Khi chuẩn bị dạy học, người dạy cần quan tâm đến các thành tố trong dạy học Người dạy cần định hình, chuẩn bị các thành tố này để triển khai dạy học đạt hiệu quả Trong lĩnh vực Giáo dục cũng vậy Vậy,[.]
Khi chuẩn bị dạy học, người dạy cần quan tâm đến thành tố dạy học Người dạy cần định hình, chuẩn bị thành tố để triển khai dạy học đạt hiệu Trong lĩnh vực Giáo dục vậy.Vậy, thành tố gì? Chúng ta tìm hiểu qua viết nha Khái niệm: Có nhiều cách tiếp cận q trình dạy học Cách tiếp cận khác có khái niệm trình dạy học khác Lịch sử dạy học cho thấy có nhiều cách hiểu q trình dạy học Từ quan niệm truyền thống dạy học quan niệm đại dạy học, hiểu hoạt động dạy học q trình giáo viên tổ chức hoạt động học tập cho học sinh nhằm giúp học sinh chiếm lĩnh tri thức, hình thành kỹ năng, kỹ xảo sở phát triển lực nhận thức, đặc biệt lực tư sáng tạo, hoạt động phối hợp tương tác thống hoạt động chủ đạo giáo viên hoạt động tự giác, tích cực, chủ động học sinh nhằm thực mục tiêu dạy học Dạy học trình tác động qua lại giáo viên học sinh Cấu trúc: Quá trình dạy học hệ thống thành tố, vận động, phát triển mối quan hệ tác động qua lại lẫn nhau, thành tố có vị trí, vai trị định Vậy thành tố cấu trúc trình dạy học gì? Chúng ta có thành tố trình dạy học bao gồm: Mục tiêu, Nội dung, Phương pháp dạy học, Phương tiện dạy học, Hình thức tổ chức dạy học, Người dạy người học, Kiểm tra đánh giá Thứ nói thành tố Mục tiêu: Mục tiêu thành tố định hướng, Là yêu cầu đề học sinh trình dạy học Căn vào mục tiêu, trình dạy học xác định nhiệm vụ dạy học cụ thể Nhiệm vụ xây dựng từ mục tiêu thành khoa học, kỹ thuật cơng nghệ, văn hóa xã hội có liên quan Mục tiêu có chức định hướng cho vận động phát triển thành tố nói riêng trình dạy học nói chung Mục tiêu cụ thể hóa nhiệm vụ dạy học Nói đến thành tố mục tiêu cần lưu ý sau: Người dạy thiết lập mục tiêu dạy học phù hợp với nội dung dạy học, gắn kết với lực người học, đảm bảo tính vừa sức, hợp lý, để người học đạt sau hoàn thành học / học Mục tiêu cần cụ thể; rõ ràng đo lường được; khả thi; có khả đạt có giới hạn thời gian Thứ hai thành tố Nội dung: Nội dung dạy học nhà trường tiểu học hệ thống tri thức, kỹ năng, kỹ xảo nhiều lĩnh vực tiểu học mà học sinh cần nắm vững suốt thời gian học tiểu học hệ thống hoạt động suốt trình dạy học nhằm đảm bảo hình thành người học giới quan, nhân sinh quan khoa học phẩm chất nhân cách người mới, chuẩn bị cho em bước vào sống, vào lao động sản xuất Đây thành tố quan trọng dạy Cho dù có thơng tin bên lề, trọng tâm chính, nội dung phải có Nội dung dạy học thuộc chương trình mơn học mơ đun Sau học, người học phải thu nhận nội dung chuyên môn, liên quan đến sống Nội dung dạy học phải gắn kết với chương trình đào tạo, ngắn gọn, xúc tích, rõ ràng, dễ hiểu, xác, nội dung cung cấp, đặc biệt phần lý thuyết mà cung cấp dàn trải gây nhàm chán người học tiến đến không quan tâm đến vấn đề mà chia