(Skkn 2023) đổi mới biện pháp giúp học sinh lớp 3 học tốt về yếu tố hình học

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HÀ NỘI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Đề Tài: ĐỔI MỚI BIỆN PHÁP GIÚP HỌC SINH LỚP HỌC TỐT VỀ YẾU TỐ HÌNH HỌC Mơn : Tốn Cấp học : Tiểu học Tên tác giả : Ngô Cảnh Thư Đơn vị công tác: Trường Tiểu học Chu Minh Chức vụ : Giáo viên – Tổ trưởng Đổi phương pháp giúp học sinh lớp học tốt yếu tố hình học Năm học : 2019 - 2020 MỤC LỤC Thứ tự phần Phần I ĐẶT VẤN ĐỀ Phần II NHỮNG BIỆN PHÁP ĐỔI MỚI ĐỂ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Phần III KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Tên tiêu đề Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Các phương pháp nghiên cứu Kế hoạch thực I Khảo sát thực trạng II Số liệu điều tra trước thực III Những biện pháp thực IV Kết thực có so sánh đối chứng Kết luận Khuyến nghị 1/15 Trang 3 4 4 - 12 13 14 14 - 15 Đổi phương pháp giúp học sinh lớp học tốt yếu tố hình học Phần thứ ĐẶT VẤN ĐỀ Lý chọn đề tài: 1.1 Cơ sở lý luận: Một học sinh đạt học sinh giỏi môn hay mơn khơng phải ngẫu nhiên mà có, chắn em phải trải qua nhiều năm khổ cơng học tập, với chăm sóc bố mẹ, thầy cô, động viên cổ vũ bạn bè Nền móng việc học tập phẩm hạnh học sinh phải rèn giũa, phát triển từ lớp Tạo cho trẻ thói quen suy luận hợp lí, thành thạo phép tính từ lớp giúp trẻ có móng vững để phát triển sau Những hệ trước phải truyền lại kinh nghiệm tích lũy được, khái quát hóa hệ thống hóa qua hoạt động thực tiễn cho hệ trẻ để họ kế thừa, phát triển tiếp tục đưa xã hội không ngừng vận động lên, mang lại loài người ngày nhiều phúc lợi, làm cho chất lượng sống ngày nâng cao Cũng mơn Tốn lớp bổ sung hồn thiện tồn kiến thức, kĩ chương trình Tốn bậc tiểu học 1.2 Cơ sở thực tiễn: Như biết từ lớp học sinh làm quen với số hình hình học thường gặp Dựa trực giác mà em nhận biết hình cách tổng thể Sau đó, lên lớp việc nhận biết hình xác hóa thơng qua việc tìm hiểu thêm đặc điểm ( cạnh, góc, đỉnh…) hình Đặc biệt nội dung dạy yếu tố hình học lớp : - Hình chữ nhật, hình vng - Điểm giữa, trung điểm đoạn thẳng - Compa, hình trịn, tâm, bán hính, đường kính - Diện tích hình - Chu vi diện tích hình chữ nhật, hình vng - Dùng chữ để ghi hình - Đỉnh, cạnh, góc hình - Góc vng, góc khơng vng - Sử dụng ê –ke - Giải tập phân tích, tổng hợp hình - Vẽ hình, cắt, ghép, gấp, xếp hình - Các đơn vị đo độ dài: cm, mm…Đo đạc, đổi đơn vị, tính tốn với số đo độ dài theo đơn vị học 2/15 Đổi phương pháp giúp học sinh lớp học tốt yếu tố hình học Chương trình Tốn khẳng định tính khả thi thực tế người học người dạy Ở tiểu