(Skkn 2023) một số biện pháp giúp học sinh lớp bốn học tốt văn miêu tả

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM “Một số biện pháp giúp học sinh lớp Bốn học tốt văn miêu tả” A PHẦN THỨ NHẤT I.Lý chọn đề tài: Như biết, Tiếng việt có vai trị quan trọng đời sống cộng đồng đời sống người Việt Nam Đặc biệt trẻ em, Tiếng việt có vai trị quan trọng Ngay từ lúc lọt lòng, trẻ giao tiếp ngày, với Tiếng việt cất tiếng nói đầu tiên, trẻ nói lên tiếng nói người Việt Do đó, trẻ em cần học Tiếng việt cách khoa học cẩn thận để sử dụng suốt năm tháng học tập nhà trường suốt đời Tiếng Việt môn học quan trọng trường tiểu học Trong phân mơn Tập làm văn chiếm vị trí quan trọng khơng nhỏ Bởi dạy tập làm văn dạy cho em hình thành kỹ nói, viết, xây dựng thành tựu nhiều môn học khác tập đọc, từ ngữ, ngữ pháp, kể chuyện … tập làm văn cịn góp phần bổ sung kiến thức đòi hỏi huy động kiến thức nhiều mặt từ hiểu biết sống, rèn luyện tư hình thành nhân cách học sinh Chương trình tập làm văn tiểu học bao gồm thể loại miêu tả, tường thuật, kể chuyện, viết thư, đơn… kiểu miêu tả học chiếm thời gian nhiều Tuy nhiên để giúp học sinh học tốt văn miêu tả điều quan trọng làm giúp cho học sinh quan sát để tìm ý cho văn, biết lựa chọn từ ngữ miêu tả cho sinh động, hấp dẫn Không phải đưa lời nhận xét chung mà phải tả vật, tượng từ ngữ sinh động, gợi cảm Qua thực tế giảng dạy, thấy phần đông học sinh lớp làm văn miêu tả gặp khó khăn tri thức, hiểu biết, đối tượng miêu tả, em miêu tả chưa quan sát; vốn hiểu biết từ ngữ chưa sâu, thấy đâu tả đó, chưa biết bộc lộ cảm xúc văn miêu tả Chưa biết cách sử dụng biện pháp nghệ thuật văn miêu tả để văn thêm phần hấp dẫn Nhằm góp phần đổi phương pháp dạy học, nâng cao chất lượng dạy học nhà trường nói chung, dạy học sinh lớp học tốt văn miêu tả nói riêng, tơi chọn đề tài: “Một số biện pháp giúp học sinh lớp Bốn học tốt văn miêu tả” II MỤC ĐÍCH, NHIỆM VỤ VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU Trang 1.Mục đích Nghiên cứu đề tài, tơi khơng có nhiều tham vọng mà nhằm mục đích góp phần cơng sức vào cơng tác giáo dục nhà trường Với việc nghiên cứu đề tài, mong muốn có học kinh nghiệm để áp dụng vào thực tiễn giảng dạy môn Tập làm văn trường Tiểu học nói riêng, ngành giáo dục nói chung Điều có ý nghĩa đề tài thành công đồng thời chất lượng học tập em học sinh lớp Bốn nói riêng tiểu học nói chung nâng lên Chỉ tiêu: Cuối năm học, 95% học sinh làm văn miêu tả theo yêu cầu Trên sở kiến thức, kĩ văn miêu tả học, học sinh vận dụng học tiếp lên lớp Nhiệm vụ - Nghiên cứu sở lý luận phương pháp dạy học để giúp học sinh lớp học tốt văn miêu tả - Phân tích đánh giá làm rõ ngun nhân khó khăn tồn văn miêu tả - Điều tra thực trạng giảng dạy giáo viên trường tiểu học - Đề xuất số ý kiến để giúp học sinh lớp học tốt văn miêu tả 3.Phạm vi nghiên cứu *Về nội dung: Nhằm sâu vào vấn đề dừng mức độ sáng kiến kinh nghiệm nên giới hạn đề tài phạm vi nghiên cứu việc dạy học kiểu miêu tả cho học sinh lớp Bốn Với phạm vi nghiên cứu hẹp vậy, hi vọng thu nhiều kết khả quan, góp phần thực nhiệm vụ giáo dục nhà giáo giai đoạn *Về đối tượng : Học sinh lớp trường Tiểu học phân công giảng dạy năm học 2017 - 2018 Trong trình áp dụng sáng kiến kinh nghiệm, tơi có ý phân loại đối tượng học sinh theo trình độ đối tượng học sinh: Giỏi, Khá, Trung bình B.PHẦN THỨ HAI: NHỮNG BIỆN PHÁP ĐỔI MỚI ĐỂ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I Cơ sở khoa học Cơ sở lí luận Trang -Thế giới phong phú không tự thân nó, mà cịn cách nhìn nhận tái người…Hiểu biết, nhận xét cảm thụ sâu sắc thực tế sống Đây điều kiện quan trọng để học tập làm văn - Các em khám phá giới xung quanh mắt bỡ ngỡ, kì