Biện pháp ứng dụng một số thí nghiệm trong các hoạt động hàng ngày cho trẻ MG 45 tuổi ở trường mầm non Phú Sơn

Biện pháp ứng dụng một số thí nghiệm trong các hoạt động hàng ngày cho trẻ MG 45 tuổi ở trường mầm non Phú SơnBiện pháp ứng dụng một số thí nghiệm trong các hoạt động hàng ngày cho trẻ MG 45 tuổi ở trường mầm non Phú SơnBiện pháp ứng dụng một số thí nghiệm trong các hoạt động hàng ngày cho trẻ MG 45 tuổi ở trường mầm non Phú SơnBiện pháp ứng dụng một số thí nghiệm trong các hoạt động hàng ngày cho trẻ MG 45 tuổi ở trường mầm non Phú SơnBiện pháp ứng dụng một số thí nghiệm trong các hoạt động hàng ngày cho trẻ MG 45 tuổi ở trường mầm non Phú Sơn

1 ỦY BAN NHÂN DÂN THỊ XÃ BỈM SƠN TRƯỜNG MẦM NON PHÚ SƠN BÁO CÁO BIỆN PHÁP ỨNG DỤNG MỘT SỐ THÍ NGHIỆM TRONG HOẠT ĐỘNG HÀNG NGÀY CHO TRẺ MG 4-5 TUỔI Ở TRƯỜNG MẦM NON NĂM HỌC 2022 - 2023 Người thực hiện: Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường BỈM SƠN, NĂM 2022 I LÝ DO CHỌN BIỆN PHÁP Thế giới xung quanh ta bao la, rộng lớn Nó bao gồm tất vật, tượng, cỏ, vật, vấn đề tự nhiên xã hội Chúng ta đến tất nơi, tận mắt nhìn thấy vật, tượng người ln có khát vọng muốn khám phá, tìm hiểu giới xung quanh ta Vì thế, khám phá khoa học môn học mà trẻ thấy hứng thú ưa thích lứa tuổi mầm non Bởi khám phá đáp ứng nhu cầu tâm sinh lý trẻ, giúp trẻ mình, đặt câu hỏi, trả lời câu hỏi, tự tay làm nên điều kỳ diệu mà trẻ khơng ngờ đến Tuy nhiên, trẻ nhỏ chưa có vốn sống, vốn kinh nghiệm, trẻ chưa tự khám phá giới xung quanh nên người lớn phải giúp đỡ trẻ, phải tổ chức, hướng dẫn trẻ tham gia vào hoạt động nhằm cho trẻ làm quen, khám phá môi trường xung quanh Khi trẻ làm quen với giới xung quanh giúp trẻ tích lũy kiến thức, kĩ tự nhiên xã hội, giúp trẻ phát triển mặt: Đức – Trí - Thể - Mĩ - Lao động Bên cạnh đó, dựa đặc điểm tâm lí, nhận thức trẻ mẫu giáo nhà tâm lí học, giáo dục học rằng, q trình tìm hiểu mơi trường xung quanh tổ chức mang tính chất khám phá, trải nghiệm theo phương thức “học chơi, chơi mà học”, phù hợp trẻ Đặc biệt, việc sử dụng thí nghiệm đơn giản ln tạo cho trẻ hứng thú, kích thích trẻ tích cực hoạt động, phát triển trẻ tính tị mị, ham hiểu biết, thích khám phá, tìm tịi, phát triển óc quan sát, phán đốn lực hoạt động trí tuệ Từ làm nâng cao hiệu q trình tìm hiểu mơi trường xung quanh Nhưng thực tế việc tổ chức hoạt động khám phá cho trẻ nhiều hạn chế số lượng trò chơi chưa nhiều, nội dung nghèo nàn, hấp dẫn trẻ, thí nghiệm lại thiết kế sẵn mang nhiều tính khn phép, trẻ tự làm thí nghiệm Giáo viên cịn lúng túng việc thiết kế sử dụng thí nghiệm linh hoạt, mang tính phát triển, phù hợp với đặc điểm cá nhân trẻ điều kiện thực tiễn trường lớp, địa phương Từ đó, dẫn tới kiến thức trẻ nắm bắt chưa chắn, trẻ hay quên, hay nhầm lẫn vật, tượng, kĩ trẻ chưa rèn luyện dẫn tới hiệu giáo dục chưa cao Do đó, trẻ chưa hình thành thói quen chủ động, thích tự trải nghiệm, tự khám phá giới xung quanh Nhận thức điều giáo viên mầm non trực tiếp thực hoạt động giảng dạy theo phương châm “giáo dục lấy trẻ làm trung tâm”, ‘Dạy học theo phương pháp trải nghiệm”, nhận thấy việc tổ chức hoạt động để trẻ trải nghiệm cần