học, tốn có nội dung hình học nhiều người quan tâm Nhiều tốn phân chia hình hay lý thú nhiều em chưa hiểu cách giải Thấy rõ điều đó, tơi xin đưa “ Đổi biện pháp giúp học sinh lớp học tốt yếu tố hình học” hy vọng phần giúp em đỡ khó khăn gặp tốn dạng Mục đích nghiên cứu: Với nhu cầu xã hội hóa giáo dục, địi hỏi ngành giáo dục phải đổi phương pháp dạy học để tạo hệ người nhận thức sâu sắc, biết tự giác chủ động sáng tạo cơng việc Nhìn lại việc học em địa phương, thấy nhận thức em nhiều hạn chế, ý thức tự học, tự rèn luyện ít, điều kiện học tập cịn nhiều khó khăn Vì tơi nghiên cứu đề tài với mục đích giúp học sinh lớp 3A1 nói riêng, học sinh khối trường Tiểu học Chu Minh nói chung học tốt dạng tốn có yếu tố hình học Đồng thời làm tài liệu tham khảo cho giáo viên trường vận dụng vào việc dạy học đạt hiệu cao Đối tượng nghiên cứu: Học sinh lớp 3A1, trường Tiểu học Chu Minh – Ba Vì – Hà Nội Phương pháp nghiên cứu: a Phương pháp quy nạp: Là phương pháp suy luận từ cụ thể để rút kết luận tổng quát, riêng đến chung b Phương pháp phân tích giải tốn: Là đường lối suy nghĩ ngược từ câu hỏi toán trở cho Khi cần suy nghĩ để tìm cách giải tốn phương pháp hay dùng c Phương pháp tổng hợp giải tốn: Là đường lối suy nghĩ xi từ cho đề toán đến phải tìm, hay câu hỏi đề tốn d Phương pháp giảng giải: Là phương pháp giảng dạy giáo viên dùng lời nói sinh động xác để vừa đưa vấn đề vừa giải thích nội dung vấn đề cho học sinh hiểu tiếp thu dễ dàng e Phương pháp đàm thoại: Là phương pháp giảng dạy, giáo viên nêu vấn đề, đặt câu hỏi cho học sinh trả lời, sở giáo viên giúp học sinh rút kết luận g Phương pháp trực quan: Là phương pháp giảng dạy dựa sở hình ảnh cụ thể: hình vẽ, đồ vật thực tế xung quanh để hình thành kiến thức cho học sinh h Phương pháp thực hành – luyện tập: Là phương pháp dạy học thông qua hoạt động thực hành – luyện tập học sinh để giúp em nắm 3/15 Đổi phương pháp giúp học sinh lớp học tốt yếu tố hình học kiến thức kĩ mới.Phương pháp có ưu phát huy tốt tính độc lập học sinh phương tiện tốt để thực nguyên lí giáo dục Ngồi phương pháp tơi cịn sử dụng số phương pháp khác trình nghiên cứu Kế hoạch thực Đầu năm học 2019 – 2020 đến cuối năm học 2019 – 2020 Phần thứ hai NHỮNG BIỆN PHÁP ĐỔI MỚI ĐỂ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I Khảo sát thực trạng: Qua gần 30 năm nghề nhận thấy: - Độ tuổi học sinh tiểu học cịn thấp, lực ý trí nhớ chưa ổn định, khơng nên kéo dài nội dung học từ sang khác Vì vậy, học sinh dễ mệt mỏi chán nản, khơng lĩnh hội đầy đủ xác nội dung học - Ở nhà trường tiểu học, thời gian tập ngắn gọn, vừa đủ với lượng nội dung học giải Như vậy, không