thú, sang, trìu mến đầy cảm xúc Những tranh miêu tả thiên nhiên người em thường êm dịu, hài hòa, sâu lắng thơ mộng Các em mẫn cảm với đẹp tinh tế tâm hồn luôn rộng mở - Thể qua văn miêu tả trẻ em góc nhìn cảm nhận lung linh biến hóa khơng dứt Đọc văn miêu tả em ta có cảm giác thú vị Ở ta gặp bất ngờ ta tưởng quen thuộc - Quan sát cảm nhận giới xung quanh dùng phương tiện ngơn ngữ nói, viết để tái lại trình tư Với tư cách nhìn riêng, lựa chọn riêng sắc cảm xúc riêng Mỗi văn miêu tả phần xem sang tác thể trí thơng minh, khả cảm thụ đẹp nhu cầu tạo đẹp thân học sinh Cơ sở thực tiễn * Giáo viên: - Hiện chương trình Bộ GD áp dụng kĩ vào dạy học , hay dạy học theo hướng tích cực để học sinh hoạt động nhiều hơn, học sinh giao tiếp nhiều q trình học tập Chính người giáo viên phải đổi phương pháp dạy học cho phù hợp Đổi việc dạy học việc thừa kế cũ, vốn có địi hỏi phải sang tạo Với phân môn khác Tiếng Việt việc đổi nội dung phương pháp dạy học rõ quy trình bước lên lớp cụ thể rõ ràng Cịn phân mơn Tập làm văn nhà nghiên cứu đưa quy trình chung cho loại bài, chủ yếu sáng tạo giáo viên lên lớp * Học sinh: - Ngồi SGK Tiếng việt có nhiều sách tham khảo cho học sinh, giúp học sinh có nhìn đa dạng, phong phú Song sách tham khảo phân môn Tập làm văn lại thường đưa văn hoàn chỉnh nên làm văn em thường dựa dẫm, ỉ lại vào mẫu, có chép y nguyên văn mẫu vào làm Cách nghĩ em khơng phong phú mà cịn theo lối mịn khn sáo, tẻ nhạt II BIỆN PHÁP THỰC HIỆN Trang Trước thực sáng kiến kinh nghiệm: “Một số biện pháp giúp học sinh lớp học tốt văn miêu tảû” Tôi cho học sinh khảo sát thấy kết sau: Hoàn thành tốt Hồn thành Chưa hồn thành Mơn Sí số SL % SL % SL % Tập làm 39 13 33,5 16 41 10 25,5 văn Từ bảng số liệu cho thấy: Học sinh làm văn miêu tả chưa tốt Qua tìm hiểu thực tế lớp, gia đình đồng nghiệp Tơi nhận thấy ngun nhân tình hình nêu do: * Nguyên nhân chủ quan: - Giáo viên cịn ngại phải dạy phân mơn Tập làm văn nên dạy nhiều lúng túng phương pháp nội dung Điều thể rõ qua tiết thao giảng, dự chéo phân môn Tập làm văn trường - Phương pháp dạy giáo viên cịn rập khn thiếu dẫn dắt gợi mở cho học sinh tìm từ, ý hay miêu tả - Giáo viên quan tâm đến việc hướng dẫn em phải tả để bợc lộ nét riêng biệt đối tượng tả để khỏi việc tả cách khuôn sáo - Giáo viên thường hay thiếu tranh ảnh, vật thật để hổ trợ cho em miêu tả - Việc chấm sửa chung chung, chưa sửa ý hay nhằm phát huy cho học sinh học Tập làm văn - Thiếu kết hợp, liên hệ tiết dạy phân môn Tập làm văn với môn học khác * Nguyên nhân khách quan: - Khả quan sát miêu tả sơ sài, học sinh chưa biết sử dụng giác quan để quan sát, quan sát chưa theo trình tự, thấy đâu tả - Học sinh dùng từ đặt câu chưa hay, chưa biết lựa chọn từ ngữ thích hợp - Vốn từ ngữ nghèo nàn, dùng từ địa phương, diễn đạt chưa hay nói chuyện bình thường - Dùng văn mẫu cách chưa sáng tạo (do sách tham khảo bán tràn lan thị trường) em rập khuôn theo mà chưa biết sáng tạo chọn lọc thành riêng - Một số học sinh trung bình, yếu viết câu chưa thành thạo nên diễn đạt chưa mạch lạc ý văn nhiều hạn chế Từ thực tế nêu trên, để giúp học sinh học thể loại văn miêu tả đạt hiệu cao Tôi tiến hành thực biện pháp sau: Trang II 1: Biện pháp tổng thể Hướng dẫn học sinh quan sát tìm ý 2.Tạo điều kiện cho sinh tích luỹ vốn từ ngữ lựa chọn vốn từ ngữ miêu tả qua tập đọc, từ ngữ … Sử dụng số biện pháp nghệ thuật miêu tả Bợc lộ cảm xúc văn miêu tả *Đặc điểm tình hình trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm: Thuận lợi: a Giáo viên - Đội ngũ giáo viên tích lũy nhiều kinh nghiệm qua nhiều năm thực đổi chương trình thay sách giáo khoa b Học sinh -Đa số học sinh gia đình quan tâm, đầu tư đầy đủ sách vở, dụng