534 iqzcf 20130805031952 3074

Page | Mở đầu Lý chọn đề tài Bớc vào thời kỳ công nghiệp hoá, đại hoá đất nớc đờng tiến lên Chủ nghĩa x· héi, thêi kú cđa tri thøc vµ khoa häc công nghệ muốn cần có ngời chủ nghĩa xà hội vừa hồng vừa chuyên Để xây dựng ngời có đủ trình độ kiến thức, lực, trí tuệ phẩm chất đạo đức tốt làm chủ đất nớc ngời có trình độ chuyên môn cao động, sáng tạo, tự chủ có khả nghiên cứu độc lập, phối hợp làm việc để hoà nhập với tốc độ phát triển khoa học kỹ thuật giới nghiệp giáo dục phải nhanh chóng đổi Chính lẽ mà Nghị Trung ơng lần thứ t Ban chấp hành Trung ơng Đảng cộng sản Việt Nam khoá VII khẳng định "Đổi phơng pháp dạy học cấp học, bậc học, áp dụng phơng pháp giáo dục bồi dỡng cho học sinh lực sáng tạo, lực giải vấn đề" Nghị Trung ơng II khoá VIII nhấn mạnh nữa: "Đổi phơng pháp dạy học, khắc phục lối truyền thụ chiều rèn luyện nếp t sáng tạo ngời học" [19] Trong hƯ thèng kiÕn thøc vËt lý ë trêng phỉ thông số kiến thức cân chơng "Cân vật rắn" - SGK vật lý 10 phần không khó, qua khảo sát trình dạy học nhận thấy nhng việc tiếp thu kiến thức theo kiểu áp đặt, chấp nhận khiến em mắc phải sai lầm, làm cho việc lĩnh hội kiến thức trở nên tẻ nhạt HS không vận dụng đợc kiến thức để giải vấn đề thực tế có liên quan Để học sinh tự chủ tiếp thu kiến thức cách sâu sắc, vững Thiết kế phơng án dạy học số kiến thức thuộc chơng "Cân vật rắn" - SGK vật lí 10 hành nhằm phát huy tÝnh tÝch cùc, tù chñ cña häc sinh häc tập Page | phát triển lực sáng tạo học phần kiến thức này, nhận thấy cần phải cấu trúc lại nội dung số kiến thức chơng, soạn thảo tiến trình dạy học kiến thức cho học sinh tự nhận biết, suy nghĩ, tự lực tìm tòi giải vấn đề nhằm đảm bảo cho kiến thức đà tiếp thu kiến thức thực có chất lợng đáp ứng đợc đòi hỏi đa dạng hoạt động thực tiễn Từ lý trên, với mong muốn góp phần nâng cao chất lợng dạy học vật lý trờng THPT, đà chọn đề tài: "Thiết kế phơng án dạy học số kiến thức thuộc chơng "Cân vật rắn" - SGK vật lí 10 hành nhằm phát huy tÝnh tÝch cùc, tù chñ cña häc sinh học tập" làm đề tài nghiên cứu Mục đích nghiên cứu Vận dụng hệ thống quan điểm lý luận dạy học đại việc tổ chức, kiểm tra, định hớng hoạt động tích cực chiếm lĩnh tri thức vật lý học sinh thiết kế đợc tiến trình dạy học số kiến thức cân thuộc chơng "Cân vật rắn" - SGK vật lý 10 theo híng ph¸t huy tÝnh tÝch cùc cđa häc sinh Giả thuyết khoa học Nếu vận dụng quan điểm dạy học đại cách phù hợp thí nghiệm đợc thiết kế sử dụng cách hợp lí thiết kế đợc phơng ¸n d¹y häc mét sè kiÕn thøc thĨ vỊ cân chơng "Cân vật rắn " theo hớng phát huy đợc tính tích cực học sinh trình học tập cách lôi học sinh tham gia vào trình tìm tòi giải vấn đề trình chiếm lĩnh kiến thức Đối tợng nghiên cứu Thiết kế phơng án dạy học số kiến thức thuộc chơng "Cân vật rắn" - SGK vật lí 10 hành nh»m ph¸t huy tÝnh tÝch cùc, tù chđ cđa häc sinh học tập Page | Hoạt động dạy giáo viên hoạt động học học sinh dạy học số kiến thức thuộc chơng "Cân vật rắn" - SGK vật lý10 hành Nhiệm vụ nghiên cứu Để đạt đợc mục tiêu đề ra, phải thực nhiệm vụ nghiên cứu sau: - Nghiên cứu quan điểm đại dạy học, đặc biệt việc thiết kế tiến trình dạy học, tổ chức tình dạy học định hớng giáo viên hoạt động dạy học nhằm phát triển hành động tích cực học sinh Nghiên cứu vị trí thí nghiệm dạy học theo quan điểm dạy học đại - Nghiên cứu kiến thức phần tĩnh học lớp 10 nhằm xác định đợc mức độ nội dung kiến thức kỹ mà học sinh cần nắm vững - Tìm hiểu thực tế dạy học phần tĩnh học lớp 10 nhằm tìm hiểu phơng pháp dạy học GV, phơng pháp học HS, khó khăn GV HS trình làm viƯc víi SGK, t×nh h×nh sư dơng thÝ nghiƯm dạy học số kiến thức cân vật rắn - Soạn thảo tiến trình dạy học số kiến thức cân vật rắn chơng "Cân vật rắn " có sử dụng thí nghiệm, nhằm đáp ứng yêu cầu ph¸t huy tÝnh tÝch cùc cđa häc sinh häc tập - Tiến hành thực nghiệm s phạm tiến trình dạy học kiến thức đà soạn thảo để đánh giá tính khả thi sơ đánh giá hiệu việc nâng cao chất lợng kiến thức việc phát huy tÝnh tÝch cùc cña häc sinh häc tËp Qua đó, sửa chữa, bổ sung tiến trình dạy học đà soạn thảo Thiết kế phơng án dạy học số kiến thức thuộc chơng "Cân vật rắn" - SGK vật lí 10 hành nhằm phát huy tÝnh tÝch cùc, tù chñ cña häc sinh häc tập Page | Phơng pháp nghiên cứu Để thực nhiệm vụ trên, đà sử dụng phối hợp phơng pháp nghiên cứu sau: a Nghiên cứu vận dụng lý luận : Nghiên cứu sách, báo bàn lý luận dạy học đại, đổi phơng pháp dạy học Nghiên cứu tài liệu vật lý, đặc biệt SGK, sách giáo viên vật lý 10, Sách Vật lý đại cơng, Tra cứu Vật lí mà trọng tâm chơng "Cân vật rắn " làm sở để xây dựng tiến trình dạy học kiến thức nhằm định hớng cho việc thực mục đích nghiên cứu b Điều tra khảo sát thực tế: Dự giờ, điều tra khảo sát tình hình dạy học lớp 10 số trờng THPT Hà Tây c Thực nghiệm s phạm hai lớp : Lớp đối chứng lớp thực nghiệm để so sánh khẳng định hiệu tiến trình dạy học đà soạn thảo d Phơng pháp thống kê toán học: Để xử lý đánh giá kết thực nghiệm s phạm Đóng góp luận văn - Thể đợc việc vận dụng lý luận : +/ thiết kế tiến trình dạy học theo hớng phát triển hoạt động nhận thức tích cực, sáng tạo häc sinh +/ ThÝ nghiƯm vËt lý tiÕn tr×nh giải vấn đề +/Phát huy tính tích cực học sinh học tập Để thiết kế đợc tiến trình dạy học số kiến thức chơng "Cân vật rắn" theo hớng phát huy tính tích cực, tự chủ học sinh trình học tập - Xây dựng đợc ba phơng án thí nghiệm đợc sử dụng trình dạy học số kiến thức điều kiện cân chất điểm, quy tắc hợp lực đồng quy, quy tắc hợp lực song song chơng Cân vật rắn Thiết kế phơng án dạy học số kiến thức thuộc