(Skkn 2023) biện pháp thiết lập mối quan hệ tích cực giữa giáo viên chủ nhiệm và học sinh lớp 9

1 Phần mở đầu 1.1 Lý chọn sáng kiến Học sinh THCS học sinh lớp có thay đổi lớn đời sống tâm lí, thể qua nhu cầu tự tự lập ngày cao, muốn tôn trọng cách đầy đủ, muốn thể khẳng định thân người lớn muốn đối xử người lớn, …Ngồi ra, tâm lí học sinh lớp cịn có thay đổi khác tác động mơi trường sống, phải nói đến ảnh hưởng mạng xã hội Nếu khơng gia đình, nhà trường mà trước hết giáo viên chủ nhiệm (GVCN) quan tâm, định hướng làm nảy sinh hành vi lệch chuẩn, dẫn đến tượng khó giáo dục em Trước thay đổi đời sống tâm lí học sinh (HS) yêu cầu đổi giáo dục người giáo viên (GV) mà đặc biệt GVCN có vai trị, vị trí quan trọng phát triển tồn diện nhân cách, trí tuệ HS mặt giáo dục lớp phụ trách Bởi lẽ hết, GVCN người thay mặt nhà trường quản lí, giáo dục HS; tổ chức, hướng dẫn hoạt động lớp; phối hợp với giáo viên môn (GVBM) lớp lực lượng giáo dục khác việc giáo dục HS 2 Ngoài nhiệm vụ giảng dạy, GVCN phải đảm nhận nhiều vai trò đa dạng phức tạp khác: người tư vấn tâm lí HS, người tháo gỡ xung đột HS, người chăm lo phát triển toàn diện nhân cách HS, người phát bồi dưỡng khiếu HS, người dự đoán triển vọng phát triển HS để định hướng, tư vấn nghề nghiệp cho em, … Trong nhiệm vụ trên, nhiệm vụ đầy khó khăn thách thức Một khó khăn kết nối GVCN HS Sự kết nối thể rõ qua việc khơng tìm thấy “tiếng nói chung” có ngăn cách “bức rào tâm lí” hình thành thiếu quan tâm, thấu hiểu, đồng cảm, chia sẻ GVCN HS Trong mối quan hệ đóng vai trị then chốt tập thể lớp, sợi dây liên kết GVCN HS Hình thành mối quan hệ tích cực giáo viên học sinh mang lại nhiều lợi ích to lớn lâu dài với sống em, mặt học tập trường lớp đời sống xã hội Học sinh thể tốt em cảm thấy giáo viên ghi nhận, đánh giá cao quan tâm, động viên Tất muốn yêu thương quan tâm, học sinh Các em cảm thấy có giá trị giáo viên không quan tâm tới điểm số mà quan tâm hạnh phúc đời sống xã hội em Năm học 2022-2023, với quan tâm, tin tưởng lãnh đạo nhà trường, phân công làm công tác chủ nhiệm lớp 9A Một tập thể lớp em có lực học tập tốt song chưa phát huy hết khả cịn nhiều biểu chưa tích cực rèn luyện Giữa GVCN HS có khoảng cách không nhỏ, quan tâm đến HS GV hợp tác HS GV hạn chế Kết đầu vào học lực rèn luyện lớp chủ nhiệm chưa cao, kết xếp loại thi đua lớp đạt mức trung bình (vị thứ 8/9 tồn trường) Bởi vậy, băn khoăn, trăn trở công tác chủ nhiệm mà đảm nhận Làm để xây dựng tập thể đoàn kết, biết yêu thương, chia sẻ tiến bộ, tự giác học tập, rèn luyện? Phải làm để cải thiện mối quan hệ lớp học, mà trọng tâm mối quan hệ GVCN HS Chính thế, từ đầu năm học 2022-2023 lựa chọn áp dụng sáng kiến “Biện pháp thiết lập mối quan hệ tích cực giáo viên chủ nhiệm học sinh lớp 9” góp phần nâng cao chất lượng cơng tác chủ nhiệm lớp 1.2 Điểm sáng kiến Sáng