cụ học tập Những tồn tại: a Giáo viên: + Việc vận dụng quan điểm dạy học tích hợp dạy học chưa giáo viên vận dụng triệt để nên lượng kiến thức, kĩ cung cấp cho học sinh tiết Tập làm văn thường lớn, nhiều lúc dẫn đến tình trạng tải tiết học + Giáo viên có nhiều cố gắng việc đổi phương pháp dạy học ngại khơng dám li gợi ý sách giáo khoa, sách hướng dẫn sợ sai b Học sinh: - Học sinh chưa vận dụng kiến thức, kĩ học phân môn Tiếng Việt, môn học khác, lớp vào học tập môn tập làm văn Chẳng hạn dạy cho học sinh cấu tạo văn tả cảnh, giáo viên phải hướng dẫn học sinh tìm hiểu văn mẫu để rút nhận xét Trong đó, dựa kiến thức học văn miêu tả lớp Bốn để hình thành cho học sinh cấu tạo văn tả cảnh lớp Năm rõ ràng nhanh - Học sinh nhà trường đa số học sinh nghèo Với đối tượng này, việc học tập em gặp số khó khăn sau: + Vốn tiếng Việt em hạn chế Trong đó, việc học kiểu miêu tả phân môn Tập làm văn lớp Bốn lại yêu cầu sử dụng vốn từ ngữ, lực tư lớn + Vốn từ học sinh chưa phong phú, em chưa hiểu hết nghĩa từ nên việc vận dụng vào làm cịn nhiều sai sót Trang + Chương trình tiếng Việt có nhiều ưu điểm việc phát huy sáng tạo học sinh lại tương đối nặng đối tượng học sinh Tiểu học + Đôi lúc, nhiều nguyên nhân, số giáo viên lạm dụng phương pháp làm mẫu học sinh dẫn đến tình trạng học sinh nhìn nhau, học thuộc văn mẫu + Thời gian quy định tiết học nguyên nhân ảnh hưởng đến việc dạy Tập làm văn nhà trường Tiểu học + Trong lớp rải rác số học sinh học yếu, cá biệt có học sinh đọc chưa thơng, viết chưa thạo Đây trở ngại lớn cho việc dạy học tập làm văn cho học sinh Với số học sinh này, yêu cầu đặt câu văn rời rạc khó, nói đến việc hướng dẫn em đặt đoạn văn theo yêu cầu + Hầu hết học sinh có hồn cảnh gia đình khó khăn, em phải phụ giúp với gia đình cơng việc đồng Việc bảo đảm chuyên cần cho học sinh nghèo khó Các em hay nghỉ học nhiều lí nhà giúp gia đình, trơng em, nhiều “khơng muốn đến lớp” Đi học không đều, việc tiếp thu em chắn bị ảnh hưởng nhiều + Kĩ làm văn miêu tả học sinh khơng có Các em chưa biết cách quan sát, thực làm văn miêu tả chưa quy trình, chưa biết cách chọn lọc chi tiết miêu tả đặc sắc để đưa vào văn mà bê nguyên si điều biết vào văn, tạo cho văn thành mớ hỗn độn chi tiết thành liệt kê khoa học… + Do lớp có nhiều đối tượng học sinh nên giáo viên thường sử dụng phương pháp làm mẫu để giúp học sinh làm văn Phương pháp giúp học sinh yếu làm gợi ý Tuy nhiên, số học sinh học lại thường hay bắt chước câu, đoạn văn mẫu nên nhiều làm có câu, đoạn giống + Có chênh lệch lớn trình độ học sinh khá, giỏi học sinh yếu nên người giáo viên khó sử dụng phương pháp để thực tốt nhiệm vụ giáo dục Nếu ý đến số học sinh học trung bình giỏi bỏ qua số học sinh yếu Nhưng tập trung đến số học sinh yếu, kiên trì giúp số học sinh có văn lại ảnh hưởng đến phát triển số học sinh khá, giỏi + Học văn miêu tả, làm văn miêu tả nhiều học sinh lại thiếu vốn sống thực tế nên dẫn đến hai tình hay gặp dạy học tập làm văn miêu tả Đó là: Học sinh khơng biết làm bài, bỏ giấy trắng Trang Học sinh sử dụng gợi ý giáo viên, đoạn văn mẫu để viết (theo kiểu kể lại câu chuyện nghe, đọc) Sản phẩm em khơng nói hình dung đoạn văn, văn khô cứng, không cảm xúc, khơng nói vơ vị + Một khó khăn nhiều học sinh viết chữ chưa đẹp, không nói xấu, sai tả Nhiều văn có chữ viết lem nhem, đầy vết bẩn Có viết, số chữ sai tả nhiều số chữ viết Với văn đầy lỗi tả, tẩy xóa việc đọc lại bài, trau chuốt câu văn, sửa ý, sửa từ khó c Cha mẹ học sinh: + Cha mẹ em không quan tâm đến em phải vất vả mưu sinh, nhận thức chưa giáo dục, trình độ khơng có II.2 Biện pháp cụ thể II 1:Quan sát tìm ý: a/ Sử dụng giác quan để quan sát: Dạy học sinh quan sát dạy sử