chơng "Cân vật rắn" - SGK vật lí 10 hành nhằm phát huy tính tÝch cùc, tù chñ cña häc sinh häc tËp Page | - Bỉ sung vµ lµm phong phó tài liệu tham khảo cho giáo viên vật lý THPT, sinh viên trờng ĐHSP cao đẳng s phạm Góp phần đổi phơng pháp dạy học, nâng cao chất lợng dạy học môn vật lý THPT Cấu trúc luận văn Luận văn gồm 124 trang Ngoài phần mở đầu phần kết luận, luận văn gåm ch¬ng Ch¬ng 1: C¬ së lý ln cđa đề tài Chơng 2: Thiết kế phơng án dạy học số kiến thức cân vật rắn chơng Cân vật rắn SGK vật lý 10 hành Chơng 3: Thực nghiệm s phạm Thiết kế phơng án dạy học số kiến thức thuộc chơng "Cân vật rắn" - SGK vật lí 10 hành nhằm phát huy tính tÝch cùc, tù chñ cña häc sinh häc tËp Page | Ch¬ng I C¬ së lý ln cđa đề tài 1.1 Các luận điểm khoa học xuất phát nghiên cứu chiến lợc dạy học phát triển hoạt động tích cực, sáng tạo tìm tòi giải vấn đề học sinh Cũng nh môn khoa học khác Phơng pháp dạy học vật lý ngành khoa học giáo dục có đối tợng nghiên cứu trình dạy học môn vật lý nhằm đạt đợc mục đích việc dạy làm cho ngời học lĩnh hội đợc nội dung môn học bao gồm kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo, lực phẩm chất có liên quan đến môn vật lí Cao nữa, theo xu thời đại, đổi phơng pháp để trình dạy häc nh÷ng tri thøc thĨ rÌn lun cho häc sinh tiềm lực, kỹ kỹ xảo cần thiết ®Ĩ rêi nhµ trêng häc sinh cã thĨ tiÕp tục tự học, có khả nghiên cứu tìm tòi tự hoàn thiện thân đáp ứng đòi hỏi đa dạng hoạt động thực tiễn không ngừng phát triển Muốn vậy, ngời giáo viên phải nắm vững luận điểm khoa học đại phơng pháp luận khoa học Trong chiến lợc dạy học phát triển hoạt ®éng tù chđ chiÕm lÜnh tri thøc, båi dìng t khoa học-kỹ thuật lực giải vấn đề [16] GS-TS Phạm Hữu Tòng đà luận điểm sau: * Luận điểm 1: Về vai trò quan trọng dạy thực đợc việc tổ chức, kiểm tra, định hớng hữu hiệu hoạt động học Sự học nói chung thích ứng ngời học với tình thích đáng, làm nảy sinh phát triển ngời học dạng tri thức hoạt động xác định, phát triển ngời học lực thể chất, tinh thần nhân cách cá nhân Nói Thiết kế phơng án dạy học số kiến thức thuộc chơng "Cân vật rắn" - SGK vật lí 10 hành nh»m ph¸t huy tÝnh tÝch cùc, tù chđ cđa häc sinh häc tËp Page | riªng, sù häc có chất lợng tri thức khoa học phải thích ứng ngời học với tình vấn đề thích đáng Chính trình thích ứng hoạt động ngời học xây dựng lên tri thức với tính cách phơng tiện tối u giải tình Đồng thời trình góp phần làm phát triển lực nhận thức thực tiễn nhân cách ngêi häc Bëi vËy, mét vai trß quan träng cđa giáo viên dạy học môn khoa học tổ chức đợc tình vấn đề thực đợc kiểm tra, định hớng hoạt động hữu hiệu, cho phép gợi cho học sinh hoạt động học tËp tù chđ, tÝch cùc dÉn tíi sù chiÕm lÜnh đợc tri thức khoa học theo cách tiếp cận thực tơng tự nh nhà khoa học * Luận điểm 2: Về