(Skkn 2023) một số biện pháp giúp học sinh học tốt môn địa lí lớp 4

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI: “MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÚP HỌC SINH HỌC TỐT MƠN ĐỊA LÍ LỚP 4” PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ - Trên sở nhìn nhận tổng quan lĩnh vực quan tâm mơn Địa lí lớp 4, mơn học cần đạt coi tốt - Trên sở xuất phát từ tình hình địa phương vấn đề xã hội nay; Bên cạnh Địa lí lớp mơn học học sinh, lớp em chưa làm quen với mơn học - Miêu tả có dẫn chứng thực trạng chưa có sáng kiến, để đưa nhận xét, đánh giá thân thực trạng đó: Cái được, chưa được, cần đổi nào? nguyên nguyên nhân sao? PHẦN II: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÝ LUẬN - Xuất phát từ thực tiễn công đổi đổi đất nước cần có người lao động sáng tạo, sẵn sàng thích ứng với điều kiện đổi diễn ngày - Mơn Địa Lí mơn khơng thể thiếu trương trình Tiểu học Bởi giáo viên phải tổ chức hướng dẫn học sinh hoạt động trợ giúp dụng cụ, đồ dùng học tập để học sinh nhóm học sinh phát chiếm lĩnh nội dung học tập đáp ứng mục tiêu Giáo dục Đào tạo, tạo người mới, phục vụ cho thân, gia đình xã hội CHƯƠNG II: THỰC TRẠNG DẠY VÀ HỌC a Về phía giáo viên - Người giáo viên phải nhận thức tầm quan trọng mơn Địa lí, để giúp học sinh bậc phụ huynh thật hiểu môn Địa lí khơng phần quan trọng so với mơn Tốn mơn Tiếng Việt Việc hướng dẫn học sinh quan sát, phân tích số liệu đồ, lược đồ, kỉ đồ phần vơ cần thiết.Vì quan sát, phân tích đồ, lược đồ, phân tích số liệu khơng xác dẫn đến khơng hiểu yếu tố địa lí Tuy nhiên, q trình giảng dạy số giáo viên chưa tạo cho học sinh chủ động tích cực việc chiếm lĩnh kiến thức khiến cho học trở nên nặng nề - Sở dĩ có tình trạng thân vài đồng chí giáo viên chưa thường xuyên cập nhật kịp thời thông tin dân số, kinh tế, trị xã hội…và chưa thấy nghĩa, tầm quan trọng học Địa lí a Về phía học sinh - Học sinh lớp lần tiếp thu kiến thúc mơn Địa lí, học sinh chưa dành nhiều thời gian cho mơn học cho mơn học coi môn học phụ - Học sinh lần làm việc nhiều với đồ, lược đồ, tranh ảnh để tìm hiểu nội dung - Việc quan sát vật, tượng địa lí, tìm tịi tư liệu, cách trình bày kết lời nói, cách diễn đạt hạn chế sơ sài - Một số học sinh tiếp xúc giới bên ngồi nên em phân tích bảng số liệu, đọc đồ, lược đồ lúng túng, chí có học sinh chưa biết đồ, lược đồ… CHƯƠNG III: MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÚP HỌC SINH HỌC TẬP TỐT MƠN ĐỊA LÍ Một số biện pháp thực hiện: a Xác định đầy đủ mục tiêu học - Mục tiêu mối quan hệ yếu tố địa lí, tự nhiên với hoạt động sản xuất, tự nhiên với sinh hoạt người Khi nói tới Địa lí, phải nghĩ đến điều kiện tự nhiên điều kiện kinh tế xã hội Điều kiện tự nhiên vị trí giới hạn, sơng ngịi, khí hậu, địa hình … Điều kiện kinh tế xã hội nói tới người Hai điều kiện có mối quan hệ chặt chẽ với Ngồi ra, điều kiện tự nhiên cịn có mối quan hệ thành phần tự nhiên với Và mối quan hệ thể nhiều chương