Đổi mới dạy học phân môn tập làm văn ở lớp 5 bằng các trò chơi theo chủ đề

TRƢỜNG ĐẠI HỌC HÙNG VƢƠNG KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC VÀ MẦM NON - LÊ THỊ THANH HUYỀN ĐỔI MỚI DẠY HỌC PHÂN MÔN TẬP LÀM VĂN Ở LỚP BẰNG CÁC TRÕ CHƠI THEO CHỦ ĐỀ KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Ngành: Giáo dục Tiểu học Phú Thọ, 2021 TRƢỜNG ĐẠI HỌC HÙNG VƢƠNG KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC VÀ MẦM NON -LÊ THỊ THANH HUYỀN ĐỔI MỚI DẠY HỌC PHÂN MÔN TẬP LÀM VĂN Ở LỚP BẰNG CÁC TRÕ CHƠI THEO CHỦ ĐỀ KHOÁ LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Ngành: Giáo dục Tiểu học Giảng viên hƣớng dẫn: TS NGUYỄN XUÂN HUY Phú Thọ, 2021 LỜI CẢM ƠN Lời cho phép em gửi đến thầy giáo - Ts.Nguyễn Xuân Huy ngƣời trực tiếp hƣớng dẫn giúp đỡ em suốt thời gian nghiên cứu hồn thành khóa luận lịng biết ơn lời cảm ơn chân thành Em xin gửi lời cảm ơn sâu sắc tới Ban giám hiệu trƣờng Đại Học Hùng Vƣơng, thầy giáo, cô giáo Khoa Giáo dục Tiểu học Mầm non, thƣ viện trƣờng Đại học Hùng Vƣơng tận tình giảng dạy, giúp đỡ em suốt trình học tập, nghiên cứu bảo vệ tốt khóa luận Em xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu, cô giáo bạn HS trƣờng Tiểu học Hạ Hòa - huyện Hạ Hòa – tỉnh Phú Thọ tạo điều kiện giúp đỡ em suốt trình điều tra làm thực nghiệm trƣờng Đồng thời tơi xin tỏ lịng biết ơn ngƣời thân yêu, bạn bè giúp đỡ, động viên tơi để hồn thành khóa luận Em xin kính chúc thầy cô giáo mạnh khỏe, hạnh phúc để tiếp tục dìu dắt chúng em đƣờng học tập nghiên cứu khoa học Em mong nhận đƣợ c góp ý chân thành thầy giáo cô giáo bạn sinh viên để khóa luận em đƣợc hồn thiện Em xin chân thành cảm ơn ! Phú Thọ, tháng 05 năm 2021 Sinh viên thực MỤC LỤC MỞ ĐẦU .1 Lý chon đề tài .1 Ý nghĩa khoa học ý nghĩa thực tiễn 2.1 Ý nghĩa khoa học 2.2 Ý nghĩa thực tiễn 3 Mục tiêu nghiên cứu .3 Nhiệm vụ nghiên cứu Đối tƣợng, phạm vi nghiên cứu 5.1 Đối tƣợng nghiên cứu 5.2 Phạm vi nghiên cứu Phƣơng pháp nghiên cứu 6.1 Nhóm phƣơng pháp nghiên cứu lí luận .4 6.2 Nhóm phƣơng pháp nghiên cứu thực tiễn Cấu trúc khóa luận NỘI DUNG CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA DẠY HỌC TẬP LÀM VĂN THEO CHỦ ĐỀ 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Một số nghiên cứu nƣớc 1.1.2 Một số nghiên cứu Việt Nam 1.2 Cơ sở lí luận 1.2.1 Đặc điểm tâm sinh lí HS lớp 1.2.2 Trò chơi học tập tổ chức trò chơi theo chủ đề dạy học tiếng Việt 14 1.3 Phân môn Tập làm văn chƣơng trình Tiểu học 23 1.3.1 Vị trí, nhiệm vụ, mục tiêu phân mơn Tập làm văn chƣơng trình tiểu học 23 1.3.2 Chƣơng trình dạy học Tập làm văn .26 1.4 Cơ sở thực tiễn 29 1.4.1 Thực tiễn việc dạy học Tiếng Việt nhà trƣờng .29 1.4.2 Những vấn đề đặt tổ chức dạy học Tập làm văn theo tinh thần đổi 31 CHƢƠNG 2: .34 THIẾT KẾ TRÒ CHƠI THEO CHỦ ĐỀ TRONG DẠY HỌC 34 2.1 