nên sử dụng nội dung phương pháp dạy học lên lớp mà giáo viên phải biết kết hợp đan xen phương pháp dạy học khác nhằm giúp học sinh tập trung ý cao tạo hứng thú học tập nhằm phát huy tính tích cực em - Đối với học sinh lớp 3, mảng kiến thức đếm hình, ghi tên đỉnh, cạnh, góc hình theo thứ tự bảng chữ sai nhiều, xác định góc vng khơng xác II Số liệu điều tra trước thực hiện: Cụ thể lớp 3A1 chủ nhiệm: Tổng số Học sinh: 30 em Kiến thức Đếm hình Cắt ghép, ghi hình Giỏi 16,7% 13,3% Khá 12 40% 10 33,3% Trung bình 20% 26,7% Yếu 23,3% 26,7% III Những biện pháp thực hiện: A Biện pháp thực : Nhận thức rõ ràng mục tiêu dạy yếu tố hình học cho HS lớp mơn Tốn, mạnh dạn đưa số biện sau: Biện pháp thứ nhất: Giảng dạy cách dùng chữ để ghi hình: Biện pháp thứ hai: Dạy vẽ hình: Biện pháp thứ ba: Giảng dạy góc vng, góc khơng vuông ê–ke: Biện pháp thứ tư: Giảng dạy đỉnh, cạnh, góc hình: Biện pháp thứ năm: Dạy giải tập phân tích, tổng hợp hình xác định yếu tố chung hình: 4/15 Đổi phương pháp giúp học sinh lớp học tốt yếu tố hình học Biện pháp thứ sáu: Dạy độ dài Biện pháp thứ bảy: Dạy tạo hình: B Những biện pháp cụ thể: Biện pháp thứ nhất: Giảng dạy cách dùng chữ để ghi hình: Việc dạy học sinh lớp dùng chữ để ghi hình nối tiếp hợp lí cách dùng chữ để ghi âm lớp 1, cách dùng chữ thay số lớp Thực chất cách dùng chữ để ghi hình cách dùng chữ để ghi điểm quan trọng hình đó, chẳng hạn: Đối với đoạn thẳng ta ghi hai điểm đầu mút Ví dụ: Đoạn thẳng AB Đối với tam giác( tứ giác) ta ghi tên đỉnh Ví dụ: Tam giác ABC Cũng việc dùng chữ thay số, việc dùng chữ ghi hình có vai trị quan trọng Tốn học nói riêng khoa học, kĩ thuật nói chung Vì thế, việc dạy học sinh cách ghi hình chữ vừa giúp rèn luyện cách dùng kí hiệu tốn học cho trẻ vừa giúp trang bị cho em công cụ hữu hiệu để học tốt Tốn học mơn khoa học sau Biện pháp thứ hai: Dạy vẽ hình: Ở lớp 3, học sinh phải biết dùng thước để vẽ hình tam giác, tứ giác biết dùng thước phối hợp với ê – ke để vẽ hình chữ nhật hình vng có kích thước cho trước Đây yêu cầu cao hẳn so với lớp Ví dụ: Để hướng dẫn học sinh “ vẽ hình chữ nhật có cạnh dài cm cm” ta cần phải thực qua bước: a Giáo viên cho học sinh lấy thước ê – ke, bút chì VBT Giáo viên kiểm tra thước, ê – ke, bút chì Lưu ý: - Thước ê – ke phải cịn tốt, vng thành, sắc cạnh Cạnh thước ê–ke không gồ ghề, cưa, lởm chởm, góc ê – ke khơng bị mòn vẹt, vạch xăng - ti - met thước phải rõ ràng, bút chì phải nhọn - Một học sinh đọc đề toán, em khác nhắc lại b Giáo viên vẽ phác hình chữ nhật dựa vào nhắc lại rõ ràng cơng việc phải làm, hướng dẫn học sinh theo bước sau: Bước 1: Dùng ê – ke vẽ góc vng đỉnh A