thiết, có vai trị to lớn q trình phát triển tồn diện cho trẻ mẫu giáo Chính thế, tơi tìm tịi, nghiên cứu: “Biện pháp ứng dụng số thí nghiệm hoạt động hàng ngày cho trẻ MG 4-5 tuổi trường mầm non Phú Sơn” vào thực chương trình giáo dục trẻ II NỘI DUNG BIỆN PHÁP Thực trạng vấn đề trước áp dụng biện pháp 3 Năm học 2022 – 2023, BGH nhà trường phân công dạy lớp mẫu giáo nhỡ 4-5 tuổi B1, lớp có giáo viên, với 25 cháu Trong q trình thực nhiệm vụ, tơi nhận thấy việc tổ chức hoạt động để trẻ trải nghiệm lớp tơi có thuận lợi khó khăn sau: 1.1 Thuận lợi Khơng gian học lớp rộng rãi, đồ dùng cần thiết cho hoạt động trải nghiệm trẻ dễ tìm, dễ chuẩn bị Bên cạnh đó, trẻ lớp tơi hứng thú thích tự làm thí nghiệm Đặc biệt, phụ huynh quan tâm, phối hợp giáo viên tạo điều kiện để trẻ trải nghiệm 1.2 Khó khăn Ở lớp chủ nhiệm, thời gian đầu trẻ đến lớp chưa có nề nếp, trẻ ngồi học chưa tập trung, cịn nói chuyện làm việc riêng học Do trẻ chưa có nhiều kinh nghiệm sống nên kiến thức, kỹ qua chủ đề chưa nhiều Trong nhiều tiết học số trẻ thụ động, chưa tích cực, chưa hứng thú tham gia vào hoạt động ngày Kỹ quan sát, phán đốn suy luận trẻ lớp tơi cịn nhiều hạn chế Khi đưa nhận xét vật, tượng nhiều trẻ chưa làm rõ điều muốn nói ngơn ngữ hạn chế Hoạt động khám phá vật, tượng dạy vài hoạt động khám phá tuần 1.3 Kết khảo sát Xuất phát từ thực trạng trên, từ đầu năm học tiến hành khảo sát trẻ lớp Kết sau: Tổng số trẻ khảo sát 25 cháu: Đạt Chưa đạt Tổng Tốt Khá Trung bình Nội dung khảo sát số trẻ Số Tỷ lệ Số Tỷ lệ Số Tỷ lệ Số Tỷ lệ trẻ (%) trẻ (%) trẻ (%) trẻ (%) Trẻ hứng thú tham gia hoạt động 25 12% 36% 12 48% 4% khám phá Khả phát triển ngôn ngữ 25 16% 32% 11 44% 8% trẻ Khả quan sát, 25 8% 28% 13 52% 12% phán đoán trẻ Khả suy luận 25 4% 28% 14 56% 12% trẻ Biện pháp sử dụng để giải vấn đề 2.1 Biện pháp 1: Lồng ghép số thí nghiệm hoạt động học Trước hoạt động khám phá khoa học tơi thường nói nhiều ôm đồm nhiều nội dung hoạt động khám phá Điều làm cho hoạt động khám phá trở nên nặng nề, tải, trẻ không tham gia hoạt động khám phá phù hợp với khả Vì vậy, khơng có hội phát triển trẻ khả nhận thức, khám phá Hơn sử dụng tranh ảnh đặt câu hỏi để trẻ trả lời, có tơi lại người nói, cịn trẻ nghe cách thụ động, dẫn đến học trở nên nhàm chán, không đạt kết cao Chính tơi mạnh dạn sử dụng thí nghiệm hoạt động khám phá với mục tiêu làm giàu biểu tượng vật, tượng, phát triển kĩ nhận thức hành động, giáo dục trẻ có thái độ đắn với vật, tượng Đồng thời kích thích giác quan trẻ hoạt động, trẻ trực tiếp quan sát, phán đốn, suy luận tự rút kết luận theo ý hiểu Điều thực làm trẻ thích thú hào hứng tham gia vào hoạt động khám phá, từ giúp cho học đạt kết cao Ví dụ: Trong chủ đề giới thực vật, trước dạy trẻ tiết tìm hiểu q trình phát triển cây, tơi tổ chức cho trẻ trực tiếp gieo hạt quan sát trình phát triển ngày Ở thí nghiệm tơi chuẩn bị hạt đậu xanh, hạt đậu đen, bơng gịn, khay gieo hạt (cho cơ), cốc nhựa gieo hạt (cho trẻ), nước Trước tiên cho trẻ quan sát phân biệt hạt đậu xanh hạt đậu đen Sau tơi trẻ tiến hành gieo hạt cách dùng bơng gịn thấm nước rải lên khay cô cốc nhựa trẻ Tiếp theo, rải hạt đậu lên mặt bơng