(Luận văn thạc sĩ) quản lý hoạt động giáo dục kĩ năng cho trẻ mẫu giáo ở các trường mầm non trên địa bàn thành phố thủ đức, thành phố hồ chí minh

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH LUẬN VĂN THẠC SĨ NGUYỄN THỊ MINH TRÍ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO TRẺ MẪU GIÁO Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON TRÊN ĐỊA BÀN THÀNH PHỐ THỦ ĐỨC, THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH NGÀNH: QUẢN LÝ GIÁO DỤC SKC007976 Tp Hồ Chí Minh, tháng 04/2022 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH LUẬN VĂN THẠC SĨ NGUYỄN THỊ MINH TRÍ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO TRẺ MẪU GIÁO Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON TRÊN ĐỊA BÀN THÀNH PHỐ THỦ ĐỨC,THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH CHUYÊN NGÀNH : QUẢN LÝ GIÁO DỤC MÃ SỐ : 8140114 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH – NĂM 2022 Quyết định bàn giao đề tài i ii iii iv v vi vii viii 135 Bài báo số TẠP CHÍ KHOA HỌC QUẢN LÝ GIÁO DỤC SỐ 04(36), THÁNG 12 – 2022 MỘT SỐ NGHIÊN CỨU VỀ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON SOME RESEARCH ON LIFE SKILLS EDUCATION IN PRESCHOOLS NGUYỄN THỊ MINH TRÍ(*), PHẠM ĐÀO TIÊN(**) (*) HVCH Trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Thành phố Hồ Chí Minh; minhtrihbc80@gmail.com (**) Trường Cán quản lý giáo dục Thành phố Hồ Chí Minh, pdtien@iemh.edu.vn THƠNG TIN Ngày nhận: 29/11/2022 Ngày nhận lại: 01/12/2022 Duyệt đăng: 27/12/2022 Mã số: TCKH-S04T12-B20-2022 ISSN: 2354 – 0788 TĨM TẮT Bài viết hệ thống hố số nghiên cứu hoạt động giáo dục kỹ sống cho trẻ trường mầm non giới Việt Nam khía cạnh: Khái niệm kỹ sống; nội dung; phương pháp; hình thức; kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục kỹ sống cho trẻ trường mầm non Từ khóa: ABSTRACT Giáo dục kỹ sống, giáo dục The article systematizes a number of studies on life mầm non, quản lý giáo dục skills education activities for children in preschools around Key words: the world and Vietnam on the following aspects: life skills Life skills education, early childhood concept; content; method; form; testing and evaluating life education, educational management skills education activities for children in preschools chóng hịa nhập vào tập thể lớp, tìm vị trí ĐẶT VẤN ĐỀ Giáo dục kỹ sống giúp hoàn thiện tập thể đó, có ý thức trách phát triển tâm lý trẻ suốt thời kỳ mẫu nhiệm hoạt động giáo, mặt khác, góp phần chuẩn bị cho trẻ làm Đã có nhiều cơng trình khoa học quen với sống hoạt động học tập giới Việt Nam nghiên cứu giáo dục kỹ trường tiểu học Việc chuẩn bị sẵn sàng mặt sống cho trẻ mầm non Việc tổng quan tâm lý học tập trường tiểu học nghiên cứu nêu có vai trò quan trọng nhiệm vụ quan trọng giáo dục mẫu giúp nhà quản lý, nhà giáo dục mầm giáo Trẻ bước vào trường học chuẩn non có sở khoa học thực tiễn bị mặt tâm lý, vốn tri thức định công tác giáo dục kỹ sống cho trẻ, từ đó, giới xung quanh, cần phải có chuẩn mực nâng cao chất lượng giáo dục kỹ sống cho hành vi đạo đức, kỹ cần thiết để nhanh trẻ nhà trường mầm non 136 MỘT SỐ NGHIÊN CỨU VỀ KHÁI NIỆM KỸ NĂNG SỐNG Giáo dục kỹ cần thiết sống cho học sinh nhà khoa học giới nghiên cứu sớm Vào năm 1960, nhà khoa học đưa nhiều quan niệm khác kỹ sống, nhiên, phần lớn cơng trình nghiên cứu kỹ sống giai đoạn cho kỹ sống kỹ xã hội như: tác giả Altman I Taylor D cho kỹ cần thiết để thực mối quan hệ cá nhân xã hội; Alpert R Haber R cho lo lắng cá nhân ảnh hưởng lớn đến thành tích học tập mối quan hệ xã hội Do nhà khoa học cho người học trang bị kỹ để giải tỏa căng thẳng mang lại kết học tập quan hệ xã hội tốt [1, pp.204-215], [2, tr.411-426], [3, tr.405410] Theo Hendricks (1998) cho rằng: Kỹ sống kỹ giúp học sinh có nguy thích nghi ứng xử tích cực để đối phó hiệu với thách thức sống hàng ngày Điều quan trọng họ sống sót trường trường học, kỹ cần thiết làm điều kỹ xã hội, nhận thức sức khỏe [24] Năm 2011, công trình nghiên cứu việc giáo dục kỹ sống thông qua hoạt động trải nghiệm, Punam Bansal cộng ông quan niệm: Kỹ sống công cụ mà học sinh người lớn sử dụng để đối phó với hồn cảnh hàng ngày, đưa định quan trọng nâng cao chất lượng sống hàng ngày họ [4] Ở Việt Nam, khái niệm kỹ sống hiểu cụ thể rõ ràng sau hội thảo “Chất lượng giáo dục kỹ sống” UNESCO tài trợ tổ chức Hà Nội năm 2003 Kỹ sống hiểu với nghĩa rộng bao gồm kỹ xã hội thể tương tác cá nhân quan hệ xã hội kỹ đọc, viết, tính tốn Cuộc sống người bao gồm hoạt động sống, hệ thống kỹ có tính tổng hợp phức tạp hoạt động sống người có kỹ sống Kỹ sống người bao gồm nhóm kỹ năng: Nhóm kỹ thuộc sống cá nhân, nhóm kỹ quan hệ với người khác, với cộng đồng xã hội, nhóm kỹ cơng việc [37] Kỹ sống khả làm cho hành vi thay đổi phù hợp với cách thay đổi tích cực giúp người kiểm sốt, quản lý có hiệu nhu cầu thách thức sống hàng ngày [39] Kỹ sống khả cá nhân thể thông qua hành động làm chủ thân, hành động ứng xử tích cực với người xung quanh ứng phó giải có hiệu tình huống, vấn đề sống dựa tri thức, thái độ giá trị mà chủ thể có [14] Kỹ sống khả làm chủ thân người, khả ứng xử phù hợp với người khác với xã hội, khả ứng phó tích cực trước tình sống [30] Kỹ sống tổng hợp kỹ phận giúp cá nhân thích nghi giải hiệu yêu cầu, thách thức sống [12] Kỹ sống khả làm cho hành vi thay đổi phù hợp với cách ứng xử tích cực, giúp cho người kiểm sốt, quản lý có hiệu nhu cầu thách thức sống ngày Kỹ sống thay đổi theo văn hố hồn cảnh tồn nhóm kỹ cốt lõi, có mối quan hệ mật thiết với nhau, đan xen bổ sung cho nhau, bao gồm: nhóm kỹ nhận thức thân quản lý thân, nhóm kỹ 137 liên nhân cách, nhóm kỹ định giải vấn đề [6] Kỹ sống biểu quan trọng khả tâm lý - xã hội giúp cho cá nhân thể tạo nội lực cần thiết để giải vấn đề sống phát triển [34] Đồng thời tác giả Huỳnh Văn Sơn cho rằng: cách phân loại kỹ sống theo mơ hình 4H Steve Mc Kinley hợp lý, chia thành nhóm kỹ lớn nhóm kỹ nhỏ, bao gồm: nhóm kỹ vận động (nhóm kỹ tương tác, nhóm kỹ làm việc), nhóm kỹ sức hoẻ (nhóm kỹ khẳng định thân, nhóm kỹ sinh hoạt), nhóm kỹ nhận thức (nhóm kỹ quản lý, nhóm kỹ tư duy) nhóm kỹ cảm xúc (nhóm kỹ tương tác, nhóm kỹ quan tâm) Tuỳ độ tuổi, phân loại thành kỹ sống khác Dựa giá trị chung giá trị cần chiếm lĩnh