kiến tập trung đưa biện pháp nhằm thiết lập mối quan hệ tích cực GVCN học sinh phù hợp với tâm sinh lí học sinh lớp 9, sát với với thực trạng, điều kiện, hoạt động thực tế học sinh lớp chủ nhiệm.Trong nội dung hệ thống giải pháp mà áp dụng thành cơng, điểm tập trung nội dung sau: Thứ nhất, sử dụng phiếu “Điều em muốn nói” để thu thâp, khai thác thơng tin liên quan đến học sinh từ thơng tin cá nhân, hồn cảnh gia đình, sở trường, điểm hạn chế thân học sinh đến nguyện vọng, mong muốn em để bước đầu nắm bắt học sinh, làm tảng để phân chia học sinh thành đối tượng khác theo hoàn cảnh, lực, tính cách để biện pháp giáo dục phù hợp sát đối tượng học sinh Thứ 2, việc động viên, khen thưởng học sinh kết hợp lời khen việc tặng sticker quy đổi thành quà nhằm giúp học sinh có thêm động lực làm việc tốt, hồn thiện thân Thứ 3, đổi cách giúp học sinh nhận lỗi sai tự giác sửa lỗi cách cho HS thảo luận, thống nội quy lớp từ đầu năm học, đặc biệt áp dụng hình thức yêu cầu học sinh đọc sách để tĩnh tâm nhìn nhận lại việc làm, hành vi, thái độ khơng đắn Từ em chia suy nghĩ, cảm nhận kết trước sau rút học kinh nghiệm cho thân trước toàn lớp Phần nội dung 2.1 Thực trạng Trong trình khai thác, thu thập thông tin từ HS lớp chủ nhiệm tuần đầu nhận lớp, dùng phiếu khảo sát thực trạng mối quan hệ GVCN - HS thu kết tổng hợp sau: BẢNG TỔNG HỢP KẾT QUẢ KHẢO SÁT VỀ MỐI QUAN HỆ GIỮA GVCN VÀ HỌC SINH ĐẦU NĂM Hoàn toàn Đồng ý TT NỘI DUNG ĐÁNH GIÁ Không đồng ý đồng ý SL % SL % SL % 25 64,1 14 35,9 0,0 5,1 25 64,1 12 30,8 5,1 20 51,3 17 43,6 GVCN có tác phong nghiêm túc, lời nói chuẩn mực, gương cho HS noi theo GVCN nắm bắt thông tin HS kịp thời, hiểu HS, thân thiện, cởi mở, đồng hành HS hoạt động GVCN ln khích lệ, khen ngợi HS kịp thời HS cảm thấy vui vẻ đến lớp, cởi mở, mạnh dạn chia sẻ tâm với 5,1 20 51,3 17 43,6 2,6 22 56,4 16 41,0 GVCN HS tự nguyện tự, giác thực hoạt động mà GVCN đưa HS có hành vi, thái độ việc làm chưa Với số liệu điều tra ban đầu đó, tơi nhận thấy GVCN HS có khoảng cách khơng nhỏ, quan tâm đến HS GV hợp tác HS GV cịn hạn chế Chính thế, từ đầu năm học 2022-2023 lựa chọn áp dụng sáng kiến “Biện pháp thiết lập mối quan hệ tích cực giáo viên chủ nhiệm học sinh lớp 9” góp phần nâng cao chất lượng công tác chủ nhiệm lớp 2.2 Nội dung sáng kiến 2.2.1 Giáo viên chủ nhiệm tự nêu gương GVCN xem linh hồn lớp, người tiếp xúc nhiều với HS, người cọ xát thường xuyên với vấn đề sôi động sống học đường em Mọi lời nói, hành vi, cử GVCN tác động trực tiếp đến hình thành nhân cách, tình cảm trình độ người HS Vì thế, GVCN lớp phải ln gương sáng cho HS noi theo rèn luyện Là GVCN, thân chủ động, tự giác tích cực tu dưỡng, rèn luyện, phẩm chất, đạo đức người GV Tơi ln giữ gìn hình mẫu lí tưởng trước HS từ trang phục lên lớp lịch sự, gọn gàng; cử chỉ, lời nói với đồng nghiệp, với HS