sẻ buổi học buổi dạy hơm Thành tố thứ ba trình dạy học phương pháp dạy học: nay, có nhiều phương pháp giáo dục tiểu học nhiều trường học triển khai mang lại hiệu kinh tế cao Nó tăng thêm hứng thú phát huy tính tích cực, chủ động tư học sinh Có thể liệt kê số phương pháp dạy học sau: 3.1 Phương pháp dạy học theo nhóm: Đây hình thức mà học sinh lớp phân chia thành nhóm nhỏ Nhiệm vụ nhóm hồn thành nhiệm vụ giao khoảng thời gian cho trước Sau đó, nhóm trình bày kết trước lớp Phương pháp giáo dục tiểu học chia thành giai đoạn: Nhập vấn đề giao nhiệm vụ cho nhóm Tiến hành làm việc nhóm: Trải qua bước chuẩn bị, lên kế hoạch cụ thể, đặt quy tắc, bắt đầu giải vấn đề báo cáo Báo cáo kết đồng thời đánh giá, nhận xét 3.2 Phương pháp giải vấn đề: Nhóm thành lập dựa theo phương pháp giải vấn đề nhằm kích thích chủ động tự lập giải vấn đề học sinh Các giáo viên đặt vấn đề nhận thức mà có mâu thuẫn kiến thức biết chưa biết, sau định hướng học sinh tự tìm cách giải 3.3 Phương pháp nghiên cứu trường hợp: Lập nhóm theo phương pháp giáo dục tiểu học nghiên cứu trường hợp sử dụng nhiều lĩnh vực khác Riêng dạy học, học sinh phải tự nghiên cứu tình thực tiễn giải tình với bạn nhóm Tiến trình phương pháp nghiên cứu trường hợp diễn sau: - Tìm hiểu vấn đề, tình diễn - Dựa vào tư liệu có sẵn tìm kiếm để thu thập thơng tin - Nghiên cứu phương án giải vấn đề - Chọn phương án giải hay - Đưa chứng cứ, lập luận để bảo vệ phương án - Đối chiếu, so sánh với phương án có thực tế 3.4 Phương án dạy học dự án 3.5 Phương án Khám phá 3.6 Phương án thuyết trình 3.7 Phương án hỏi – đáp 3.8 Phương án Tạo không gian tự học 3.9 Phương án đánh giá thầy với trò 3.10 Phương án thảo luận nhanh Thành tố thứ tư trình dạy học phương tiện dạy học: đồ dùng dạy học công tác chuẩn bị cần phải lưu tâm đến vấn đề lĩnh vực giáo dục mà có bảng với phấn thật khó để hình thành kỹ thực tiễn cho người học, người học khơng thể hình dung hết nội dung học qua lời nói Thiết bị dạy học góp phần nâng cao tính trực quan trình dạy học, giúp học sinh nhận việc tượng khái niệm cách cụ thể hơn, dễ dàng truyền tải thông tin đến người học Thành tố thứ năm Hình thức tổ chức dạy học: Hình thức tổ chức dạy học cách tiến hành tổ chức trình học tập cho học sinh phù hợp với mục đích, nội dung học nhằm làm cho học đạt kết tối ưu Các hình thức tổ chức dạy học đa dạng Căn vào địa điểm có hình thức dạy học lớp hình thức dạy học lớp, xét theo số lượng học sinh có HTTCDH lớp, theo nhóm cá nhân Mỗi hình thức tổ chức dạy học đêu có đặc điểm riêng, có chức vai trị định trình dạy học, song hình thức tổ chức dạy học ln có liên hệ mật thiết với nhau, hỗ trợ lẫn Trong HTTCDH lớp hình thức TCDH Thành tố thứ sáu thành tố kiểm tra đánh giá: Kiểm tra, đánh giá so sánh đối chiếu trình độ kiến thức, kỹ năng, thái độ hình thành người học với yêu cầu xác định mục tiêu dạy học, mục tiêu đào tạo Mục tiêu dạy học sở cho