đặc điểm tâm lý lứa tuổi đặc trưng kỹ sống phân chia phù hợp với trình học tập, huấn luyện hay giáo dục” [34] Như vậy, dù cách diễn đạt có khác nội hàm khái niệm có độ rộng, hẹp khác nhau, lại, kỹ sống theo quan niệm nhà nghiên cứu khái niệm thuộc phạm trù tâm lý (hiểu theo nghĩa rộng) kỹ thuật thực hành động, hành vi (hiểu theo nghĩa hẹp) MỘT SỐ NGHIÊN CỨU VỀ NỘI DUNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG Cuối kỷ XX, nhiều chương trình giáo dục kỹ sống thực nhiều nơi giới với tài trợ tổ chức quốc tế UNICEF, UNESCO, WHO Giáo dục kỹ sống đẩy mạnh qua nhiều cách khác tổ chức hội thảo, cung cấp tài liệu Nội dung giáo dục kỹ sống giai đoạn khu vực Đông Nam Á chủ yếu tập trung vào kỹ nhằm chăm sóc sức khỏe kỹ để phòng chống HIV/AIDS nước Indonesia, Philippin, Thái Lan, Campuchia, Myanma, Việt Nam [32], [29], [36]; [27] Carroll (1997) đề cập đến 10 điều quan trọng cần lưu ý dạy trẻ em, làm để công việc, chuyến mua sắm, kỳ nghỉ tình khác sống trở thành hội để trẻ học tập thực hành kỹ quan trọng Tác phẩm cách giúp trẻ rèn luyện ứng xử phù hợp hình thành giá trị tốt đẹp mà người lớn không cần phải giảng dạy dài dịng, thay vào đó, hướng dẫn để trẻ phát triển lòng tự trọng kỹ sống lâu dài thông qua công việc hàng ngày [7] Catherine Walker (2002) xác định nội dung giáo dục kỹ sống cho trẻ mẫu giáo bao gồm kỹ liên quan đến bảo vệ sức khoẻ, xây dựng mối quan hệ xã hội kỹ học tập cộng đồng (life learning) [9] Nic Compton cung cấp cách để giải vấn đề làm trẻ bối rối làm choáng ngợp trước thách thức sống cho lứa tuổi, bao gồm trẻ lứa tuổi mầm non, hỗ trợ giáo viên mầm non bậc cha mẹ học sinh hướng dẫn trẻ bước xử lý tình khó xử sống, cho dễ thực [8] Tại Việt Nam, số cơng trình có đề cập đến nội dung giáo dục kỹ sống cho trẻ mầm non như: Giáo trình giáo dục học mầm non Đinh Văn Vang (2008), Giáo trình Giáo dục hịa nhập Bùi Thị Lâm, Hoàng Thị Nho (2012) Giáo dục học mầm non Phạm Thị Châu, Nguyễn Thị Oanh, Trần Thị Sinh (2015), Bộ sách Hướng dẫn tổ chức thực chương trình giáo dục mầm non nhóm tác giả Lê Thu Hương, Trần thị Ngọc Trâm, Lê Thị Ánh Tuyết (2017), Giáo trình 138 Giáo dục học mầm non Nguyễn Thị Hoà (2018), Giáo trình Giáo dục tích hợp bậc học mầm non Nguyễn Thị Hoà (2019), [38], [22], [11], [19], [16], [17] Nghiên cứu riêng giáo dục kỹ sống cho trẻ mẫu giáo, cơng trình tác giả Lê Bích Ngọc gồm Giáo dục kỹ sống cho trẻ mẫu giáo – tuổi [25], Module Giáo dục kỹ sống cho trẻ mẫu giáo [26] chương trình bồi dưỡng thường xuyên dành cho giáo dục mầm non khái quát chung trình hình thành kỹ sống trẻ mẫu giáo xác định mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức giáo dục kỹ sống cho trẻ mẫu giáo đánh giá kết hoạt động Đây công trình có giá trị lý luận cao dành riêng cho hoạt động giáo dục kỹ sống cho trẻ mẫu giáo bên cạnh nghiên cứu chung giáo dục mầm non Vấn đề giáo dục kỹ sống cho trẻ mẫu giáo nghiên cứu luận án tiến sĩ luận văn thạc sĩ phạm vi địa bàn cụ thể như: luận án Giáo dục kỹ giao tiếp cho trẻ mẫu giáo – tuổi theo tiếp cận hợp tác Nguyễn Thị Thu Hà [13]; luận án Giáo dục kỹ hợp tác cho trẻ – tuổi