Cộng Hòa Xã Hội Chủ Nghĩa Việt Nam Độc lập – Tự – Hạnh Phúc ******* I- SƠ YẾU LÍ LỊCH Họ tên: Nguyễn Thị Hậu Sinh ngày: 01/05/1985 Năm vào ngành: 31/8/2007 Chức vụ đơn vị cơng tác: Giáo viên – Trường THCS Châu Sơn Trình độ chuyên môn: Đại Học Hệ đào tạo : Từ xa Khen thưởng (Ghi hình thức cao nhất): - Đạt danh hiệu lao động tiên tiến cấp huyện – năm học 2011- 2012 - Đạt danh hiệu giáo viên dạy giỏi cấp huyện II NỘI DUNG CỦA ĐỀ TÀI - Tên đề tài: “ Giải pháp nâng cao chất lượng dạy học số giảng khó Chương III: ADN Gen – Môn Sinh học 9” - Lý chọn đề tài: Hiện nay, với phát triển không ngừng khoa học kỹ thuật, phát triển xã hội xu hội nhập địi hỏi người phải tích cực, động, phát huy sáng tạo Do việc dạy học phải đáp ứng địi hỏi Có thể nói theo xu hướng phát triển giáo dục nay, việc dạy học tích cực người dạy học ln tích cực hố, chủ động tìm kiến thức hướng dẫn người dạy yêu cầu cấp thiết đổi phương pháp dạy học Bản thân giáo viên trực tiếp giảng dạy môn sinh học THCS q trình giảng dạy mơn sinh học thấy rằng, nội dung số chương chương trình sinh học , chứa đựng nhiều khái niệm, chế, trình xảy cấp độ vi mơ q trình ngun phân, giảm phân, q trình tự sao, mã, dịch mã tế bào (Chương III – Sinh học 9) , trừu tượng với học sinh (HS) trung học sở (THCS) Thực tế, phương tiện dạy học THCS dừng tranh ảnh, mơ hình tĩnh, mẫu vật ngâm sẵn Với phương tiện dạy học (PTDH) vậy, người dạy gặp phải nhiều khó khăn việc truyền thụ kiến thức trừu tượng tới học sinh cách đầy đủ sâu sắc Hơn việc dạy học phương tiện không kích thích tính tị mị, chủ động tìm tịi kiến thức học sinh, khơng phát huy tính tích cực, chủ động học sinh việc tiếp thu lĩnh hội kiến thức Do học dễ quay trở lối truyền thụ kiến thức chiều phương pháp dạy học cũ Hiện nay, hướng đổi phương pháp dạy học ứng dụng công nghệ thông tin (CNTT) dạy học Tuy nhiên việc ứng dụng nào, kết hợp với phương pháp giảng dạy sao? Đó điều trăn trở với giáo viên tiết dạy Chính điều địi hỏi giáo viên cần ln tự đổi mình, linh hoạt việc tiếp cận với ứng dung CNTT Mỗi giáo viên tìm tịi với hỗ trợ phần mềm: Violet, power pord, đồng thời vận dụng phương pháp thảo luận nhóm, hỏi đáp, thuyết trình làm dạy tiết sinh học trở lên sinh động, học sinh dễ dàng hình dung khái niệm, chế hoạt động cấp độ tế bào, cấp độ phân tử Như giảng giáo viên thành cơng học sinh có ấn tượng sâu sắc học Có thực tế trường THCS việc ứng dụng CNTT dạy học mơn sinh học khơng cịn điều lạ, nhiên để thường xuyên thực việc tất giáo viên thực để có dạy sinh động ứng dụng CNTT giáo viên phải đầu tư nhiều thời gian, công sức, kĩ soạn giảng điện tử Bên cạnh cịn có số giáo viên trình soạn giảng dạy PowerPord đưa số lượng hình ảnh, âm thanh, sơ đồ nhiều trùng lặp với nội dung ghi bảng dẫn đến