CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ
Lịch sử nghiên cứu vấn đề
1.1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề trên thế giới
Có thể nói rằng, sự phát triển của xã hội là một dòng sáng tạo liên tục của con người Ngay từ buổi sơ khai, khi con người vừa tiến hóa, họ đã phát hiện ra lửa, giữ lửa và chế tác ra nhiều công dụng ngày càng tinh vi, phức tạp.
Do đó mà cuộc sống của họ có rất nhiều đổi thay, biến họ dần dần trở thành người tinh khôn, hiện đại Nhu cầu của họ luôn luôn phát triển, vì thế họ đã không ngừng lao động sáng tạo để thỏa mãn những nhu cầu ngày càng cao đó.
Sáng tạo không phải là vấn đề độc tôn của tâm lý học, nó đã được nhiều nhà khoa học nghiên cứu từ lâu.
Vào thế kỷ thứ ba, nhà toán học Hy Lạp có tên là Pappus, ở thành phố Alexendria mới là người chính thức đặt nền móng cho khoa học về tư duy sáng tạo, ông gọi khoa học này là Ơristic (Heuristic). Ơristic được hiểu là khoa học về các phương pháp và quy tắc sáng chế, phát minh trong mọi lĩnh vực khoa học, kỹ thuật, nghệ thuật, văn học, chính trị, triết học, toán học, quân sự, Ơristic đã tồn tại đến 17 thế kỷ, nhưng trên thực tế, ít người biết đến nó do xã hội không có nhu cầu cấp thiết về khoa học tư duy sáng tạo Đúng như Ph.Ănghen đã từng viết: “Nếu như trong xã hội xuất hiện đòi hỏi kỹ thuật thì đòi hỏi đó thúc đẩy khoa học tiến nhanh hơn nhiều so với hàng chục trường Đại học”[19] Năm 1945, nhà toán học Mỹ(gốc Hungari) có tên là G.Polya đã nhận xét về Ơristic như sau: “ đó là lĩnh vực nghiên cứu không có hình dáng rõ ràng, nó thuộc về logic học, triết học,tâm lý học Nó thường được trình bày trên những nét chung ít khi đi vào chi tiết và thực ra bị cố tình quên đi trong thời gian hiện nay”[17].
Năm 1953, một doanh nhân Mỹ rất quan tâm đến lĩnh vực sáng tạo, đặc biệt là tư duy sáng tạo có tên là Alex Faickney Osborn, đã cho ra đời cuốn sách đầu tiên về vấn đề sáng tạo Theo kinh nghiệm bản thân, sự thành công của ông trong lĩnh vực kinh doanh, là nhờ sự phát minh ra phương pháp "Tập kích não" (Brainstorming) Đây là phương pháp đã gây được sự chú ý đặc biệt đối với những người quan tâm đến vấn đề sáng tạo, vì phương pháp này dựa trên cơ sở của hoạt động sáng tạo, giúp con người tạo ra được nhiều ý tưởng. Người ta thấy rằng, phương pháp này đạt hiệu quả cao nhất trong việc tìm ý tưởng mới cho sản phẩm, tìm ý tưởng cho những chiến dịch quảng cáo, quá trình quản lý dự án, và trong việc giải quyết các vấn để sáng chế không phức tạp lắm Trong cuộc đời mình, A.F.Osborn đã xuất bản được một số cuốn sách về lĩnh vực này và có cuốn được tái bản tới 26 lần Một trong các cuốn sách đó phải kể đến cuốn giáo trình “Ứng dụng của ý tưởng: Những yếu tố chủ yếu và tiến trình giải quyết vấn đề sáng tạo” (Applied imagination: Principles and procedures of creative problem solving) đã từng được sử dụng tại nhiều trường Đại học và Cao đẳng trên thế giới.
Có ngày càng nhiều các tác giả cũng như các nhóm nghiên cứu về vấn đề sáng tạo, chỉ tính riêng trong lĩnh vực tâm lý – giáo dục đã có tới 14 nhóm nghiên cứu, có thể để các nhóm của Ripple và May năm 1962, nhóm của J. Getzels và P Jackson năm 1962, nhóm của Klausmeier và Wiersma năm 1965 Nội dung các công trình nghiên cứu trong thời gian này chủ yếu đề cập đến những vấn đề cơ bản của hoạt động sáng tạo như: những tiêu chuẩn cơ bản của hoạt động sáng tạo; các thuộc tính của nhân cách sáng tạo; bản chất, quy luật của hoạt động sáng tạo; việc nhân chia giai đoạn của quá trình sáng tạo; vấn đề kích thích năng lực sáng tạo
Có thể nói, vấn đề sáng tạo chỉ được nghiên cứu có hệ thống từ những năm 50 của thế kỷ XX mà người đi tiên phong là nhà tâm lý học MỹJ.P.Guilford Ông đã dành nhiều thời gian để chỉ ra sự thờ ơ của các nhà tâm lý học Mỹ trong việc nghiên cứu vấn đề sáng tạo, đồng thời nhấn mạnh ý nghĩa của hoạt động sáng tạo, khuyến khích, cổ vũ các nhà tâm lý học tham gia nghiên cứu nghiêm túc, bài bản vấn đề này trong buổi lễ nhậm chức Chủ tịch Hội tâm lý học Mỹ của mình năm 1950 Nhà tâm lý học Mỹ nổi tiếng Guilford nhận định: “Không có một hiện tượng tâm lý nào bị coi thường trong suốt một thời gian dài và đồng thời lại được quan tâm trở lại một cách bất ngờ như là hiện tượng sáng tạo.” (J.P Guilford, 1967)[18].
Phải thừa nhận rằng, vấn đề sáng tạo sớm được Mỹ đặc biệt quan tâm nghiên cứu và đã đạt được nhiều thành tựu hơn cả Các nhà khoa học Mỹ đã tuyên bố rằng, đối với Mỹ, việc đưa ra và bồi dưỡng những nhân cách sáng tạo là vấn đề có ý nghĩa quốc gia, bởi vì “hoạt động sáng tạo có ảnh hưởng to lớn không chỉ đến sự tiến bộ khoa học, mà còn đến toàn bộ xã hội nói chung, và dân tộc nào biết nhận ra được nhân cách sáng tạo một cách tốt nhất, biết phát triển họ và biết tạo ra được một cách tốt nhất cho họ những điều kiện thuận lợi nhất, thì dân tộc đó sẽ có được những ưu thế lớn lao” (C.W.Taylor, 1964)[16].
Và từ đó, vấn đề sáng tạo đã nhận được sự đầu tư, quan tâm nghiên cứu và đạt đã đạt được nhiều thành tựu Nội dung của các công trình nghiên cứu đề cập đến những vấn đề cơ bản của hoạt động sáng tạo như:
- Những tiêu chuẩn cơ bản của hoạt động sáng tạo.
- Sự khác biệt giữa sáng tạo và không sáng tạo.
- Bản chất của hoạt động sáng tạo.
- Quy luật và các giai đoạn của quá trình sáng tạo.
-Vấn đề phát triển năng lực sáng tạo và kích thích hoạt động sáng tạo[16].
1.1.2 Lịch sử nghiên cứu vấn đề trong nước
Cùng với sự phát triển nghiên cứu vấn đề sáng tạo của các nước, Đảng và nhà nước ta rất quan tâm đến hoạt động sáng tạo và các tài năng sáng tạo. Đã có rất nhiều hoạt động thể hiện sự chăm lo, bồi dưỡng, khuyến khích những tài năng sáng tạo được tổ chức hàng năm Ở bậc học mầm non, hàng năm các trường mầm non đề thường xuyên tổ chức các hội thi dành riêng cho trẻ để phát huy tính sáng tạo. Ở Việt Nam, những hoạt động liên quan đến khoa học về tư duy sáng tạo mới thực sự bắt đầu vào thập kỷ 70 của thế kỷ XX Năm 1990, Viện khoa học giáo dục thuộc Bộ Giáo dục và Đào tạo là cơ quan khoa học đầu tiên ở Việt Nam tiến hành nghiên cứu về khả năng sáng tạo của học sinh nói chung và trẻ mẫu giáo nói riêng.
Theo Thạc sĩ Lê Thị Liên Hoan, hoạt động tạo hình là một trong những nội dung trọng tâm của chương trình giáo dục mầm non, thông qua đó phát triển toàn diện các giác quan, khả năng cảm thụ, óc sáng tạo và tư duy hình ảnh cho trẻ Ngoài ra, sản phẩm tạo hình của trẻ có thể sử dụng như một học cụ dạy học cho các môn học khác Tóm lại, hoạt đông tạo hình là hoạt động giáo dục tích hợp, nhằm phát triển nhiều kỹ năng cần thiết cho trẻ.Cô cũng khẳng định “Óc sáng tạo cần được hình thành và nuôi dưỡng từ nhỏ”[8] Vì vậy, những cô giáo mầm non và cả cha mẹ đều có vai trò quan trọng trong việc phát triển phẩm chất này Họ là những người thầy dẫn dắt đầu tiên đặt nền móng cho sự sáng tạo của trẻ Đa số chúng tao sinh ra với ít nhiều tiềm năng sáng tạo, nếu được khuyến khích và giáo dục trong môi trường cởi mở ngay từ nhỏ, tiềm năng này mới có thể trở thành năng lực thực sự trong cuộc sống.
Một số công trình nghiên cứu về việc nâng cao khả năng sáng tạo,tưởng tượng sáng tạo cũng như là biện pháp tổ chức trong hoạt động tạo hình của trẻ mầm non với các tác giả như: “Một số biện pháp bồi dưỡng cảm xúc thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo thông qua hoạt động tạo hình” tác giả Phan ViệtHoa; Tác giả Lâm Ngọc Bình với đề tài: “Biện pháp tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi” đã đề ra một số biện pháp như đa dạng hóa nguyên vật liệu và hình thức phân tích nhận xét sản phẩm của trẻ, khơi gợi cảm xúc thẩm mỹ của trẻ qua việc cho trẻ trực tiếp quan sát hoạt động tạo hình như xem họa sĩ vẽ, nghệ nhân làm gốm, tổ chức cho trẻ xem các tác phẩm nghệ thuật, sử dụng trò chơi đóng kịch nhằm gây hứng thú cho trẻ, chuẩn bị tâm thế cho trẻ đến với các hoạt động, tạo bầu không khí nhẹ nhàng thoải mái trong buổi học[3].
Tác giả Lê Thanh Thủy với đề tài: “Ảnh hưởng của tri giác tới tưởng tượng sáng tạo trong hoạt động vẽ của trẻ 5 – 6 tuổi” đã đưa ra kết luận rằng quá trình tri giác và cách thức tổ chức hoạt động tạo hình sẽ có ảnh hưởng rất lớn đến sự xuất hiện và phát triển trí tưởng tượng của trẻ em Nếu biết cách phối hợp một cách hợp lý giữa các bài tập tạo hình theo mẫu với các bài tập tạo hình tự do, khéo léo nâng dần yêu cầu sáng tạo từ hình thức tạo hình theo đề tài bắt buộc đến hình thức theo đề tài tự do, các nhà sư phạm có thể từng bước khơi dậy, phát triển tính tích cực của tư duy sáng tạo và tưởng tượng sáng tạo.