thân thiện, mực đến tác phong làm việc nghiêm túc, nhanh nhẹn khoa học 6 GVCN muốn HS tin tưởng, nhà giáo có đạo đức tốt phải giáo viên dạy tốt mơn học phụ trách Khi thầy giáo có biểu bật cơng tác, hiểu biết thành tích, tơi tin HS ln hướng Do đó, tơi khơng ngừng tự học nâng cao trình độ chun mơn, học hỏi kinh nghiệm, đổi mới, sáng tạo phương pháp dạy học Trong dạy học - mơn Tốn, tơi hướng dẫn kĩ dạng Toán đơn giản HS trung bình, yếu; phát huy khả HS - giỏi qua toán nâng cao Từ kích thích tất em say mê với mơn học Bên cạnh đó, GVCN lớp phải người dám thừa nhận thiếu sót, biết sửa đổi khơng ngừng hồn thiện thân Chắc chắn cơng tác chủ nhiệm lớp, thầy cô không tránh khỏi thiếu sót xử lí tình sư phạm, vấn đề giáo dục đạo đức HS Thừa nhận thiếu sót trước HS khơng phải hạ thấp thân mà để hoàn thiện thân cách giáo dục HS biết nhận lỗi sai phạm từ khắc phục cách tự nguyện, tự giác Với cách GVCN tự nêu gương khơng giúp tơi ln hồn thiện thân đạo đức chun mơn mà cịn tác động tích cực đến HS, giúp em biết tự nhìn lại, điều chỉnh nhận thức, hành vi, lời nói phù hợp với đạo đức, tác phong người HS Nó tạo động lực để HS cố gắng học tập tốt, rèn luyện tốt phát triển toàn diện gương mẫu mực GVCN mà em noi theo 2.2.2 Hiểu - quan tâm sâu sát đến đối tượng học sinh “Hiểu người để dẫn đạo người” phương châm cao quý lao động sư phạm GVCN muốn giáo dục HS hiệu phải quan tâm đến tất em để hiểu HS 7 Ngay từ nhận phần hành chủ nhiệm lớp, thu thập thông tin HS tài liệu liên quan (phiếu liên lạc, học bạ, nhận xét GVCN cũ, … ), quan sát trực tiếp, thăm gia cảnh học sinh tiến hành thử nghiệm nhỏ (dùng phiếu “Điều em muốn nói”) Từ thơng tin thu thập được, tơi tiến hành phân loại đối tượng HS theo hoàn cảnh, tính cách, lực để xây dựng biện pháp giáo dục phù hợp Cụ thể: Đối với HS có hồn cảnh khó khăn, tơi quan tâm gần gũi, động viên để em khắc phục khó khăn, phấn đấu vươn lên học tập tốt Phát động phong trào: “Giúp bạn nghèo vượt khó”; “Lá lành đùm rách” để tranh thủ giúp đỡ bạn lớp, lực lượng giáo dục trong, nhà trường Những HS có hồn cảnh mồ cơi, bố mẹ ly thân, GVCN thực phải người mẹ, người cha thay bố mẹ em tình thương yêu tận tình, giúp đỡ em Đối với HS chưa ngoan, cịn hay nghịch ngợm, quậy phá, tơi tìm hiểu nguyên nhân qua gia đình, GVBM đồng thời dùng phương pháp tác động tình cảm, nghiêm khắc với HS không cứng nhắc Luôn gần gũi động viên em Giao cho em chức vụ lớp tổ trưởng, tổ phó lớp phó lao động nhằm gắn với em trách nhiệm để bước điều chỉnh Mặt khác, thường xun liên lạc thơng báo với phụ huynh để theo dõi, nhắc nhở tạo môi trường giáo dục chặt chẽ nhà trường gia đình Đối với HS tiếp thu cịn chậm, lực học yếu, tơi tìm hiểu ngun nhân em học yếu, học yếu môn Tôi lập kế hoạch giúp đỡ HS việc cụ thể giảng lại mà em chưa hiểu vào 15 phút đầu giờ, cuối buổi học; trao đổi với GVBM