tình trạng : Chiếu – chiếu chiếu - chép dẫn đến hiệu của việc ứng dụng CNTT tiết dạy không mang lại hiệu cao Trong vài năm trực tiếp giảng dạy môn sinh học tơi ln cập nhật, tìm tịi nguồn thông tin, để xây dựng giảng sinh học đặc biệt giảng khó, trừu tượng để tạo giảng thực sinh động mang lại hiệu tiết dạy khơng địi hỏi việc đầu tư q nhiều thời gian cơng sức Kết thực khẳng định học sinh học khơng cịn cảm thấy tiết sinh học phân tử, tế bào khó trừu tượng Xuất phát từ thực tế vậy, chọn đề tài: “ Giải pháp nâng cao chất lượng dạy học số giảng khó Chương III: ADN Gen – Môn Sinh học 9” Để chia sẻ với bạn bè, đồng nghiệp kết mà thu Đồng thời tiếp thu ý kiến đóng góp để xây dựng đề tài phong phú - Phạm vi thời gian thực hiện: Chương III: ADN Gen - Trong chương trình Sinh học Từ năm học: 2011- 2012, 2012- 2013 Đối tượng nghiên cứu - Học sinh lớp 9A, 9B – Trường THCS Châu Sơn III QUÁ TRÌNH THỰC HIỆN ĐỀ TÀI: Khảo sát thực tế: - Qua thực tế giảng dạy thống kê từ phiếu điều tra học sinh nhận thấy phần lớn học sinh không hiểu sâu, hiểu kĩ giáo viên tiếp tục thực giảng theo phương pháp cũ Chính khơng tạo cho học sinh tâm lí thích thú, say sưa tìm tịi nghiên cứu học, làm cho giảng khơng thành cơng Đơi có em khó hiểu cịn ngồi làm việc riêng, không nghe giảng Số liệu điều tra trước thực hiện: liệu điều tra trước thực hiện:u điều tra trước thực hiện:iều tra trước thực hiện:u tra trước thực hiện:c thực hiện:c hiệu điều tra trước thực hiện:n: Năm học Hiểu sâu Chưa hiếu sâu Chưa hiểu 2010- 2011 52% 34% 14% Những biện pháp thực chủ yếu(Nội dung chủ yếu đề tài) - Phân tích mục tiêu,nội dung chương trình dạy học chương III: AND Gen Để làm sở cho việc: Soạn bài, hướng dẫn học sinh nghiên cứu tìm hiểu bài, sưu tầm, biên soạn tư liệu dạy học, áp dụng phương pháp cho phù hợp với chương - Hướng dẫn học sinh tìm hiểu nghiên cứu nội dung nhà - Vận dụng linh hoạt phương pháp dạy học: Thảo luận nhóm, hỏi đáp, thuyết trình - Chọn lựa, xử lí thơng tin vận dụng linh hoạt ứng dụng CNTT giảng Những biện pháp thực hiện(các biện pháp thực phần): a Phân tích nội dung chương III: ADN gen, phục vụ cho giảng - Giáo viên cần xác định nội dung chương, xác định mục tiêu, kiến thức trọng tâm học sinh cần đạt từ áp dụng phương pháp, sưu tầm tài liệu, đồ dùng trực quan hướng dẫn học sinh nghiên cử cho phù hợp b Thực hướng dẫn học sinh tìm hiểu nghiên cứu nhà: - Đây việc làm cần thiết quan trọng giúp nâng cao tính tự giác, tích cực học tập học sinh Tuy nhiên số giáo viên trình giảng dạy lại không thực tốt nội dung dẫn đến tình trạng có học sinh khơng đọc tìm hiểu trước nội dung nhà, chí có em khơng biết ngày mai học gì? Vậy thay đổi phương pháp trước kết thúc dạy, giành 2- phút đưa vấn đề, hay câu hỏi yêu cầu học sinh