Bước : Trên cạnh góc vng đó, dùng thước có vạch xentimet để xác định đoạn thẳng AB= 6cm AD= 4cm Bước 3: Dùng ê – ke vẽ thêm cạnh góc vng đỉnh B Trên cạnh dùng thước để xác định đoạn thẳng BC = 4cm 5/15 Đổi phương pháp giúp học sinh lớp học tốt yếu tố hình học D C 4cm A B 6cm Biện pháp thứ ba: Giảng dạy góc vng, góc khơng vng ê- ke: Cùng với việc nắm bắt kiến thức sơ giản góc học sinh lớp cịn học góc vng, góc khơng vuông Đây chuẩn bị trước cho việc học chi tiết góc loại góc, đặc điểm hình vng hình chữ nhật lớp Đồng thời lớp 3, học sinh bắt đầu học cách sử dụng dụng cụ vẽ hình quan trọng ê - ke để kiểm tra góc vng vẽ góc vng Ví dụ: Có thể dạy góc vng, góc khơng vng ê - ke qua bước: - Giới thiệu góc vng, góc khơng vng ê-ke (Xem kỹ cách nhận dạng) - Giáo viên cầm ê - ke , nói: “ Đây ê - ke” ( Học sinh quan sát) - Giáo viên vào góc vng ê - ke, nói “ Đây góc vuông (Học sinh theo dõi) - Giáo viên vào góc khơng vng ê - ke nói “ Đây góc khơng vng” ( Học sinh quan sát) - Giáo viên vẽ mẫu góc vng cách sử dụng ê – ke để học sinh biết cách làm theo, giáo viên lấy phấn mầu đỏ tô màu vào góc vng vừa vẽ để học sinh làm theo, tay làm, miệng nói : “Đây góc vng” - Giáo viên đính góc vng lên bảng đặt ê – ke để kiểm tra góc vng, giới thiệu tác dụng ê – ke để kiểm tra góc vng hay góc khơng vng Biện pháp thứ tư: Giảng dạy đỉnh, cạnh, góc hình: Ở cuối lớp 3, học sinh học yếu tố: đỉnh, cạnh, góc hình Đây chuẩn bị cần thiết để học sinh sâu vào mơ tả đặc điểm hình hình học Đồng thời bước nối tiếp hợp lí việc dạy điểm đoạn thẳng lớp thực cạnh hình đoạn thẳng cịn đỉnh điểm Ngồi ra, biểu tượng góc lớp hình thành hình ảnh cặp cạnh có chung đầu mút hình tam giác, tứ giác Qua đó, học sinh nhận biết đặc điểm hình: hình tam giác có góc, hình tứ giác có góc Ví dụ: Giới thiệu đỉnh, cạnh, góc tam giác - Giáo viên cầm mơ hình tam giác bìa cho học sinh quan sát giới thiệu đỉnh, cạnh hình tam giác 6/15 Đổi phương pháp giúp học sinh lớp học tốt yếu tố hình học - Học sinh mở tập ( VBT ) xem lấy đầu bút chì vào đỉnh tam giác vẽ nói: Tam giác ABC có đỉnh : đỉnh A, đỉnh B, đỉnh C - Tương tự, học sinh lấy đầu bút chì dị theo cạnh tam giác ABC, nói “ Tam giác ABC có cạnh cạnh AB, cạnh BC, cạnh CA” - Học sinh điền từ vào ý “ đỉnh …, cạnh là…” - Giáo viên nêu tiếp: “Hình tam giác ABC có góc : Góc đỉnh A (Giáo viên lấy đầu thước kẻ dò theo cạnh AB, AC, góc đỉnh B…, góc đỉnh C…) - Học sinh dùng VBT điền từ vào ý “ góc …” Biện pháp thứ năm: Dạy giải tập phân tích, tổng hợp hình xác định yếu tố chung hình: 5.1.Cách dạy giải tập phân tích, tổng hợp hình lớp tương tự lớp 2, lấy việc “ghi số ghép hình theo số” Tuy