhân GVMN Đồng thời sở để thu hút, giữ chân người giỏi đến làm việc với tổ chức Điều kiện nguồn lực phục vụ, sở vật chất nhà trường có ảnh hưởng đến trạng thái tâm lý làm việc GV, khiến họ cảm thấy an tâm, thoải mái, có hứng thú đến nơi làm việc Điều kiện sở vật chất trang bị đầy đủ, đẹp…sẽ tạo điều kiện thuận lợi để CBQL tạo động lực làm việc GV có hiệu Tạo bầu khơng khí làm việc thân thiện tổ chức đem lại hiệu định Do vậy, cần phải ý số biện pháp để tạo bầu khơng khí thân thiện như: tổ chức sinh nhật cho cá nhân tham quan, dã ngoại Sự thỏa mãn cơng việc: đóng vai trị quan trọng động lực CBQL, đảm bảo lương, phần thường, chế độ đãi ngộ thỏa mãn nhu cầu cá nhân cấp Chính vậy, muốn tạo động lực làm việc có hiệu cho GVMN cần tập trung vào biện pháp khuyến khích bên Tạo động lực làm việc thông qua công nhận đóng góp GVMN cấp ý đánh giá mức Ngược lại, GVMN đánh giá mức trân trọng họ đóng góp, họ cống hiến khơng ngừng Thể niềm tin lãnh đạo cách thể trân trọng góp phần nâng cao tinh thần trách nhiệm GVMN Khen thưởng cơng nhận thành tích người làm việc xuất sắc khơng có tính chất động viên, đánh giá cá nhân vật chất tinh thần họ, mà cịn qua khuyến khích cá nhân khác cố gắng noi theo gương cá nhân thành công để phát triển thân Chuyên đề 4: Kỹ quản lý xung đột Xung đột q trình bên nhận quyền lợi đối lập bị ảnh hưởng tiêu cực bên khác Trong suy nghĩ, cán quản lý thường đánh giá cao giá trị xung đột sáng tạo đổi mới, hành động, họ lại thường né tránh xung đột Xung đột mang đến kết tiêu cực tích cực, phụ thuộc vào chất cường độ xung đột Quản lý xung đột hiệu cần đáp ứng yêu cầu sau: Tạo môi trường hợp tác, hai bên có lợi thơng qua đàm phán; Tơn trọng bên xung đột, cố gắng tìm kiếm giải pháp tốt để giải vấn đề, đồng thời trì mối quan hệ cá nhân người tham gia xung đột Vậy muốn giải xung đột cách tốt trường mn quản lý trường MN phải nắm thực tốt kỹ sau: Kỹ đàm phán: Đàm phán trình mà bên tham gia thảo luận đưa nội dung thống định mà họ chấp nhận thống việc làm tương lai cách thức tiến hành * Khi xung đột xảy ra, người ta bắt buộc phải sử dụng đàm phán Đàm phán q trình hai nhiều người có quan điểm trái ngược phải đến định chung Đàm phán đạt hiệu cần đáp ứng tiêu chí sau: Đàm phán đạt thỏa thuận thực làm hài lịng bên; Đàm phán khơng tiêu tốn thời gian tiền bạc mức cần thiết Khơng khí hài hịa, thuận lợi cho mối quan hệ liên cá nhân tích cực Kỹ hịa giải: Có trường hợp xung đột khơng thể đàm phán, cần có can thiệp người thứ ba cần thiết để thúc đẩy đàm phán tìm kiếm giải pháp Đây tình mà bên chịu nhường bước để đến giải pháp mà tất bên cảm thấy thoải mái kỹ hòa giải áp dụng khi: Vấn đề tương đối quan trọng, hai bên khăng khăng giữ mục tiêu mình, thời gian cạn dần Hậu việc không giải xung đột nghiêm trọng nhượng bên Người hòa giải người giúp bên giải xung đột, người giải vấn đề thay họ, người hòa giải cần thiết lập phương tiện giao tiếp Nhiệm vụ người hòa giải cho bên lắng nghe Để đảm bảo bên thực lắng nghe nhau, thỉnh thoảng, người hòa giải u cầu họ tóm tắt bên phát biểu Kỹ hợp tác: Sử dụng kỹ hợp