trình Địa lí lớp Vậy làm để nói mối quan hệ ? Thực ra, để dạy mối quan hệ khơng khó chương trình lớp yêu cầu xác định mối quan hệ Địa lí đơn giản, khơng giải thích nhiều, học sinh cần hiểu, phân tích vài yếu tố tự nhiên ảnh hưởng lẫn mức độ cao em học chương trình Địa lí cấp II Ví dụ + Mối quan hệ vị trí với khí hậu - Vị trí địa lí ảnh hưởng tới khí hậu vị trí nước Việt Nam kéo dài từ Bắc xuống Nam, nằm vịng đai nhiệt đới, phía Đơng giáp biển Đơng có khí hậu nhiệt đới gió mùa + Mối quan hệ vị trí, khí hậu, thực vật, động vật - Miền bắc có bốn mùa (mùa xuân, mùa hạ, mùa thu, mùa đông), Miền Nam có hai mùa (mùa mưa mùa khơ) - Hoặc Đồng Bắc Bộ khơng có nước mặn xâm nhập, đồng Nam thường có nước mặn xâm nhập - Vị trí thành phố Đà Lạt nằm cao ngun nên có khí hậu lạnh, mát mẻ thành phố Huế trồng loại phù hợp với khí hậu lạnh mà vùng khác, thành phố khác không trồng + Mối quan hệ sơng ngịi với địa hình : - Địa hình miền Trung nhỏ, hẹp nên đa số sông miền Trung ngắn, dốc + Mối quan hệ tự nhiên với kinh tế - Nước ta có khí hậu nhiệt đới phù hợp phát triển loại ăn qủa b Khắc sâu, mở rộng kiến thức sau hoạt động cho học sinh - Nếu giáo viên dạy sách giáo khoa sahs giáo viên thể chưa đủ Vì dạy sách chưa thấy vai trị giáo viên Trong sách có sẵn câu hỏi, phần trả lời, học sinh cần xem làm Vậy vai trị giáo viên phải làm ? - Trước hết, cần xác định dạy môn Địa lí cung cấp thêm cho em số vốn sống phù hợp với tâm sinh lí lứa tuổi em Trẻ nhỏ mau quên “ tị mị”, thích khám phá Vì vậy, qúa trình giảng dạy giáo viên chốt sâu kiến thức giúp em hứng thú tìm tịi, u thích mơn học Để làm điều này, trước tiên giáo viên cần tham khảo sách, báo tư liệu, tranh ảnh … liên quan đến nhiều môn không riêng mơn Địa lí Cập nhật kiến thức thường xun thói quen lúc nhớ lâu Tuy nhiên khắc sâu hay mở rộng kiến thức phải có lựa chọn, đảm bảo tính xác, bám sát vào nội dung dạy tránh sa đà qúa mục tiêu Ví dụ: Bài Hoạt động sản xuất người dân Hoàng Liên Sơn Trong cho biết người dân xẻ sườn núi san thành bậc phẳng gọi ruộng bậc thang, cho thấy người dân làm ruộng bậc thang Giáo viên cần chốt kĩ hơn, phải làm ruộng bậc thang mà không làm ruộng đồng địa hình dốc làm đồng tưới nước chảy xuống thấp hết, lúa chết, ruộng bậc thang, bậc phẳng giữ lại nước cho - Bài thành phố Đà Nẵng Trong sách cho biết Đà Nẵng trung tâm cơng nghiệp có số hàng đưa nơi khác vật liệu xây dựng, đá mĩ nghệ, vải may quần áo, hải sản ( đơng lạnh, khơ ) Nếu học sinh khó hình dung trung tâm cơng nghiệp Sau học vùng miền có sản phẩm em cho trung tâm cơng nghiệp Muốn vậy, giáo viên cần nêu thêm Đà Nẵng có nhiều nhà máy chế biến, đưa thêm số liệu cụ thể để tăng sức thuyết phục trung tâm công nghiệp c Chuẩn bị tốt nắm vững kĩ sử dụng đồ, lược đồ, bảng số liệu - Đồ dùng dạy học thiếu giảng dạy mơn Địa lí đồ, lược đồ, tranh ảnh, bảng số liệu … Vì đồ địa lí hình vẽ thu nhỏ bề mặt Trái Đất phận bề mặt Trái Đất mặt phẳng dựa vào phương pháp toán