nhiên tập lớp phức tạp Ví dụ 1: Trên hình P có bao nhiêu: a Hình tam giác? b Hình vng? c Hình tứ giác? M N A Q P B Hình P * Học sinh đánh số để thấy có hình tam giác nhỏ 1, 2, 3, 4, 5, và: - hình tam giác gồm tam giác nhỏ (2, 3); (3, 4); (4,5); (5,2) - hình tam giác gồm tam giác nhỏ (1, 2, 5); (5, 4, 6) - Vậy có tất cả: + + = 12 (hình tam giác) * Có hình vng hình (2, 3, 4, 5) * Có số hình tứ giác là: - tứ giác gồm tam giác nhỏ (1, 2); (4, 6) - Có tứ giác gồm tam giác nhỏ (1, 2, 3); (3, 4, 5) - Có tứ giác gồm tam giác nhỏ (2, 3, 4, 5) 7/15 Đổi phương pháp giúp học sinh lớp học tốt yếu tố hình học - Có tứ giác gồm tam giác nhỏ (1, 2, 3, 4, 5); (2, 3, 4, 5, 6) - Có tứ giác gồm tam giác nhỏ (1, 2, 3, 4, 5, 6) - Vậy có tất + + + + = (hình tứ giác) Đáp số: a, 12 hình tam giác b, hình vng c, hình tứ giác 5.2.Cùng với việc học yếu tố: đỉnh, cạnh, góc hình lớp 3, học sinh luyện tập giải tập tìm yếu tố chung hình Ví dụ 2: Đoạn thẳng AB hình Q cạnh hình tam giác, hình tứ giác nào? A B D M C Hình Q Giáo viên gợi ý cho học sinh suy nghĩ, chẳng hạn: - Mỗi tứ giác có đỉnh Đã biết đỉnh A B Cứ ghép thêm vào A, B đỉnh tứ giác có cạnh AB - Nếu ghép thêm M, D ta tứ giác ABMD - Nếu ghép thêm M, C ta tứ giác ABCD - Nếu ghép C, D ta tứ giác ABCD Vậy AB cạnh chung tứ giác: ABMD, ABCM ABCD Ví dụ 3: Có hình tam giác hình bên? 8/15 Đổi phương pháp giúp học sinh lớp học tốt yếu tố hình học Ta thấy: + Có tam giác nhận AB làm cạnh (A) + Ngồi cịn có tam giác nhận AD làm cạnh + Ngồi cịn có tam giác nhận AE làm cạnh + Ngồi cịn có tam giác nhận AG làm cạnh + Ngồi cịn có tam giác nhận AH làm cạnh Vậy có tât : + + + + = 15 ( tam giác) A B D E G H C Biện pháp thứ sáu: Dạy độ dài 6.1.Kết hợp với việc dạy học số đến 1000: Học sinh lớp học đơn vị đo độ dài kilômét milimét bội số ước số 1000 lần mét Ở đây, giáo viên cần làm cho học sinh nắm mối quan hệ kilômét mét: 1km = 1000m cách lưu ý em “kilômet” ghép từ chữ “kilô” tức “1000” chữ “mét” Vì “kilơmét” “một nghìn mét” Cũng lưu ý em “mili” nghĩa “một phần nghìn” “milimét” tức “Một phần nghìn mét” 1mm = 1/ 1000m hay 1m = 1000mm - Khi giới thiệu kilômét milimét giáo viên cần cho học sinh thấy thực tế người ta phải chọn đơn vị đo lường, phù hợp với vật cần đo Người ta không nên đo bề dày thép mét, khơng thể đo khoảng cách từ Hồ Chí Minh đến Hà Nội đơn vị xentimét… - Cần sử dụng thước 2dm có vạch xăngtimét, milimét, để giúp học sinh hình dung 10 đơn vị milimét thấy rõ mối quan hệ xăngtimét milimét, đềximét milimét Ví dụ: 1cm = 10 mm 1dm = 100mm - Ngoài cần cho học sinh tập đo bề dày số vật thể chẳng hạn ván ép, thép, gỗ…….và ghi lại kết theo đơn vị