gịn ngày theo dõi thay đổi hạt đậu Được trực tiếp thực hành, quan sát trẻ lớp hầu hết phát thay đổi ngày hạt đậu Ngày thứ nhất, hạt đậu nở to lúc đầu chưa gieo Ngày thứ hai, hạt đậu nở to có thêm vòi rễ trắng xuất Ngày thứ ba, vòi rễ dài đâm hướng xuống miếng bơng gịn lớp vỏ hạt đậu từ từ nứt Ngày thứ tư, trẻ phát thấy thay đổi rõ rệt hạt nảy mầm phát triển thành đậu với hai mầm Sau quan sát sản phẩm mình, trẻ lớp tơi phát với điều kiện nước ánh sáng, nhiệt độ bình thường hạt đậu đen phát triển chậm hạt đậu xanh Tôi sử dụng thêm hình thức cho trẻ xem lại đoạn phim hạt nảy mầm phát triển đậu để củng cố lần kiến thức cho trẻ Được trải nghiệm thực tế việc thí nghiệm gieo hạt, xem đoạn phim hạt nảy mầm hầu hết trẻ lớp nắm rõ kiến thức trình phát triển Nước đề tài thú vị quen thuộc với trẻ Có nhiều thí nghiệm đơn giản nước kích thích trẻ phát triển Vì chủ đề "Các tượng tự nhiên" tổ chức nhiều thí nghiệm cho trẻ trải nghiệm Chẳng hạn thí nghiệm "Nước đá biến đâu" Mục đích thí nghiệm giúp trẻ hiểu tan nước nhiệt độ ấm lên Khi tiến hành tơi chia lớp thành nhóm nhỏ chuẩn bị cho nhóm hai cốc nước ấm đổ khoảng nửa cốc, đá viên Sau đó, tơi cho trẻ quan sát, sờ cục đá để khay đá cho trẻ nhận xét Cho trẻ sờ tay vào thành cốc nước ấm để trẻ nhận xét xem thành cốc Tiếp theo, bỏ cục đá vào cốc số Cho trẻ quan sát tượng cục nước đá nhỏ dần biến Tôi lại cho trẻ sờ tay vào hai thành cốc để so sánh, nhận xét xem cốc lạnh Nước cốc nhiều hơn? Từ trẻ phán đốn, suy luận lại có tượng Ví dụ: Tơi hỏi trẻ: Sau thí nghiệm có biết nước đá biến đâu không? Trẻ trả lời: Con thưa cô, nước đá tan thành nước Tôi hỏi: Các có biết cốc nước số đầy hơn? Cốc nước số vơi hơn? Trẻ trả lời: Con thưa cô, cốc đầy nước đá tan Tôi hỏi: Tại sờ tay vào hai cốc thấy cốc số lạnh hơn, cốc số ấm hơn? Trẻ trả lời: Con thưa cô, cốc lạnh nước đá tan làm giảm nhiệt độ cốc Hình ảnh 1: Trẻ thực thí nghiệm " nước đá biến đâu" Qua thí nghiệm, trẻ lớp tơi hình thành kỹ quan sát, so sánh, phán đoán, suy luận kết vấn đề Giúp trẻ hình thành biểu tượng "tan" "không tan"; "cốc nước đầy" "cốc nước vơi" Mặt khác, rèn cho trẻ thói quen nói đủ câu nhằm phát triển vốn từ cho trẻ Ngồi ra, tơi lồng ghép nội dung cho trẻ khám phá vào hoạt động học khác có nhiều ưu giúp trẻ hứng thú tham gia hoạt động Tùy vào đề tài, tơi tìm hình thức nội dung cho trẻ khám phá cho hợp lý Chẳng hạn như: + Thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học Trong hoạt động làm quen với tác phẩm văn học trước kể cho trẻ nghe câu chuyện “Giọt nước tí xíu”, tơi cho trẻ khám phá “Vịng tuần hồn nước” thơng qua thí nghiệm tạo mưa Để tạo mưa cho trẻ quan sát, tơi chuẩn bị bình đựng nước, nước nóng, đá viên, đĩa Tơi đổ nước sơi nửa bình, đặt đĩa lên miệng bình, sau đổ đầy đá viên lên đĩa Sau vài giây giọt nước rơi từ nắp bình xuống Tơi cho trẻ tự phán đốn, suy luận, liên tưởng vật, tượng nêu ý kiến Sau tơi kết luận giải thích thí nghiệm bay nước: Nước nóng bình bay từ phía lên gặp khơng khí lạnh đĩa giống việc nước bên lên cao trở nên mát Hơi nước sau ngưng tụ lại thành giọt nước rơi xuống Sau thực xong thí nghiệm tơi dẫn dắt trẻ vào câu chuyện “Giọt nước