1 luan an nguyen huu tuan

3 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng tơi Các số liệu, kết nghiên cứu luận án trung thực có xuất xứ rõ ràng TÁC GIẢ LUẬN ÁN Nguyễn Hữu Tuấn MỤC LỤC TRANG BÌA PHỤ LỤC LỜI CAM ĐOAN MỤC LỤC MỞ ĐẦU Chương TỔNG QUAN TÌNH HÌNH NGHIÊN CỨU LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI LUẬN ÁN 1.1 1.2 Chương 2.1 2.2 Chương 3.1 3.2 Chương 4.1 Những cơng trình khoa học tiêu biểu liên quan đến đề tài luận án Giá trị cơng trình khoa học tổng quan đề tài luận án vấn đề luận án tập trung nghiên cứu MỘT SỐ VẤN ĐỀ LÝ LUẬN VỀ NĂNG LỰC SƯ PHẠM CỦA GIẢNG VIÊN TRẺ KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN Ở CÁC TRƯỜNG SĨ QUAN QUÂN ĐỘI Quan niệm lực sư phạm giảng viên khoa học xã hội nhân văn lực sư phạm giảng viên trẻ khoa học xã hội nhân văn trường sĩ quan quân đội Những nhân tố quy định lực sư phạm giảng viên trẻ khoa học xã hội nhân văn trường sĩ quan quân đội THỰC TRẠNG NĂNG LỰC SƯ PHẠM VÀ MỘT SỐ VẤN ĐỀ ĐẶT RA ĐỐI VỚI NÂNG CAO NĂNG LỰC SƯ PHẠM CỦA GIẢNG VIÊN TRẺ KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN Ở CÁC TRƯỜNG SĨ QUAN QUÂN ĐỘI HIỆN NAY Trang 10 10 26 32 32 54 72 Thực trạng lực sư phạm giảng viên trẻ khoa học xã hội nhân văn trường sĩ quan quân đội 72 Một số vấn đề đặt nâng cao lực sư phạm giảng viên trẻ khoa học xã hội nhân văn trường sĩ quan quân đội 102 GIẢI PHÁP CƠ BẢN NÂNG CAO NĂNG LỰC SƯ PHẠM CỦA GIẢNG VIÊN TRẺ KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN Ở CÁC TRƯỜNG SĨ QUAN QUÂN ĐỘI HIỆN NAY 113 Nâng cao chất lượng đào tạo giảng viên khoa học xã hội nhân văn chất lượng bồi dưỡng, rèn luyện lực sư phạm cho giảng viên trẻ khoa học xã hội nhân văn nhà trường quân đội 113 4.2 Xây dựng môi trường sư phạm trường sĩ quan quân đội nhằm nâng cao lực sư phạm giảng viên trẻ khoa học xã hội nhân văn 131 4.3 Phát huy nhân tố chủ quan giảng viên trẻ khoa học xã hội nhân văn trường sĩ quan quân đội tự nâng cao lực sư phạm 143 KẾT LUẬN 155 DANH MỤC CÁC CƠNG TRÌNH KHOA HỌC CỦA TÁC GIẢ ĐÃ ĐƯỢC CÔNG BỐ LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI LUẬN ÁN 157 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 158 PHỤ LỤC MỞ ĐẦU 173 Lý lựa chọn đề tài luận án Quán triệt quan điểm Đảng đổi giáo dục, đào tạo, Đại hội Đảng Quân đội lần thứ XI xác định: “Xây dựng đội ngũ nhà giáo, cán quản lý giáo dục có trình độ tương xứng với cơng việc, với ngành đào tạo; thực tốt bồi dưỡng, rèn luyện đội ngũ nhà giáo” [98, tr.15] Theo đó, xây dựng đội ngũ nhà giáo, có đội ngũ giảng viên trẻ khoa học xã hội nhân văn (KHXH&NV) trường sĩ quan quân đội việc tổ chức thực nghiêm túc Giảng viên trẻ KHXH&NV trường sĩ quan quân đội phận đội ngũ giảng viên KHXH&NV quân đội, nguồn kế cận đội ngũ nhà giáo, nhà khoa học nhà trường, trực tiếp góp phần định chất lượng giáo dục, đào tạo, nghiên cứu khoa học đấu tranh tư tưởng, lý luận trường sĩ quan quân đội Giảng viên trẻ KHXH&NV trường sĩ quan quân đội có điều kiện thuận lợi để phát triển, hoàn thiện gặp khơng khó khăn, thách thức cịn hạn chế định trình hoạt động Để đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ yêu cầu chuẩn hóa đội ngũ nhà giáo họ cần nâng cao phẩm chất lực sư phạm Năng lực sư phạm trực tiếp định đến hiệu hoạt động sư phạm, giúp giảng viên trẻ KHXH&NV hoàn thành nhiệm