dụng giác quan để tìm đặc điểm vật Thường học sinh dùng mắt để quan sát, hướng dẫn em tập sử dụng thêm giác quan khác để quan sát Ví dụ: Dạy “quan sát hoa” – ngồi mắt – ta cịn sử dụng mũi để phát mùi thơm hoa Quan sát cặp “tôi yêu cầu học sinh dùng tay sờ vào cặp để phát độ sần sùi hay nhẵn bóng da cặp, bật khố cặp để nghe tiếng kêu khoá (bằng tai) b/ Hướng dẫn học sinh thu nhận nhận xét quan sát mang lại: Khi trình bày kết quan sát, yêu cầu học sinh trả lời câu hỏi nhiều chi tiết cụ thể sử dụng ngơn ngữ xác gợi hình ảnh Ví dụ: Tả đường từ nhà đến trường Tôi hỏi: Hai bên đường có gì? – Học sinh: Hai bên đường có cối Đây quan sát hời hợt, sơ sài Tôi lại hỏi: Em quan sát cảnh vật hai bên đường? Câu trả lời có chi tiết chưa hay, chua cụ thể Hai bên đường có nhiều cối, chim kêu ríu rít cành Tôi gợi ý học sinh trả lời cụ thể chi tiết hơn: “Hai bên đường cối xanh tươi, chúng nghiêng em tiếp bước Mấy chim đậu cành hót ríu rít nghe vui tai làm sao!” Đồng thời,tôi không quên rèn tinh tế quan sát Đó nhận đặc điểm người nhìn thấy Tơi minh họa đoạn văn hay vào tiết lập dàn ý trả viết Trang Ví dụ: Nằm nhà , nghe tiếng rơi thềm, Trần Đăng Khoa mười tuổi phát “Tiếng rơi khẽ rơi êm” Nhìn bà nội – Em Thiên Trúc (Bình Chánh – TP Hồ Chí Minh) nhận “Năm qua đi, tháng qua đi, cao thẳng, bà tơi thấp lại” Cịn em Phương Anh (Hà Nội) nhận xét: “Hai má bà lại hóp, thái dương nhơ, tay chân có chổ bắt đầu xương xẩu, gân xanh…” (trích “những văn chọn lọc”) c/ Quan sát văn miêu tả hướng cho học sinh tìm đặc điểm riêng biệt đồ vật, cối, loài vật … bỏ qua đặc điểm chung: Ví dụ nhận xét gà trống nhà em phải cố tìm mào nó, lơng nó, thân hình … có khác với gà hàng xóm? Dạy “Quan sát bút chì” khơng phải cho em thấy màu sắc, hình dáng mà cịn nhận dòng chữ in vỏ đặc điểm khác có bị dính mực khơng? Có bị trầy không? Bị sứt không? … đặc điểm riêng bút chì em có Quan sát văn miêu tả làm cho học sinh cần phải nhận đặc điểm riêng biệt Và điều quan trọng luôn rèn luyện cho học sinh giáo dục cho học sinh Bởi điều xúc, học sinh có thói quen làm văn rập khn theo mẫu Nếu “tả gà, tả cặp” … tất ba mươi bảy học sinh lớp tơi có làm gần giống Vì thế, dạy văn miêu tả, nhắc nhở gợi ý học sinh tìm nét riêng biệt, tình cảm riêng biệt đối tượng tả Có thể đặc điểm riêng người khác bình thường riêng em đặc biệt gắn bó với em kỷ niệm, kiện niềm vui, nỗi buồn… d/ Phân chia đối tượng để quan sát: Để quan sát bàng, hoa hay gà, tranh … tơi hướng dẫn cho học sinh cần phải phân chia đối tượng thành phận quan sát đối tượng Thơng thường, có phân chia tả cảnh phía trên, phía dưới,nửa phải nửa trái, phần trung tâm, bên trong, bên ngồi… Tơi thường lấy đoạn văn miêu tả tập đọc để minh hoạ cho học sinh tham khảo Ví dụ: Quan sát thị trấn ven biển Tác giả viết “Bên vách đá dựng đứng, cao sừng sững Bên biển rộng mênh mơng tạo thành góc vng vức …”(Thị trấn Cát Bà - Tập đọc lớp tập 1) Còn Nguyễn Thái Vận tả rừng cọ quê mình: “Thân cọ vút thẳng trời hai, ba chục mét cao, gió bảo quật ngã Búp cọ vuốt dài kiếm sắc Trang vung lên Cây non vừa trồi xồ sát mặt đất Lá cọ trịn xoè nhiều phiến nhọn dài …”(Rừng cọ quê - Tập đọc lớp tập 1) e/ Lựa chọn trình tự quan sát : - Tơi hướng dẫn học sinh lựa chọn trình tự quan sát thích hợp Tơi đưa cho học sinh lựa chọn số trình tự quan sát chung - Trình tự khơng gian: Là quan sát phận đến toàn bộ, quan sát từ trái sang phải, từ xuống dưới… ngược lại Ví dụ: Ngồi máy bay nhìn xuống Trần Lê Văn quan sát toàn cảnh Hà Nội: “Nhỏ xinh mơ hình triển lãm” lại quan sát: “Những ruộng, gị đống, bãi bờ…” đến: “Núi Thầy, Núi Ba Vì, Sơng Đà, dãy Núi Hồ Bình…” (Đi máy bay Hà Nội – Điện Biên – Tập đọc lớp tập 1) Đề bài: “Tả cặp” Tôi hướng dẫn học sinh quan sát đặc điểm chung cặp quan sát phận từ ngồi vào trong, cặp có hình gì? Màu gì? Có ngăn? Mỗi ngăn dùng để làm gì?