tác quản lý xung đột thường coi phương án hiển nhiên cần áp dụng, trừ có lý để cần sử dụng phương án khác Tuy nhiên, xung đột nổ ra, bị đối phương chê trách, chất vấn, phàn nàn, quy kết, việc chủ động hợp tác với “đối thủ” giải xung đột điều dễ dàng Là việc người hiệu trưởng giải xung đột cách thỏa mãn tất người có liên quan kỹ hợp tác áp dụng vấn đề quan trọng có đủ thời gian để tập hợp quan điểm, thơng tin từ nhiều phía để có phương án xử lý hồn hảo nhất, cần tạo dựng mối quan hệ lâu dài bên nối hợp tác quản lý xung đột kỹ khó áp dụng cách hiệu Kỹ giao tiếp: Tiếp xúc cá nhân bạn có cán bộ, cơng chức hay gây với đồng nghiệp, gặp cán bộ, công chức trao đổi trực tiếp việc xảy Hãy giải thích với cán bộ, cơng chức bạn nhận thấy người gặp khó khăn giao tiếp với đồng nghiệp công việc điều ảnh hưởng đến tiến độ thời hạn hoàn thành tinh thần làm việc chất lượng công việc Trong trường hợp bạn phải giữ giọng trung lập buổi trị chuyện khơng thiên vị để cán bộ, công chức yên tâm, cảm giác bạn trích họ * Liên hệ thực tế nhà trường: Là phó hiệu trưởng tơi cần phải có phải có kỹ đàm phán thực quy trình đàm phán theo trình tự bước để giải vấn đề xung đột sảy nhà trường cách có hiệu tạo phát triển cho nhà trường Đối với trường học, hiệu trưởng cần triển khai đầy đủ văn bản cấp liên quan đến quy chế ni dạy trẻ Về phía giáo viên, nay, giáo viên ln chịu áp lực từ nhiều phía yêu cầu chất lượng dạy Ai hiểu tức giận, căng thẳng có thể làm có hành vi nóng giận thời gây hậu tai hại Để hạn chế tình trạng căng thẳng trên, giáo viên nên tự rèn luyện thân với chế độ ăn uống, ngủ nghỉ phù hợp giảm căng thẳng việc trau dồi khả hài hước, tinh thần lạc quan cách đọc câu chuyện tiếu lâm… Đặc biệt giáo viên phải có tình thương u học sinh tận tâm với nghề được. Đề cao vai trò giáo viên đồng thời giảm bớt áp lực Hiện nay, nhiều trường học, đa số trường thực tốt việc chăm sóc giáo dục trẻ, nhiên cịn nhiều trường, nhiều giáo viên, chưa đặt tâm huyết với nghề với cơng việc Về phía phụ huynh học sinh, nhiều người coi trọng truyền thống tôn sư trọng đạo, phối hợp tốt với nhà trường giáo viên để giáo dục học sinh cách đầy đủ Chuyên đề 5: Quản lý phát triển chương trình giáo dục nhà trường Quản lí phát triển chương trình giáo dục nhà trường tác động chủ thể quản lí (hiệu trưởng) vào trình phát triển chương trình (được tiến hành giáo viên, nhân viên trẻ với hỗ trợ phụ huynh, cộng đồng xã hội) nhằm thực mục tiêu giáo dục mầm non Quản lí phát triển chương trình giáo dục nhà trường gồm khâu quản lí kế hoạch, tổ chức thực kế hoạch hiệu quả, đạo thực kế hoạch, quản lý việc kiểm tra, đánh giá việc thực kế hoạch Sự phối hợp chặt chẽ với phụ huynh việc thống biện pháp chăm sóc - giáo dục trẻ; Đảm bảo điều kiện nguồn lực phục vụ quản lý phát triển chương trình; Sử dụng nguồn nhân lực hiệu nhà trường Đối với cán quản lí việc lập kế hoạch thực chương trình giáo dục mầm non trường giúp cán quản lý có đạo thống phận, tập thể, cá nhân toàn trường; thể triết lý riêng trường định hướng để từ giáo viên xây dựng tổ chức thực kế hoạch