Yêu cầu tổ chức xây dựng trò chơi theo chủ đề DH TLV 34 2.2 Các nguyên tắc xây dựng trò chơi theo chủ đề DH TLV 34 2.2.1 Nguyên tắc 1: Đảm bảo mục tiêu, nội dung học .34 2.2.2 Nguyên tắc 2: Đảm bảo tính hấp dẫn, lơi học sinh tham gia chơi, tạo đƣợc khơng khí sơi nổi, hào hứng lớp học 35 2.2.3 Nguyên tắc 3: Đảm bảo phù hợp với lực trình độ học sinh 35 2.2.4.Nguyên tắc 4: Đảm bảo tính đa dạng, phong phú giúp củng cố đƣợc kiến thức, kĩ cho học sinh 35 2.2.5 Nguyên tắc 5: Đảm bảo tính giáo dục .35 2.3 Nguyên tắc tổ chức trò chơi .36 2.3.1 Nguyên tắc 1: Đảm bảo cho HSTH hiểu rõ yêu cầu, nội dung cách thức tổ chức trò chơi 36 2.3.2.Nguyên tắc 2: Tổ chức trò chơi đảm bảo sinh động, linh hoạt, sáng tạo học sinh ttrong trình chơi 36 2.3.3.Nguyên tắc 3: Đảm bảo tổ chức trò chơi cách tự nhiên, khơng gị ép, học sinh tham gia cách tự nguyện hào hứng 37 2.3.4.Nguyên tắc 4: Đảm bảo luân phiên trò chơi cách hợp lý, tạo đa dạng hóa hình thức tổ chức trị chơi .37 2.3.5 Nguyên tắc 5: Đảm bảo tổ chức trò chơi với tinh thần “thi đua" đồng đội 37 2.4 Một số biện pháp để tổ chức trị chơi học tập phân mơn Tập làm văn cho học sinh lớp .37 2.5 Thiết kế trò chơi theo chủ đề 40 2.5.1 Giới thiệu quy trình thực trò chơi theo chủ đề 40 2.5.2 Xây dựng trò chơi theo chủ đề 40 2.5.3 Xây dựng tổ chức trò chơi theo chủ đề phân môn TLV 43 CHƢƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 61 3.1 Thực nghiệm 61 3.2 Mục đích thực nghiệm .61 3.3 Nội dung thực nghiệm 61 3.4 Thời gian thực nghiệm .63 3.5 Đối tƣợng, phạm vi thực nghiệm .63 3.6 Tổ chức thực nghiệm 64 3.7 Kết thực nghiệm 64 3.8 Đánh giá kết thực nghiệm 66 KẾT LUẬN KIẾN NGHỊ 69 KẾT LUẬN: 69 KIẾN NGHỊ 70 TÀI LIỆU THAM KHẢO 73 DANH MỤC VIẾT TẮT STT Viết đầy đủ Viết tắt Giáo viên GV Học sinh HS Học sinh tiểu học HSTH Nhà xuất NXB Phƣơng pháp PP Sách giáo khoa SGK Tập làm văn TLV Trò chơi học tập TCHT MỤC LỤC BẢNG STT Nội dung Trang Bảng 3.1 Bảng thống kê kết kiểm tra đầu vào lớp thực nghiệm lớp đối chứng 64 Bảng 3.2: Bảng phân tích định tính kết thực nghiệm Tiểu học Hạ Hòa – huyện Hạ Hòa – Tỉnh Phú Thọ 66 Bảng 3.3 Bảng so sánh kết thực nghiệm lớp thực nghiệm 67 MỞ ĐẦU Lý chon đề tài Mơn Tiếng Việt Tiểu học đóng vai trị quan trọng hình thành phát triển học sinh kĩ sử dụng tiếng Việt (nghe, nói, đọc viết) để học tập giao tiếp môi trƣởng hoạt động lứa tuổi Đồng thời, mơn Tiếng Việt cịn góp phần quan trọng việc giúp em học sinh học môn học khác nhƣ: Toán, Tự nhiên xã hội, Âm nhạc,…Chúng ta cần dạy cho em biết cách sử dụng ngôn ngữ cho phù hợp môn tiếng Việt Tiểu học bao gồm phân mơn: Tập đọc, Chính tả, Kể chuyện, Tập làm văn, Tập viết Luyện từ câu, phân mơn có vai trị riêng Tuy nhiên phân mơn Tập làm văn phân mơn đóng vai trị quan trọng việc phát triển ngơn ngữ học sinh nói chung học sinh lớp nói riêng