… - Trình tự thời gian: Quan sát cảnh vật, cối… Theo mùa năm Quan sát sinh hoạt gà, lợn… theo thời gian ngày: sáng, trưa, chiều Ví dụ 1: Quan sát mặt nước biển ngày Nhà văn Thuỵ Chương viết: “Bình minh, mặt trời thau đồng đỏ ối chiếu xuống mặt biển, nước biển có màu hồng nhạt Trưa, nước biển xanh lơ chiều tà thị biển đổi sang màu xanh lục” (Cửa Tùng – Tập đọc lớp tập 1) Ví dụ 2: “Tả bàng” Trần Nguyên Đào viết: “Trước ngõ nhà Long có bàng, bàng cao, chấm mái nhà, tán xoà Mùa hè, Long thích ngồi học bóng rợp ô xanh Mùa thu, gió lướt qua làm vài bàng rụng xuống Long thường nhặt vàng xuộm làm quạt phe phẩy hay kết thành mũ đội đầu Sang mùa đông, trời lạnh, bàng rụng nhiều cho người đem đốt sưởi…” * Nhưng dù quan sát trình tự tơi nhắc cho học sinh tập trung vào phận chủ yếu trọng tâm f/ Sử dụng tranh, ảnh văn miêu tả: Đối với thể loại văn miêu tả, đồ dùng dạy học chủ yếu cho học sinh quan sát, nghiên cứu học mẫu vật thật cặp, sách, hoa, lợn… Tuy nhiên, nhiều đối tượng cần miêu tả cho học sinh quan sát trực tiếp lớp, mà cho học sinh phải tự quan sát gia đình, ngồi xã hội (con lợn, chuối có buồng, đường làng, vườn rau…) Song, đối tượng qua sát ngồi xã hội khơng có hình ảnh cho học sinh quan sát lớp giáo viên gặp phải khó khăn định Trang Vì vậy, hướng dẫn lớp, thường vào đặc điểm chung đối tượng mà gợi mở, dẫn dắt học sinh Nhưng để gợi mở dẫn dắt có hiệu phải sử dụng tranh, ảnh giúp học sinh nhớ lại điều quan sát từ trước (gia đình, xã hội) Đó sở em suy nghĩ, phân tích, tổng hợp lại… đặc điểm vật rèn luyện làm tập làm văn Việc sử dụng tranh, ảnh cho tập làm văn công phu Tranh, ảnh phải đảm bảo vật thể mà học sinh quan sát gia đình, ngồi xã hội Có vậy, việc sử dụng tranh, ảnh đem lại hiệu Ví dụ 1: Để minh hoạ cho văn “tả mèo” cần phải sưu tầm hình ảnh nhiều loại mèo khác để giới thiệu cho học sinh: mèo mướp, mèo tam thể, mèo đen, mèo vàng… hình ảnh hoạt động khác như: mèo rình chuột, mèo vồ mồi, mèo mẹ đùa với mèo con… Ví dụ 2: Dạy bài: “Tả đường quen thuộc từ nhà đến trường” tơi cần có nhiều hình ảnh về: đường làng quanh co khúc khuyủ, đường có nhiều cầu nhỏ, đường đá đỏ hai bên toàn tràm, chuối … Đặc biệt, trọng nhiều tranh ảnh đường gần gũi với thực tế địa phương Có vậy, từ điều mà tơi dẫn dắt học sinh quan sát lớp, đối chiếu với điều mà em quan sát nhà, xã hội, em cân nhắc lựa chọn tình tiết diễn đạt thành văn II 2.2: Tích luỹ vốn từ ngữ lựa chọn vốn từ ngữ: Giúp học sinh tích luỹ vốn từ ngữ lựa chọn vốn từ ngữ có ý nghĩa quan trọng đến với việc làm vân miêu tả Do đó, vốn đề tơi quan tâm học sinh a/ Tạo điều kiện để học sinh tích luỹ vốn từ miêu tả: - Biện pháp giúp học sinh tích luỹ vốn từ ngữ miêu tả qua tập đọc văn hay nhà văn như: “Chim rừng Tây Nguyên – Thiên Lương; rừng Phương Nam – Đồn Giỏi; Những cánh bướm bên bờ sơng – Vũ Tú Nam…” Số lượng từ ngữ phong phú, cách sử dụng chúng sáng tạo Dạy tập đọc đó, tơi thường từ ngữ miêu tả, chọn một, hai trường hợp đặc sắc để phân tích hay, sáng tạo nhà văn dùng chúng Có giúp học sinh nhớ từ ngữ, hình ảnh, chí câu văn hay sau tập đọc Ví dụ: Dạy bài: “Những gà xóm tơi” tơi sâu phân tích cách dùng từ ngữ tác giả để tả gà anh Bốn Linh, gà ơng bảy Hố, gà bà Kiên Mỗi có đặc điểm riêng Dạy bài: “Những cánh bướm bên bờ sơng” tơi sâu phân tích cách dùng từ ngữ để tả hình dáng, màu sắc khác lồi bướm Mỗi có đặc Trang 10 điểm riêng: xanh biếc, vàng sẫm, bướm quạ to hai bàn tay người lớn, bướm trắng bay theo đàn líu ríu hoa nắng… Cũng cịn có nhiều tập đọc cho ta thấy cách dùng từ ngữ miêu tả hay thật đa dạng Tôi