milimét - Ki -lô - mét đơn vị trừu tượng học sinh lớp 3, giáo viên cần giúp học sinh hình dung đơn vị đo cách nêu quãng đường quen thuộc như: Quãng đường từ trường em đến Ủy ban nhân dân xã dài 2km, 9/15 Đổi phương pháp giúp học sinh lớp học tốt yếu tố hình học quãng đường từ xã lên huyện dài 10km, cầu Sài Gòn dài 1km, cầu Long Biên dài 2km… 6.2.Bên cạnh việc làm trên, giáo viên nên cho học sinh làm tập có u cầu “chọn số đo thích hợp” chẳng hạn: Ví dụ 1: Khoanh trịn độ dài thích hợp mà em chọn: - Bàn thư viện dài 3dm, 3m, 3mm - Cầu Chương Dương dài 2m, 2mm, 2km - Cầu Sông Hàn dài 487.7 m - Tấm thép dài 7m, 7dm, 7mm Ví dụ 2: Điền đơn vị thích hợp vào chỗ chấm: - Thước kẻ học sinh dài 20 - Bàn giáo viên cao 8… - Sài Gòn cách Vũng Tàu 147… - Đà Nẵng cách Huế 100… - Sách toán dày 9… Việc đổi đơn vị đo độ dài số đo có nhiều loại đơn vị thường gây lúng túng cho học sinh Cần giúp em khắc phục khó khăn cách sử dụng bảng tương tự bảng “Đọc, viết, phân tích số phạm vi 1000” để đổi Chẳng hạn: Ví dụ 1: 6m 5dm = cm m dm cm Vậy 6m5dm = 650cm Ví dụ 2: 7dm 0cm 9mm = mm dm cm mm mm Vậy 7dm 0cm 9mm 709mm Ngồi ra, Giáo viên cho học sinh so sánh với cách viết số: - Nếu coi milimét giống “đơn vị” - Thì xăngtimét giống “chục” - Còn đềximét giống “trăm” - Và “mét” giống “ngàn” Ví dụ: 8dm 0cm 9mm = 809mm trăm chục đơn vị = 809 đơn vị 10/15 Đổi phương pháp giúp học sinh lớp học tốt yếu tố hình học Việc giải tập so sánh, xếp thứ tự số đo độ dài tương tự lớp Học sinh đổi số đo đơn vị so sánh: Vd: 7m 9dm 2cm 790cm Nghĩa 7m 9dm 2cm = 792cm Vậy 7m 9dm 2cm > 790cm 792cm 6.2 Kết hợp với thực hành: Khi học sinh hiểu biết tương đối rõ ràng đơn vị giáo viên cho em thực hành tập đo ước lượng Để tiến hành tốt việc tập đo giáo viên cần phải: - Chuẩn bị cho em hay nhóm học sinh có đủ thước mét - Giáo viên đo thử đoạn thẳng định cho học sinh tập đo, trước lên lớp thực hành - Nhắc lại cách đo chiều dài đoạn thẳng học lớp - Tổ chức tốt việc thực hành: Có ghi chép kết đo đạc, có tập thể quản lí, có giáo viên hướng dẫn, kiểm tra uốn nắn kịp thời động tác sai sót hay vụng về…Đảm bảo kết đo đạc xác hình thành cho học sinh thói quen tốt đo lường - Nếu cần đo đoạn thẳng, giáo viên cần tập cho học sinh kẻ đường thẳng dọc theo đoạn đường đo đường thẳng - Ở lớp 3, tập cho trẻ ước lượng bước chân, sải tay gang tay Trước ước lượng chiều dài đoạn thẳng, quãng đường Giáo viên cần cho học sinh tự đo bước bình thường thân em xem dài Khi ước lượng độ dài đoạn đường, giáo viên hướng dẫn học sinh bước theo chiều dài đoạn đường đếm số bước Sau lấy chiều dài bước nhân với số bước để tính chiều dài đoạn đường Nếu số bước