vụ, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục, đào tạo, nghiên cứu khoa học, đấu tranh tư tưởng, lý luận, xây dựng tổ chức khoa giáo viên nhà trường vững mạnh Nhận thức rõ vị trí, vai trị, đặc điểm giảng viên trẻ KHXH&NV năm qua trường sĩ quan quân đội thực nhiều giải pháp nâng cao lực sư phạm cho lực lượng Theo đó, lực sư phạm giảng viên trẻ KHXH&NV nâng lên, đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ Tuy nhiên, chất lượng đào tạo giảng viên KHXH&NV, chất lượng bồi dưỡng, rèn luyện lực sư phạm cho giảng viên trẻ KHXH&NV, xây dựng môi trường sư phạm phát huy nhân tố chủ quan phận giảng viên trẻ KHXH&NV cịn có mặt chưa tốt nên lực sư phạm họ tồn hạn chế định biểu trình độ tri thức, tư chất sư phạm, kỹ sư phạm, thái độ sư phạm kết hoạt động sư phạm Do vậy, giảng viên trẻ KHXH&NV trường sĩ quan quân đội cần tiếp tục bồi dưỡng, rèn luyện, nâng cao lực sư phạm Hiện nay, tác động Cách mạng công nghiệp lần thứ tư, xu hội nhập, tồn cầu hóa, chống phá lực thù địch; nhiệm vụ bảo vệ tảng tư tưởng Đảng, chống “phi trị hóa qn đội” nhiệm vụ bảo vệ Tổ quốc có phát triển Đổi bản, toàn diện giáo dục, đào tạo nhà trường quân đội nhằm phát triển đội ngũ cán đáp ứng nhu cầu xây dựng quân đội “cách mạng, quy, tinh nhuệ, bước đại, ưu tiên đại hóa số quân chủng, binh chủng, lực lượng” [34, tr 149] trở nên cấp thiết Trong đó, nghiên cứu lực sư phạm giảng viên trẻ KHXH&NV trường sĩ quan quân đội, làm rõ lý luận, đánh giá thực trạng đề xuất giải pháp đồng bộ, khả thi nâng cao lực sư phạm lực lượng vấn đề quan trọng Thực tế, có nhiều cơng trình khoa học nghiên cứu lực sư phạm giảng viên trẻ KHXH&NV trường sĩ quan quân đội với góc độ khác Song, chưa có cơng trình nghiên cứu trực tiếp lực sư phạm giảng viên trẻ KHXH&NV trường sĩ quan quân đội góc độ triết học Do đó, việc lựa chọn vấn đề “Năng lực sư phạm giảng viên trẻ khoa học xã hội nhân văn trường sĩ quan quân đội nay” làm đề tài luận án có ý nghĩa cấp thiết lý luận thực tiễn Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu Mục đích nghiên cứu Luận giải làm rõ số vấn đề lý luận, thực tiễn lực sư phạm giảng viên trẻ KHXH&NV trường sĩ quan quân đội; từ đó, đề xuất giải pháp nâng cao lực sư phạm giảng viên trẻ KHXH&NV trường sĩ quan quân đội Nhiệm vụ nghiên cứu Tổng quan tình hình nghiên cứu có liên quan đến đề tài luận án, khái quát giá trị cơng trình tổng quan đề tài luận án xác định vấn đề đặt luận án tiếp tục nghiên cứu Làm rõ thực chất nhân tố quy định lực sư phạm giảng viên trẻ KHXH&NV trường sĩ quan quân đội Đánh giá thực trạng, rõ nguyên nhân thực trạng lực sư phạm giảng viên trẻ KHXH&NV; phân tích số vấn đề đặt nâng cao lực sư phạm giảng viên trẻ KHXH&NV trường sĩ quan quân đội Đề xuất giải pháp nâng cao lực sư phạm giảng viên trẻ KHXH&NV trường sĩ quan quân đội Đối tượng, phạm vi nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Năng lực sư phạm giảng viên trẻ KHXH&NV trường sĩ quan quân đội Phạm vi nghiên cứu Về nội dung: Luận án nghiên cứu vấn đề lý luận, thực tiễn lực sư phạm giảng viên trẻ KHXH&NV trường sĩ quan quân đội, chủ yếu hoạt động giảng dạy, giáo dục hình thành, phát triển nhân cách học viên Về không gian: Luận án nghiên cứu, khảo sát trường sĩ quan quân đội: Trường Sĩ quan Chính trị, Trường Sĩ quan Lục quân 1, Trường Sĩ quan Lục quân 2, Trường Sĩ quan Pháo binh, Trường Sĩ quan Cơng binh, Trường Sĩ quan Phịng hóa, Trường Sĩ quan Đặc công, Trường Sĩ quan Thông tin, Trường Sĩ quan Tăng - Thiết giáp; sử dụng số liệu số trường sĩ quan để tham chiếu Về thời gian: Các tư liệu, số liệu sử dụng luận án chủ yếu giới hạn từ năm 2016 đến Cơ sở lý luận, thực tiễn phương pháp nghiên cứu Cơ sở lý luận Quan điểm chủ nghĩa Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh lực, giáo dục, đào tạo xây dựng đội ngũ cán bộ, giáo viên; quan điểm Đảng Cộng sản Việt Nam giáo dục, đào tạo, xây dựng đội ngũ nhà giáo phẩm chất, lực đội ngũ nhà giáo Cơ sở thực tiễn Dựa vào đánh giá, số liệu báo cáo tổng kết Quân ủy Trung ương, Bộ Quốc phịng, Tổng cục Chính trị, Bộ Tổng Tham mưu, trường sĩ quan quân đội; số liệu báo cáo sơ kết, tổng kết khoa giáo viên, quan trường sĩ quan quân đội kết điều tra xã hội học, khảo sát thực tế tác giả trường sĩ quan quân đội Phương pháp nghiên cứu Trên sở phương pháp luận chủ nghĩa vật biện chứng vật lịch sử, luận án sử dụng phương pháp nghiên cứu cụ thể như: Phân tích tổng hợp; trừu tượng hóa; khái quát hóa; hệ thống cấu trúc; lịch sử lơgíc; quan sát; thống kê; so sánh; điều tra xã hội học; thu thập, xử lý thông tin phương pháp chuyên gia để làm sáng tỏ vấn đề nghiên cứu Những đóng góp luận án Đưa quan niệm lực sư phạm giảng viên trẻ KHXH&NV trường sĩ quan quân đội Xác định số nhân tố quy định lực sư phạm giảng viên trẻ KHXH&NV trường sĩ quan quân đội Đề xuất số giải pháp bản, khả thi nâng cao lực sư phạm giảng viên trẻ KHXH&NV trường sĩ quan quân đội Ý nghĩa lý luận, thực tiễn luận án Ý nghĩa lý luận Kết nghiên cứu luận án góp phần làm rõ thêm số vấn đề lý luận lực sư phạm giảng viên trẻ KHXH&NV trường sĩ quan quân đội Ý nghĩa thực tiễn Góp phần cung cấp luận khoa học đáp ứng yêu cầu cấp thiết nâng cao lực sư phạm giảng viên trẻ KHXH&NV trường sĩ quan quân đội Luận án sử dụng làm tài liệu tham khảo giảng dạy, nghiên cứu khoa học đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ giảng viên Kết cấu luận án Kết cấu luận án gồm: Mở đầu, chương (09 tiết), kết luận, danh mục cơng trình khoa học tác giả cơng bố liên quan đến đề tài luận án, danh mục tài liệu tham khảo phụ lục 10 Chương TỔNG QUAN TÌNH HÌNH NGHIÊN CỨU LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI LUẬN ÁN 1.1 Những cơng trình khoa học tiêu biểu liên quan đến đề tài luận án 1.1.1 Những cơng trình khoa học tiêu biểu liên quan đến lực lực sư phạm giảng viên Một là, cơng trình khoa học tiêu biểu liên quan đến lực John Burke (2005), Competency based education and training (Giáo dục đào tạo dựa lực) [154], rõ lực hình thành phát triển thông qua giáo dục, đào tạo nhà trường Theo tác giả lực bao gồm thành tố: Kiến thức, hiểu biết, kỹ năng, kinh nghiệm Chất lượng, hiệu công việc phụ thuộc lớn vào lực thể thực tế Để đo lực phải thông qua việc đánh giá dựa tiêu chuẩn cụ thể, phù hợp với đối tượng điều kiện thực tiễn Hoàng Hải Bằng (Chủ biên, 2006), Bản lĩnh trị với lực cán lãnh đạo, quản lý hệ thống trị nước ta [4], cho rằng: Năng lực thể hiệu hoạt động Năng lực người cán lãnh đạo, quản lý lực tổ chức lực tổ chức có người chưa quản lý, điều hành công việc cụ thể Khi xem xét, đánh giá lực người cán bộ, hiệu công việc tiêu chí quan trọng, đồng thời cần biết trình độ học vấn trình công tác