tận dụng vốn quý để nhân vốn từ ngữ học sinh cách cho học sinh ghi vào sổ tay từ ngữ câu văn hay Đồng thời thường xuyên theo dõi xem sổ tay học sinh trước tập làm văn Có giúp học sinh tích dần vốn từ ngữ - Dạy phân môn từ ngữ dịp để em khơng hiểu rõ từ mà cịn mở rộng chúng dùng từ gần nghĩa trái nghĩa Ví dụ: Khi miêu tả người tơi thường nêu lên cho học sinh thấy bên cạnh từ “đẹp” có hàng lọat từ ngữ khác: xinh xắn, dễ coi, dễ nhìn… Bên cạnh từ “ẳm” cịn có nhiều từ: bế, bồng, ôm, nâng, địu, cõng… Việc học mở rộng vốn từ láy, từ tượng thanh, từ tượng hình có ý nghĩa tích cực việc tích luỹ vốn từ ngữ miêu tả học sinh (róc rách, rì rầm, thánh thót, ngân nga…; ngoằn ngo, chót vót, thăm thẳm, mênh mơng, ngào…) Những từ ngữ giúp nhiều cho học sinh tả vật, cối, tả người, tả cảnh…… - Đọc tác phẩm văn học truyện ngắn, thơ… dịp để học sinh tích luỹ vốn từ ngữ miêu tả Với biện pháp này, thường xuyên nhắc nhở học sinh đọc nhà, xem đọc thêm, tham khảo văn hay b/ Hướng dẫn học sinh lựa chọn vốn từ ngữ miêu tả : - Có vốn từ ngữ phải biết dùng chỗ, lúc Muốn vậy, phải coi việc lựa chọn từ ngữ diễn đạt làm văn mịêu tả Việc xác định từ ngữ hay hình ảnh phải trải qua thời gian tìm tịi,chọn lọc hình ảnh, từ ngữ mớùi thích hợp,mới gợi hình gợi cảm Như ví dụ nêu trên,để tả người “đẹp” nên dùng từ ngữ hàng loạt từ: dễ mến, dễ nhìn, xinh xắn, dễ coi,…?Sau tiết tập làm văn tơi tranh thủ lấy ví dụ đoạn văn hay phân tích cho học sinh thấy hay biết lựa chọn từ Ví dụ : Tả hình dáng cụ già.Bạn Phương Anh (Hà Nội) biết lựa chọn từ ngũ để tả: “Bà tơi ngồi bảy mươi tuổi.Khi nghe tiếng gọi thân thuộc tơi,bà nhìn tơi,đơi mắt nheo nheo chói nắng,cặp lơng mày rậm lốm đốm bạc bà nhíu lại.Vừa nói bà vừa cười để lộ hàm đen khấp khểnh Dáng người nhỏ nhắn bà lom khom tưới rau,bắt sâu.” Tả bác nông dân, bạn Nguyên Tuấn(Long An) viết :”…Bác trạc năm mươi tuổi, khác với người thành thị, bác có thân hình cường tráng , vạm vỡ, rắn làm Trang 11 sao! Gương mặt trông khắc khổ, da sạm nắng, tay chân nịch bị phủ lớp bùn đất bác cày…” Qua hai ví dụ qua làm văn thực tế học sinh, thấy việc lựa chọn từ ngữ miêu tả thường so sánh từ gần nghĩa trái nghĩa để chọn lọc từ ngữ hay thích hợp bà già phải dùng từ đôi mắt nheo nheo, đôi lông mày rậm lốm đốm bạc, lom khom tưới rau… để thấy rõ hình dáng cụ già; tả bác nơng dân phải dùng từ: cường tráng, vạm vỡ, rắn chắc, khắc khổ, sạm nắng… để thể rõ hình dáng người nông dân tay lấm, chân bùn… Cách đặt câu hỏi giáo viên văn miêu tả (miệng) khơng có tác dụng định hướng quan sát mà cịn ảnh hưởng đến việc tìm tịi, hình ảnh miêu tả Do đó, dạy, tơi khơng đặt câu hỏi kiến thức khoa học mà đặt câu hỏi có tác dụng tìm chi tiết miêu tả Ví dụ: Tả gà trống nhà em Giả sử tơi hỏi: Câu hỏi 1: Con gà có phận nào? Câu hỏi 2: Nhìn gà, em thấy có đặc điểm màu lơng, thân hình… dáng đi, dáng đứng nào? Ở câu hỏi nhằm hỏi kiến thức khoa học nên dành riêng cho môn tự nhiên xã hội Câu hỏi khơng có tác dụng gợi cho học sinh tìm từ ngữ miêu tả Ở câu hỏi học sinh biết tìm từ ngữ miêu tả Đồng thời gợi cho em biết liên tưởng đến gà anh Bốn Linh, gà ơng Bảy Hố, gà bà Kiên dựa vaò tập đọc học (Những gà xóm tơi - Tập đọc - lớp 4) II 2.3: Sử dụng số biện pháp nghệ thuật miêu tả: Để viết đoạn văn hay, văn hấp dẫn địi hỏi đoạn văn phải có sử dụng số hình thức nghệ thuật so sánh, nhân hố,… văn sinh động Nếu văn tả loài vật dừng lại việc miêu tả đầu, mình, đi, chân… giống liệt kê phận vật thường gặp môn khoa học, không giống văn miêu tả Vì thế, hướng dẫn em biết sử dụng hình thức nghệ thuật văn miêu tả cần thiết a/ Sử dụng biện pháp so sánh văn miêu tả: Dạy tả “Quang cảnh trường em trước buổi học”, có em nêu: “Vài vệt nắng sớm