cần thiết tổ chức tình vấn đề dạy học Tri thức khoa học đợc xây dựng nhà khoa học có động giải vấn đề, tìm tòi giải đáp cho câu hỏi đặt mà việc tìm lời giải đáp cho câu hỏi tìm tòi mới, đơn việc tái hiện, lặp lại kiến thức cách thức hoạt động quen thuộc sẵn có Bởi vậy, dạy học môn khoa học, giáo viên cần tổ chức đợc tình vấn đề Đó việc tổ chức tình xuất vấn đề cần giải mà học sinh tự có khả tham gia giải suy nghĩ đa giải pháp riêng mình, tự tìm tòi cách giải thích hợp Chính điều kiện với giúp đỡ, định hớng giáo viên học sinh xây dựng đợc cho tri thức khoa học sâu sắc, vững vận dụng đợc đồng thời qua trình lực trí tuệ học sinh đợc phát triển * Luận điểm 3: Về cần thiết lập đợc sơ đồ biểu đạt Thiết kế phơng án dạy học số kiến thức thuộc chơng "Cân vật rắn" - SGK vật lí 10 hành nhằm phát huy tÝnh tÝch cùc, tù chñ cña häc sinh häc tập Page | lôgíc tiến trình nhận thức khoa học tri thức cần dạy Nhận thức thực tế khách quan (nhận thức tình vật lý) biểu đạt mô hình họp thức (một mô hình có hiệu lực) Quá trình nhận thøc khoa häc thùc tÕ kh¸ch quan xÐt cho cïng trình vận động vô tận việc xây dựng mô hình, hợp thức hoá mô hình hoàn thiện mô hình Tiến trình giải vấn đề, xây dựng tri thức vật lý tiến trình "Tự đề xuất vấn đề nghiên cứu đến xuy đoán giải pháp, khảo sát lý thuyết/ thực nghiệm, xem xét đánh giá khả chấp nhận kết tìm đợc, sở vận dụng chúng để giải thích tiên đoán kiện xem xét phù hợp lý thuyết thực nghiệm" Bởi vậy, dạy học, hoạt động nhận thức khoa học học sinh cần đợc định hớng phù hợp với tiến trình xây dựng tri thức nh Việc đòi hỏi phân tích sâu sắc cấu trúc nội dung tri thức cần dạy xác lập đợc sơ đồ: "Từ tình xuất phát nào, nảy sinh vấn đề gì, tìm tòi giải vấn đề tới kết nào" cách phù hợp với trình độ học sinh xét suốt trình xây dựng, kiểm tra vận dụng tri thức mới, xác định đợc điều kiện cần thiết câu hỏi định hớng hữu hiệu cho hành động tìm tòi giải vấn đề cách phù hợp với phơng pháp nhận thức khoa học ứng dụng thực tiễn * Luận điểm 4: Về cần thiÕt sư dơng nh÷ng quan niƯm vèn cã cđa häc sinh việc tổ chức tình định hớng hành động giải vấn đề học sinh trình xây dựng kiến thức Tri thức đợc xây dựng dựa tri thức đà có đồng thời phải đối chọi lại với quan niệm đà có nhng lại trở lực hình thành tri thức Tri thức với ý Thiết kế phơng án dạy học số kiến thức thuộc chơng "Cân vật rắn" - SGK vật lí 10 hành nhằm phát huy tÝnh tÝch cùc, tù chñ cña häc sinh häc tập Page | nghĩa đắn thực đợc xác lập, hoà nhập vào vốn hiểu biết riêng học sinh, mà đợc xây dựng sở tri thức đà có học sinh, đồng thời làm biến đổi khắc phục đợc quan niệm cũ, cách hiểu cũ sai lạc, trái ngợc với Bởi vậy, dạy học, cần nghiên cứu quan niệm cách hiểu sai lầm vốn có học sinh có liên quan tới tri thức cần xây dựng Chúng chỗ dựa, đồng