trường mầm non Lưu Thị Thu Hằng [15]; luận văn Kĩ sống trẻ – tuổi số trường mầm non Thành phố Hồ Chí Minh Cao Văn Quang [31]; luận văn Giáo dục kỹ sống cho trẻ mẫu giáo – tuổi hoạt động trải nghiệm Nguyễn Trương Hồng Loan [21]; luận văn Sử dụng phương pháp giáo dục kỹ sống cho trẻ mẫu giáo – tuổi huyện Thạnh Phú, tỉnh Bến Tre Đào Diễm Hiền [18]… Các nghiên cứu cung cấp biện pháp giáo dục kỹ sống cho trẻ mẫu giáo áp dụng sở giáo dục mầm non có điều kiện phù hợp MỘT SỐ NGHIÊN CỨU VỀ PHƯƠNG PHÁP, HÌNH THỨC GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG TRONG TRƯỜNG MẦM NON Nghiên cứu phương pháp giáo dục kỹ sống cho trẻ mẫu giáo, Peterson Skiba (2000) cung cấp hình thức phương pháp giáo dục kỹ sống cho trẻ mẫu giáo gắn với thực tiễn cách hiệu cách xây dựng chương trình “Peer Mediation Program” (dạy trẻ cách hòa giải với bạn độ tuổi) chương trình “Bullying Prevention Program” (dạy cho trẻ kỹ xử lý tình bị bắt nạt) [28] Pat Broadhead (2004) cung cấp cho giáo viên cơng cụ hồn hảo cho việc nhận xét tham gia vào trò chơi trẻ, giúp giáo viên mầm non hiểu mối quan hệ việc phát triển trí thơng minh với phát triển ngôn ngữ biểu cảm đạt kết tốt [5] Còn theo Christopher Holfester (2008), việc ứng dụng phương pháp giáo dục Montessori mang lại hiệu cao cho hoạt động giáo dục nói chung, phương pháp giáo dục Montessori giúp trẻ tự dạy thơng qua tương tác “mơi trường chuẩn bị” với nhiều nhiệm vụ liên kết với nhau, yêu cầu trẻ mức độ nhận thức cao trẻ đọc, viết thành thạo trước tuổi Đối với trẻ đặc biệt, nghiên cứu Kamps, Cynthia Ellis, Mancina Greene thực nhóm trẻ có rủi ro/nguy hành vi (hành vi chống đối xã hội, gây hấn, vấn đề đồng đẳng) hiệu rõ rệt việc giáo dục kỹ sống cho nhóm trẻ phương pháp dạy học củng cố hành vi xã hội, sử dụng cách dạy ngẫu nhiên để tăng cường sử dụng kỹ kết hợp sử dụng kỹ thuật hành vi tăng cường giám sát [20] Kết nghiên cứu cho thấy nhóm kỹ xã hội hữu ích việc tăng tương tác trẻ can thiệp sớm quan trọng phát triển tất trẻ em, kể trẻ có rủi ro hành vi 139 Để đạt hiệu giáo dục chương trình giáo dục kỹ sống nhà khoa học trọng việc nghiên cứu phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động giáo dục để người học thay đổi hành vi theo hướng tích cực thích ứng Nghiên cứu Chicago Tribune đưa biện pháp giáo dục cho người học cách thức thực kỹ cần thiết cụ thể sống kỹ chăm sóc trang trí hoa, cách bảo quản vệ sinh cửa kính [35] Tuy nhiên tác phẩm này, tác giả đề cập đến kỹ cụ thể cách thức thực kỹ cụ thể chưa đưa biện pháp hoạt động giúp học người học thực kỹ Khác với Chicago, Azlin Norhaini Mansor đưa sở lý luận cho trình hình thành kỹ sống phương pháp giáo dục kỹ khác kỹ giao tiếp có phương pháp thực vòng tay bè bạn, chữ ký nhân cách, bỏ lỡ thơng điệp, tơi có đốn khơng, hoạt động giúp người học nhận cản trở giúp cho thân thực giao tiếp tốt Như vậy, thông qua hoạt động người học hình thành kỹ tự nhận thực thân tư phản biện Tương tự kỹ khác phương pháp hình thành kỹ xã hội liên hệ kỹ với sống định, kỹ lãnh đạo, kỹ đặt mục tiêu, kỹ bảo vệ sức khỏe [24] Ở Việt Nam, số phương pháp giáo dục kỹ sống thực