chiếu xuống cành lá”, “Gió thổi nhẹ” Nội dung đạt, câu văn gọn gợi ý Nhưng để sinh động hơn, gợi ý – học sinh sửa lại: “Vài vệt nắng sớm ve vuốt cành xanh tươi lấm giọt sương đêm” “Gió thổi nhẹ lay động cành” Trang 12 Bên cạnh đó, thường lấy đoạn văn miêu tả hay tập đọc để học sinh tham khảo: Ví dụ 1: Tả hình dáng người bà, tác giả viết: “giọng nói bà tơi đặc biệt trầm bổng nghe tiếng chng đồng Nó khắc sâu vào trí nhớ tơi dễ dàng hoa rực rỡ đầy nhựa sống” (Bà – Tiếng Việt – lớp tập 1) Ví dụ 2: Tơ Hồi miêu tả chim chích bơng sau: “Hai chân xinh xinh hai tăm Cặp mỏ chích bơng tí tẹo hai mảnh vỏ trấu chắp lại” [Chim chích bơng – Tập đọc lớp 3, tập (cũ)] b/ Sử dụng biện pháp nhân hoá văn miêu tả: * Dùng biện pháp nhân hố để tả hình dáng bên ngồi: “Chim công đứng tổ vươn cánh tượng người vũ nữ đồng vươn tay múa.” (Những văn hay lớp 5) * Nhân hoá để tả tâm trạng: “Những giọt sương rơi giọt lệ tiễn người xa” “Dịng sơng chảy lặng lờ nhớ đò năm xưa” (Những văn hay lớp 5) II 2.4: Bộc lô cảm xúc văn miêu tả: Bài văn hay thiếu cảm xúc người viết, không nêu cảm xúc phần kết luận mà cần thể câu, đoạn Điều làm văn miệng, gợi ý để học sinh nêu cảm xúc Ví dụ: - Sống ngơi nhà ấm cúng, đầy tình thương u cha mẹ, em nghĩ đến ai? (…Những mảnh đời bất hạnh trẻ em mồ côi, không nơi nương tựa, phải sống lang thang nơi mái hiên, gầm cầu…) - Đi đường làng quen thuộc, em cảm thấy nào? (…hình ảnh, âm trở nên gần gũi, thân thiết với em…) - Đứng đa rợp bóng, em cảm thấy nào? (…cây đa niềm tự hào làng quê em, đâu xa nhớ cợi đa q mình…) Với biện pháp không quên lấy đoạn văn hay tập đọc để học sinh tham khảo Ví dụ 1: “Hằng năm, vào cuối thu, ngồi đường rụng nhiều, lịng tơi lại náo nức kỷ niệm mơn man buổi tựu trường Tôi quên cảm giác sáng nảy nở lịng tơi cánh hoa tươi mỉm cười bầu trời quang đãng” (Nhớ lại buổi đầu học – Tập đọc lớp – tập 1) Ví dụ 2: “Tơi bãi dâu có cảm giác lội dịng sơng cạn Cát rãnh luống mềm lún Những cành dâu, xơn xao đón lấy ánh nắng chói Trang 13 chang, làm cho lớp cát chân mát rượi…” (Bãi dâu – Tập đọc lớp – tập cũ) Ví dụ 3: “Lần trở với bà, Thanh thấy thản bình yên Căn nhà, vườn nơi mát mẻ hiền lành Ở đấy, bà lúc sẵn sàng chờ đợi để mến yêu Thanh.” (Về thăm bà - Tập đọc lớp tập 1) Tương tự vậy, dạy tập làm văn, thường gợi ý, dẫn dắt học sinh để giúp học sinh tìm suy nghĩ, cảm xúc trước việc, đối tượng tả để văn khơng cịn khô khan mà tràn đầy cảm xúc để hấp dẫn người đọc, người nghe Như vậy, với biện pháp vừa nêu trên, tơi tin học sinh có thêm điều kiện để làm văn miêu tả hay phong phú Đồng thời, móng cho mầm non văn học trỗi dậy vươn lên xanh tốt III KẾT QUẢ THỰC HIỆN 1.Đánh giá chung: Qua trình thực nghiệm phương pháp , kết đạt tương đối khả quan điều khẳng định lần nữa: “Một số biện pháp giúp học sinh lớp học tốt văn miêu tảû” Mặc dù có khó khăn người giáo viên tâm huyết, có phương pháp phù hợp cơng tác giáo dục có hiệu hướng Chiều hướng tiến tích cực, ý thức tự giác em nâng cao dần; mạnh dạn, tự tin, sáng tạo viết văn Kết cụ thể Qua năm liền thực đề tài này, tơi thấy học sinh có chuyển rõ cách làm văn miêu tả Thống kê kết sau năm sau: Thời gian Đầu năm Cuối năm Tổng số học sinh Hoàn thành tốt Số % Số % lượng lượng 39 100 13 33,5 39 100 22 56,4 Hoàn thành Số % lượng 16 41 17 43,6 Chưa hoàn thành Số % lượng 10 25,5 0 Từ bảng cho thấy, qua năm nghiên cứu thực hiện, số học sinh biết làm làm tốt văn miêu tả tăng đáng kể Điều chứng tỏ số biện pháp thực mang lại kết khả quan Điển em Phùng Thị Nhàn đầu năm em miêu tả gì, văn Trang 14 em lúc đạt điểm thấp Nhưng với việc áp dụng biện pháp trên, thi học kỳ I làm em đạt điểm C PHẦN THỨ BA : KẾT LUẬN 1.KẾT LUẬN Trong trình thực đưa vào thực tế