thời trở lực tất yếu cần khắc phục trình xây dựng tri thức học sinh Cần sử dụng quan niệm vốn có học sinh vào việc xây dựng tình vấn đề định hớng hoạt động giải vấn đề cách hữu hiệu cho tạo đợc điều kiện cho quan niệm đợc học sinh vận dụng, đợc thử thách trình kiểm tra hợp thức hoá khiến cho học sinh tự nhận thấy chỗ sai lầm, thấy cần thay đổi quan niệm, khắc phục sai lầm để xây dựng đợc tri thức phù hợp * Luận điểm 5: Về cần thiết phát huy tác dụng trao đổi tranh luận học sinh trình chiếm lĩnh tri thức Sự xây dựng tri thức khoa học trình mang tính xà hội Nhận thức cá nhân, thành viên xà hội, tiến triển tơng tác xà hội xung đột xà hội - nhận thức Trong nghiên cứu khoa học, kết nghiên cứu nhà khoa học có đóng góp cộng đồng nhà khoa học Kết nghiên cứu cá nhân nhà khoa học có hỗ trợ ngời khác Kết đợc trình bày, thông báo trải qua tranh luận phản bác bảo vệ cộng đồng nhà khoa học Nhờ đó, kết nghiên cứu đợc chỉnh lý, bổ sung, hoàn thiện đợc động đồng khoa học chấp nhận Khi có đợc tri thức khoa học có đầy đủ giá trị Sự học tập xây dựng tri thức học sinh đợc tạo thuận lợi có hiệu nhờ trao đổi Thiết kế phơng án dạy học số kiến thức thuộc chơng "Cân vật rắn" - SGK vật lí 10 hành nhằm phát huy tính tích cực, tự chủ cña häc sinh häc tËp P a g e | 10 tranh luận với ngời ngang hàng Trong điều kiện phát huy đợc ảnh hởng môi giới, hỗ trợ ngời cộng đồng cá nhân qua vùng phát triển gần cá nhân * Luận điểm 6: Về cần thiết tổ chức tiến trình dạy học theo tiến trình nghiên cứu xây dựng bảo vệ tri thức khoa học Để phát huy tổng hợp nhân tố tác động: Vai trò học sinh tự chủ hành động xây dựng kiến thức, vai trò giáo viên tổ chức tình vấn đề định hớng hành động tìm tòi xây dựng kiến thức học sinh; Vai trò tơng tác xà hội (của tập thể học sinh) trình nhận thức cá nhân học sinh đồng thời cho học sinh tập quen với trình xây dựng bảo vệ nghiên cứu khoa học cần tổ chức tiến trình dạy học theo tiến trình xây dựng bảo vệ tri thức nghiên cứu khoa học Đó thực dạy học khoa học, chất dạy học khoa học dạy học giải vấn đề phù hợp với cách tiếp cận nhận thức khoa học 1.2 thiết kế tiến trình hoạt động dạy học theo hớng phát triển hoạt động nhận thức tích cực sáng tạo học sinh Để nâng cao chất lợng hiệu dạy học đảm bảo cho học sinh chiếm lĩnh đợc kiến thức, kỹ năng, đồng thời bồi dỡng đợc t khoa học, t sáng tạo, phát triển học sinh hành động tự chủ tìm tòi giải vấn đề trình chiếm lĩnh tri thức khoa học chuẩn bị tốt cho học sinh thích ứng đợc với thực tiễn sống không ngừng phát triển, đòi hỏi việc thiết kế hoạt động dạy học kiến thức cụ thể phải đợc thực cách khoa học theo quy trình hợp lý Thiết kế phơng án dạy học 10 số kiến thức thuộc chơng "Cân vật rắn" - SGK vật lí 10 hành nh»m ph¸t huy tÝnh tÝch cùc, tù chđ cđa häc sinh häc tËp