thông qua vận dụng phương pháp dạy học tích cực vào mơn học nghiên cứu phương pháp dạy học tích cực hướng tới đổi cách thức hoạt động học tập học sinh từ chỗ học sinh thụ động sang tích cực chủ động tham gia vào q trình học; Từ chỗ ghi nhớ, tái sang tìm kiếm, sáng tạo tri thức; Từ chỗ học lớp học sang học nhiều nguồn thông tin khác nhau, học từ môi trường sống, học từ tương tác xã hội khác [23] KẾT LUẬN Đã có nhiều tác giả, tác phẩm nghiên cứu khái niệm kỹ sống, nội dung, phương pháp hình thức giáo dục kỹ sống cho trẻ trường mầm non giới Việt Nam Mặc dù, quan niệm chưa thống nghiên cứu khẳng định tầm quan trọng kỹ sống trẻ, giáo dục kỹ sống cho trẻ trường mầm non Mỗi cách tiếp cận tác giả khai thác, kế thừa cho nghiên cứu giai đoạn tới, nhằm mục tiêu chung phát triển kỹ sống cho trẻ, góp phần cho thích ứng với sống tương lai 140 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Alpert R., & Haber R N., (1960), Anxiety in academic achievement situations, Journal of abnormal and Social Psychology [2] Altman I., & Taylor D A (1965), Interpersonal exchange in isolation, Sociometry [3] Argyle, M., (1984), Some new developments in social skills training, Bulleetin of the Psychological Society [4] Bansal, P (2011), Integrating fife Skills into experiential learning, A talk delivered to TGTs at SIE-32 [5] Broadhead, P (2004), Early years play and learning: Developing social skills and cooperation London: Rontledge Falmer [6] Nguyễn Thanh Bình cộng (2017), Giáo trình chuyên đề Giáo dục kỹ sống, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội [7] Carroll, D (1997), Teaching Your Children Life Skills, Berkley: Berkley Trade Publisher [8] Compton, N (2009), The Indispensable Book of Practical Life Skills, London: New Holland Publishers Ltd [9] Catherine Walker (2002), Health and Life Skills for Kindergarten to Grade 9: Guide to Implementation, Alberta: ERIC [10] Phạm Thị Châu, Trần Thị Sinh (2002), Một số vấn đề quản lý giáo dục mầm non, Nxb Đại học Quốc gia, Hà Nội [11] Phạm Thị Châu, Nguyễn Thị Oanh, Trần Thị Sinh (2015), Giáo dục học mầm non, Nxb Đại học Quốc gia, Hà Nội [12] Phạm Minh Hạc (chủ biên) cộng (2013), Từ điển Bách khoa Tâm lý học - Giáo dục học Việt Nam, Nxb Giáo dục Việt Nam, Hà Nội [13] Nguyễn Thị Thu Hà (2016), Luận án tiến sĩ "Giáo dục kỹ giao tiếp cho trẻ mẫu giáo – tuổi theo tiếp cận hợp tác", Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam, Hà Nội [14] Nguyễn Thị Thu Hằng (2012), Giáo dục kỹ sống cho học sinh dân tộc thiểu số khu vực miền núi phía bắc Việt Nam qua môn Tự nhiên xã hội, khoa học, Luận án tiến sĩ [15] Lưu Thị Thu Hằng (2020), Luận án tiến sĩ "Giáo dục kỹ hợp tác cho trẻ – tuổi trường mầm non, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội [16] Nguyễn Thị Hồ (2018), Giáo trình Giáo dục học mầm non, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội [17] Nguyễn Thị Hồ (2019), Giáo trình Giáo dục tích hợp bậc học mầm non, Nxb Dại học Sư phạm, Hà Nội [18] Đào Diễm Hiền (2018), Luận văn thạc sĩ "Sử dụng phương pháp giáo dục kỹ sống cho trẻ mẫu giáo – tuổi huyện Thạnh