phạm vi sng kiến kinh nghiệm tiết Tập làm văn miêu tả lớp Bản thân rút nhiều kinh nghiệm khẳng định hình thức dạy học làm chuyển hố q trình học tập học sinh Như cần phải thực số giải pháp sau: - Giáo viên hướng dẫn học sinh quan sát tìm ý: quan sát nhiều giác quan: mắt, mũi, tay, tai… qua học sinh phát hiện, khám phá đầy đủ đặc điểm vật, làm cho chúng đầy đủ, rõ ràng tránh văn miêu tả chung chung mờ nhạt - Khi hướng dẫn học sinh quan sát cần gợi mở, dẫn dắt theo trình tự hợp lý, để học sinh tự quan sát, tự cảm nhận tính chất mn hình muôn vẻ vật Đây điều kiện chủ yếu làm tảng giúp cho viết trở nên chân thật, tự nhiên sở cho phát huy trí tưởng tượng lực sáng tạo học sinh (sáng tạo cách nhìn, cách nghĩ, cách diễn đạt nội dung…) - Đặc biệt, giáo viên phải sử dụng tranh, ảnh văn miêu tả cụ thể, vùng, miền khác mà giáo viên lựa chọn tranh ảnh cho phù hợp em quan sát tốt - Tích luỹ lựa chọn vốn từ ngữ miêu tả biện pháp không phần quan trọng giúp cho học sinh nhớ lại từ ngữ, hình ảnh, biết lựa chọn từ ngữ hay, thích hợp, phong phú vào văn để thêm phần hấp dẫn - Bài văn miêu tả hay khơng thể thiếu cảm xúc người viết, cảm xúc văn thu hút người đọc, người nghe Song, để q trình diễn tốt, địi hỏi người giáo viên phải nắm vững yêu cầu biết vận dụng linh hoạt sáng tạo tiết học với đối tượng tả Bởi vậy, dạy tập làm văn giáo viên không dựa vào sách giáo khoa mà cần đến tư liệu tham khảo để mở rộng hiểu biết nội dung phương pháp vốn từ ngữ văn cảnh để cung cấp gợi ý cho học sinh Có chất lượng giáo dục bước nâng lên Sáng kiến kinh nghiệm nhằm giúp học sinh lớp Bốn làm văn miêu tả Qua đó, em cảm thụ chất “văn” ý, câu, đoạn văn thực tế Nó áp dụng cho tất trường Tiểu học NHỮNG ĐỀ XUẤT VÀ KHUYẾN NGHỊ: Trang 15 Dạy dạng “Văn miêu tả” nguồn cung cấp vốn từ, lối diễn đạt bồi dưỡng tư văn học cho học sinh Muốn vậy: * Đối với học sinh: Các em cần quan tâm, xác định tầm quan trọng môn Các em cần động viên, khích lệ kịp thời, lúc người để kích thích em có nhiều cố gắng vươn lên học tập, gia đình - nhà trường xã hội * Đối với giáo viên: Khơng ngừng học hỏi tìm tịi tích luỹ kinh nghiệm từ đồng nghiệp, từ thông tin, sách từ học sinh + Nắm nội dung chương trình, ý đồ sách giáo khoa, dạy sát đối tượng học sinh, lựa chọn phương pháp hình thức tổ chức phù hợp với dạng + Cần xác định khơng phải dạy khó, nâng cao học sinh giỏi + Đặc biệt phải tâm huyết với nghề, đặt học sinh trung tâm, có trách nhiệm với việc học học sinh dạy Động viên gần gũi giúp đỡ học sinh * Đối với nhà trường cấp quản lý: Nhà trường cần tạo điều kiện sở vật chất để giáo viên học sinh học tập nâng cao kiến thức + Tạo điều kiện để giáo viên nâng cao tay nghề qua việc cung cấp loại sách tham khảo, trang thiết bị phục vụ mơn + Động viên khuyến khích kịp thời giáo viên, học sinh đạt nhiều thành tích cao giảng dạy học tập + Quan tâm xây dựng bồi dưỡng đội ngũ giáo viên có trình độ chuyên môn nghiệp vụ cao Một số kinh nghiệm ghi với hy vọng rằng: Đây tài liệu nhỏ để quý đồng nghiệp tham khảo, vận dụng tỡnh sư phạm thích hợp Bởi vỡ, dạy tốt mụn Tập làm văn gúp phần giỏo dục học sinh tỡnh yờu Tiếng Việt, yờu tiếng Mẹ, yờu phong phỳ, mờnh mụng Tiếng Việt - Tiếng núi dõn tộc Việt Nam Thực đề tài này, bước đầu tập dượt việc nghiên cứu khoa học Tuy nhiên, thời gian khơng nhiều, trình độ nghiên cứu lý luận cịn hạn chế khơng thể khơng tránh khỏi thiếu sót Tơi mong lắng nghe ý kiến đóng góp ban lãnh đạo, thầy cô giáo đồng nghiệp để sáng kiến kinh nghiệm tơi hồn thiện Tôi xin chân thành cảm ơn! Tôi xin cam đoan đề tài tơi nghiên cứu trình bày, khơng chép người khác Nếu sai tơi 16 Trang hồn tồn chịu trách nhiệm Ngày 15 tháng năm 2018 Tác giả đề tài Trang 17