tí xíu” Tơi thấy trẻ lớp tơi hứng thú hẳn 6 Hình ảnh 2: Trẻ quan sát thí nghiệm " tạo mưa" + Thông qua hoạt động âm nhạc Trong trình học tập vui chơi, việc tổ chức hoạt động trò chơi âm nhạc cho trẻ mầm non đóng vai trị quan trọng Bởi trẻ độ tuổi mầm non nhạy cảm với âm nhạc, thích nghe nhạc Do đó, từ nhiều góc độ thấy lợi ích mà âm nhạc mang đến cho trẻ Để luyện khả cảm thụ âm nhạc trẻ để trẻ hứng thú hoạt động âm nhạc tơi tìm hiểu hướng dẫn trẻ cách làm đàn tự chế nước Mục đích thí nghiệm này, tơi muốn giúp trẻ nhận biết khơng khí rung động tạo thành âm Khi thổi vào cốc thủy tinh hay thổi ngang qua miệng cốc làm cho khơng khí bên rung động Số lượng khơng khí cốc khơng giống phát âm khác Ở thí nghiệm tơi cho trẻ trải nghiệm theo nhóm Mỗi nhóm chuẩn bị cốc, đũa gõ, chai nước Sau cho trẻ quan sát gọi tên đồ dùng chuẩn bị, cho trẻ suy đốn đồ dùng để làm Tiếp theo cho trẻ xếp cốc thành hàng, cốc để không Đổ nước tăng dần mực nước vào cốc từ cốc đến cốc Cho trẻ nhóm dùng đũa gõ vào cốc thổi ngang qua miệng cốc Trẻ lắng nghe thấy âm khác Tôi động viên, khuyến khích trẻ thỏa sức sáng tạo gõ hát Trẻ lớp tơi hào hứng tham gia + Thơng qua hoạt động tạo hình Trong hoạt động tạo hình tơi mạnh dạn đưa thí nghiệm vào tiết dạy để trẻ khám phá Chẳng hạn với mục đích để trẻ biết kết hợp hai màu để tạo thành màu mới, đồng thời phát triển khả quan sát khả suy luận trẻ, tổ chức cho trẻ làm thí nghiệm "sự biến đổi màu sắc" Trước hết, chuẩn bị ba hộp màu nước bản, khay màu, bút lông, khăn lau bút, khăn mặt màu trắng, tăm bông, vỏ chai nhựa Sau đó, tơi đặt ba hộp màu nơi trẻ lấy Mỗi trẻ khay màu bút lơng Cho trẻ nhóm phán đốn kết hợp hai màu màu tạo thành Cho trẻ thực hành pha màu tạo màu trẻ phát ra: màu vàng pha với màu xanh nước biển màu xanh cây; màu đỏ với màu vàng màu cam… Trẻ sử dụng màu pha kết hợp với đồ dùng tăm bông, vỏ chai nhựa…để tô vẽ tranh Với hình thức trẻ tích lũy nhiều kinh nghiệm vốn hiểu biết giới xung quanh, góp phần khơng nhỏ vào hoạt động khám phá khoa học đạt kết tốt Sau lồng ghép nội dung cho trẻ khám phá môn học nhận thấy trẻ lớp mạnh dạn, tự tin hơn, tích cực tham gia hoạt động học tập trung Cháu Đức Anh, Minh Đức, Gia Huy, Ngọc Quý, Quỳnh Anh trước hay nói chuyện, làm việc riêng học tập trung, hào hứng hoạt động Được tham gia vào thí nghiệm, tự trải nghiệm, trình bày ý kiến, suy luận nên vốn từ ngôn ngữ trẻ lớp tiến trông thấy 2.2 Biện pháp 2: Lồng ghép số thí nghiệm hoạt động vui chơi, hoạt động trời, hoạt động chiều, hoạt động đón trả trẻ Đối với trẻ lứa tuổi này, hoạt động vui chơi hoạt động chủ đạo trẻ “Học chơi, chơi mà học” Chính vậy, chơi trẻ chiếm thời gian nhiều hoạt động trường Do vậy, hướng dẫn trẻ làm thí nghiệm tổ chức lúc, nơi Mặt khác, số tiết dạy hoạt động khám phá vật, tượng tuần q Nó khơng thể kích thích hết trí tị mị, ham hiểu biết trẻ Nắm bắt điều tơi thấy phải đưa thí nghiệm để lồng nghép vào hoạt động hàng ngày như: hoạt động vui chơi, hoạt động trời, hoạt động chiều để trẻ khám phá, trải nghiệm nhiều Ví dụ: + Thơng qua hoạt động vui chơi: Trong hoạt động góc trẻ hóa thân thành người lớn, đóng vai thích, góc chơi với số lượng