tìm hiểu trả lời tiết sau cô hỏi nội dung kiểm tra miệng chắn học sinh phải nghiên cứu tìm hiểu VD1: Sau học xong thực hành quan sát hình thái NST, chuẩn bị cho học ADN giáo viên đặt cho HS câu hỏi sau: Tại vào kết xét nghiệm ADN người ta phân biệt người với người kia, loài với loài Vậy ADN có có đặc điểm cấu tạo nào? Nó có đặc trưng gì? .Các em nghiên cứu trả lời câu hỏi học sau ADN - Hoặc giáo viên đặt câu hỏi theo liên hệ với cũ như: +NST mang gen có chất ADN có vai trị quan trọng di truyền ADN có cấu nào? Nó có đặc trưng gì? Các em tìm hiểu trả lời câu hỏi c Các bước xây dựng tư liệu hỗ trợ dạy học: Quá trình xây dựng tư liệu tiếnhành qua ba giai đoạn: - Giai đoạn chuẩn bị - Giai đoạn sưu tầm, biên tập tư liệu - Giai đoạn xây dựng thức *Giai đoạn chuẩn bị Trong giai đoạn này, phải tiến hành bước sau: - Phân tích mục tiêu, trọng tâm, ý tưởng nội dung cho để định hướng cho việc tìm tư liệu - Đánh giá ưu, nhược điểm tranh ảnh SGK làm định hướng cho việc sưu tầm tranh ảnh, đoạn phim, sơ đồ phù hợp với nội dung *Giai đoạn sưu tầm, biên tập Trong giai đoạn này, tiến hành công việc sau: - Sưu tầm tư liệu tư nguồn khác nhau: SGK, Tài liệu tham khảo, đoạn phim internet - Tập hợp xếp tư liệu thu cho phù hợp với nội dung chương *Giai đoạn xây dựng thức - Tiến hành xếp tư liệu theo chương, đoạn phim chế mà dài giáo viên cắt bớt để phù hợp với thời lượng tiết dạy, học sinh không bị phân tán, - Tóm tắt nội dung chế, nội dung trọng tâm theo dạng sơ đồ chiếu máy *Lưu ý: Giáo viên không thiết phải soạn giảng powerpont hoàn chỉnh đơn giản giải pháp: Chèn đoạn phim, sơ đồ, tập, máy để chiếu trình dạy học làm cho dạy sinh động kết hợp với số phương pháp d Vận dụng số phương pháp: - Nghiên cứu trọng tâm học mục tiêu học sinh cần đạt để giáo viên lựa chọn phương pháp: Thảo luận nhóm, hỏi đáp, thuyết trình cho phù hợp - Để phát huy tác dụng phương pháp giáo viên cần có hỗ trợ thêm tập, câu hỏi phiếu học tập * Lưu ý: Trong trình soạn câu hỏi giáo viên cần lựa chọn câu hỏi cho phù hợp với nội dung học: khơng q khó gây thời gian, câu hỏi cần dễ hiểu, với câu hỏi dài phức tạp cần chia nhỏ có phần gợi mở cho học sinh Tơi áp dụng sáng kiến cho học sinh khối lớp trường THCS Châu Sơn – Ba Và soạn giảng cụ thể Chương III – Sinh học sau: *************************************** Ngày dạy: CHƯƠNG III: ADN VÀ GEN Tiết 16 Bài 15: ADN I MỤC TIấU Kiến thức: - Học sinh phân tích đợc thành phần hoá học ADN đặc biệt tính đặc thù hình dạng Mô tả đợc cấu trúc không gian ADN theo mô hình J Oatsơn F Crick Kĩ năng: - Phát triển kĩ quan sát phân tích kênh hình Thái độ: - Giáo dục học sinh ý thức học tập, yêu thích môn *Trọng tâm: HS nắm đợc đặc điểm cấu tạo cấu trúc phân tö ADN II CHUẨN BỊ GV: - Sử dung h×nh 15 