nhóm, lớp cách có hiệu Kế hoạch thực chương trình giáo dục mầm non giáo viên nhà trường sở để cán quản lý trường tự đánh giá kết thực chương trình trường cấp kiểm tra đánh giá chất lượng thực chương trình nhà trường, từ mà cán quản lý có sở để rút kinh nghiệm công tác đạo thực chương trình Trong việc quản lý phát triển chương trình giáo dục mầm non theo tiếp cận chức việc xây dựng kế hoạch tổng thể hoạt động chăm sóc, giáo dục trẻ từ tháng đến tuổi tổ chức sở giáo dục mầm non thời gian xác định, thể mục tiêu giáo dục, xác định rõ phạm vi, mức độ nội dung giáo dục, phương pháp, phương tiện, cách thức tổ chức, cách thức đánh giá kết chăm sóc, giáo dục điều kiện nhằm đạt mục tiêu giáo dục trẻ đề gồm nội dung sau: * Lập kế hoạch: Các loại kế hoạch chương trình khung Bộ GD&ĐT ban hành Cơ quan quản lí giáo dục từ việc quản lí chặt chẽ chương trình dần chuyển sang nới lỏng mức độ kiểm soát để trường, địa phương phát huy chủ động linh hoạt Chương trình giáo dục mầm non chương trình khung để tạo điều kiện cho trường mầm non linh hoạt phát triển chương trình phù hợp với điều kiện địa phương điều kiện thực tiễn nhà trường Nhu cầu nhiều gia đình khác khả năng, hứng thú trẻ khác nên việc phát triển chương trình cần tính đến điểm cân tối ưu đa dạng thống nhất, tự chủ chuẩn mực chất lượng chung giáo dục mầm non Chương trình chi tiết địa phương triển khai thực thông qua số công việc lập kế hoạch khâu quan trọng cơng tác đạo quản lí Các kế hoạch cần đạo bao gồm: Kế hoạch giáo dục năm học, kế hoạch giáo dục chủ đề/tháng, kế hoạch giáo dục tuần, kế hoạch giáo dục ngày, kế hoạch hoạt động giáo dục * Hướng dẫn lập kế hoạch: Các kế hoạch nằm chỉnh thể mang tính hệ thống cao việc xây dựng loại kế hoạch cần tuân theo trình tự Kế hoạch sau dựa sở kế hoạch trước cụ thể, chi tiết Thực chất, trình bước cụ thể hố chương trình giáo dục mầm non phù hợp với điều kiện vùng miền, trường, lớp trẻ Các loại kế hoạch cần có đạo thống từ cấp quản lí: Phịng giáo dục đào tạo, ban giám hiệu trường mầm non, giáo viên mầm non Trong đó, cấp quản lí chịu trách nhiệm riêng cơng tác quản lí kế hoạch phát triển chương trình giáo dục theo phân cấp quản lý Chương trình giáo dục mầm non Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành thực thống phạm vi nước Chương trình xây dựng sở quán triệt đầy đủ những nguyên tắc lí luận giáo dục mầm non nhằm thực tối ưu mục tiêu giáo dục độ tuổi mục tiêu chung GDMN Thực nghiêm túc chương trình yếu tố bắt buộc nhà quản lí giáo dục mầm non Để đảm bảo chất lượng quản lí phát triển chương trình GD trẻ, cán quản lý phải nghiêm túc quán triệt đạo thực quản lí mục tiêu, nội dung phương pháp GD vận dụng cách linh hoạt, sáng tạo vào trình tổ chức thực chương trình Sắp xếp, phân công cho cấp công việc từ phó hiệu trưởng, tổ trưởng chun mơn đến giáo viên tùy theo khả họ Phối hợp chặt chẽ phận, cá nhân tổ chức hoạt động Thống biện pháp quản quản lí phát triển chương trình với phó hiệu trưởng Bồi dưỡng chuyên môn cho đội ngũ nhằm thực tốt chương trình giáo dục Chỉ đạo thực nghiêm túc việc quản lí