trẻ vừa phải, có khơng khí riêng góc Góc khám phá khoa học có khơng gian diện tích phù hợp với số lượng trẻ dành cho thí nghiệm cần tập trung cao độ, quan sát tỉ mỉ Vì vậy, thí nghiệm “Trứng - trứng chìm” tơi chọn trẻ thực Trước trẻ làm thí nghiệm, tơi để trẻ đốn xem trứng hay chìm Trong q trình thực hành, tơi ln để trẻ tự tham gia thực hành quan sát tượng xảy Trong thí nghiệm “Trứng - trứng chìm" tơi chuẩn bị trứng, ly nước, bát muối Sau tơi u cầu trẻ đổ nước tinh khiết bình thường vào cốc với lượng nước Sau cho từ 4-5 thìa muối vào cốc khuấy để muối tan hoàn tồn Tơi hỏi trẻ: "Bây cho vào cốc trứng đốn xem có tượng xảy ra" Tơi để trẻ tự phán đốn, suy luận Tiếp theo cho trẻ tự bỏ vào cốc trứng quan sát tượng, tự nêu kết Khi thả trứng vào cốc thứ nhất, trứng nhanh chóng chìm xuống đáy Tuy nhiên, thả trứng vào cốc lại, trứng lên Tơi cho trẻ tìm ngun nhân Cho trẻ thử nước cốc, nước cốc bình thường, nước cốc mặn Từ trẻ suy ra: Vì cốc khơng cho muối nên trứng khơng lên được, muốn trứng lên phải làm gì? Từ trẻ tự thỏa thuận nhóm với phải cho thêm muối vào cốc 1… Cuối kết luận: Cốc trứng chìm mật độ phân tử vỏ trứng lớn nhiều so với nước tinh khiết trứng chìm xuống đáy cốc Cốc trứng mật độ phân tử nước muối cao so với vỏ trứng, trứng phân tử nước muối nâng đỡ nên khơng thể chìm xuống Vậy trứng nước muối có khơng? Trứng cịn đâu khơng? Tơi mở rộng thêm với nước đường, dầu ăn… để trẻ tiếp tục khám phá Hình ảnh 3: Tơi trẻ quan sát thí nghiệm “trứng - trứng chìm" + Thơng qua hoạt động ngồi trời: Hoạt động ngồi trời có ý nghĩa lớn trẻ việc khám phá giới xung quanh Ra trời trẻ tiếp xúc thực tế với tượng tự nhiên: khơng khí, ánh nắng, mặt trời, nước… yếu tố người tạo Mặt khác, địa điểm cho trẻ hoạt động ngồi trời rộng rãi thích hợp để tất trẻ tham gia Vì thế, tơi sử dụng hình thức dạng trị chơi để tổ chức cho trẻ thực số thí nghiệm dạy khơng khí ngồi trời Chẳng hạn như:  Trị chơi 1: “Bịt mũi” Với thí nghiệm mục đích tơi giúp trẻ nhận biết khơng khí có xung quanh Tơi chuẩn bị nhiều không gian khác để trẻ thực Cách tiến hành sau: Tôi lớp làm động tác bịt mũi, miệng mím lại Sau cho trẻ nói cảm nhận bịt mũi, đa số cháu trả lời: thấy khó chịu, khơng thở Tôi hỏi: "Vậy làm để thở được?" Cháu Minh Đức trả lời: "Con thưa cô muốn thở phải bỏ tay ạ!" Tôi: "Chúng ta thở nhờ có khơng khí" Tơi lại đặt vấn đề cho trẻ giải quyết: "Các có biết khơng khí có đâu?" Cháu Ngọc Trang: "Con khơng biết"; cháu Un Ly nói "Khơng khí đây" Tơi hỏi: "Vì biết có khơng khí" Un Ly trả lời: Vì thở Để xem bạn nói có khơng, tơi cho trẻ đứng lớp, cửa, sân hỏi trẻ có thở khơng? Rồi tơi kết luận: Khơng khí có xung quanh 9 Hình ảnh 4: Tơi trẻ chơi trị " bịt mũi" Tơi tiếp tục đặt tình huống: “Chúng ta có nhìn thấy khơng khí khơng?”; “Có bắt khơng khí khơng?” có trẻ nói khơng bắt được, có trẻ nói có bắt Vậy làm để bắt khơng khí? nhiều ý kiến khác đưa ra: Lấy tay, lấy ly, lấy chai, lấy hộp, lấy túi nilơng để bắt khơng khí Tơi dẫn dắt trẻ vào trò chơi thứ  Trò chơi 2: “Vợt khơng khí” Tơi phát cho trẻ túi ni lơng u cầu trẻ vợt khơng khí vào túi buộc lại quan sát xem có tượng xảy Trẻ nói: Túi phồng to giống bóng Tơi hỏi: Vì túi lại phồng? Tơi giải thích cho trẻ biết “Vì túi có khơng khí” Để biết điều có xác khơng, tơi chia trẻ làm nhóm Nhóm tơi cho trẻ dùng tăm chọc vào túi ni lông áp vào má, hỏi trẻ cảm thấy nào? (mát, có gió ) Nhóm tơi cho trẻ dùng tăm chọc túi nilông thả xuống chậu nước thấy tượng xảy (bong bóng lên) Vì sao? Vì túi nilơng có khơng khí… Hoạt động ngồi trời trở nên sơi hẳn lên, trẻ hứng thú tìm hiểu để rút kết luận: Khơng khí có tất xung quanh chúng ta, khơng khí khơng có màu, khơng nhìn thấy được, nhờ khơng khí mà người thở Hình ảnh 5: Trẻ vợt khơng khí vào túi nilơng 10 Tơi nhận thấy thí nghiệm thực ngồi trời hợp lý, khơng gian thống rộng, khơng khí xung quanh nên việc thực thí nghiệm đơn giản mà lại mang lại hiệu cao 100% trẻ lớp tham gia cảm nhận, trẻ hứng thú tự giải thích tượng việc + Thông qua hoạt động chiều: Trong chủ đề giới thực vật, trẻ lớp chưa biết cây, hoa hút nước để lớn lên Vì thế, trước học “Quá trình hút nước” khoảng 12 ngày tơi tổ chức cho trẻ thực hành thí nghiệm "Cây hút nước nào?" hoạt động chiều Hàng ngày, trẻ xem ghi nhận kết Trẻ quan sát q trình hút nước Thí nghiệm tơi tổ chức cho trẻ làm theo nhóm, nhóm trồng loại sau cho trẻ so sánh trao đổi kết Với thí nghiệm mục đích tơi giúp trẻ nhận biết hút nước Tôi chuẩn bị cho nhóm ba lọ đựng nước có pha màu xanh, đỏ, vàng; ba cành hoa (cúc trắng, huệ, cần tây, cải thảo…) Trước cho trẻ cắm cành hoa vào lọ đựng nước nhóm mình, tơi nêu câu hỏi để trẻ suy nghĩ dự đoán kết xảy Sau 1-2 ngày cho trẻ quan sát, so sánh nhận xét kết quả, kết luận: Cành (hoa) cắm lọ nước màu hút chất lỏng từ lên làm hoa gân chuyển sang màu khác Vì hút nước nước màu thân cây, cành vận chuyển lên nhuộm màu cho hoa, cải thảo khiến cho (hoa) bị cắm vào cốc chứa nước màu chuyển màu theo màu sắc lọ chứa nước màu Tận mắt chứng kiến chuyển màu hoa lá, trẻ rút kết luận rằng: nước lên thân hút lên nhuộm màu cho hoa Thí nghiệm tơi tổ chức cho lớp thực hành, quan sát tự rút kết luận Sau thí nghiệm “Cây hút nước nào” kết thúc hầu hết trẻ lớp biết cần nước trình phát triển Hình ảnh 6: Trẻ làm thí nghiệm với cải thảo Hay chủ đề gia đình, sau tìm hiểu số đồ dùng gia đình, tơi tổ chức cho trẻ thực thí nghiệm nhỏ "Vật - vật chìm" hoạt động chiều Mục đích thí nghiệm muốn giúp trẻ nhận biết 11 đồ dùng chất liệu nhựa nhẹ vật có chất liệu khác sứ, inox… Tôi chia lớp thành nhóm chuẩn bị cho nhóm chậu nước số bát, thìa nhựa, inox, sứ ) cho trẻ thảo luận xem vật nổi, vật chìm Sau đó, tơi tổ chức cho trẻ làm thí nghiệm thả bát, thìa nguyên vật liệu khác vào nước quan sát Tơi trị chuyện với trẻ điều xảy Đồ dùng nguyên vật liệu nhựa mặt nước, cịn đồ dùng inox, sứ bị chìm nước Tôi kết luận đồ dùng nhựa nhẹ đồ dùng inox sứ + Trong đón - trả trẻ tơi tổ chức trị chơi vừa dạy cho trẻ kinh nghiệm nhỏ vừa tạo hứng thú cho trẻ Ví dụ: Trị chơi “Gọi điện thoại”, tơi cho trẻ gọi điện thoại cho bạn ống bơ sữa bò hỏi trẻ nghe qua ống bơ cảm nhận để trẻ đưa câu hỏi thắc mắc nhằm kích thích tính tò mò, ham hiểu biết nhằm phát triển tư trẻ Hình ảnh 7: Trẻ chơi trị gọi điện thoại ống bơ Khi thiết kế sưu tầm thí nghiệm đưa vào hoạt động học cho trẻ, không nghĩ trẻ lại hào hứng, say mê đến Trẻ chơi làm thí nghiệm đến quên thời gian cho phép lần đưa thí nghiệm mới, trẻ lại hò reo sung sướng Với tiết học thấy vui trẻ lớp thực chủ động làm cơng việc thí nghiệm Lại thêm lần tơi tác động vào cháu tính tự tin, tự lập, tự suy nghĩ, tự tìm kết nhanh để hồn thành cơng việc làm 2.3 Biện pháp 3: Phối kết hợp với bậc phụ huynh dạy trẻ khám phá khoa học đạt kết cao Đối với trẻ mầm non dễ nhớ lại nhanh quên Vì để nâng cao chất lượng hoạt động chăm sóc giáo dục trẻ, từ đầu năm học chủ động ghi lại số điện thoại phụ huynh, gặp gỡ trao đổi với phụ huynh qua đón, trả trẻ, qua buổi họp phụ huynh, qua nhóm zalo lớp để phụ huynh hiểu thêm hoạt động trẻ trường mầm non, tạo điều kiện thuận lợi cho có hội tìm tịi, trải nghiệm, khám phá khoa học lúc, nơi 12 Ở lớp cố gắng làm tốt công tác tuyên truyền tới bậc phụ huynh thơng qua góc tun truyền lớp, trang trí hình ảnh chủ đề học cách sinh động Thường xuyên trao đổi với phụ huynh qua đón, trả trẻ để hiểu thêm tính cách trẻ để phụ huynh hiểu giúp trẻ luyện tập thêm hay thực số thí nghiệm đơn giản nhà Để bố mẹ thử sức với thí nghiệm đó, bố mẹ chơi làm thí nghiệm chắn trẻ vui hứng thú Vì sau học thí nghiệm tơi ln ghi lại đồ dùng, cách thực thí nghiệm đơn giản mà phụ huynh chuẩn bị để trẻ thực nhà Tơi giới thiệu số thí nghiệm mà trẻ làm lớp để nhà trẻ ôn luyện làm lại, trẻ nói nhiều giải thích cho bố mẹ, lúc trẻ đóng vai trị làm giáo, từ trẻ hứng thú Bên cạnh tơi giới thiệu thêm số trò chơi đơn giản mà lớp chưa thực để trẻ bố mẹ khám phá, đến học sau trẻ biết củng cố lại kiến thức học thêm sôi mang tính chất giải trí Ví dụ : Qua trò chơi đơn giản với nước như: lọc nước, đong nước qua lại loại chai tích khác nhau, hút nước qua ống nhựa, vịi, thí nghiệm để tìm vật chìm, vật Từ đó, trẻ tìm hiểu khái niệm tốn, khoa học, đồng thời kích thích phát triển ngơn ngữ trẻ Vì tơi khuyến khích phụ huynh tạo nhiều hội cho trẻ chơi với nước trẻ nhà Chẳng hạn như: Trò chơi thổi bong bóng xà phịng; tưới vịi phun, bình tưới vườn; kết hợp với đất bùn để làm bánh, đào lỗ đổ nước làm ao, hồ… Hoặc kết hợp trẻ tắm múc nước dội lên người lon nhựa, tắm cho búp bê, chơi với đồ vật nhựa, xốp… Chơi với chậu nước lớn đồ vật buồng tắm to hơn, bình có vịi để rót nước, chai với kích thước khác Hình ảnh 8: Trẻ chơi với nước nhà Tôi biết phụ huynh có nhiều thời gian cho khơng phải thích chơi tâm hay trò chuyện nhiều với Nhưng đứa trẻ mong muốn chơi với bố mẹ, học bố mẹ Và nhiều gia đình khơng có thời gian tìm hiểu trị chơi, thí 13 nghiệm cho trẻ chơi Nên đưa số trò chơi đơn giản để giúp phụ huynh gần chúng hơn, làm bạn với trẻ để hiểu trẻ trẻ thỏa mãn nhu cầu khám phá Các thí nghiệm đơn giản, có xung quanh chúng ta, đặc biệt thời gian Tơi tin qua thí nghiệm nhỏ cha mẹ đến với điều kỳ diệu hấp dẫn đặc biệt an toàn với trẻ Vì vậy, tơi nhận thấy kết hợp phụ huynh giáo viên điều thiếu việc chăm sóc, giáo dục trẻ Hiệu đạt sau áp dụng biện pháp Sau áp dụng “Biện pháp ứng dụng số thí nghiệm hoạt động hàng ngày cho trẻ MG 4-5 tuổi trường mầm non” vào thực chương trình giáo dục trẻ Kết đạt sau: 3.1 Đối với trẻ Tôi nhận thấy trẻ lớp tơi