việc xác định nội dung, xây dựng chương trình dạy học, lựa chọn phương pháp hình thức tổ chức trình dạy học Đồng thời mục tiêu dạy học chi phối tồn q trình kiểm tra, đánh giá kết học tập người học, từ việc xác định mục đích kiểm tra, đánh giá đến việc lựa chọn nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức, yêu cầu kiểm tra, đánh giá Kiểm tra, đánh giá khâu cuối chu trình dạy học, song xem bước khởi đầu cho chu trình với chất lượng trình Kiểm tra, đánh giá hai mặt trình, kiểm tra thu thập thơng tin, số liệu, chứng kết đạt được, đánh giá so sánh đối chiếu với mục tiêu dạy học đưa phán đoán kết luận thực trạng nguyên nhân kết Đánh giá gắn liền với kiểm tra, nằm chu trình kín q trình dạy học Như vậy, kiểm tra, đánh giá khơng đơn ghi nhận kết dạy - học, mà đề xuất định làm thay đổi thực trạng tốt Vì vậy, kiểm tra, đánh giá kết học tập học viên nhằm mục đích: Một là, làm sáng tỏ mức độ đạt chưa đạt mục tiêu dạy học, trình độ kiến thức, kỹ xảo, kỹ thái độ học viên, từ xác định mức độ chất lượng, hiệu hoạt động dạy - học Hai là, phát sai lệch điều chỉnh hoạt động nhằm đạt mục đích dự kiến: tìm sai sót, lệch lạc nhận thức học viên, giúp họ điều chỉnh hoạt động, giúp giáo viên cho thông tin ngược để kịp thời điều chỉnh hoạt động dạy Tạo sở cho dự đoán phát triển tương lai; điều chỉnh mục tiêu, nội dung, phương pháp dạy học 7 Thành tố thứ bảy thành tố người dạy người học: Đây thành tố quan trọng trình dạy học Các thành tố khác khơng có ảnh hưởng đến q trình dạy học, cịn khơng có người dạy người học q trình tan rã Người dạy chủ thể tác động giáo dục có vai trị chủ đạo, tổ chức, điều chỉnh, điều khiển trình hình thành nhân cách cho hệ trẻ Điều có nghĩa rằng, người dạy người cha người mẹ trường em người đạo diễn hướng em đường giáo dục, hình thành nhân cách cho em Còn người học cá nhân hay tập thể học sinh chịu tác động nhà giáo dục Đối tượng giáo dục lực lượng đông đảo xã hội Là đội ngũ tham gia quản lí xã hội sau vậy, giáo dục cần quan tâm đặc biệt để đào tạo họ thành người thật tốt, thật hồn hảo cho xã hội mai Vì thế, đối tượng giáo dục vừa đối tượng vừa chủ thể trình giáo dục (vì mục tiêu giáo dục giáo dục lấy học sinh làm chủ thể, làm trung tâm trình giáo duc, nhà giáo dục đóng vai trị người dẫn đường định hướng cho em theo dõi trình lĩnh hội tri thức em Hai đối tượng tương tác, ăn khớp với nhau, thiếu hai hoạt động, hoạt hay hoạt động thiếu ăn khớp, q trình dạy học khơng tồn Thành tố thứ tám thành tố môi trường dạy học: MTDH nơi sinh sống hoạt động đối tượng giáo dục Vì đối tượng giáo dục sinh lớn lên nhiều mơi trường khác nhau, khơng giống Vì vậy, người giáo viên cần có linh hoạt khả “đạo diễn” cho em hịa nhập môi trường Muốn vậy, giáo dục cần có mơi trường lành mạnh, cần khai thác yếu tố tích cực mơi trường xã hội để tạo môi trường giáo dục thuận lợi cho hệ trẻ lới nhà giáo dục nói: Mơi trường yế tố phát triển