phát triển chương trình giáo dục mầm non Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành Xác lập quyền huy, điều hành trình phát triển chương trình nhằm đảm bảo hoạt động có kỉ cương, nề nếp Do chương trình giáo dục mang tính pháp lí cao nên tập thể, cá nhân phải tn thủ nghiêm túc Bồi dưỡng chun mơn cho tồn thể cán quản lí, giáo viên nhân viên vai trò, nhiệm vụ, nguyên tắc nội dung cơng tác quản lí nhóm lớp trường mầm non: Bồi dưỡng lí thuyết: Mở lớp tập trung mời cán chuyên viên phòng giáo dục giảng, bồi dưỡng thông qua buổi sinh hoạt chuyên môn tổ chuyên môn, bồi dưỡng thông qua hội thi trẻ, bồi dưỡng nội dung quản lí nhóm lớp cho nhóm đối tượng: Ban giám hiệu dựa nội dung quản lí nhóm lớp phân loại nhóm giáo viên yếu nội dung bồi dưỡng nội dung Kiểm tra, đánh giá giám sát việc thực cơng tác quản lí nhóm/lớp trường: Ban giám hiệu kết hợp với tổ trưởng chuyên môn kiểm tra 10 dự suy ngẫm học cách phổ biến có vai trò quan trọng Mọi giáo viên cần nâng cao lực chun mơn để đảm bảo hội học tập cho trẻ em giúp cho em học tập có chất lượng Vì vậy, hàng ngày giáo viên cần phải liên tục trau dồi chun mơn, giáo viên cần phải có đầy đủ hội để học tập với đồng nghiệp trường họ để trở thành người có đủ lực chăm sóc, giáo dục trẻ em Để nhà trường cộng đồng học tập, buổi dự suy ngẫm học cần hội để giáo viên học tập lẫn phát triển Phụ huynh cộng đồng địa phương tham gia vào trình giáo dục nhà trường, trẻ em sống lớn lên gia đình, trường học cộng đồng chịu ảnh hưởng mơi trường Muốn trẻ phát triển tốt cần có phối hợp chặt chẽ gia đình với nhà trường cộng đồng, nhà trường cần khuyến khích bậc cha mẹ tham gia vào q trình chăm sóc, giáo dục trẻ nhằm tạo liên kết thống nhà trường gia đình nội dung, hình thức, phương pháp chăm sóc, giáo dục trẻ; tạo điều kiện thuận lợi cho phát triển trẻ mặt: thể chất, nhận thức, tình cảm, thẩm mĩ, ngơn ngữ; góp phần thực tốt mục tiêu chương trình chăm sóc, giáo dục trẻ Đồng thời làm cho cha mẹ, cộng đồng hiểu giáo dục mầm non ủng hộ cho giáo dục mầm non, tạo nên nguồn lực vật chất tinh thần, góp phần nâng cao chất lượng chăm sóc, giáo dục trẻ Có mối quan hệ tin tưởng lẫn phụ huynh giáo viên Trong giáo dục coi trách nhiệm cộng đồng người lớn trẻ em Nhà trường đảm bảo cha mẹ thành viên cộng đồng khơng bị phân biệt giới tính, độ tuổi, khả năng, tình trạng kinh tế, thành phần gia đình, lối sống, dân tộc, ngôn ngữ, sức khỏe Xây dựng trường học trung tâm văn hoá giáo dục, thân thiện với môi trường cộng đồng: Trường học phải gương mẫu việc gìn giữ mơi trường tự nhiên mơi trường xã hội địa phương góp phần vào bảo vệ, phát triển giá trị, truyền thống văn hoá địa phương * Các bước xây dựng nhà trường thành cộng đồng học tập: Đánh giá thực trạng, xác định nhu cầu, mục tiêu; Xây dựng kế hoạch; Tổ chức thực kế hoạch; Đánh giá, điều chỉnh * Liên hệ thực tế đơn vị: Trường Mầm non nơi công tác thành lập từ năm 2007 thành lập nhà trường nhiều thiếu thốn quan tâm cấp lãnh đạo nhà trường công nhận trường đạt chuẩn đơn vị văn hóa Nhà trường ln đánh giá thực trạng việc nâng cao chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ xác định nhu cầu, mục tiêu cần đạt năm, xây dựng kế hoạch phối hợp thực Thường xuyên kiểm tra đánh giá kết thực kế hoạch 15 Hiệu trưởng, cán quản lí nhà trường mầm non cần công nhận đáp ứng nhu cầu khác cha mẹ gia đình điều kiện cho phép, hợp lý Cung cấp thông tin hỗ trợ cho phụ huynh phát triển, sức khỏe, an toàn, dinh dưỡng trẻ Kết nối học tập trường mầm non với nhà: Nhà trường mầm non với gia đình hỗ trợ trẻ phát triển học tập Vì vậy, cần hỗ trợ phụ huynh hiểu Chương trình GDMN, hỗ trợ phụ huynh hiểu tầm quan trọng việc học tập trường nhà Khuyến khích phụ huynh sử dụng điều kiện gia đình hoạt động sinh hoạt hàng ngày nhà để học tập vui chơi Khuyến khích tham gia phụ huynh hoạt động trường: chào đón tất phụ huynh gia đình tham gia, tạo hội cho phụ huynh tham dự theo nhiều cách khác vào hoạt động lớp (thăm lớp, tham gia hội thi ) Để phụ huynh tham gia vào Hội đồng giáo dục, Ban đại diện phụ huynh trẻ xây dựng quy trình hoạt động nhà trường Xây dựng kế hoạch hoạt động Ban đại diện cha mẹ trẻ cụ thể sát với nhiệm vụ nhà trường Tổ chức họp Ban đại diện cha mẹ trẻ để trao đổi, thống công việc Ban đại diện chủ dộng, linh hoạt hợp tác, phối hợp với nhà trường Phát triển quan hệ đối tác với nhóm cộng đờng: Xây dựng mối quan hệ với nhóm cộng đồng để cải thiện phát triển học tập trẻ Hiệu trưởng nhà trường mầm non cần đưa đại diện cộng đồng vào Hội đồng giáo dục xây dựng quy trình hoạt động nhà trường Chuyên đề 7: Kiểm định chất lượng GD đánh giá trường MN; Đảm bảo chất lượng giáo dục vấn đề ln xã hội quan tâm tầm quan trọng nghiệp phát triển đất nước nói chung, phát triển giáo dục nói riêng Mọi hoạt động giáo dục thực hướng tới mục đích góp phần đảm bảo, nâng cao chất lượng giáo dục “Chất lượng mức độ đáp ứng mục tiêu”, hiểu “Chất lượng giáo dục mức độ đáp ứng mục tiêu giáo dục” Ở đây, mục tiêu giáo dục hiểu cách toàn diện, bao gồm triết lý giáo dục, định hướng, mục đích hệ thống giáo dục sứ mạng, nhiệm vụ cụ thể sở giáo dục Mục đích giáo dục phát triển người học thành người xã hội, biết thực quyền, nghĩa vụ, trách nhiệm công dân, biết lao động tự ni sống mình, đem lại lợi ích, giá trị cho thân, gia đình, xã hội Mặt khác, giáo dục đào tạo hướng tới việc tạo nguồn nhân lực để kế thừa, cải tạo, phát triển xã hội Vì vậy, chất lượng giáo dục lợi ích, giá trị đem lại cho cá nhân xã hội trước mắt lâu dài Từ góc độ quản lý giáo dục, chất lượng giáo dục hiểu theo nghĩa rộng đa dạng hơn, liên quan đến tất yếu tố hệ thống giáo dục Đáp ứng yêu cầu khách hàng thực chất việc khách hàng xác định trước yêu cầu đánh giá chất lượng theo yêu cầu Một sản phẩm đánh giá đạt chất lượng mà 16 đáp ứng yêu cầu đặt Trong lĩnh vực giáo dục, “khách hàng” hiểu yêu cầu xã hội Những yêu cầu phản ánh mong đợi xã hội chất lượng giáo dục nhà trường Những yêu cầu xác định cụ thể Luật Giáo dục chủ trương, đường lối Đảng Nhà nước Nhiệm vụ trách nhiệm ngành giáo dục phải tạo “sản phẩm” đáp ứng yêu cầu Xác định theo sứ mạng quan điểm sứ mạng phải phù hợp với yêu cầu