HS để bàn bạc đưa biện pháp hỗ trợ đặt câu hỏi, tập đơn giản, để HS trả lời nhằm tạo hứng thú củng cố niềm tin em; thường xuyên kiểm tra em trình lên lớp; tổ chức cho HS học theo nhóm để học sinh giỏi giúp kèm cặp thêm; gặp gỡ phụ huynh HS trao đổi tình hình học tập, tiến em để phụ huynh giúp đỡ thêm Đối với HS khá, giỏi, có khiếu đặc biệt, q trình giảng dạy, tơi kết hợp câu hỏi, tập nâng cao, khó để em không nhàm chán, hứng thú học tập phát huy lực Tôi động viên em tham gia hội thi nhà trường ngành tổ chức Điều quan trọng để hiểu HS cách toàn diện, GVCN biết đặt vào vị trí, hồn cảnh HS, nhớ lại thân lúc độ tuổi em để hiểu thấu cảm, làm người bạn thực HS, giúp em sẵn sàng chia sẻ tâm tư, nguyện vọng, nói khó khăn, vướng mắc học tập, điều khó nói với cha mẹ đời sống tình cảm em Một cách tơi làm để giúp em nói điều mong muốn, suy nghĩ tình cảm bạn bè giới, khác giới phối hợp với GVBM Ngữ văn tổ chức thảo luận “tình bạn đẹp” Các em thảo luận, cởi mở trình bày suy nghĩ, quan điểm chủ đề Từ tơi định hướng cho em có quan hệ đắn với bạn cùng giới, bạn khác giới Làm bạn với HS giúp hiểu nhiều HS em nhận tư vấn, hỗ trợ kịp thời từ GVCN, tạo hiệu ứng tích cực ngược lại từ phía HS Với việc quan tâm sâu sát HS, hiểu em cách tồn diện mặt Từ có giải pháp giáo dục đối tượng, giúp HS giỏi phát triển lực, sở trường mình, HS chưa chăm ngoan biết phấn đấu vươn lên xây dựng tập thể vững mạnh 2.2.3 Thân thiện, gần gũi với học sinh Một nguyên nhân khiến cho cơng tác chủ nhiệm lớp gặp khó khăn kết nối GVCN HS Khoảng cách ngày lớn thiếu quan tâm, thấu hiểu, thiếu chia sẻ thiếu niềm tin vào Vì GVCN cần xóa bỏ hàng rào khoảng cách cách tạo thân thiện, gần gũi với HS Thân thiện, gần gũi GVCN HS thiết lập trước hết cởi mởi giao tiếp Nó thể qua nét mặt, ánh mắt, lời nói, hành động cụ thể Khi lên lớp, đưa hài hước vào học cách tự nhiên tạo khơng khí thoải mái giúp HS tích cực xây dựng Đặt câu hỏi để HS chia sẻ trải nghiệm em có liên quan tới nội dung học giúp HS cảm thấy thư giãn trị chuyện với thầy nhiều Sự cởi mở giúp HS cảm nhận thầy cô chủ nhiệm lớp gần gũi hơn, em kết nối nói chuyện với GVCN nhiều Đặc biệt, GVCN phải đồng hành em hoạt động từ học tập, lao động, đến phong trào, hội thi, hay hoạt động ngoại khóa Trong học kì vừa qua, tơi ln hỗ trợ em học tập em có vướng mắc; tham gia hoạt động tập thể nhà trường, liên đội tổ chức làm báo tường chào, hội thi giới thiệu sách; chăm sóc cơng trình măng non, vệ sinh khuôn viên trường lớp sau đợt lũ lụt, … Tôi cố gắng tham gia hoạt động ngoại khóa, ví dụ giải bóng đá mà HS thi đấu Thể quan tâm, thích thú đến hoạt động ngoại khóa em giúp HS cảm thấy thầy 10 chủ nhiệm quan tâm tới khía cạnh sống Để đổi hình thức sinh hoạt lớp tơi tổ chức trị chơi, hoạt động văn hóa, văn nghệ kết hợp trang trí, vệ sinh lớp học theo chủ đề, chủ điểm tháng