Theo TS Lê Thanh Thủy “Tri giác của trẻ trong hoạt động tạo hình là khả năng nắm bắt (chủ yếu bằng thị giác) các đặc điểm thẩm mỹ của đối tượng (hình dáng, màu sắc, kích thước ), tổ chức, tổng hợp chúng vào biểu tượng trọn vẹn nhằm hình thành hình tượng mang tính nghệ thuật Tri giác của trẻ trong tạo hình mang đậm màu sắc xúc cảm cá nhân”[12] TS LêThanh Thủy cũng cho rằng “Năng lực tri giác mang tính thẩm mỹ có ảnh hưởng quyết định tới chất lượng sáng tạo của tưởng tượng trong tạo hình Các hình ảnh mang tính nghệ thuật chỉ có được khi có sự nghiên cứu đối tượng miêu tả một cách sâu sắc: Sự đa dạng muôn màu muôn vẻ của các sự vật trong hiện thực, trong các tác phẩm nghệ thuật sẽ cung cấp cho trẻ nội dung sinh động của chúng, kích thích các xúc cảm, tình cảm, giúp trẻ ghi nhớ tốt và huy động trí tưởng tượng sáng tạo Việc bồi dưỡng năng lực tri giác sẽ tạo điều kiện cho trẻ thực hiện các nhiệm vụ tạo hình một cách dễ dàng, tạo điều kiện cho sự tự do thể hiện nó cung cấp các tư liệu rất phong phú cho các liên tưởng, các liên kết nhằm giúp trẻ xây dựng và thể hiện các hình tượng Sự phát triển mang tính thẩm mỹ của tri giác cũng phụ thuộc vào mức phát triển của tưởng tượng Nhờ sự có mặt của tưởng tượng mà tri giác trong tạo hình sẽ có được tính chất của một quá trình cảm thụ thẩm mỹ”[12] Như vậy, đối với trẻ mầm non, quá trình tri giác có sức ảnh hưởng rất lớn đến khả năng sáng tạo của trẻ trong hoạt động tạo hình nói chung và HĐCG nói riêng Trẻ càng tích cực tri giác thì trẻ càng sáng tạo và thể hiện các sự vật, hiện tượng một cách rõ ràng.
Khả năng sáng tạo của trẻ thông qua hoạt động tạo hình nói chung và hoạt động chắp ghép nói riêng là vấn đề hết sức cần thiết mang ý nghĩa thực tiễn cao Muốn trẻ bộc lộ hết khả năng sáng tạo thì các nhà giáo dục phải biết phối hợp các loại hình khác nhau, tổ chức môi trường và lựa chọn phương pháp hướng dẫn phù hợp, đó là một trong những nhiệm vụ của đề tài nghiên cứu chúng tôi chọn.
Một số khái niệm cơ bản
Trong bất cứ lĩnh vực nào cũng vậy, hoạt động muốn có hiệu quả cần phải thực hiện theo một quy trình nhất định gồm các bước, các công đoạn cụ thể Các bước hay các công đoạn được quy định tùy theo đặc thù của từng hoạt động, tuy nhiên về cơ bản đã là quy trình thì nó đều được coi như là một nguyên tắc cần được tuân theo, không được đốt cháy hay bỏ qua bất kỳ một bước nào, công đoạn nào thì hoạt động mới có kết quả.
Theo từ điển Tiếng Việt của Viện ngôn ngữ học do Hoàng Phê làm chủ biên thì “Quy trình là trình tự phải tuân theo để tiến hành một công việc nào đó”[9].
Từ đó chúng ta có thể hiểu: Quy trình là các bước cần tuân theo để đạt được mục tiêu xác định Hay nói cách khác, quy trình là một trình tự các thao tác, các bước, các công đoạn để thực hiện một hoạt động nào đó nhằm đạt được mục đích đã đề ra.
Trong giáo dục, quy trình giáo dục được hiểu là một quá trình rất phức tạp bao gồm nhiều mặt, với sự tham gia của nhiều yếu tố: mục tiêu, nội dung, phương pháp, phương tiện, hình thức giáo dục, nhà giáo dục, người được giáo dục, kết quả giáo dục Có thể hiểu “Quy trình giáo dục là tổ chức quá trình giáo dục thành các công đoạn, các bước, các hành động, các thao tác, có thể có sự hỗ của các phương tiện kỹ thuật, được sắp xếp theo một trật tự nhất định theo thời gian, nhằm đạt được mục tiêu giáo dục”.
Khi nói về khái niệm hoạt động thì mỗi nhà nghiên cứu lại có cách định nghĩa khác nhau:
- Thông thường, người ta coi hoạt động là sự tiêu hao năng lượng thần kinh và cơ bắp của con người tác động vào hiện thực khách quan nhằm thỏa mãn những nhu cầu của mình.
-Dưới góc độ triết học, hoạt động là quan hệ biện chứng của chủ thể và khách thể Trong quan hệ đó, chủ thể là con người, khách thể là hiện thực khách quan Ở góc độ này, hoạt động được xem là quá trình trong đó có sự chuyển hóa lẫn nhau giữa hai cực “chủ thể - khách thể”.
- Dưới góc độ tâm lí học, xuất phát từ quan niệm cho rằng cuộc sống của con người, là chuỗi những hoạt động, giao tiếp kế tiếp nhau, đan xen vào nhau, hoạt động được hiểu là phương thức tồn tại của con người trên thế giới. Con người sống là hoạt động, hoạt động để tồn tại Đối với con người, tồn tại là hoạt động, hoạt động cho tập thể, xã hội, gia đình và bản thân.
Hoạt động là mối quan hệ tác động qua lại giữa con người và thế giới để tạo ra sản phẩm cả về phía thế giới, cả về phía con người.
Như vậy, có thể hiểu hoạt động là sự tác động qua lại giữa chủ thể và khách thể mà kết quả là khách thể được cải tạo còn chủ thể được hoàn thiện. Trong mối quan hệ đó, có hai quá trình diễn ra đồng thời và bổ sung cho nhau, thống nhất với nhau Ở đây chúng ta thấy, hoạt động của con người tạo ra hiệu quả kép: kết quả đối với hình thái bên ngoài của hoạt động (còn được gọi là họat động vật chất và hoạt động thực tiễn) là những đối tượng của hiện thực được cải tạo, biến đổi Kết quả hình thái bên trong của hoạt động (hay còn gọi là hoạt động tinh thần, hoạt động tâm lý) là bản thân chủ thể hoạt động được hình thành và phát triển đời sống tâm lý của mình Hay nói cách khác, tâm lý của con người nói chung và của trẻ nói riêng được hình thành trong hoạt động và ngay chính trong hoạt động của mình.
1.2.3 Khái niệm “Quy trình tổ chức hoạt động”
Tổ chức hoạt động cho trẻ về thực chất là một quy trình giáo dục, nên nó cũng thể hiện bản chất của quy trình giáo dục và cũng bao gồm rất nhiều các bước, các công đoạn khác nhau Các công đoạn, các bước đó lại tác động qua lại và hỗ trợ lẫn nhau Để hoạt động đạt được hiệu quả như mong muốn, cần phải thực hiện các bước, các công đoạn đó theo một quy trình nhất định. Để trẻ có thể hiểu được cụ thể và chính xác các nội dung và cách thực hiện hoạt động chắp ghép, giáo viên cần thiết kế và tổ chức hoạt động cho trẻ với các bước và các hoạt động cụ thể để khuyến khích trẻ sử dụng các giác quan, các quá trình tâm lý, đồng thời trẻ tự nhận thức các sự vật hiện tượng xung quanh trẻ Chính vì vậy, cần phải có một quy trình tổ chức hoạt động chắp ghép phù hợp với năng lực của trẻ, đồng thời để giúp trẻ lĩnh hội tri thức đầy đủ và chính xác về xã hội xung quanh trẻ.
Từ những nghiên cứu ở trẻ có thể hiểu: Quy trình tổ chức hoạt động là xây dựng các bước cần phải tuân theo khi tổ chức hoạt động cho trẻ theo chủ đề nhằm tạo điều kiện cho trẻ tham gia tích cực vào hoạt động để phát triển nhận thức, kỹ năng và thái độ đối với các sự vật hiện tượng xung quanh và sản phẩm của trẻ, đáp ứng mục tiêu giáo dục đề ra.
Sáng tạo là gì? Câu hỏi này đã thu hút sự quan tâm, tìm kiếm và sự lý giải của rất nhiều nhà nghiên cứu Trong cuốn từ điển triết học của nhà xuất bản tiến bộ Matxcơvacos viết: Quá trình hoạt động của con người tạo nên giá trị tinh thần và vật chất mới về chất [4] Ở đây sáng tạo được hiểu là cái gì đó luôn luôn gắn bó với cái mới, nó vượt ra những kinh nghiêm cũ Tuy nhiên không nên biểu hiện một cách máy móc là cái mới hoàn toàn không có gì liên quan tới cái cũ mà cần hiểu rằng kinh nghiệm cũ là sự khởi đầu của sự sáng tạo, cái mới ra đời bằng cách kế thừa và phát triển cái cũ Trong cuốn sách
“Tâm lý học văn nghệ mỹ học hiện đại” của giáo sư đại học Bắc Kinh Chu Quang Tiềm có viết: “Khi nói đến sáng tạo, tức không phải chỉ làm sống lại những kinh nghiệm cũ mà chính là nó bao hàm những yếu tố mới [13] Vậy theo quan điểm này thì các sản phẩm của hoạt động sáng tạo rất muôn màu muôn vẻ, mang ý nghĩa khác nhau không cái nào giống cái nào mà nó mang tính chất độc đáo riêng.
Sáng tạo luôn gắn với sự phát triển mang tính chọn lọc, thích nghi của con người và xã hội Sáng tạo không phải là sự tự thể hiện mà dường như nó là một quá trình tìm kiếm, phát hiện ra phương thức độc lập của cá nhân để đối mặt với thế giới bên ngoài Đây chính là sự phối, kết hợp giữa các kinh nghiệm cá nhân với các thông tin bên ngoài mà ở đó không có sự lựa chọn khác hơn mà phải trở thành duy nhất, độc đáo.
Sáng tạo là cơ chế của sự phát triển và đồng thời là sản phẩm của sự phát triển Không có sáng tạo thì xã hội con người không phát triển, chính hoạt động sáng tạo đã tạo nên cơ chế hình thành và phát triển tâm lý con người: Chúng ta không chỉ bằng lòng với việc lĩnh hội các tri thức, kỹ năng chứa đựng trong nền văn minh nhân loại để biến những cái đó thành kinh nghiệm của chúng ta mà chúng ta còn luôn luôn muốn tạo nên những cái mới. Chúng ta không chỉ yên tâm tâm sử dụng những tri thức của thế hệ trước mà đến lượt mình, chúng ta còn tiếp tục tìm kiếm, phát hiện, kiến tạo, cải tạo thế giới, góp phần cho sự tiến bộ xã hội Như vậy, sáng tạo là sự tạo nên cái mới.
Những vấn đề chung về sáng tạo
1.3.1 Bản chất của sáng tạo
Như đã trình bày ở trên, sự sáng tạo không ngừng của con người làm nên sự phát triển liên tục của xã hội và sự phát triển đó lại đòi hỏi con người càng ngày càng phải sáng tạo hơn Sáng tạo được nảy sinh từ những vấn đề của cuộc sống với mong muốn làm cho cuộc sống ngày càng tốt đẹp hơn Con người nhận thức được vấn đề đó và có nhu cầu giải quyết chúng Như vậy, hoạt động sáng tạo xuất phát từ nhu cầu hoạt động của con người, của xã hội nhằm giải quyết những tình huống có vấn đề nảy sinh từ hiện thực Với tình huống có vấn đề đặt ra, mà cách làm cũ đã ít nhiều không còn phù hợp, đòi hỏi con người nỗ lực tìm kiếm, khám phá ra những giải pháp cho các vấn đề ấy, và hoạt động sáng tạo xuất hiện Khi ta giải quyết vấn đề ấy có nghĩa là tạo ra một phản ứng độc đáo và mới mẻ, ít ra là đối với chính bản thân mình.