xã hội điều kiện kinh tế - xã hội địa phương Một nhà trường đánh giá đạt chất lượng mà hồn thành sứ mạng nhà trường Để thực điều vai trị cơng tác đảm bảo chất lượng quan trọng Đảm bảo chất lượng hoạt động thân nhà trường, hướng tới việc bảo đảm chế, quy trình trình xếp hợp lý để đạt chất lượng Nói đến đảm bảo chất lượng thực chất nói cơng tác quản lý Vì thế, vai trị cơng tác quản lý có ý nghĩa định đến chất lượng nhà trường từ quan niệm: “Chất lượng giáo dục mức độ đáp ứng mục tiêu giáo dục”, hiểu “Chất lượng giáo dục mầm non mức độ đáp ứng mục tiêu giáo dục mầm non”; “Chất lượng sở giáo dục mầm non mức độ đáp ứng yêu cầu mục tiêu giáo dục mầm non quy định theo Luật Giáo dục sở giáo dục mầm non” Theo Luật Giáo dục mục tiêu giáo dục mầm non giúp trẻ em phát triển thể chất, tình cảm, trí tuệ, thẩm mỹ, hình thành yếu tố nhân cách, chuẩn bị cho trẻ em vào học lớp một, xác định yêu cầu nội dung, phương pháp giáo dục mầm non: Nội dung giáo dục mầm non phải bảo đảm phù hợp với phát triển tâm sinh lý trẻ em, hài hịa ni dưỡng, chăm sóc giáo dục; giúp trẻ em phát triển thể cân đối, khoẻ mạnh, nhanh nhẹn; biết kính trọng, yêu mến, lễ phép với ông, bà, cha, mẹ, thầy giáo, cô giáo người trên; yêu quý anh, chị, em, bạn bè; thật thà, mạnh dạn, hồn nhiên, yêu thích đẹp; ham hiểu biết, thích học Như vậy, xã hội đặt yêu cầu chất lượng chăm sóc, giáo dục trẻ mầm non đòi hỏi ngành giáo dục phải đáp ứng mục tiêu Một trường công nhận đạt tiêu chuẩn chất lượng mà trường đáp ứng yêu cầu xã hội Đảm bảo chất lượng hoạt động thân nhà trường, hướng tới việc bảo đảm chế, quy trình trình xếp hợp lý để đạt chất lượng Nói đến đảm bảo chất lượng thực chất nói cơng tác quản lý Vì thế, vai trị cơng tác quản lý có ý nghĩa định đến chất lượng nhà trường thành tố tạo nên chất lượng giáo dục là: “Đầu vào”, “Quá trình giáo dục”, “Đầu ra” “Bối cảnh” bốn thành tố có tác động qua lại lẫn để tạo nên chất lượng giáo dục Hoạt động kiểm định chất lượng giáo dục hướng tới đảm bảo chất lượng giáo dục, tạo sở cho việc hình thành văn hóa chất lượng nhà trường Tuy nhiên, để xây dựng văn hóa chất lượng lĩnh vực giáo dục, cần phải có nhiều nỗ lực cấp quản lý giáo 17 dục, cán quản lý giáo viên Vì thế, đổi quản lý chất lượng giáo dục nói chung, giáo dục mầm non nói riêng, giải pháp quan trọng để bước hình thành văn hóa chất lượng giáo dục Kiểm định chất lượng giáo dục trường mầm non q trình đánh giá nhằm đưa định cơng nhận trường mầm non đáp ứng chuẩn mực quy định Chu kỳ kiểm định chất lượng giáo dục trường mầm non năm, tính từ ngày ký định cấp giấy chứng nhận chất lượng giáo dục Điều kiện thực kiểm định chất lượng giáo dục trường mầm non là: Trường mầm non thực tự đánh giá có đủ điều kiện thành lập hoạt động giáo dục theo quy định Điều lệ trường mầm non Trường mầm non đăng ký đánh giá thực hoạt động giáo dục ba năm có kết tự đánh giá nhà trường đạt từ cấp độ trở lên Ý nghĩa kiểm định chất lượng giáo dục trường mầm non nhằm giúp trường mầm non xác định mức độ đáp ứng mục tiêu giáo dục giai đoạn, để xây dựng kế hoạch cải tiến, nâng