Là GVCN lớp với vai trò bí thư Chi đồn, tơi phối hợp với Liên đội tổ chức sân chơi, hoạt động hướng nguồn cho em rèn luyện, trải nghiệm: hành trình thăm nhà Đại tướng VNG, thăm nhà truyền thống huyện Lệ Thủy, vệ sinh khuôn viên, trồng chăm sóc hoa khu di tích lịch sử bia căm hờn Mỹ Trạch Qua đó, giáo dục đạo đức, lòng yêu quê hương, đất nước giúp em có động đắn phấn đấu sớm đứng vào hàng ngũ Đồn THCS Hồ Chí Minh Bằng cách làm rút ngắn khoảng cách, tạo mối quan hệ gần gũi thân thiện GVCN HS Từ đó, HS biết lắng nghe biết cố gắng học tập rèn luyện 2.2.4 Khen ngợi, khích lệ, động viên học sinh Có lẽ, trải nghiệm cảm giác ngợi khen Học sinh vậy, em thích thầy giáo khen ngợi, biểu dương Chính thế, giáo dục HS, tơi ln khích lệ, biểu dương em kịp thời Tôi khen ngợi ưu điểm, sở trường em để em cảm thấy giá trị nâng cao Tơi khích lệ cho biểu tốt, việc làm tốt để em không ngừng tiến Tôi động viên cho cố gắng dù nhỏ để em thấy thầy cô chủ nhiệm thực quan tâm đến em Lời khen ngợi, động viên không nên chung chung mà tiết, gắn với hành vi cụ thể em gắn với cảm xúc cá nhân giáo viên “cô cảm 11 thấy…”, “cô mong muốn …”, “cô tin …” để truyền đạt chân thành Ví dụ, HS có cách giải hay, tơi khen “em làm tốt đưa cách giải riêng biệt sáng tạo”; HS vốn phát biểu lực tiếp thu cịn hạn chế gợi ý, động viên GV em xung phong hoàn thành tốt tập, khen “cô bất ngờ em, cô tin nổ lực tâm học tập em làm được”; học sinh chưa học tốt, lao động em tích cực tự giác, ghi nhận khen “Cô đánh giá cao mức độ hồn thành cơng việc buổi lao động hôm em ”;… Tôi kết hợp với việc viết tin nhắn khen nhóm lớp, khen cá nhân em sổ đầu bài, … lúc em tự hào vinh dự tên nêu lên Tơi áp dụng hình thức tặng sticker hình dễ thương cho HS có thành tích tốt, HS có tiến học tập rèn luyện tuần vào cuối đợt thi đua, tổ trưởng tổng hợp số sticker mà tổ viên đạt để quy đổi thành phần thưởng nhỏ kẹo, đồ dùng học tập vở, bút, thước, màu, … Khen ngợi, khích lệ, động viên cách tạo cho HS có nhiều động lực học tập đến trường với tâm thoải mái, tươi vui, giúp HS vững tin thấy giá trị thân để từ khơng ngừng rèn luyện, phát huy, tiến ngày học tập, rèn luyện 2.2.5 Áp dụng hình thức nhắc nhở, tổ chức hoạt động tích cực giúp HS nhận sửa lỗi Đối tượng giáo dục người GV nhân cách, người cụ thể Mỗi em có đặc điểm, cá tính riêng Bên cạnh em chăm ngoan, học 12 giỏi, ý thức tốt rèn luyện đạo đức cịn khơng HS có hành vi, thái độ chưa phù hợp với chuẩn mực chung đạo đức văn hóa học đường Khi mà biện pháp giáo dục khác tác động vào ý thức HS không phát huy tác dụng tơi cịn áp dụng thêm hình thức nhắc nhở, tổ chức hoạt động tích cực giúp HS nhận sửa lỗi Để hình thức giáo dục em chấp nhận cách thuyết phục, trước hết HS xây dựng nội quy lớp học Trong tiết sinh hoạt đầu tiên, cho HS thảo luận theo nhóm để thiết lập nội quy định hướng ban