Trên thế giới, trong công cuộc đấu tranh chống chủ nghĩa thực dân đã tạo nên những anh hùng kiệt xuất như: Gandhi, Hồ Chí Minh ; yêu cầu phát triển của nền văn minh công nghiệp đã làm xuất hiện những nhà phát minh nổi tiếng như: James Watt, Rudoff Diesel, Edison Khả năng sáng tạo của con người không phải là do trời phú, thiên bẩm Nó là sản phẩm của việc lĩnh hội và biến đổi những kinh nghiệm xã hội lịch sử do loài người tạo ra trước đó.
Do đó, bất kỳ một sản phẩm, một cách thức nào đó được tạo ra cho dù là bởi cá nhân, cũng đều mang bản chất xã hội.
Hoạt động sáng tạo của con người có nguồn gốc từ hiện thực khách quan và mang bản chất xã hội Sáng tạo là công việc khó khăn, vất vả của con người nhằm cải thiện cuộc sống, thúc đẩy xã hội phát triển tốt hơn Nó có được trên cơ sở hoạt động có ý thức, có mục đích của con người, chứ không phải khả năng huyền bí hay là món quà của Thượng đế trao tặng.
Kết quả của bất kỳ một hoạt động nào cũng là sản phẩm, chỉ khác nhau ở chỗ sản phẩm sáng tạo hay không sáng tạo Có thể khẳng định rằng kết quả của hoạt động sáng tạo bao giờ cũng là sản phẩm sáng tạo.
Một vấn đề được đặt ra là sản phẩm trong hoạt động của trẻ em có được gọi là sản phẩm sáng tạo không? Điều này được nhiều nhà khoa học quan tâm, họ cho rằng nếu xét nghiêm ngặt theo chỉ số của hoạt động sáng tạo thì sản phẩm của trẻ chưa được gọi là sản phẩm sáng tạo, vì vậy một số tác giả đã loại bỏ thuật ngữ “sáng tạo của trẻ” thay bằng thuật ngữ “tiền sáng tạo” để chỉ hoạt động sáng tạo của trẻ em Hiện nay các nhà tâm lí học quan tâm nghiên cứu phân biệt hai loại sản phẩm sáng tạo sau:
-Sản phẩm sáng tạo có giá trị một cách khách quan, là những sản phẩm mới độc đáo có ý nghĩa xã hội lịch sử.
- Sản phẩm sáng tạo có giá trị chủ quan Đó là những sản phẩm chưa mang lại ý nghĩa xã hội, chưa mang đến xã hội cái mới, độc đáo, nhưng sản phẩm đã có ý nghĩa đáng kể đối vối sự phát triển nhân cách của chính cá nhân tạo ra sản phẩm đó Sản phẩm sáng tạo của trẻ thuộc loại này.
Môi trường là vườn ươm mầm sáng tạo, là điều kiện bên ngoài của hoạt động sáng tạo Nó có một vai trò quan trọng trong việc hình thành nhân cách sáng tạo, một môi trường tốt sẽ có tác dụng làm tăng cường củng cố và phát triển các thuộc tính tâm lí cá nhân, nếu trong một môi trường xấu sẽ có ảnh hưởng không tốt đến sự phát triển các thuộc tính tâm lí cá nhân và kìm hãm hoạt động sáng tạo.
Ngoài môi trường tự nhiên, môi trường gia đình là điều kiện không thể thiếu để hỗ trợ cá nhân sáng tạo Trong tuổi thơ ấu thì giáo dục gia đình có ảnh hưởng lớn đến sự phát triển năng lực nói chung và năng lực sáng tạo nói riêng Gia đình là môi trường xã hội đầu tiên của trẻ, nếu gia đình hạnh phúc thì đó là điều kiện thuận lợi để trẻ phát triển và bộc lộ khả năng sáng tạo.
Khi trẻ lớn đến tuổi đi học thì hệ thống giáo dục trong nhà trường có vai trò quan trọng rất to lớn trong việc phát hiện và phát huy khả năng sáng tạo của học sinh Qua các thử nghiệm nghiên cứu nhiều nhà tâm lý học đã rút ra kết luận: Có thể phát triển khả năng sáng tạo của mỗi học sinh nếu như có sự tác động phù hợp của các nhà sư phạm.
Việc tạo ra không khí sáng tạo trong xã hội bằng việc giáo dục lòng ham hiểu biết, sự ham thích tự tìm tòi phát triển khả năng sẵn sằng nắm bắt cái mới, tận dụng những thành tựu sáng tạo của người khác, trên cơ sở đó phát triển khả năng sáng tạo của riêng mình Như vậy quan điểm này không chỉ phù hợp và đúng đắn với người lớn mà đối với trẻ mẫu giáo việc tổ chức dạy và học không chỉ giúp trẻ tích lũy vốn hiểu biết mà cần phải khuyến khích, động viên phát triển ở trẻ lòng ham muốn, sự say mê, ý chí quyết tâm thực hiện công việc đến cùng Đó chính là tiền đề cho những thành công trong hoạt động sáng tạo ở mỗi con người.
Các nhà tâm lí học cũng đã chỉ ra kẻ thù số một của sáng tạo là sự sợ hãi, thiếu tự tin, điều này đã làm thui chột đi ở con người trí tưởng tượng và những sáng kiến mới, tiếp đó là sự phê bình quá mạnh mẽ và sự lười biếng.Chính vì vậy, ngay từ khi còn nhỏ các nhà giáo dục cần có niền tin rằng ở mỗi học sinh đều có tiềm năng sáng tạo, cần phải rèn luyện, dạy trẻ, cho trẻ niềm yêu thích hoạt động, thói quen làm việc kiên trì và nghị lực vượt khó khăn để đạt được mục tiêu đã đặt ra.
Hoạt động chắp ghép của trẻ 5 – 6 tuổi
1.4.1 Đặc điểm cơ bản của hoạt động chắp ghép ở trẻ 5 – 6 tuổi
Hoạt động chắp ghép của trẻ mầm non được hiểu như một loại hình hoạt động tổng hợp Đây là một loại bài trong các loại bài hoạt động tạo hình trong chương trình mầm non, hoạt động chắp ghép còn gọi là hoạt động xếp ghép bao gồm kết hợp cả kỹ thuật và mĩ thuật với nhiều kỹ năng như lắp ghép, dính, dán, xếp,… Hoạt động này rất phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý của trẻ và đặc biệt lôi cuốn được trẻ tích cực tham gia Ở đó trẻ chủ yếu thể hiện các mô hình, kết cấu không gian ba chiều, và phối hợp với hình thức thể hiện trên không gian hai chiều Nội dung hoạt động chắp ghép từ đơn giản đến phức tạp như xếp hình từ những modun có sẵn đến đa dạng như cắt gấp gia công tác động vào vật liệu để tạo thành sản phẩm.
Trong quá trình tạo hình trẻ có thể phối hợp các đặc trưng cho các loại hình hoạt động khác như: vẽ, nặn, xé dán…Đây là một dạng hoạt động ứng dụng các kĩ thuật tạo hình, các phương tiện tạo hình và phối hợp với hoạt động vui giúp trẻ tìm hiểu khám phá, thế giới xung quanh Hoạt động chắp ghép mở rộng các cơ hội khả năng cho việc giáo dục toàn diện và phát triển tính sáng tạo cho trẻ Trong quá trình thiết kế chắp ghép, các khả năng hoạt động trí tuệ của trẻ được huy động tích cực để tìm ra các đặc điểm, tính chất của các hiện tượng và tạo ra những vật mô phỏng, những hình tượng có kết cấu hợp lí, khoa học Hoạt động chắp ghép giúp trẻ học cách độc lập tổ chức hoạt động nhận thức.
Trong hoạt động chắp ghép, trẻ tập thể hiện sự sinh động của mọi vật cùng các hiện tượng, sự kiện xung quanh bằng các vật thể mang tính nghệ thuật Đây là điều kiện vô cùng thuận lợi giúp trẻ thêm gắn bó với cuộc sống, con người xung quanh, hình thành ở trẻ ý thức, tình cảm xã hội và thói quenlao động có ích.
- Vật liệu thiên nhiên: Lá, quả, hột, hạt, vỏ sò, đá, sỏi,
- Vật liệu có sẵn tận dụng từ phế liệu: Vỏ hộp (hộp sữa chua, bao diêm, ), nắp chai, lọ, bình, len vụn,
- Vật liệu khác: Keo, hồ, băng dính, bột màu, màu nước,
1.4.2 Vai trò của hoạt động chắp ghép trong việc giáo dục toàn diện cho 5 – 6 tuổi
1.4.2.1 Vai trò của hoạt động chắp ghép đối với sự phát triển trí tuệ, nhận thức
HĐCG là một hoạt động nhận thức đặc biệt mang tính hình tượng cho nên hoạt động chắp ghép có liên quan chặt chẽ với sự nhận thức cuộc sống xung quanh, bởi vì muốn thể hiện được cuộc sống xung quanh cần phải nhận thức được nó Trong HĐCG giúp cho trẻ hiểu được tính chất của các loại vật liệu, đồng thời giúp trẻ lĩnh hội các kỹ năng sử dụng các loại vật liệu đó, trẻ nhận thức được mối liên quan giữa hành động và kết quả.
HĐCG tạo điều kiện cho trẻ tiếp thu một lượng tri thức rất lớn về sự vật, hiện tượng Mở rộng sự hiểu biết của trẻ về hình, màu, kích thước và vị trí của vật trong không gian Đồng thời các hoạt động tâm lý của trẻ được phát huy và đây cũng là quá trình đòi hỏi các thao tác tư duy của trẻ được rèn luyện và phát triển như khả năng quan sát, năng lực phân tích đối chiếu, so sánh, tổng hợp, ghi nhớ, tưởng tượng, tư duy trực quan hình tượng. Để phát triển trí tuệ của trẻ, việc mở rộng dần vốn hiểu biết của trẻ trên nền tảng các biểu tượng về sự phong phú các hình dạng, các kích thước khác nhau, vị trí của vật trong không gian, sự muôn màu của màu sắc có một vai trò quan trọng Khi tổ chức cho trẻ quan sát các vật và những hiện tượng cần hướng sự chú ý của trẻ và tính biến đổi về hình dạng kích thước, màu sắc, các vị trí khác nhau trong không gian của các Để phát triển những hoạt động tư duy trong quá trình quan sát, nghiên cứu vật, cần dạy trẻ tách riêng hình dạng của vật và các phần của chúng ra, cho trẻ thấy rõ kích thước và vị trí các phần, màu sắc của vật… Để miêu tả các vật khác nhau, đồng thời với việc đó trẻ học được cách so sánh các vật và hiện tượng tìm ra những điểm chung và tập hợp các vật giống nhau lại Trong quá trình HĐCG, trẻ khai thác được kinh nghiệm sử dụng các giác quan để hoạt động điều này cũng thúc đẩy sự phát triển trí tuệ của trẻ.
Trong các giờ HĐCG, qua sự phân tích, đánh giá, nhận xét sản phẩm của mình và của bạn, ngôn ngữ của trẻ cũng được phát triển, vốn từ của trẻ phong phú hơn Với sự giúp đỡ của cô giáo, trẻ được thực hành ngôn ngữ mạch lạc, học cách diễn đạt ý một cách rõ ràng diễn cảm.