số tự nhiên phải ước lượng thêm chiều dài phần đường chưa đủ bước cộng với chiều dài tính Cuối dùng thước đo lại để kiểm tra báo cáo kết Biện pháp thứ bảy: Dạy tạo hình: - Các tập cắt, gấp, xếp…hình lớp đa dạng phức tạp nhiều so với lớp Do muốn giải học sinh thường phải suy luận nhiều hơn, mị mẫm nhiều Ví dụ 1: a Lấy 17 que diêm xếp thành hình vng b Bỏ que diêm hình để cịn lại hình vng GV gợi ý cho học sinh suy nghĩ sau: 11/15 Đổi phương pháp giúp học sinh lớp học tốt yếu tố hình học a Nếu xếp hình vng rời ta cần: x = 24 (que diêm) Nhưng ta có 17 que diêm nên số que cạnh chung hai hình vng: 24 – 17 = ( que diêm) Có thể xếp que diêm hình sau để hình vng b Nếu bỏ bớt que diêm cịn lại: 17 – = 12 (que diêm) Với 12 que diêm muốn xếp hình vng nhỏ ta phải xếp hình vng bằng: 12 : = (que diêm) Vậy ta phải bỏ bớt để lại hình vng “ rời nhau” (Khơng có cạnh chung) Ví dụ 2: Cắt hình 20 thành mảnh để ghép lại hình vng Giáo viên gợi ý cho học sinh suy nghĩ sau: - Nối điểm ABCD ta hình vng ABCD Vì tam giác AKQ, BEM, CGN, DHP tam giác 1, 2, 3, nên ta cắt tam giác đầu rời khỏi “Hình chữ thập” ghép vào vị trí tam giác sau để hình vng: - Từ ta cắt ghép sau: + Nối AQ, BM, CN, DP 12/15 Đổi phương pháp giúp học sinh lớp học tốt yếu tố hình học E M B N A G K Q C D P H Hình 20 Hình 21 + Cắt hình chữ nhật thành mảnh theo đường AQ, BM, CN, DP + Ghép tam giác nhỏ vào vị trí 1, 2, 3, 4, ta hình vng IV Kết thực có so sánh đối chứng: Sau thời gian áp dụng biện pháp trên, kỹ làm tốn hình học sinh lớp tơi có tiến đáng kể Dưới thống kê số kết cụ thể lớp 3A1 cuối năm học 2019- 2020 chủ nhiệm:Tổng số Học sinh: 30 em Đầu năm: Kiến thức Đếm hình Cắt ghép, ghi hình Giỏi 16,7% 13,3% Cuối năm: Kiến thức Giỏi Đếm hình 12 40,0% Cắt ghép, ghi hình 14 46,7% Khá 12 40% 10 33,3% Trung bình 20% 26,7% Khá 14 46,7% 14 46,7% Trung bình 13,3% 6,6% Yếu 23,3% 26,7% Yếu 0 - Nhìn vào tỉ lệ bảng thống kê kết cuối năm học bảng khảo sát đầu năm, nhận thấy: Học sinh giỏi tăng 23,3% - 33,4% Học sinh tăng 6,7% - 13,4% Học sinh trung bình giảm 6,7% - 20,1% Học sinh yếu giảm 23,3% - 26,7% Phần thứ ba 13/15 Đổi phương pháp giúp học sinh lớp học tốt yếu tố hình học KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận : 1.1.Khi dạy yếu tố hình học lớp 3, giáo viên phải quan tâm đến vấn đề chung phương pháp giảng dạy yếu tố hình học lớp - Quan tâm đến việc tổ chức hoạt động thực hành tiết yếu tố hình học - Tăng cường so sánh đối chiếu để hệ thống hóa quy tắc cơng thức tính tốn, giúp học sinh hiểu nhớ lâu 1.2.Lưu ý mức đến việc nâng cao lực tư học sinh: - Coi trọng việc làm rõ mối quan hệ cơng thức tính tốn - Coi trọng