đầu GVCN (điều nên làm, điều khơng nên làm), sau nhóm trưởng trình bày, cuối GVCN HS thống nội quy chung Một số hình thức tơi áp dụng thực biện pháp này: yêu cầu HS thực số nhiệm vụ học tập rèn luyện chưa hoàn thành cam kết thực theo nội quy, như: học thuộc cũ, viết lại từ mới, cơng thức cần nhớ, hồn thành tập chưa làm vào cuối buổi học trái buổi học giám sát, hỗ trợ GVCN đội ngũ ban cán lớp; lao động tích cực với HS thường xun có hành vi khơng giữ gìn vệ sinh chung, em tự khắc phục hậu cách vệ sinh lớp học, lau chùi bàn ghế, cửa sổ; hay yêu cầu HS tìm đọc sách, báo, tài liệu thư viện có liên quan đến hành vi chưa em hỗ trợ, tư vấn cô giáo thư viện Quan trọng cả, sau hoạt động trên, thường cho HS tự nêu lên suy nghĩ, chia sẻ cảm nhận kết trước - sau làm rút học cho thân trước toàn lớp Cách làm giúp HS giảm thiểu hành vi không phù hợp, củng cố hành vi tích cực phát triển nhân cách em cách tốt 13 Phần kết luận 3.1 Ý nghĩa, phạm vi áp dụng Sau năm học áp dụng “Biện pháp thiết lập mối quan hệ tích cực giáo viên chủ nhiệm học sinh lớp 9” đơn vị nơi cơng tác với giải pháp là: GVCN tự nêu gương, hiểu – quan tâm sâu sát đến đối tượng học sinh, thân thiện, gần gũi với học sinh, khen ngợi, khích lệ, khen thưởng học sinh áp dụng hình thức nhắc nhở, hoạt động tích cực giúp học sinh nhận sửa lỗi giúp nâng cao chất lượng công tác chủ nhiệm lớp Tôi nhận thấy mối quan hệ em cải thiện rõ rệt theo chiều hướng tốt lên Điều thể qua thái độ, tình cảm em GVCN Các em tôn trọng, yêu mến, quan tâm, mạnh dạn chia sẻ vấn đề gặp phải học tập, đời sống cách mà làm với em Các em đoàn kết, giúp đỡ, bảo ban học tập rèn luyện Các em có trách nhiệm với tập thể hơn, tự giác cao nghiêm chỉnh chấp hành nội quy vui vẻ, tự nguyện Kết thể rõ nét qua bảng tổng hợp mối quan hệ GVCN H S mà tiến hành khảo sát 39 HS lớp chủ nhiệm vào cuối HKII năm học 2022 -2023: BẢNG TỔNG HỢP KẾT QUẢ KHẢO SÁT VỀ MỐI QUAN HỆ GIỮA GVCN VÀ HỌC SINH CUỐI KÌ II Hồn tồn Không Đồng ý TT NỘI DUNG ĐÁNH GIÁ đồng ý SL % đồng ý SL % SL % 14 GVCN có tác phong nghiêm túc, lời nói 37 94,9 5,1 0 30 76,9 23,1 0 32 82,1 17,9 0 35 89,7 10,3 0 30 76,9 23,1 0 chuẩn mực, gương cho HS noi theo GVCN nắm bắt thông tin HS kịp thời, hiểu HS, thân thiện, cởi mở, đồng hành HS hoạt động GVCN ln khích lệ, khen ngợi HS kịp thời HS cảm thấy vui vẻ đến lớp, cởi mở, mạnh dạn chia sẻ tâm với GVCN HS tự nguyện tự, giác thực hoạt động mà GVCN đưa HS có hành vi, thái độ việc làm chưa Biện pháp tác động tích cực đến tồn thể HS Kết học tập rèn luyện em thay đổi theo chiều hướng tích cực Những em học giỏi phát huy lực ngày có thành tích cao học tập, em Trương Quang Minh, em Phan Việt Hà đạt giải ba kì thi học sinh giỏi cấp Tỉnh; em Trương Quang Minh đạt giải nhì thi giải tiếng Anh qua mạng cấp huyện, em Đào Ánh Dương đạt giải khuyến khích thi “An tồn