1.4.2.2 Vai trò của hoạt động chắp ghép đối với việc giáo dục tình cảm, đạo đức, kỹ năng giao tiếp xã hội
HĐCG có liên quan chặt chẽ với việc thực hiện các nhiệm vụ giáo dục đạo đức cho trẻ mẫu giáo, thông qua các giờ tạo hình, những đức tính tốt đã hình thành ở trẻ như: biết quan sát, tích cực và chủ động thực hiện nhiệm vụ được giao, kiên nhẫn làm việc từ đầu đến cuối, biết lắng nghe ý kiến của cô, của bạn, biết bổ sung ý kiến, biết khắc phục khó khăn và giúp đỡ bạn bè.
HĐCG góp phần giáo dục trẻ biết yêu cái đẹp, cái tốt và biết hành động theo cái đẹp, cái tốt đó, đồng thời củng cố những tình cảm tốt đẹp đã có ở trẻ.Quá trình hoạt động và kết quả của nó làm cho trẻ vô cùng vui sướng, hạnh phúc, điều đó cung cấp thêm cho trẻ niềm vui sướng, trẻ thêm yêu, thêm gắn bó với những gì đã và đang thể hiện với cuộc sống xung quanh.
HĐCG của trẻ có nguồn gốc xã hội và thể hiện sự định hướng xã hội cho sự phát triển nhân cách của trẻ em Sự định hướng mang tính xã hội có một ý thức đặc biệt quan trọng đối với việc giáo dục đạo đức, được thể hiện ở nội dung của hoạt động tạo hình, đó là sự vật hiện tượng trong thiên nhiên và cuộc sống xung quanh những gì mà trẻ yêu, ghét Trẻ thích tạo ra cái gì đó thật đẹp để san sẻ phục vụ cho người khác và lúc này trẻ trải qua những cảm xúc đặc biệt đó là tình yêu thương, lòng mong muốn làm việc tốt cho người khác, ý thức trách nhiệm là động cơ mang tính xã hội HĐCG chính là điều kiện rất tốt để hình thành cho trẻ tính tập thể, chu đáo, thói quen chia sẻ, quan tâm chăm sóc tới người khác và trẻ cũng luôn mong muốn được người khác hiểu và nhận ra cái nó thể hiện, trẻ xúc động trước thái độ của người lớn và bạn bè trước những sản phẩm của mình Trẻ rất nhạy cảm trước ý kiến của bạn bè và nhận xét của giáo viên Những lời khen làm các em vui mừng, còn những lời nhận xét chê bai làm các em buồn Vì vậy, giáo viên cần khen ngợi động viên các em, còn những lời phê bình cần suy nghĩ kỹ và thận trọng, cần sáng suốt, linh hoạt trong khi nhận xét sản phẩm của trẻ.
Cuối giờ học cô cùng trẻ đánh giá sản phẩm của trẻ, giúp trẻ biết đánh giá khách quan sản phẩm của mình của bạn (biết lưu tâm đánh giá công bằng, thiện chí…) biết vui mừng trước thành tích của mình và thành tích của bạn của tập thể để từ đó dạy trẻ biết quý trọng những thành quả của loài người.
1.4.2.3 Vai trò của hoạt động chắp ghép đối với việc giáo dục thẩm mỹ cho trẻ
HĐCG có vai trò quan trọng trong việc giáo dục thẩm mỹ, vì hoạt động tạo hình chính là một hoạt động nghệ thuật nó là phương tiện của giáo dục thẩm mỹ Đó là điều được các nhà nghiên cứu tâm lý, giáo dục, nghiên cứu nghệ thụât, họa sĩ… khẳng định.
Từ thời Hy Lạp cổ đại, các nhà nghệ thuật, nhà tư tưởng đã cho rằng:Việc học các bộ môn nghệ thuật, đặc biệt muôn vẽ không chỉ cần thiết cho những người thợ mà còn quan trọng đối với nền giáo dục nói chung.
Giáo dục thẩm mỹ là giáo dục cho trẻ mối quan hệ thẩm mỹ đối với môi trường xung quanh trẻ biết nhận biết cái đẹp, biết cảm xúc cái đẹp, phát triển thị hiếu thẩm mỹ và khả năng sáng tạo ra cái đẹp.
Các giờ học chắp ghép tạo điều kiện thuận lợi cho việc phát triển những cảm xúc thẩm mỹ ở trẻ Sự phân tích các tính chất của vật như hình dạng, cấu tạo, kích thước, màu sắc, vị trí trong không gian… thúc đẩy sự phát triển của quá trình tri giác và khả năng nhận thức của trẻ.
Khi trẻ quan sát các sự vật và các sự kiện của cuộc sống xung quanh, trẻ thường hồi hộp, xúc động, ở đây tình cảm thẩm mỹ đã xuất hiện dưới hình thái phôi thai và vô ý thức Sự tri giác một màu sắc rực rỡ hay một bề mặt tuyệt diệu làm các em xúc động, vui mừng Sự lặp lại những thành phần, bộ phận sự đối xứng trong việc sắp xếp các phần, sự cân đối cấu trúc của vật thể, sự diễn cảm của hình gây sự hấp dẫn cho trẻ em lớp lớn Những cảm xúc thẩm mỹ trở nên sâu sắc và có ý thức hơn một khi quá trình tri giác và các khái niệm của trẻ được phát triển và trở nên phong phú hơn Trẻ sẽ nhận thức được những đặc tính của những hiện tượng: sự phong phú của hình dạng màu sắc và sự phối màu.
Đặc điểm khả năng sáng tạo của trẻ 5 – 6 tuổi
Mọi trẻ em đều tiềm ẩn năng lực sáng tạo, nhưng sáng tạo của trẻ em không giống người lớn, sự sáng tạo chính là khi trẻ bắt đầu tái tạo, bắt chước mô phỏng một điều gì đó và thường không có tính chủ đích Sự sáng tạo của trẻ phụ thuộc vào xúc cảm, vào tình huống và thường kém bền vững Sự sáng tạo của trẻ em bao giờ cũng xuất phát từ nhu cầu trước, một nhu cầu cấp bách tự nhiên và là điều kiện tồn tại của trẻ Trẻ không bao giờ sáng tạo cái gì nó chưa biết, không hiểu hoặc không hứng thú.
Sáng tạo của trẻ không mang tính chất tổng hợp lĩnh vực trí tuệ, tình cảm, ý chí và đặc biệt là tưởng tượng sáng tạo Trẻ có thể sáng tạo đột nhiên, có cách làm việc tự do, không cần thật nhớ, không cần bắt chước, bất kì chỗ nào thiếu trí nhớ, những gì trẻ nhớ chỉ còn lại yếu tố rời rạc thì óc tưởng tượng sẽ móc ghép theo cách riêng Thế là sáng tạo.
Chúng ta thấy rằng, so với người lớn thì thì tri thức và kinh nghiệm của trẻ còn ít, trí tưởng tượng nghèo nàn, hứng thú đơn giản hơn Nhưng do sự dễ dãi, sự mộc mạc của trí tưởng tượng nên trẻ sống trong thế giới tưởng tượng và tin vào sản phẩm của tượng tượng nhiều hơn Trẻ có thể hiện bất cứ một tưởng tượng nào của mình thành hình tượng và hành động sinh động Khi sáng tác trẻ ít nghiền ngẫm lâu về tác phẩm của mình, phần lớn trẻ sáng tác liền một mạch Trẻ giải quyết nhu cầu sáng tạo của mình nhanh chóng và triệt để những tình cảm tràn ngập trong lòng của nó Sản phẩm sáng tạo của trẻ có thể không sáng tạo nhưng ưu thế là chúng nảy sinh trong quá trình sáng tạo của trẻ.
Trẻ mầm non nói chung trẻ 5 - 6 tuổi nói riêng đó là lứa tuổi tràn ngập cảm xúc, phát triển trí tò mò, trí tưởng tượng bay bổng, khả năng liên tượng mạnh Vì vậy đây là giai đoạn tối ưu, là mảnh đất mầu mỡ nhất để gieo
Trí tưởng tượng và trí nhớ trực quan của trẻ 5 - 6 tuổi đã dần dần phát triển, bước đầu hình thành tư duy có phân tích Trẻ quan sát chủ đích có tập trung, nhận thức phong phú đã tạo cơ sở diễn tả được những gì trẻ thấy và những gì trẻ thích thú Sáng tạo có vai trò rất quan trọng trong hoạt động tạo hình nói chung và hoạt động chắp ghép nói riêng trên con đường chinh phục tri thức và hoàn thiện nhân cách.
- Trẻ có tính sáng tạo luôn có động lực muốn tìm tòi, hiểu biết mọi thứ xung quanh một cách tích cực.
-Sáng tạo đi cùng tưởng tượng phong phú là nguồn sáng tác vô cùng to lớn để tạo ra những điều độc đáo, hấp dẫn Sáng tạo có vai trò rất lớn đối với trẻ trong hoạt động chắp ghép giúp trẻ có những suy nghĩ ý tưởng mới lạ, độc đáo khi tham gia vào hoạt động.
Qua quá trình nghiên cứu về lý luận của việc tổ chức hoạt động chắp ghép nhằm phát huy tính sáng tạo cho trẻ 5 – 6 tuổi, chúng tôi rút ra kết luận sau: Đối với trẻ mầm non sự sáng tạo của trẻ không chỉ được xem xét ở kết quả, trong sản phẩm sáng tạo mà còn được nhìn nhận trong bản thân quá trình sáng tạo Điều quan trọng không hẳn là ở cái trẻ tạo ra, mà là trẻ đang được sáng tạo, đang được bộc lộ và rèn luyện trong quá trình sáng tạo đó Đặc biệt khả năng sáng tạo của trẻ rất quan trọng, việc tổ chức hoạt động chắp ghép nhằm phát huy tính sáng tạo cho trẻ cần phải có quy trình cụ thể Vì vậy cần phải hiểu một số khái niệm có liên quan đến đề tài như: Khái niệm sáng tạo, khái niệm hoạt động, khái niệm quy trình tổ chức hoạt động Và đặc biệt cần phải hiểu việc tổ chức hoạt động là hệ thống các bước cần phải tuân theo. Đối với trẻ lứa tuổi mầm non, nhất là ở độ 5 - 6 tuổi, việc nâng cao mức độ sáng tạo của trẻ thông qua hoạt động tạo hình nói chung và HĐCG nói riêng là vấn đề mang ý nghĩa thực tiễn cao Trẻ phải được sống trong môi trường, được hướng dẫn, tổ chức các hoạt động và được thể hiện những ước mơ, suy nghĩ của mình một cách sáng tạo Đó cũng là một đóng góp nhỏ trong công cuộc góp phần xây dựng thế hệ tương lai cho đất nước Tuy nhiên, các công trình nghiên cứu về HĐCG và khả năng sáng tạo trong HĐCG của trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi là rất hiếm, vì vậy chúng tôi hy vọng đề tài của mình bên cạnh việc khảo sát mức độ sáng tạo của trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi, góp phần tìm ra phương pháp tổ chức có hiệu quả đối việc với nâng cao mức độ sáng tạo cho trẻ.
Từ những vấn đề trên, chúng tôi thiết nghĩ việc tổ chức hoạt động chắp ghép nhằm phát huy tính sáng tạo cho trẻ 5 – 6 tuổi phải dựa vào các giai đoạn với các bước rõ ràng sẽ tạo ra điều kiện cho giáo viên thuận lợi hơn trong việc thực hiện kế hoạch tổ chức hoạt động chắp ghép.
CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA VẤN ĐỀ
Khái quát về cơ sở thực tiễn
Tiến hành điều tra thực trạng nhằm làm rõ thực trạng của hoạt động chắp ghép, mức độ nhận thức của giáo viên về việc tổ chức hoạt động chắp ghép nhằm phát uhy tính sáng tạo cho trẻ và mức độ biểu hiện tính sáng tạo của trẻ thông qua hoạt động chắp ghép Trên cơ sở đó, đưa ra quy trình tổ chức hoạt động chắp ghép nhằm phát huy tính sáng tạo cho trẻ 5 – 6 tuổi.
2.1.2 Địa bàn và đối tượng khảo sát
Trường mầm non Lê Đồng – Thị xã Phú Thọ - Tỉnh Phú Thọ.
- Nghiên cứu trên 30 trẻ lớp 5 - 6 tuổi ở trường mầm non Lê Đồng – Thị xã Phú Thọ - Tỉnh Phú Thọ.
-Điều tra 15 giáo viên đang dạy trẻ 5 - 6 tuổi trên địa bàn Thị xã Phú Thọ.
2.1.3 Nội dung và phương pháp khảo sát
2.1.3.1 Xây dựng tiêu chí và thang đánh giá a, Tiêu chí đánh giá
Chúng tôi thử nghiệm quy trình tổ chức HĐCG nhằm phát huy tính sáng tạo cho trẻ5 - 6 tuổi Khi thực nghiệm chúng tôi trao đổi với các giáo viên tại lớp về các vấn đề liên quan đến khả năng sáng tạo và kỹ năng thực hiện hoạt động của trẻ Trong lúc trẻ làm việc tôi quan sát và đánh giá trẻ theo các tiêu chí sau:
- Tiêu chí 1: Trẻ biết lên ý tưởng sáng tạo cho hoạt động mà giáo viên yêu cầu (2,5 điểm).
-Tiêu chí 2: Trẻ biết sắp xếp bố cục hợp lý cho ý tưởng của mình (2,5 điểm).
- Tiêu chí 3: Trẻ biết trao đổi ý tưởng, hợp tác với bạn để thực hiện sản phẩm cá nhân và sản phẩm nhóm (2,5 điểm).
- Tiêu chí 4: Trẻ thể hiện, giới thiệu được nội dung, ý nghĩa sản phẩm của mình (2,5 điểm). b Mức độ đánh giá
Qua quá trình nghiên cứu thực trạng trường mầm non, chúng tôi thực hiện đánh giá trẻ ở 4 mức độ: Tốt, Khá, Trung bình, Yếu.
THANG ĐÁNH GIÁ MỨC ĐỘ HOẠT ĐỘNG
Mưc đô ̣tốt: - Trẻ biết nhiệm vụ của mình (nhóm), lên ý tưởng cho sản
>8 đến 10́¯ phẩm. điểm - Trẻ biết lắng nghe, chú ý quan sát, tích cực giao tiếp, trao đổi, tiếp nhận sự gợi ý từ giáo viên, bạn bè.
- Trẻ biết phối hợp các loại nguyên liệu khác nhau, sử dụng nhiều màu sắc cho sản phẩm của mình.
- Trẻ biết miêu tả, giới thiệu được sản phẩm, nêu được ý nghĩa của sản phẩm, thực hiện đúng yêu cầu mà giáo viên giao cho.
Mưc đô ̣ - Trẻ biết lên ý tưởng, lựa chọn nguyên liệu, màu săc nhưng khá:́¯ sắp xếp bố cục chưa hợp lý
>6 đến 8 - Trẻ biết lắng nghe, chú ý quan sát, tiếp nhận ý kiến của giáo điểm viên, bạn bè.
- Trẻ hoạt động tích tuy nhiên trẻ đôi lúc vẫn nhờ giáo viên giúp đỡ.
- Trẻ biết cách trình bày sản phẩm, tuy nhiên chỉ trình bày được một phần nào đó của sản phẩm.
Mưc đô ̣ - Trẻ biết lựa chọn nguyên liệu, màu sắc nhưng khó thực hiện TB: >4 đến được ý tưởng, sắp xếp bố cục không gọn gàng.́¯
6 điểm - Trẻ thường xuyên nhờ sự giúp đơc của bạn và giáo viên.
- Trẻ trình bày sản phẩm hời hợt, không rõ ràng.
Mưc đô ̣ - Trẻ mất thời gian để lựa chọn ý tưởng, nguyên liệu, mầu sắc yếu: 0 đến sử dụng cho sản phẩm.́¯
4 điểm - Trẻ thiếu tập trung lắng nghe, chưa chú ý quan sát.
- Nhờ giáo viên giải quyết ngay khi không thực hiện được tác phẩm, không trình bày được sản phẩm của mình.
Kết quả thực nghiệm thu được sẽ được đánh giá quan phân tích, tổng hợp các tư liệu thu thập được trong quá trình thực nghiệm Sử dụng các tiêu chí và thang đánh giá mức độ HĐCG sáng tạo cho trẻ 5 – 6 tuổi trước và sau thực nghiệm Chúng tôi đã tiến hành tổ chức thực nghiệm trong chủ đề thế giới thực vật, thế giới động vật và gia đình.
- Thực trạng hoạt động chắp ghép ở trường mầm non.
- Thực trạng nhận thức của giáo viên về phát huy tính sáng tạo cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua hoạt động chắp ghép.
- Thực trạng tổ chức hoạt động chắp ghép nhằm phát huy tính sáng tạo cho trẻ 5 – 6 tuổi.
- Thực trạng mức độ và biểu hiện tính sáng tạo của trẻ 5 – 6 tuổi trong hoạt động chắp ghép.
Trong quá trình nghiên cứu tôi sử dụng các phương pháp khác nhau cho từng mục đích nghiên cứu, cụ thể: a Phương pháp điều tra
Tôi sử dụng phiếu điều tra giáo viên nhằm làm rõ:
- Thực trạng hoạt động chắp ghép ở trường mầm non.
- Nhận thức của giáo viên về vai trò, vị trí của HĐCG cho trẻ ở trường mầm non; nhận thức của giáo viên về việc phát huy tính sáng tạo cho trẻ thông qua hoạt động chắp ghép.
- Thực trạng tổ chức hoạt động chắp ghép nhằm phát huy tính sáng tạo cho trẻ 5 – 6 tuổi. b Phương pháp quan sát
Tôi tiến hành quan sát một số hoạt động ở trường mầm non Mục đích của việc quan sát nhằm:
- Tìm hiểu thực trạng tổ chức hoạt động chắp ghép nhằm phát huy tính sáng tạo cho trẻ 5 – 6 tuổi.
- Xác định mức độ biểu hiện sáng tạo của trẻ thông qua hoạt động chắp ghép.
- Đồng thời có cơ sở thực tiễn để so sánh, đối chiếu với kết quả thu được từ phiếu hỏi Bên cạnh đó, xác định những khó khăn mà giáo viên thường gặp phải khi tổ chức hoạt động chắp ghép nhằm phát huy tính sáng tạo cho trẻ để đưa ra quy trình tổ chức phù hợp. c Phương pháp đàm thoại
Song song với việc điều tra sử dụng phiếu trưng cầu ý kiến và quan sát các hoạt động chúng tôi tiến hành đàm thoại, trao đổi ý kiến với các cán bộ quản lý, giáo viên trực tiếp giảng dạy về những nội dung đã có trong phiếu nhằm làm sáng tỏ hơn nhận thức của các giáo viên, các khó khăn của giáo viên gặp phải khi tổ chức hoạt động Ngoài ra, chúng tôi còn trò chuyện với trẻ để thấy được động cơ, nhu cầu của trẻ Cho trẻ nói lên những điều mà trẻ quan tâm, những gì mà trẻ thấy được, quan sát được từ trải nghiệm, làm sáng tỏ những vấn đề còn chưa rõ từ đó lập kế hoạch cho phù hợp với năng lực của trẻ, nhằm thúc đẩy khả năng sáng tạo của trẻ. d Phương pháp khảo sát
Sử dụng phương pháp kháo sát để khảo sát mức độ tổ chức HĐCG nhằm phát huy tính sáng tạo cho trẻ 5 – 6 tuổi.
Phân tích và đánh giá kết quả
2.2.1 Thực trạng hoạt động chắp ghép ở trường mầm non Để có cơ sở thực tiễn cho việc xây dựng quy trình tổ chức hoạt động chắp ghép nhằm phát huy tính sáng tạo cho trẻ 5 - 6 tuổi chúng tôi đã tiến hành điều tra thực trạng hoạt động chắp ở trường MN Chúng tôi sử dụng phiếu thăm dò ý kiến giáo viên và tiến hành điều tra trên 15 giáo viên đang đứng lớp nhóm trẻ 5 – 6 tuổi tại các trường MN trên địa bàn thị xã Phú Thọ. Đây có thể coi là đội ngũ giáo viên nòng cốt, tâm huyết cao với nghề, có kinh nghiệm và đạt nhiều thành tích cao trong công tác chăm sóc và giáo dục trẻ.
Qua trò chuyện, trao đổi ý kiến, thu thập số liệu từ phiếu trưng cầu ý kiến đối với giáo viên đang giảng dạy lớp 5 – 6 tuổi, chúng tôi nhận thấy rằng đa số giáo viên đều nhận thấy rằng HĐCG giữ vai trò quan trọng trong hoạt động tạo hình ở trường mầm non.
Bảng 2.1 Mức độ cần thiết của HĐCG ở trường mầm non
STT Mức độ Số lượng Tỷ lệ (%)
Từ bảng trên chúng ta có thể thấy rõ sự đánh giá của các giáo viên về mức độ cần thiết của HĐCG ở trường mầm non Có 80,4% giáo viên cho rằng rất cần thiết phải tổ chức HĐCG cho trẻ, 19,6% ý kiến cho rằng cần thiết phải tổ chức HĐCG cho trẻ Qua việc khảo sát trên cho ta thấy việc tổ chức HĐCG cho trẻ đã được nhận thức tích cực.
Bảng 2.2 Mức độ thường xuyên tổ chức HĐCG cho trẻ
STT Mức độ Số lượng Tỉ lệ (%)
Hầu hết ở các trường MN các giáo viên đều tổ chức HĐCG cho trẻ.Qua quan sát, dự giờ thăm lớp, tôi nhận thấy giáo viên thường chú trọng vào các hoạt động tạo hình như vẽ, nặn các hoạt động chắp ghép thường được tổ chức rời rạc, nguyên vật liệu cho hoạt động còn nhiều hạn chế.Giáo viên thỉnh thoảng tổ chức hoạt động chắp chiếm 53,6%, thường xuyên là 33%, rất thường xuyên với không bao giờ chiếm 6,7%.