cao chất lượng hoạt động nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ; thơng báo cơng khai với quan quản lý nhà nước xã hội thực trạng chất lượng trường mầm non; để quan quản lý nhà nước đánh giá công nhận trường mầm non đạt tiêu chuẩn chất lượng giáo dục Thông qua hoạt động này, nhà trường cấp quản lý giáo dục xác định xác thực trạng trường mầm non, từ đề biện pháp cải tiến có tính khả thi thực biện pháp để nâng cao chất lượng ni dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ cách liên tục Tiêu chuẩn đánh giá chất lượng giáo dục trường mầm non công cụ để thực kiểm định chất lượng giáo dục trường mầm non Theo định hướng, tiêu chuẩn đánh giá chất lượng giáo dục trường mầm non phải bao quát yêu cầu sở giáo dục mầm non việc khơng ngừng nâng cao chất lượng ni dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ Huy động lực lượng nhà trường tham gia, cần quán triệt để nâng cao nhận thức cán bộ, giáo viên, nhân viên, cha mẹ trẻ, cấp ủy, quyền, tổ chức đồn thể địa phương vai trị quan trọng kiểm định chất lượng giáo Thành lập hội đồng tự đánh giá có số lượng, cấu hợp lý Hội đồng tự đánh giá trường mầm non hiệu trưởng định thành lập Xây dựng kế hoạch tự đánh giá thực theo kế hoạch Thu thập minh chứng việc thu thập xử lý minh chứng thuộc hồ sơ sổ sách văn bản, hồ sơ, sổ sách, vật, có nhà trường Viết phiếu đánh giá tiêu chí vào minh chứng hội đồng tự đánh giá lựa chọn phù hợp với yêu cầu số tiêu chí Kiểm định chất lượng giáo dục khảng định chất lượng chăm sóc giáo dục nhà trường Trong giai đoạn ban đầu nên cịn gặp nhiều khó khăn, thách thức, 18 bất cập Tuy nhiên, từ nhận thức đắn kiểm định chất lượng giáo dục nói chung, giáo dục mầm non nói riêng, bước hình thành “văn hóa chất lượng” nhà trường Đó yếu tố quan trọng để đảm bảo không ngừng nâng cao chất lượng giáo dục, đáp ứng yêu cầu ngày cao xã hội * Liên hệ đơn vị: Sau kết thúc chuyên đề kiểm định chất lượng giáo dục đánh giá trường mầm non thân hiểu nắm mục tiêu, tiêu chuẩn, yêu cầu cần đạt nhận biết chất lượng giáo dục thành tố tạo nên bền vững phát triển nhà trường khẳng định vị trường Vận dụng để quản lý chất lượng giáo dục trường mầm non qua công tác tự đánh giá nhà trường hàng năm hiểu sâu nắm quy định, quy trình, mục tiêu, tiêu chuẩn, yêu cầu cần đạt nhận biết chất lượng giáo dục Bản thân phó hiệu trưởng đơn vị nhà trường thực quy trình cơng tác kiểm định chất lượng bám sát Thông tư 25/2014/TT-BGDĐT tiêu chuẩn đánh giá chất lượng giáo dục quy trình kiểm định chất lượng mầm non cơng văn Số: 1988/KTKĐCLGDKĐPT xác định u cầu, gợi ý tìm minh chứng theo tiêu chuẩn đánh giá chất lượng giáo dục trường mầm non Thực quy trình tự đánh giá viết báo cáo tự đánh giá nhà trường mầm non Tích cực tham gia vào hoạt động kiểm định trường mầm non quản lý chất lượng trường mầm non Chuyên đề 8: Nghiên cứu sư phạm ứng dụng giáo dục mầm non Nghiên cứu sư phạm ứng dụng Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng loại hình nghiên cứu (NC) giáo dục nhằm thực tác động can thiệp sư phạm đánh giá ảnh hưởng Tác động can thiệp