hứng thú tích cực tham gia hoạt động khám phá khoa học nói riêng hoạt động ngày nói chung Thơng qua thí nghiệm kích thích trí tị mị trẻ, thơi thúc trẻ ln tìm hiểu giải thích vật tượng xung quanh Từ đó, hình thành óc suy luận, khả phán đốn, tư trẻ, trẻ có kiến thức, kĩ bền vững chủ đề qua thí nghiệm Trong thí nghiệm trẻ tự trải nghiệm, trình bày ý kiến, suy luận nên vốn từ trẻ lớp ngày trở nên phong phú 3.2 Đối với thân Bản thân hiểu mục đích, ý nghĩa việc ứng dụng số thí nghiệm hoạt động hàng ngày cho trẻ Ngồi ra, tơi biết cách vận dụng linh hoạt biện pháp, nâng cao lực sư phạm cho thân trình tổ chức thực việc giáo dục trẻ 3.3 Đối với phụ huynh Việc phối hợp với phụ huynh tổ chức thí nghiệm nhà cho trẻ mang lại hiệu cao Nhiều phụ huynh lớp tơi có ý thức ln để trẻ khám phá, thường xuyên tạo điều kiện để trẻ tự làm thí nghiệm nhà Qua phụ huynh thấy khả em từ có kế hoạch bồi dưỡng cho trẻ tin tưởng vào trẻ làm nhiều điều mà trước ta chưa nghĩ trẻ làm Các kết quả, minh chứng tiến trẻ áp dụng biện pháp 4.1 Bảng khảo sát trẻ sau áp dụng biện pháp Kết khảo sát trẻ lớp sau áp dụng biện pháp sau: Đạt Chưa đạt Tổng Tốt Khá Trung bình Nội dung khảo sát số trẻ Số Tỷ lệ Số Tỷ lệ Tỷ lệ Số Tỷ lệ Số trẻ trẻ (%) trẻ (%) (%) trẻ (%) Trẻ hứng thú tham gia 25 12 48% 13 52% 0% 0% hoạt động khám phá Khả phát triển 25 11 44% 13 52% 4% 0% ngôn ngữ trẻ Khả quan sát, 25 36% 14 56% 8% 0% 14 phán đoán trẻ Khả suy luận trẻ 25 32% 15 60% 8% 4.2 Các minh chứng Hình ảnh 1: Trẻ hứng thú thực thí nghiệm " làm đàn tự chế" Hình ảnh 2: Trẻ sử dụng màu tự pha kết hợp với đồ dùng để tơ vẽ tranh 0% 15 Hình ảnh 3: Trẻ thực thí nghiệm " hịa tan nước" Hình ảnh 4: Trẻ lớp tơi khám phá vật chìm - vật Hình ảnh 5: Trẻ lớp tơi khám phá thí nghiệm " nến tắt" 16 III KẾT LUẬN Những thí nghiệm tơi cho trẻ thực tượng thường diễn sống xung quanh trẻ, dễ thực Các thí nghiệm tạo thay đổi rõ ràng giúp trẻ dễ dàng nhận biết Trong thí nghiệm tơi ln cố gắng chuẩn bị đồ dùng phong phú theo chủ đề Ngoài ra, tơi phân nhóm phù hợp với vốn hiểu biết khả nhận thức trẻ, nâng dần độ khó để trẻ tự tin với thành cơng đạt Vì vậy, trẻ lớp tơi ln hào hứng tham gia tiến ngày, qua chủ đề Qua trình thực biện pháp với nghiên cứu tìm tịi tìm biện pháp áp dụng nhóm lớp tơi rút học kinh nghiệm cho thân Trước tiên, phải tìm hiểu đặc điểm tâm sinh lý trẻ, không ngừng học hỏi, nghiên cứu để tìm biện pháp để ứng dụng thí nghiệm cho phù hợp với khả nhận thức trẻ Ngồi ra, phải ln tìm tịi sáng tạo, thay đổi hình thức tổ chức thí nghiệm hoạt động khám phá để tạo lạ hấp dẫn trẻ Đồng thời, phối hợp tốt gia đình nhà trường để chăm sóc giáo dục trẻ, nâng cao hiểu biết trẻ giúp trẻ phát triển toàn diện nhân cách hành trang vững để trẻ bước vào tương lai Trên “Biện pháp ứng dụng số thí nghiệm hoạt động hàng ngày cho trẻ MG 4-5 tuổi trường mầm non Phú Sơn” áp dụng lớp chủ nhiệm Trong q trình tơi thực khơng tránh khiếm khuyết Rất mong nhận góp ý, bổ sung Ban Giám Khảo để biện pháp đạt hiệu cao Tôi xin chân thành cám ơn! XÁC NHẬN CỦA HIỆU TRƯỞNG Phú Sơn, ngày 15 tháng12 năm 2022 Tôi xin cam đoan biện pháp viết không chép nội dung người khác Người thực 17