Bảng 2.3 Các hoạt động được tổ chức cho trẻ HĐCG
STT Hoạt động Số lượng Tỉ lệ (%)
1 Hoạt động học tập (Hoạt động chung) 10/15 67%
2 Hoạt động chơi (Hoạt động góc) 5/15 33,5%
5 Hoạt động sinh hoạt hàng ngày 4/15 26,8%
Thông qua phiếu điều tra kết hợp với việc quan sát lớp học thu được kết quả: Đối với hoaṭđông ̣ học tập (hoaṭđông ̣ chung) có 10/15 giáo viên lựa chọn tổ chức HĐCG chiếm 67/100%; hoaṭđông ̣ chơi (hoaṭđông ̣ góc) có 5/15 giáo viên sử dụng chiếm là 33,5/100%; hoaṭ đông ̣ ngoài trời chiếm 60,3/100% tổng số giáo viên; hoaṭ đông ̣ tham quan chiếm 20,1/100%; hoaṭ đông ̣ sinh hoạt hàng ngày có tỉ lệ là 26,8/100% Hoaṭ đông ̣ chung được giáo viên tổ chức cho trẻ HĐCG nhiều nhất bởi lẽ khi cho trẻhoaṭđông ̣ chung trong lớp giáo viên dễ dàng quản lý lớp Hoaṭđông ̣ ngoài trời cũng được giáo viên quan tâm và thường xuyên tổ chức cho trẻ thực hiện HĐCG Khi hoạt động ngoài trời trẻ sẽ được tiếp xúc với thiên nhiên, trẻ vừa được khám phá môi trường xung quanh, vừa được tự mình tìm tòi nguyên vật liệu cho HĐCG.
2.2.2 Thực trạng nhận thức của giáo viên về phát huy tính sáng tạo cho trẻ
5 – 6 tuổi thông qua hoạt động chắp ghép
Qua quá trình đàm thoại, dự giờ và sử dụng phiếu thăm dò ý kiến giáo viên chúng tôi nhận thấy hầu hết các giáo viên đều nhận thức về tầm quan trọng của việc phát huy tính sáng tạo cho trẻ Tuy nhiên có một số giáo viên cho rằng, HĐCG đối với trẻ là dạng hoạt động khó, trẻ chưa thể tư duy rõ ràng về những sự vật, hiện tượng xung quanh nên việc phát huy tính sáng tạo cho trẻ thông qua HĐCG là rất khó.
Có 40,2% ý kiến cho rằng nguyên vật liệu sử dụng cho quá trình tổ chức HĐCG ảnh hưởng tới sự sáng tạo trong hoạt động của trẻ, 46,6% ý kiến lại cho rằng chính năng lực của giáo viên là yếu tố ảnh hưởng đến việc phát huy tính sáng tạo trong tổ chức hoạt động cho trẻ Có 13,4% cho rằng nội dung chương trình rất quan trọng có ảnh hưởng lớn đến việc trẻ sáng tạo trong hoạt động.
Ngoài những yếu tố khách quan: nội dung chương trình – nhận thức của giáo viên, nguyên vật liệu…ảnh hưởng đến nhận thức của giáo viên mầm non về cách tổ chức hoạt động chắp ghép nhằm phát huy tính sáng tạo cho trẻ. Yếu tố cốt lõi đem đến thành công trong hoạt động chính là nhận thức của giáo viên mầm non và nguồn nguyên liệu mà giáo viên cung cấp cho trẻ.
Như vậy, phần lớn giáo viên đã xác định đúng tầm quan trọng của việc phát huy tính sáng tạo cho trẻ Mặc dù các ý kiến đánh giá tầm quan trọng của từng yếu tố không giống nhau nhưng nhìn chung họ đã nhìn nhận đúng Đây chính là cơ sở để giáo viên mầm non có biện pháp xây dựng kế hoạch tổ chức nhiều dạng hoạt động phong phú phát huy tính sáng tạo cho trẻ
Bảng 2.4 Nhận thức của giáo viên về mức độ quan trọng của việc phát huy tính sáng tạo cho tr ẻ thông qua HĐCG
STT Mức độ Số lượng Tỉ lệ (%)
Có 80,4% ý kiến cho rằng việc phát huy tính sáng tạo cho trẻ cho trẻ 5 -
6 tuổi thông qua HĐCG rất quan trọng và cần thiết, có ảnh hưởng lớn đối với việc lĩnh hội tri thức của trẻ, chỉ có 20,1% ý kiến cho là bình thường và không có ý kiến nào cho rằng không quan trọng Đa phần giáo viên đã hiểu được tầm quan trọng của việc phát huy tính sáng tạo Sáng tạo giúp trẻ thể hiện được mong muốn của bản thân thông qua sản phẩm của trẻ.
Từ khảo sát trên chứng tỏ, giáo viên đã nhận thức rất đúng đắn về tầm quan trọng của việc phát huy tính sáng tạo thông qua HĐCG Việc phát huy tính sáng tạo cho trẻ không chỉ được thực hiện trong hoạt động tạo hình mà cần phải tổ chức trong tất cả các hoạt động ở trường mầm non, tao cơ hội để trẻ phát triển trí tuệ và thẩm mỹ.
Bảng 2.5 Mục đích của việc phát huy tính sáng tạo cho trẻ thông qua HĐCG
STT Mục đích Số lượng Tỉ lệ (%)
1 Phát huy tính tích cực, thỏa mãn tính tò mò 9/15 60,3% của trẻ, phát triển thẩm mỹ cho trẻ
2 Khuyến khích trẻ sử dụng các giác quan và 4/15 26,8% trí tuệ
3 Giúp trẻ tự tin thể hiện bản thân 2/15 12,9%
Nhìn vào bảng ta có thể thấy được có 60,3% ý kiến cho rằng việc tổ chức HĐCG nhằm phát huy tính sáng tạo cho trẻ sẽ giúp trẻ tích cực trong hoạt động, thỏa mãn tính tò mò muốn được khám phá của bản thân và phát triển thẩm mỹ cho trẻ Trong đó có 26,8% ý kiến cho rằng việc phát huy tính sáng tạo cho trẻ thông qua HĐCG góp phần khuyến khích trẻ sử dụng các giác quan và trí tuệ của mình Còn lại có 13,4% ý kiến cho rằng thông qua sáng tạo trong chắp ghép trẻ sẽ tự tin thể hiện bản thân bằng chính sản phẩm của trẻ.
Qua khảo sát có thể thấy đa số giáo viên đã nhận thức được mục đích của việc phát huy tính sáng tạo cho trẻ thông qua HĐCG, mỗi giáo viên đều sẽ có những quan điểm riêng của mình về vấn đề này, nhưng nhìn chung giáo viên đều đã có ý thức trong việc phát huy tính sáng tạo cho trẻ Đa số giáo viên được hỏi đều khẳng định sự cần thiết phải cho trẻ được sáng bởi việc thực hiện không chỉ nhằm đạt được mục tiêu của môn học mà còn góp phần giáo dục toàn diện nhân cách trẻ, đặc biệt là hình thành cho trẻ em nhân cách con người mới trong giai đoạn xã hội phát triển như hiện nay.
2.2.3 Thực trạng tổ chức hoạt động chắp ghép nhằm phát huy tính sáng tạo cho trẻ 5 – 6 tuổi ở trường mầm non
Qua điều tra chúng tôi nhận thấy có rất nhiều các yếu tố cần phải chú ý đến khi xây dựng kế hoạch và tổ chức HĐCG nhằm phát huy tính sáng tạo cho trẻ, nhìn chung giáo viên đều đã biết xác định các yếu tố, nhận thức được sự ảnh hưởng của các yếu tố đến quá trình giảng dạy Có 26,8% ý kiến cho rằng cần đặc biệt chú ý tới môi trường hoạt động của trẻ vì đây là yếu tố quan trọng nhất có ảnh hưởng lớn tới quá trình tổ chức hoạt động cho trẻ, 46,9% ý kiến cho rằng khi thực hiện quy trình cần chú ý đến hứng thú và khả năng của trẻ, trong khi đó có 20,15% cho rằng khi thực hiện quy trình cần chú ý tới nội dung tri thức cần tích lũy cho trẻ, 6,7% ý kiến cho rằng cần chú ý tới các kỹ năng cần rèn luyện cho trẻ.
Bảng 2.6 Những khó khăn khi tổ chức HĐCG nhằm phát huy tính sáng tạo cho trẻ
STT Khó khăn Số lượng Tỉ lệ (%)
Số lượng trẻ trong lớp quá đông và mỗi
1 trẻ có cá tính, khả năng nhận thức, 9/15 60,3% hứng thú rất khác nhau
Cơ sở vật chất và điều kiện chưa đảm
2 bảo để triển khai chương trình đạt hiệu 4/15 26,8% quả
3 Còn bị ảnh hưởng bởi phương pháp 2/15 12,9% dạy học truyền thống
Từ bảng ta thấy 60,3% giáo viên mầm non trong mẫu khảo sát cho rằng họ gặp khó khăn khi “Số lượng trẻ trong lớp quá đông và mỗi trẻ có cá tính,khả năng nhận thức rất khác nhau”, 26,8% mẫu nghiên cứu đồng tình gặp khó khăn khi “Cơ sở vật chất và điều kiện chưa đảm bảo để triển khai chương trình” Chính từ những nguyên nhân số lượng trẻ đông cộng với cơ sở vật chất thiếu đã đẩy sĩ số lớp học nhiều nơi vượt quá mức so với chuẩn quy định, ảnh hưởng đến chất lượng đào tạo Ngoài ra, 12,9% giáo viên mầm non gặp khó khăn khi vận dụng quan điểm tích hợp vào dạy học do còn ảnh hưởng bởi phương pháp truyền thống trong thực tế dạy học Đa phần giáo viên vẫn bị ảnh hưởng bởi phương pháp dạy học cũ, có lẽ ảnh hưởng từ những giáo viên lâu năm và các cấp quản lý tại cơ sở làm việc trong thực tế dạy học (giáo viên mới bị ảnh hưởng chỉ đạo bởi cấp trên và phương pháp dạy học của đồng nghiệp lâu năm) hoặc giáo viên không có hiểu biết đầy đủ cũng như sử dụng linh hoạt các phương pháp dạy học hiện đại - kết quả sẽ được nhắc đến khi phân tích thực tế dạy học của giáo viên.
Bảng 2.7 Mức độ quan trọng của tổ chức HĐCG nhằm phát huy tính sáng tạo cho trẻ
STT Mức độ Số lượng Tỉ lệ (%)
Nguyên nhân của thực trạng
Qua việc tìm hiểu thực trạng việc tổ chức hoạt động chắp ghép trường mầm non chúng tôi nhận thấy một số nguyên nhân dẫn đến thực trạng như sau:
- Giáo viên thường gặp nhiều khó khăn trong quá trình tổ chức hoạt động chắp ghép cho trẻ nhất là theo chương trình đổi mới hình thức tổ chức hoạt động giáo dục Khó khăn lớn nhất là mâu thuẫn giữa yêu cầu cao của việc thực hiện chương trình giáo dục với sự hạn chế trong năng lực sư phạm của giáo viên Mâu thuẫn giữa sự đòi hỏi giáo viên phải luôn năng động, tích cực tìm tòi sáng tạo ra nhiều tình huống giúp trẻ phát triển với những lượng thời gian quá ít ỏi dành cho việc tự học, tự nghiên cứu, nâng cao trình độ chuyên môn của giáo viên
- Khi tham gia vào hoạt động chắp ghép , trẻ thực hiện thao tác với các đồ dùng dụng cụ khác nhau, sử dụng các vật liệu, chất liệu khác nhau để tạo nên sản phẩm đa dạng Quá trình hoạt động ấy đã thu hút sự chú ý, hấp dẫn tạo nên hứng thú đặc biệt với hoạt động tạo hình nói chung và hoạt động chắp ghép nói riêng Nhưng kết quả hoạt động không cao quá trình hoạt động và sản phẩm ít sáng tạo Nhiều trẻ hứng thú với quá trình hoạt động chắp ghép song nhiệm vụ chắp ghép đặt ra cho trẻ chưa rõ ràng bởi vậy chưa thôi thúc trẻ tìm kiếm các vật liệu, dụng cụ và các thức thể hiện Do đó tính sáng tạo của trẻ chưa được thể hiện.
- Theo xu hướng đổi mới chương trình giáo dục ở trường mầm non, việc phối hợp các phương pháp – biện pháp khi tổ chức hoạt động chắp ghép là rất cần thiết song cũng rất khó Việc nắm bản chất của đổi mới giáo dục theo hướng tích hợp chủ đề chưa sâu sắc hơn thế nữa một số giáo viên thường tổ chức hoạt động chắp ghép theo gợi ý có sẵn Với việc lồng ghép tích hợp các hoạt động, chủ điểm như hiện nay đòi hỏi các giáo viên ngoài kinh nghiệm giảng dạy phải có kiến thức tổng hợp để phát huy hết khả năng sáng tạo của trẻ.
- Cơ sở vật chất của trường vẫn còn thiếu thốn tranh mẫu, vật mẫu, vật liệu lặp đi lặp lại do đó chưa khơi gợi hứng thú sáng tạo nghệ thuật cho trẻ.
-Hình thức tổ chức chưa đa dạng trẻ chỉ hoạt động trong lớp học do đó chưa tạo cơ sở để phát triển khả năng sáng tạo cho trẻ.n
Qua phân tích thực trạng , chúng tôi có một số nhận xét như sau:
Phần lớn giáo viên đã nhận thức được sự cần thiết của việc tổ chức HĐCG cho trẻ, từng bước của quy trình được cụ thể hóa bằng các công việc và đã biết quan tâm đến những đề mấu chốt trong từng bước của quy trình tổ chức.
Tuy đã nhận thức được sự cần thiết của quy trình tổ chức, song do chưa thực sự hiểu một cách tường tận về bản chất của từng bước nên trong quá trình vận dụng vẫn đòi đôi chỗ giáo viên hiểu sai vấn đề, lựa chọn các hình thức chưa thực sự phù hợp trong các bước thực hiện.
Khi tổ chức hoạt động cho trẻ thường thấy hoạt động của cô chiếm ưu thế hơn rất nhiều, tuy quan điểm đổi mới hiện nay là tiếp cận hoạt động song trẻ em lại ít được hoạt động, chưa thực sự trở thành chủ thể của hoạt động nhận thức để tự mình chiếm hữu kiến thức Từ thực tế đó chúng tôi thấy rằng cần phải nghiên cứu và xây dựng quy trình tổ chức hoạt động chắp ghép nhằm phát huy tính sáng tạo cho trẻ 5 – 6 tuổi để góp phần cho giáo viên có sơ sở định hướng khi tổ chức hoạt động cho trẻ khi trong chương trình đổi mới hiện nay.
QUY TRÌNH TỔ CHỨC VÀ THỰC NGHIỆM
Quy trình tổ chức hoạt động chắp ghép
3.1.1 Các hình thức tổ chức hoạt động chắp ghép
Các hình thức tổ chức hoạt động chắp ghép ở trường mầm non:
- Tổ chức giờ học trên lớp.
- Tổ chức hoạt động ngoài trời.
+ Hoạt động cá nhân: Mỗi trẻ tự lựa chọn nguyên vật liệu, hình khối, màu sắc để chắp ghép tạo ra sản phẩm theo yêu cầu hoặc theo ý tưởng riêng.
+ Hoạt động theo nhóm: Từng nhóm chắp ghép theo yêu cầu hoặc theo ýthích.
+ Hoạt động cá nhân: Cá nhân trẻ độc lập trong quá trình chắp ghép để tạo ra được sản phẩm theo yêu cầu hoặc theo ý thích.
+ Hoạt động theo nhóm: Từng nhóm tự lập kế hoạch phân công mỗi trẻ một nhiệm vụ và phối kết hợp với nhau tạo ra những sản phẩm có yêu cầu cao hơn theo chủ đề hoặc theo ý thích.
3.1.2.1 Cơ sở xây dựng quy trình a, Dựa vào mục đích cho trẻ hoạt động tạo hình nói chung và mục đích tổ chức hoạt động chắp ghép nói riêng
Cũng như các môn học khác của trẻ ở trường MN, mục đích cho hoạt động tạo hình chính là kết quả mà các nhà giáo dục mong muốn đạt tới của quá trình tổ chức các loại hoạt động tạo hình Mục đích đó được cụ thể hoá theo các lĩnh vực sau:
-Về kiến thức: Trang bị cho trẻ hệ thống những tri thức đơn giản, chính xác, cần thiết về màu sắc, vật liệu, không gian
- Về kỹ năng: Rèn luyện cho trẻ một số kỹ năng, rèn luyện tư duy, óc sáng tạo cho trẻ.
- Về thái độ: Hình thành ở trẻ thái độ tích cực và cách ứng xử đúng đắn đối với các sự vật hiện tượng của môi trường xung quanh. b, Căn cứ vào quy trình nhận thức của con người nói chung và đặc điểm nhận thức của trẻ mầm non nói riêng
Như đã phân tích ở chương 1, quy trình tổ chức hoạt động cho trẻ được coi như là quá trình tổ chức hoạt động nhận thức cho trẻ Quy trình này bao gồm 3 giai đoạn nối tiếp nhau một cách liên tục, tuần tự từ thấp đến cao, từ khảo sát đến hành thành khái niệm và đến ứng dụng Trên cơ sở 3 giai đoạn của quy trình nhận thức và dựa vào đặc điểm phát triển của mỗi lứa tuổi và đặc điểm riêng của trẻ, các nhà giáo dục cần tìm ra các hoạt động hấp dẫn của trẻ ở mỗi giai đoạn để điều chỉnh vai trò của mình và sử dụng các phương pháp, biện pháp thích hợp để thực hiện các giai đoạn tương ứng sao cho trẻ vừa tích cực hoạt động lại vừa tích luỹ được nhiều tri thức, vừa có thể sáng tạo theo ý thích của trẻ. c, Căn cứ vào nguồn nguyên vật liệu và môi trường tổ chức hoạt động Nguồn nguyên vật liệu dùng cho hoạt động chắp ghép rất phong phú và đa dạng, do đó quy trình tổ chức hoạt động phải linh hoạt dựa vào đặc điểm của nguồn nguyên vật liệu Trong mỗi bước có thể bổ sung hoặc bớt đi những yếu tố, những hoạt động cho phù hợp với đặc điểm đối tượng, với kinh nghiệm và khả năng nhận thức của trẻ ở từng lứa tuổi. Đối với trẻ MN, môi trường hoạt động cúng rất quan trọng vì nó có liên quan đến cuộc sống của trẻ Vì vậy , cần căn cứ vào môi trường xung quanh trẻ và từng nguồn nguyên vật liệu để xây dựng quy trình hoạt động Do đặc thù của từng nguồn nguyên liệu cần cung cấp cho trẻ là khác nhau nên việc xây dựng quy trình hoạt động cần phải linh hoạt vận dụng các bước, các hoạt động phù hợp với đặc điểm nhận thức của trẻ, nguồn tri thức đã có ở trẻ, xem trẻ em hứng thú với những đối tượng nào, để từ đó lựa chọn những nội dung phù hợp với trẻ. d, Dựa vào thực tiễn quy trình tổ chức hoạt động chắp ghép cho trẻ ở trường MN
Quy trình tổ chức hoạt động chắp ghép cho trẻ ở trường MN đã được thực hiện nhưng chưa được sự quan tâm đầu tư đúng mức Các phương pháp, biện pháp mà giáo viên sử dụng chủ yếu là những biện pháp truyền thống, còn rời rạc, lẻ tẻ, chưa được hệ thống Giáo viên chưa thực sự chủ động trong việc tìm kiếm những phương pháp, biện pháp mới trong quá trình tổ chức HĐCG cho trẻ, việc sử dụng các biện pháp còn mang tính áp đặt, máy móc , hình thức tổ chức còn nghèo nàn, vì vậy không tạo được hứng thú cho trẻ, không phát huy được tính chủ động, tích cực, sáng tạo của trẻ trong quá trình tham gia hoạt động Do đó, hiệu quả của quy trình tổ chức HĐCG cho trẻ còn chưa cao.
Ngoài ra, do gặp nhiều khó khăn, trong đó khó khăn lớn nhất là về phương pháp, biện pháp nên dẫn đến hiệu quả giáo dục còn thấp Do đó, đây chính là cơ sở thực tiễn quan trọng định hướng cho chúng tôi nghiên cứu quy trình tổ chức hoạt động chắp ghép nhằm phát huy tính sáng tạo cho trẻ 5 – 6 tuổi.
3.1.2.2 Các nguyên tắc xây dựng quy trình a, Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống
Nguyên tắc này đòi hỏi phải làm cho trẻ lĩnh hội những tri thức, kĩ năng, kĩ xảo trong mối liên hệ lôgíc và tính kế thừa, phải giới thiệu cho trẻ hệ thống những tri thức khoa học hiện đại mà hệ thống đó được xác định không chỉ nhờ vào cấu trúc của lôgíc khoa học mà cả tính tuần tự phát triển những khái niệm và định luật khoa học trong ý thức của họ Tính tuần tự phát triển những khái niệm và định luật khoa học trong ý thức của người học khác rất nhiều (đặc biệt là lứa tuổi MN) với hệ thông tri thức khoa học do những nhà bác học trình bày nhưng nó phải dựa trên cơ sở khoa học nhất định. b, Nguyên tắc đảm bảo tính phát triển
Tâm lí học đã khẳng định việc lĩnh hội nội dung dạy học và phát triển năng lực nhận thức là hai mặt của một quá trình, có liên hệ mật thiết với nhau.Khi lĩnh hội những tri thức khoa học thì trí não đồng thời thực hiện những nhiệm vụ nhận thức khác nhau và cùng với điều đó, năng lực nhận thức của học sinh được phát triển Nguyên tắc này giúp người học học một cách tự giác, suy ngẫm về kiến thức bởi phải tổ chức dạy học hợp lí, việc trình bày tài liệu học tập của giáo viên phải lôgíc, rõ ràng, dễ hiểu, phải tác động mạnh về mặt cảm xúc. c, Nguyên tắc đảm bảo tính đồng bộ
Các vấn đề đưa ra phải tương tác với nhau; các bước trong quy trình có sự phối hợp nhịp nhàng, ăn khớp với nhau, liên tục, không thể tách rời. d, Nguyên tắc đảm bảo đáp ứng yêu cầu chuẩn đầu ra của cấp MN Chuẩn đầu ra của cấp MN là sự diễn đạt cụ thể những kết quả mà trẻ phải đạt được sau khi ra trường Do đó, chuẩn đầu ra được coi là cơ sở quan trọng để đánh giá chất lượng dạy học và đào tạo Khi thực hiện quy trình tổ chức HĐCG nhằm phát huy tính sáng tạo cho trẻ cần chú ý đến chuẩn đầu ra của bậc MN để xác định các năng lực chung và năng lực riêng cần phải đáp ứng để từ đó xác định các năng lực cần hình thành và phát triển cho trẻ. e, Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả và khả thi
Quy trình tổ chức HĐCG nhằm phát huy tính sáng tạo cho trẻ phải góp phần nâng cao chất lượng đánh giá và qua đó nâng cao chất lượng dạy học môn học này ở các trường MN Quy trình đưa ra phải giúp cho giáo viên điều chỉnh quá trình hoạt động để qua đó trẻ có điều kiện rèn luyện năng lực cơ bản để tiếp tục học tiểu học Quy trình được thiết kế cần phải đảm bảo khả năng ứng dụng rộng rãi và có hiệu quả trong các trường MN Điều đó có nghĩa là chúng phải phù hợp với điều kiện, hoàn cảnh của việc hoạt động Do đó, khi thiết kế quy trình đòi hỏi phải nghiên cứu kỹ những điều kiện về năng lực đội ngũ giáo viên, năng lực của trẻ, về phương tiện, cơ sở vật chất, v.v…
Dựa vào những cơ sở vừa phân tích ở trên, chúng tôi đề xuất quy trình tổ chức hoạt động chắp ghép nhằm phát huy tính sáng tạo cho trẻ 5 – 6 tuổi gồm có các giai đoạn sau:
Các bước cần tiến hành ở giai đoạn này gồm:
- Xác định mục đích yêu cầu
- Lựa chọn đối tượng và tài liệu trực quan
- Chuẩn bị môi trường hoạt động cho trẻ.