việc sử dụng phương pháp tổ chức hoạt động cho trẻ em, phương tiện học tập, phương pháp quản lý, sách giáo viên, cán quản lý (CBQL) giáo dục Người nghiên cứu đánh giá ảnh hưởng tác động cách có hệ thống phương pháp nghiên cứu phù hợp Nghiên cứu sư phạm ứng giáo viên lĩnh hội kỹ tìm hiểu thơng tin, giải vấn đề, nhìn lại trình, giao tiếp hợp tác Trong trình nghiên cứu sư phạm ứng dụng, nhà giáo dục nghiên cứu khả học tập trẻ mối liên hệ với phương pháp giảng dạy Quá trình cho phép người làm giáo dục hiểu phương pháp sư phạm tiếp tục giám sát trình tiến trẻ, Nghiên cứu sư phạm ứng dụng cách tốt để xác định điều tra vấn đề giáo dục nơi mà vấn đề xuất hiện: lớp học, trường học Thơng qua việc tích hợp nghiên cứu tác động vào bối cảnh để người hoạt động mơi trường tham gia vào hoạt động nghiên cứu, 19 phát ứng dụng vấn đề đuợc giải nhanh Nghiên cứu sư phạm ứng dụng áp dụng sở giáo dục mầm non đem đến nhiều lợi ích, vì: Phát triển tư GV, cán quản lý giáo dục cách hệ thống theo hướng giải vấn đề mang tính chuyên nghiệp để hướng tới phát triển trường học Tăng cường lực giải vấn đề đưa định chun mơn nghiên cứu sư phạm ứng dụng đưa câu trả lời xác cho việc định Hỗ trợ giáo viên nhìn lại trình tự đánh giá - Hình thành, phát huy ý thức tiến nghề nghiệp GVMN Đồng thời giúp họ vững tin để cam kết tiến q trình thực cơng việc nghề nghiệp Tác động trực tiếp lên việc tổ chức hoạt động giáo dục trẻ em, học tập quản lí Tăng cưởng khả phát triển chuyên môn GV, GV tiến hành nghiên cứu sư phạm ứng dụng tự tin tiếp nhận lí thuyết mới, ln có ý thức sáng tạo đảm bảo việc dạy học theo chương trình với thái độ tích cực Phương pháp nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng Trong nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng có nghiên cứu định tính nghiên cứu định lượng tập trung nghiên cứu định lượng vì: Kết nghiên cứu định lượng dạng số liệu giúp người đọc hiểu rõ nội dung kết nghiên cứu Giúp GV/CBQLGD có hội đào tạo cách hệ thống kỹ giải vấn đề, phân tích đánh giá - tảng quan trọng tiến hành nghiên cứu định lượng Thống kê sử dụng theo chuẩn quốc tế - ngôn ngữ thứ hai - làm cho kết nghiên cứu công bố trở nên dễ hiểu Chu trình nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng Nghiên cứu sư phạm ứng dụng việc thực nghiên cứu nhỏ, dễ thực hiện, dễ kiểm chứng thực liên tiếp khoảng thời gian ngắn, nhiều kết nhỏ đưa đến hiệu lớn Nghiên cứu sư phạm ứng dụng bao gồm quy trình nghiên cứu, triển khai, tác động sư phạm nhằm mục đích nâng cao chất lương giáo dục, phát triển mặt toàn diện trẻ, tăng cường lực đội ngũ nhà giáo Nghiên cứu sư phạm ứng dụng hội để GVMN tiếp cận với thành tựu khoa học giáo dục trẻ em áp dụng vào công tác chăm sóc, giáo dục trẻ Chu trình NCKHSPƯD bao gồm: Suy nghĩ, Thử nghiệm Kiểm chứng Suy nghĩ: Phát vấn đề đề xuất giải pháp thay Thử nghiệm: Thử nghiệm giải pháp thay lớp học/ trường học/… Kiểm chứng: Tìm xem giải pháp thay có hiệu hay khơng Quy trình kết nghiên cứu lượng hóa kiểm chứng công cụ tin cậy, khoa học Kết nghiên cứu đảm bảo tính ứng dụng thực tiễn 20