Phú, tỉnh Bến Tre", Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh [19] Lê Thu Hương, Trần Thị Ngọc Trâm, Lê Thị Ánh Tuyết (2017), Hướng dẫn tổ chức thực chương trình giáo dục mầm non, Nxb Giáo dục Việt Nam, Hà Nội [20] Kamps, D M., Ellis, C., Mancina, C., & Greene, L (2010), Peer-Inclusive Social Skills Groups for Young Children with Behavioral Risks, Preventing School Failure: Alternative Education for Children and Youth, 39(4: Peers as Behavior Change Agents) [21] Nguyễn Trương Hồng Loan (2017), Luận văn thạc sĩ "Giáo dục kỹ sống cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi hoạt động trải nghiệm", Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh [22] Bùi Thị Lâm, Hoàng Thị Nho (2012), Giáo trình Giáo dục hồ nhập, Nxb Giáo dục Việt Nam, Hà Nội [23] Nguyễn Lộc (Đồng chủ biên) cộng (2011), Khoa học giáo dục Việt Nam thời kỳ đổi tới nay, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội [24] Mansor, A N (2017), Life skills module, National University of Malaysia [25] Lê Bích Ngọc (2012), Module mầm non 39 Giáo dục kỹ sống cho trẻ mẫu giáo https://evbn.org/wp-content/uploads/39.pdf [26] Lê Bích Ngọc (2009), Giáo dục kỹ sống cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi Nxb Giáo dục, Hà Nội [27] Owusu-Boampong, U A (2008), Country Profile commissionnes for the EFA Global Monitoring Report [28] Peterson, R L., & Skiba, R (2000), Creating School Climates That Prevent School Failure Washington D C.: Heldref Publications [29] Pan American Health Organization (2000), Tobacco-free youth: A “life skills” primer Washington D.C PAHO [30] Nguyễn Dục Quang (2012), Giáo dục kỹ sống thơng qua hoạt động giáo dục ngồi lên lớp cấp trung học phổ thông, Nxb Giáo dục Hà Nội [31] Cao Văn Quang (2012), Luận văn thạc sĩ "Kỹ sống trẻ 5-6 tuổi số trường mầm non Thành phố Hồ Chí Minh", Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh [32] Shiu-Kee, C (2003), Understanding Life skills (Vols 23-25/10), Báo cáo hội thảo “Chất lượng giáo dục kỹ sống” tổ chức Hà Nội [33] Huỳnh Văn Sơn (2011), Báo cáo tổng kế Đề tài Khoa học cấp Bộ mã số B.2010.19.64 "Thực trạng kỹ sống sinh viên số trường đại học Thành phố Hồ Chí Minh", Bộ Giáo dục Đào tạo, Hà Nội [34] Huỳnh Văn Sơn (chủ nhiệm) cộng (2019), Báo cáo tổng kết Kết nhiệm vụ khoa học công nghệ "Thực trạng, nguyên nhân biện pháp rèn luyện kỹ mềm cho sinh viên trường đại học Thành phố Hồ Chí Minh", Sở Khoa học Cơng nghệ Thành phố Hồ Chí Minh [35] Tribune, C (2012), Life Skills How to almost anything, Retrieved from agatepublishing.com [36] UNESCO (2001), Life skills in non-formal education: A Review, United Nations Education, Scientific and Cultural Organization B-5/29 New Delhi: Safderjang Enclave [37] Nguyễn Quang Uẩn (2008), Khái niệm Kỹ sống xét theo góc độ tâm lý học, Tạp chí tâm lý học, số [38] Đinh Văn Vang (2008), Giáo trình giáo dục học mầm non, Nxb Giáo dục, Hà Nội [39] Phan Thanh Vân (2010), Giáo dục kĩ sống cho học sinh trung học phổ thông thông qua hoạt động lên lớp, luận án tiến sĩ Bài báo số 3: Thực trạng quản lý hoạt đlộng GDKNS cho trẻ MG trường MN