Giai đoạn 2: Tác động Giai đoạn này gồm có các bước sau:
- Phần mở đầu: Định hướng cho hoạt động nhận thức của trẻ
- Phần trọng tâm: Tổ chức cho trẻ thực hiện hoạt thông qua các hoạt động hấp dẫn trẻ.
- Phần kết thúc: Giải toả căng thẳng về thể chất và tâm lý cho trẻ sau hoạt động.
Giai đoạn 3 : Đánh giá trong giai đoạn này cần tiến hành đánh giá trẻ trong quá trình thực hiện quy trình; Đánh giá việc sử dụng quy trình tổ chức hoạt động chắp ghép nhằm phát huy tính sáng tạo cho trẻ 5 – 6 tuổi. a, Giai đoạn chuẩn bị
Bất kỳ một hoạt động nào muốn đạt được mục đích cũng cần phải chuẩn bị, có thể nói, việc chuẩn bị có ảnh hưởng rất lớn tới hiệu quả của hoạt động, nó có thể quyết định việc đạt được hiệu quả cao hay thấp của hoạt động.
Do vậy cần chú ý thực hiện đầy đủ các công việc cần thiết trong gia đoạn chuẩn bị để tổ chức tốt hoạt động cho trẻ
* Xác định đề tài: Để xác định đúng đề tài cho trẻ HĐCG cần căn cứ vào nội dung tri thức có trong chủ đề, hiểu biết, hứng thú và thái độ của trẻ về những nội dung đó Có nghĩa là, cần xác định đề tài dựa trên chính nhu cầu, hứng thú và khả năng của trẻ về các đối tượng có trong chủ đề và đặc điểm nhận thức của trẻ.
* Xác định mục đích yêu cầu: Khi tổ chức bất kỳ một hoạt động nào chúng ta cũng mong muốn đạt được một mục đích nhất định Cụ thể:
Thực nghiệm sư phạm
3.2.1 Khái quát về thực nghiệm
Chúng tôi tiến hành thực nghiệm nhằm kiểm nghiệm hiệu quả của quy trình đã đề xuất có liên quan đến giả thuyết khoa học đã đề ra.
Chúng tôi thử nghiệm quy trình tổ chức hoạt động chắp ghép nhằm phát huy tính sáng tạo cho trẻ 5 – 6 tuổi Quy trình này được thử nghiệm trong hoạt động học và hoạt động ngoài trời.
Thực nghiệm quy trình tiến hành trên 30 trẻ 5 – 6 tuổi trường mầm non
Lê Đồng và giáo viên có trình độ ngang nhau.
Khi thực nghiệm tôi trao đổi với các giáo viên tại lớp về các vấn đề liên quan đến khả năng sáng tạo của trẻ Trong lúc trẻ làm việc tôi quan sát và đánh giá trẻ theo các tiêu chí mà chúng tôi đã xây dựng Mặt khác tôi cũng dự giờ, trao đổi trò chuyện với trẻ trong từng hoạt động của trẻ.
Kết quả thực nghiệm thu được sẽ được đánh giá quan phân tích, tổng hợp các tư liệu thu thập được trong quá trình thực nghiệm Sử dụng các tiêu chí và thang đánh giá mức độ sáng tạo của trẻ 5 – 6 tuổi trước và sau thực nghiệm Tôi đã tiến hành thực nghiệm 3 hoạt động trong quátrinh̀ tổchức hoaṭđông ̣ cho trẻ, diễn ra trong chủ đề gia đình, thế giới thực vật và thế giới động vật.
Quá trình thực nghiệm được chia làm 3 bước sau:
*Bước 1: Khảo sát trước thực nghiệm
Khảo sát thực nghiệm thông qua dự giờ các hoạt động chắp ghép tại trường mầm non của hai nhóm trẻ Mỗi nhóm tôi sử dụng bài tập khảo sát 1:
Sử dụng các nguyên liệu trẻ tìm được và chắp ghép theo ý thích (Nội dung bài tập có trong phụ lục).
* Bước 2: Tổ chức thực nghiệm sư phạm
Sau khi tiến hành khảo sát trước thưc ̣ nghiêm,̣ chúng tôi tiến hành thưc ̣ nghiệm tác đông ̣ ởnhóm thực nghiêṃ Mâũ thực nghiêṃ là15 trẻnhóm đối chứng và15 trẻở nhóm thực nghiêṃ Thưc ̣ nghiêṃ tác đông ̣ trên 3 bài tâp ̣ khảo sát (Nội dung bài tập có trong phụ lục).
Bài tâp ̣ khảo sát 2: Chắp ghép tranh “Ngôi nhà của bé” từ nguyên vậy liệu thiên nhiên.
Bài tâp ̣ khảo sát 3: Chắp ghép hoa từ các loại hạt.
Bài tập khảo sát 4: Chắp ghép các con vật từ phế liệu.
Nhóm đối chứng: Tổ chức cho trẻ thực hiện HĐCG không có sự tác động của quy trình chúng tôi đã đề xuất.
Nhóm thực nghiệm: Tổ chức cho trẻ thực hiện HĐCG trên quy trình chúng tôi đã đề xuất.
*Bước 3: Khảo sát sau thực nghiệm
Giai đoạn này tôi tiến hành thực nghiệm với bài tập khảo sát 5: Lựa chọn hình thức trình bày và giới thiệu sản phẩm (Nội dung bài tập có trong phụ lục).
Sau khi kết thúc hoạt động, chúng tôi tiến hành so sánh sản phẩm của hai nhóm, trao đổi với hai nhóm trẻ để đánh giá sự khác biệt và hiệu quả của quy trình mà chúng tôi đã đề xuất.
3.2.2 Phân tích và đánh giá kết quả
3.2.2.1 Kết quả khảo sát trước thực nghiệm
Bảng 3.1 Mức độ sáng tạo trong HĐCG của trẻ 5 – 6 tuổi trước thực nghiệm (Tính theo %)
Tốt Khá Trung bình Yếu trẻ trẻ
Số trẻ % Số trẻ % Số trẻ % Số trẻ % Đối 15 1 6,7 2 13,4 7 46,4 5 33,5 chứng
Tốt Khá Trung bình Yếu 39,7%
Biểu đồ 3.1 Mức độ sáng tạo trong HĐCG của trẻ 5 – 6 tuổi trước thực nghiệm (Tính theo %)
Kết quả mức độ sáng tạo trong HĐCG của trẻ 5 – 6 tuổi ở bảng 3.1 cho ta thấy:
- Số trẻ có mức đô ̣tốt, khá ở cả thưc ̣ nghiêṃ và đối chứng đều chỉ có rất ít trẻ, chỉ có từ 1 đến 3 trẻ Nhóm đối chứng số trẻ tốt và khá chỉ chiếm 20,1%, nhóm thực nghiệm số trẻ tốt và khá chiếm 26,8% Những trẻ đạt ở mức độ này đều biết đưa ra ý tưởng, lựa chọn nguyên liệu phù hợp, trẻ đã tạo khác biệt về bố cục và màu săc so với những trẻ khác.
- Đa số trẻ khảo sát trước thực nghiệm đều ở mức đô ̣trung bình (đối chứng là 46,4%, thưc ̣ nghiêṃ là 39,7%) Những trẻ này thường gặp khó khăn khi lên ý tưởng, trẻ chọn nguyên liệu chưa phù hợp với ý tưởng của mình.
- Ở mức độ yếu, trẻ mất thời gian khá lâu để lên ý tương, trẻ sắp xếp bố cục cho sảm phẩm khá lộn xộn, trẻ kết hợp màu sắc chưa được hài hòa Số trẻ ở nhóm ĐC và nhóm TN là 33,5%, chiếm khá nhiều trên tổng số trẻ.
Bảng 3.2 Mức độ sáng tạo trong HĐCG của trẻ 5 – 6 tuổi trước thực nghiệm (Theo tiêu chí)
Nhóm trẻ Tổng Tiêu chí Kết quả điểm TC1 TC2 TC3 TC4 chung (X ) ĐC 10 1 1,45 1,89 1,05 5,39
Bảng 3.2 cho thấy mức độ sáng tạo trong HĐCG của trẻ ở cả hai nhóm thưc ̣ nghiêṃ và đối chứng là tương đương nhau và đều còn thấp, tập trung chủ yếu ở mức trung bình (Nhóm TN được 5,76 điểm và nhóm ĐC được 5,39 điểm) Để thấy rõ hơn kết quả khảo sát trước thưc ̣ nghiêm,̣ khóa luâṇ thể hiện kết quả khảo sát qua biểu đồ 3.2.
TC1 TC2 TC3 TC4 ĐC TN
Biểu đồ 3.2 Mức độ sáng tạo trong HĐCG của trẻ 5 – 6 tuổi trước thực nghiệm (Theo tiêu chí)
Khi so sánh khả năng hoạt động của trẻ ở cả 2 nhóm thưc ̣ nghiêṃ và đối chứng ở các tiêu chí có thể thấy:
- Có nhiều trẻ khó khăn trong việc lựa chọn ý tưởng cho sản phẩm của mình (Tiêu chí 1) Đây là tiêu chí mà số điểm của trẻ thấp nhất (thưc ̣ nghiêṃ là 1,05 điểm/2,5 điểm và đối chứng là 1 điểm/2,5 điểm) Trẻ thường lựa chọn những ý tưởng trẻ đã được thực hiện trước đó và áp dụng dập khuôn.
- Ở tiêu chí 2, trẻ biểu hiện khá tốt việc sắp xếp bố cục cho tấc phẩm của mình Tuy nhiên, sự sắp xếp của trẻ vẫn chưa có sự sáng tạo, trẻ thường nhờ giáo viên trợ giúp mình Trẻ ở hai nhóm nhìn chung là tương đương nhau, nhóm ĐC và nhóm TN là 1,45 điểm/2,5 điểm.
- Việc trẻ biết đàm phán, kết hợp với bạn bè để hoàn thành nhiệm vụ của mình (Tiêu chí 3) đạt điểm cao nhất trong các tiêu chí so với điểm tối đa trẻ cần đạt được (TN là 1,92 điểm/2,5 điểm và ĐC là 1,89 điểm/2,5 điểm) Trẻ thực hiện công việc cùng với bạn, trẻ sử dụng ngôn ngữ linh hoạt, trẻ giúp đỡ nhau trong hoạt động.
-Đối với tiêu chí 4, trẻ biết thể hiện sản phẩm của mình nhưng số trẻ có thể trình bày lưu loát, rõ ràng chiếm số lượng rất ít Một số trẻ còn chưa thể hiện được ý nghĩa của tác phẩm, vì sao con lại chọn nguyên liệu đó mà không phải nguyên liệu khác Số điểm của cả hai nhóm trẻ đều ở mức khá thấp: Nhóm ĐC đạt 1,05/2,5 điểm, nhóm TN đạt 1,34/2,5 điểm.