họ Mặc dù chưa đưa quan niệm đầy đủ lực tác giả số tiêu chí xem xét, đánh giá lực người cán hiệu cơng việc q trình cơng tác trình độ học vấn United nations development progamme UNDP (2008), Capacity development pratice note (Lưu ý thực tế phát triển lực) [156] - Chương trình phát triển Liên Hợp quốc đưa khái niệm lực cho tất cá 11 nhân, tổ chức xã hội Theo đó, lực khả cá nhân, tổ chức xã hội để thực chức năng, giải vấn đề, thiết lập đạt mục tiêu cách bền vững “phát triển lực q trình mà thơng qua đó, lực của người hình thành, tăng cường, thích nghi trì theo thời gian” [156] Nguyễn Văn Huy (2013), Nâng cao lực thực tiễn người trị viên Quân đội nhân dân Việt Nam [62], ra, lực khơng phải thuộc tính mà tổng thể thuộc tính hợp thành khả nhận thức hoạt động người nhiệm vụ xác định, đạt hiệu cao Năng lực tồn dạng tiềm vừa bộc lộ qua hoạt động cụ thể; lực ln mang tính cụ thể, xác định, cộng đồng, tổ chức hay người cụ thể; có hai loại bản: Năng lực nhận thức lực hoạt động thực tiễn Theo đó, “năng lực thực tiễn tổng thể yếu tố hợp thành khả hoạt động vật chất có hiệu chủ thể, nhiệm vụ xác định; đáp ứng yêu cầu phát triển xã hội giai đoạn lịch sử định” [62, tr 23] Trần Hậu Tân (2016), Kết hợp nâng cao lực tư lý luận với lực thực tiễn trị viên Quân đội nhân dân Việt Nam [107], khẳng định: Năng lực người yếu tố tự nhiên yếu tố xã hội tạo thành Yếu tố tự nhiên thuộc bẩm sinh, gen di truyền tiền đề quan trọng khơng thể thiếu hình thành, phát triển lực Yếu tố xã hội kết trình giáo dục, đào tạo, rèn luyện tự giáo dục, tự rèn luyện người mang tính định đến hình thành phát triển lực Tác giả đưa quan niệm: “Năng lực tổng hòa khả chủ thể điều kiện định, biểu hoạt động, giúp chủ thể nhận thức giải có hiệu cơng việc lĩnh vực cụ thể” [107, tr 29] 12 Nguyễn Văn Quyền (2016), Phát triển lực giáo dục trị trị viên đại đội Quân đội nhân dân Việt Nam [101], đưa quan niệm: Năng lực giáo dục trị trị viên đại đội Quân đội nhân dân Việt Nam “tổng hợp yếu tố tri thức, kỹ xảo, kỹ phương pháp giáo dục trị, tạo thành khả tổ chức tiến hành giáo dục trị đạt hiệu cao, biểu tập trung việc thực nhiệm vụ giáo dục trị theo cương vị, chức trách giao” [101, tr 34] Tác giả vấn đề có tính quy luật phát triển lực giáo dục trị trị viên đại đội Quân đội nhân dân Việt Nam: Phát triển lực giáo dục trị trị viên đại đội Quân đội nhân dân Việt Nam phụ thuộc vào chất lượng đào tạo nhà trường bồi dưỡng đơn vị sở; phụ thuộc vào môi trường hoạt động đơn vị sở phụ thuộc vào nhân tố chủ quan họ Ngô Thị Nụ (2018), Vấn đề phát triển lực cá nhân người Việt Nam điều kiện hội nhập quốc tế [89], quan niệm lực cá nhân tổng hợp thuộc tính riêng có, tương đối ổn định cá nhân tạo thành khả đáp ứng yêu cầu hoạt động định, bảo đảm cho hoạt động đạt kết tối ưu Theo tác giả, phát triển lực cá nhân người q trình tích cực, chủ động, sáng tạo chủ thể làm chuyển hóa chất lực, làm cho lực cá nhân chuyển từ trình độ thấp lên cao, từ chưa phù hợp đến phù hợp với yêu cầu thực tiễn nhằm giúp cá nhân đạt kết tối ưu hoạt động [89, tr 44] Phạm Thành Nghị (2008), “Tiếp cận lực phát triển người” [87], khẳng định lực tổ hợp khả thực chức năng, phát triển người phát triển lực Sự phát triển lực mở rộng tự do, mở rộng hội lựa chọn người Do đó, lực công cụ giúp người đạt lựa chọn lực mở rộng lựa chọn người