Mơ hình cấu trúc đoạn phân t ADN - Mô hình phân tử ADN - Máy chiếu, đoạn phim về cấu tạo, cấu trúc ph©n tư ADN - PhiÕu häc tËp HS : - Nghiªn cøu nội tríc SGK III HOẠT ĐỘNG DẠY- HỌC Tỉ chøc líp : KiĨm tra bµi cũ: Kết hợp Bài GV: Ti vào kết xét nghiệm ADN người ta phân biệt người với người khác? HS: Trả lời GV: Vì phân tử AND có đặc trưng riêng khác mội người Vậy AND có đặc điểm cấu tạo hóa học nào? Và đặc trưng ADN thành phần tạo nên? Cơ trị tìm hiểu học ngày hơm GV: Giíi thiệu nội dung chơng Hoạt động 1: Tìm hiểu cấu tạo hóa học phân tử ADN Hoạt động cđa GV, HS Nội dung GV: Tỉ chøc cho häc sinh hoạt động I Cấu tạo hoá học phân tử AND nhóm GV: Cho học sinh xem đoạn phim cu to phân tử AND HS: Xem đoạn phim, kết hợp với quan sát mô hình hoàn thành néi dung phiÕu häc tËp: PhiÕu häc tËp sè 1: + Nêu cấu tạo hoá học ADN ? + Vì nói ADN cấu tạo theo nguyên tắc đa phân ? HS: Đại diện nhóm báo cáo kết * Cu to: - Phân tử ADN loại axít nuclêic đợc cấu tạo từ nguyên HS: C¸c nhãm kh¸c nhËn xÐt bỉ sung GV: NhËn xÐt kết nhóm, v tố: C, H, O, N, P - AND thuộc loại đại phân tử đợc cấu ghi bng ni dung chớnh tạo theo nguyên tắc đa phân mà đơn phân nucleotit gồm loại: + Ađênin (A) + Timin (T) + Xitôzin (X) + Guanin (G) HS: Theo dõi bổ sung thơng tin vào GV : Vì ADN có tính đặc thù đa dạng ? HS : Trả li GV : Nhấn mạnh: Cấu trúc đa phân với loại nuclêôtit vi s lng, cỏch sp phõn tử ADN khác Đây - Ph©n tư ADN loài sinh vật đặc thù số lợng, thành phần trình tự xếp loại nuclêôtit c s cho s a dng ca sinh vật - Tính đa dạng đặc thù phân tử xếp kh¸c tạo vơ số loại GV : Chốt kiến nội dung kiến thức AND sở cho đa dạng sinh vật máy HS : Tự bổ sung thêm thông tin vào Hoạt động 2: Cấu trúc không gian phân tử ADN Hoạt động GV, HS Nội dung II Cấu trúc không gian phân tử GV: Giới thiệu năm 1953, J.Oatxơn AND F.Crick công bố mơ hình cấu trúc khơng gian phân tử AND Phát coi phát minh khoa học quan trọng kỉ XX Với cơng trình nghiên cứu hai ông trao giải Nobel năm 1962 Sau xin em xem đoạn phim cấu trúc không gian phân tử ADN 10 GV: Cho HS đọc thông tin SGK - Chức ADN gì? HS: Trả lời GV: Nhận xét đa nội dung câu hỏi sau: AND có chức lu giữ truyền đạt thông tin tin di truyền Vì AND thực đợc chức AND có chức Vì: lu giữ AND có chức Vì: truyền đạt HS: Hoàn thành nội dung câu hỏi GV: Chiếu đáp án nhận xét GV: Quá trình tự nhân đôi ADN sở phân tử tợng di truyền, trì ổn định đặc tính di truyền loài qua hệ Củng cố: - Quá trình nhân đôi ADN? - Bản chất gen? - Chức ADN? III Chức ADN - Chức ADN : + Lu giữ thông tin di truyền + Truyền đạt thông tin di truyền qua hệ tế bào hệ thể Bài tập: Khoanh tròn vào đáp án câu sau: 1- Quá trình tự nhân đôi ADN xảy chủ yếu ở: A Màng tế bào B Bên tế bào C Trong nhân tế bào D Tế bào chÊt - Cã ph©n tư ADN tù nh©n đôi liên tiếp lần số phân tử ADN đ ợc tạo là: A B C D 17 Sơ đồ trình tự nhân đôi phân tử ADN Tổ chức cho học sinh chơi trò chơi giải ô chữ Trò chơi ô chữ h Câu hỏi 1: Tên gọi đơn phân cấu tạo nên phân tử ADN Câu hỏi 2: Đây đặc điểm phân tử ADN có đợc sau kết thúc trình tự nhân đôi phân tử ADN mẹ? Câu hỏi 3: Đây thuật ngữ Menden đà dùng mà sau gọi Gen Câu hỏi 4: Nguyên tắc để tạo phân tử ADN có mạch đơn cũ phân tử ADN mẹ mạch tổng hợp Câu hỏi 5: loại liên kết nu hai mạch đơn phân tử ADN 18 Bài tập 2: Mô tả sơ lợc trình tự nhân đôi ADN? Giải thích ADN đợc tạo qua chế nhân đôi lại giống ADN mẹ Hớng dẫn nhà: - Häc bµi vµ lµm bµi tËp vë bµi tập Tìm hiểu mối quan hệ gen ARN * Tìm hiểu nội dung trả lời câu hỏi : ARN gồm có loại, trình tổng hợp ARN diễn nh nào? ******************************************* Tiết 19: Ngày dạy: Mối quan hệ gen tính trạng A-Mục tiêu: Kiến thức: - Hiểu đợc mối quan hệ ARN prôtêin thông qua việc trình bày đợc hình thành chuỗi axitamin Kĩ năng: - Giải thích đợc mối quan hệ sơ đồ: Gen mARN prôtêin tính trạng Thái ®é: - Tõ kiÕn thøc ®ỵc biÕt häc sinh cã thể giải thích sinh giống bố mẹ *Trọng tâm: HS giải thích đợc mối quan hệ gen tính trạng B Chuẩn bị: GV: - Máy chiếu, tài liệu liên quan: Đoạn phim, sách giáo viên, tài liệu chuẩn kiến thức; giáo ¸n; m¸y tÝnh, phiÕu häc tËp, b¶ng phơ HS: - Tìm hiểu nội dung bài, trả lời câu hỏi C - Tiến trình dạy: ổn định lớp: Sĩ số+ Hát 2-Kiểm tra cũ: 1- Tính đa dạng đặc thù prôtêin yếu tố định 2- Chức prôtêin 3- Bài mới: Gen nằm nhân tế bào chủ yếu mang thông tin di truyền Vậy gen tính trạng có mối liên hệ với nh nào? Chúng ta tìm iheeur học hôm Hoạt động 1: Xác định vai trò mARN GV: Thuyết trình: I- Mối quan hệ ARN - Gen nằm nhân tế bào prôtêin 19 chủ yếu mang thông tin quy định cấu trúc prôtêin Nh chứng tỏ gen prôtêin phải cã mèi quan hƯ víi th«ng qua mét cÊu trúc không gian đó? HS: Trả lời - ARN cấu trúc trung gian GV: Khẳng định: - ARN cấu Gen Prôtêin trúc trung gian Gen Prôtêin ARNm sau đợc tổng hợp rời khỏi nhân chất tế bào để tổng hợp chuỗi axit amin GV: Theo dõi nội dung đoạn phim để hoàn thành nội dung phiếu học tập sau: * Phiếu học tập: - Ngoài ARNm có ARN tham gia trình tổng hợp chuỗi axitamin? - ARN đóng vai trò trình tổng hợp chuỗi axitamin? - Các loại nuclêôtit mARN tARN liên kết với nhau? - Cứ nucleotit mà hóa axitamin? HS: Báo cáo kết GV: Nhận xét kết nhóm - Chiếu đáp án phiếu học tập HS: Bổ sung thông tin vào GV hỏi: Vậy việc tổng hợp axiamin dựa nguyên tắc nào? ý nghĩa nguyên tắc đó? - Sự hình thành chuối axit amin dựa khuôn mẫu phân tử ARN: Các nu ARNm liên kết với nu ARNt theo nguyên tắc bổ sung nu hình thành lên 1a.a Nh trình tự xếp nu quy định trình tự a.a phân tử Prôtêin 20