Chƣơng trình Giáo dục phổ thơng dƣợc phê duyệt năm 2018 có nêu mục tiêu giáo dục Tiểu học "giúp học sinh hình thành phát triển yếu tố đặt móng cho phát triển hài hòa thể chất tinh thần, phẩm chất lực; định hƣớng vào giáo dục giá trị thân, gia đinh, cộng đồng thói quen, nếp cần thiết học tập sinh hoạt" Để thực đƣợc mục tiêu biện pháp dạy học bỏ qua tạo cho em học sinh hứng thủ học tập, lơi em vào trị chơi hấp dẫn, phù hợp với nhận thức tâm sinh lí em.Phƣơng pháp dạy học TLV lửa tuổi HS lớp đặc biệt quan trọng phát triển tồn diện trẻ cần có phƣơng pháp dạy học phù hợp hiệu Việc sử dụng hình thức trị chơi học tập phù hợp, đồng thời giúp em thể đƣợc lực, tự tin, tích cực tạo hiệu cho học TLV Khi lớp học đáp ứng đƣợc nhu cầu "Học mà chơi chơi mà học" đáp ứng đƣợc nhu cầu mà xã hội quan tâm Tuy nhiên nguồn tƣ liệu: sách giáo viên, sách thiết kế giáo án cịn chƣa có tính phong phú Một số trò chơi để đáp ứng đƣợc hiệu học cịn đơi hỏi cao cơng tác chuẩn bị, sở vật chất trƣờng học khiến giáo viên khó áp dụng, làm cho học sinh nhàm chán, giảm hiệu tiết học Trò chơi xuất phát từ nội dung học hoạt động góp phần làm cho học sinh hứng thú học tập, tạo khơng khí tâm thoải mái trƣớc học hay củng cổ nắm kiến thức học, kích thích tƣ sáng tạo cách rèn kĩ Nhƣ Giáo sƣ Tiến sĩ Bùi Văn Huệ khẳng định: "Khi giảng bài, cô giáo sử dụng đồ dùng học tập đẹp, màu sắc sặc sỡ, tổ chức trò chơi phong phú, em reo lên: "Đẹp q!", "Thích q!" Do đó, giảng khô khan không tạo cho học sinh cảm xúc tích cực mà cịn làm cho em mệt mỏi, chán nản, căng thẳng Nhận thấy tầm quan trọng ấy, phân môn TLV ngày đƣợc nhà sƣ phạm quan tâm, nhiều cơng trình đƣợc nghiên cứu, ứng dụng việc nâng cao chất lƣợng dạy học TLV Và việc nâng cao chất lƣợng dạy học khơng thể khơng kể đến phƣơng pháp trò chơi - phƣơng pháp đƣợc đánh giá hiệu việc phát triển toàn diện cho HS Tuy nhiên, qua thực trạng chung trình khảo sát trƣờng số trƣờng Tiểu học nhận thấy việc đƣa trò chơi học tập vào dạy TLV chƣa thật đƣợc ƣu tiên Việc đƣa trò chơi học tập vào học nhiều hạn chế chi phối số yếu tổ nhƣ: thời gian, sở vật chất, lực giáo viên, hứng thú học sinh, hay trò chơi đƣợc vận dụng chƣa phù hợp với học hay đặc điểm lứa tuổi trẻ, Ví dụ GV muốn tổ chức trị chơi cho HS địi hỏi phải chuẩn bị trị chơi, nghiên cứu xem có phù hợp với lứa tuổi trẻ, tổ chức cần có thời gian, khơng gian, nên đa phần GV truyền tải kiến thức có sách giáo khoa cách khơ khan làm HS uể oải Chính căng thẳng, mệt mỏi, chán nản,…dẫn đến hiệu học chƣa đạt đƣợc nhƣ mong muốn Xuất phát từ lí nêu trên, tơi nhận thấy cần thiết vấn đề mạnh dạn nghiên cứu đề tài: “Đổi dạy học phân môn Tập làm văn lớp trò chơi theo chủ đề” Ý nghĩa khoa học ý nghĩa thực tiễn 2.1 Ý nghĩa khoa học - Phân tích đƣợc sở lí luận DH TLV dạng tổ chức trò chơi theo chủ đề