việc giúp học sinh áp dụng kiến thức học vào thực tế 1.3.Xác định rõ mục đích, yêu cầu, nội dung để xây dựng hệ thống câu hỏi câu hỏi phụ có tính chất gợi ý - Đặt câu hỏi với nội dung xác, rõ ràng, dễ hiểu, khảo sát trình độ học sinh với hình thức gọn gàng, sáng sủa - Đặt câu hỏi có tác dụng kích thích tính tích cực, độc lập tư duy, phát triển hứng thú nhận thức học sinh - Trong học, giáo viên nên chọn thời điểm thích hợp để đưa câu hỏi mang tính tổng quát để tự học sinh hệ thống hóa khái quát hóa tri thức tiếp thu 1.4.Sử dụng phương pháp thực hành, luyện tập dạy học Toán tiểu học chủ yếu để tăng cường hoạt động thực hành luyện tập, tăng cường thời gian thực hành luyện tập cho học sinh Vì cần tạo điều kiện để học sinh thực hành luyện tập nhiều đặc biệt cần tổ chức, hướng dẫn học sinh chủ động, tích cực, sáng tạo thực hành luyện tập, tránh làm thay áp đặt cho học sinh 1.5.Dùng ê – ke số mơ hình tam giác, chữ nhật, hình vng để xác định góc vng, góc khơng vng Giáo viên giúp học sinh biết góc vng Ê-ke thước thẳng Dùng mơ hình chữ nhật, hình vng để dạy số đặc điểm hình kết hợp tranh vẽ hình Khuyến nghị: + Mỗi giáo viên cần nghiên cứu tích cực, chủ động đổi phương pháp hình thức dạy học để tạo hứng thú học tập cho học sinh + Tạo sân chơi Toán học buổi giao lưu phù hợp để em có dịp học tập, chia sẻ hiểu biết, kĩ mơn Tốn nói chung tốn có yếu tố hình học nói riêng Từ đó, em tích lũy 14/15 Đổi phương pháp giúp học sinh lớp học tốt yếu tố hình học thêm vốn kiến thức tốn học, góp phần giúp em học tập tốt lớp Bằng nhiều năm kinh nghiệm giảng dạy tơi mạnh dạn đưa số biện pháp nêu Tơi thấy thu kết khả quan giúp em có thêm kiến thức để học tốt yếu tố hình học lớp 3,qua thúc đẩy việc học tập cách chủ động, sáng tạo giáo dục toàn diện cho học sinh giai đoạn Tôi xin cam đoan sáng kiến kinh nghiệm tự viết ra, sai tơi hồn tồn chịu trách nhiệm Tơi xin chân thành cảm ơn! Ngày 10 Tháng năm 2020 Ngô Cảnh Thư 15/15 Đổi phương pháp giúp học sinh lớp học tốt yếu tố hình học TÀI LIỆU THAM KHẢO Phương pháp dạy học môn Toán Tiểu học ( Trường ĐHSP Hà Nội) 100 câu hỏi đáp việc dạy Toán Tiểu học ( Phạm Đình Thực) Giảng dạy yếu tố hình học Tiểu học ( Phạm Đình Thực) 4.SGK toán lớp – Nhà xuất giáo dục Sách giáo viên Toán lớp – Nhà xuất giáo dục Sách, báo số tài liệu khác 16/15 Đổi phương pháp giúp học sinh lớp học tốt yếu tố hình học Ý KIẾN NHẬN XÉT ĐÁNH GIÁ VÀ XẾP LOẠI CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC CƠ SỞ Ngày .tháng năm 2020 Chủ tịch hội đồng ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC NGÀNH GIÁO DỤC ĐÀO TẠO HUYỆN Ngày tháng năm 2020 Chủ tịch hội đồng 17/15