giao thông cho nụ cười ngày mai” cấp Tỉnh Bên cạnh đó, em chưa ngoan, chưa chăm học tập dần tiến bộ, hịa với phong trào thi đua tập thể Tiêu biểu có em Nguyễn Văn Đạt, với động viên, quan tâm hỗ trợ kịp thời từ GVCN kết hợp khai thác hiệu vai trị đơi bạn tiến quan tâm thường xuyên phụ huynh em tiến rõ rệt học tập rèn luyện, so với cuối HKII năm học trước, em xếp loại yếu học lực trung bình hạnh kiểm 15 đạt học lực trung bình hạnh kiểm đạt mức tốt vào cuối HKII năm học 2022 - 2023 Gương vượt khó trong học tập rèn luyện phải kể đến em Bùi Việt Anh - có mẹ bị khiếm thị, em Nguyễn Thị Minh Thư - với ông bà già yếu, em Nguyễn Tiến Nhật - gia đình thuộc diện hộ nghèo; năm học trước em cịn ham chơi theo bạn bè bên ngồi, nghiện trò chơi điện tử cách tạo phong trào cho em tham gia, em có trách nhiệm ln nổ lực cố gắng tin tưởng GVCN, kết học tập rèn luyện em cao hơn, … nhiều gương đáng tuyên dương khác Với tiến cá nhân HS tạo nên chuyển biến tích cực tập thể Các em xây dựng tập thể đoàn kết, biết yêu thương, giúp đỡ lẫn Lớp 9A tập thể dẫn đầu hội thi, phong trào: giải ba hội thi “báo tường chào mừng ngày Nhà giáo Việt Nam 20/11”; giải nhì hội thi “giới thiệu sách” 22/12, giải nhì “cơng trình măng non” chào mừng ngày 22/12; vị thứ xếp loại lớp nâng lên (3/9 lớp tồn trường) Với kết đó, tơi thực tự hào hạnh phúc em làm Vui mừng biện pháp giáo dục HS nhiệm vụ chủ nhiệm lớp đạt thành công định Tôi cảm nhận niềm tin yêu em, tôn trọng, quý mến phụ huynh học sinh dành cho Những nổ lực, thành cơng dạy học công tác chủ nhiệm lớp nhà trường ghi nhận, đánh giá xếp loại thi đua đạt mức hoàn thành xuất sắc nhiệm vụ 16 Tôi cố gắng phát huy biện pháp cách triệt để thời gian tới cho năm học sau Đồng thời, không ngừng học hỏi, phối kết hợp biện pháp giáo dục khác để thực tốt hơn, hiệu công tác chủ nhiệm lớp, thực tốt trách nhiệm ươm mầm cho nghiệp trồng người 3.2 Những kiến nghị, đề xuất - Để biện pháp áp dụng thành cơng thân người giáo viên làm cơng tác chủ nhiệm lớp phải người yêu nghề, yêu trò, phải thực kiên nhẫn Bên cạnh giáo viên giỏi chuyên môn, cần trau dồi thêm tâm lí học sinh để có nắm bắt tâm lí học sinh kịp thời, để hiểu học sinh người cha, người mẹ, người anh người chị người bạn em Khi hiểu học sinh đưa cách giáo dục phù hợp thuyết phục - Để thực tốt công tác chủ nhiệm lớp ngồi GVCN cần có quan tâm nhà trường, phối kết hợp tổ chức đồn thể (cơng đồn, chi đồn, liên đội, hội phụ huynh, ….) trình giáo dục học sinh, em học sinh chưa ngoan - Việc kết nối thực trạng phổ biến không GV HS mà xảy mối quan hệ cha mẹ Do đó, tơi mạnh dạn đề xuất đến bậc phụ huynh, quan tâm, giành nhiều thời gian cho để hiểu em lắng nghe em chia Đồng thời, phụ huynh thường xuyên phối hợp với GVCN lớp để việc nắm bắt thông tin em học sinh kịp thời, xác đầy đủ, việc giáo dục học sinh trở có hiệu cao