học, phương pháp biểu kí hiệu để thể thơng tin Địa lí Do đó, giáo viên sử dụng đồ, lược đồ cần xác hiệu qủa để khai thác kiến thức mới: Bước : Nắm mục đích làm việc với đồ Tức đọc tên đồ, để biết nội dung sử dụng cung cấp kiến thức cho học Bước khơng khó, giáo viên cần lưu ý tự vẽ thêm đồ phải có tên đồ ( viết viết ) Bước : Xem bảng giải để có biểu tượng địa lí cần tìm đồ Đọc bảng giải, kí hiệu cho biết thơng tin Ví dụ: đường đứt khúc ranh giới tỉnh, dù bãi biển, chấm tròn thành phố … Bước : Tìm vị trí Địa lí đối tượng đồ Đây bước kĩ đồ Ở bước giáo viên học sinh thường khơng xác không thường xuyên đồ nên dễ lúng túng Chỉ đồ có cách chỉ: - Chỉ điểm : cao nguyên, thành phố … - Chỉ đường : sơng, dãy núi, … - Chỉ vùng: vị trí giới hạn tỉnh, thành phố, … + Một số thao tác biểu tượng địa lí : - Chỉ địa danh, thành phố, tỉnh… Nếu đồ hành có ranh giới nước, thành phố, tỉnh Giáo viên theo đường ranh giới , bắt đầu điểm kết thúc điểm châu lục, nước, thành phố, tỉnh muốn Nếu đồ tự nhiên thường thành phố kí hiệu dấu chấm trịn, giáo viên vào chấm tròn thành phố, phương tiện lại vùng miền ( học sinh xem giải đồ, lược đồ) - Chỉ biển , sơng ngịi, Đại dương kéo rộng giới hạn không lấn vào đất liền Biển, sông, dãy núi theo hướng từ thượng lưu đổ xuống hạ lưu, từ nơi cao ( độ cao địa hình ) xuống nơi thấp Bước : Quan sát đối tượng đồ, nhận xét nêu đặc điểm đơn giản đối tượng ( khai thác phần kiến thức ) - Ví dụ : Khi vị trí nước Việt Nam, nhận xét vị trí nước ta kéo dài từ Bắc xuống Nam, nằm phía cực Nam - Bài Đồng Nam Bộ, quan sát lược đồ xong, học sinh nhận xét hệ thống sơng ngịi nhiều, chằng chịt - Bài địa hình nước ta, dựa vào màu sắc học sinh nhận xét đồi núi nhiều đồng 10 - Bài Người dân đồng Nam Bộ, quan sát, nhận xét trang phục người dân đồng Nam Bộ… Bước : Xác lập mối quan hệ địa lí đơn giản yếu tố tự nhiên - Ví dụ: Khi học sinh vị trí nước ta, phía Đơng giáp biển Đơng, đường bờ biển kéo dài thuận lợi để phát triển ngành nào? (đánh bắt thủy hải sản ) Đó mối quan hệ vị trí địa lí hoạt động sản xuất * Một số lưu ý : - Tư thao tác mặt quay xuống phía học sinh, đứng bên trái hay bên phải tùy thuộc GV thuận tay - Sử dụng dụng cụ đồ, không dùng tay thao tác - Giới thiệu biểu tượng muốn thao tác, thao tác trước giới thiệu biểu tượng, tránh vừa thao tác vừa giới thiệu dễ sai - Bản đồ, lược đồ treo bảng cần đủ lớn để tất học sinh quan sát được( trường hợp nhỏ phát nhóm cho em tự quan sát ) 11 - Giáo viên học sinh nên thường xuyên thao tác đồ để giúp học sinh nhuần nhuyễn lên học lớp d Đa dạng hóa hình thức dạy học - Việc dạy học học trách nhiệm giáo viên, giáo viên người định cho việc lựa chọn phương pháp dạy học thích hợp cho học, cho tương tác thầy trò q trình lĩnh hội tri thức trị đạt hiệu cao Kinh nghiệm cho thấy, giảng thành công không dùng phương pháp mà phải phối hợp nhiều phương pháp, phương pháp đại phương pháp truyền thống cách hợp lý Mỗi giáo viên phải nắm phương pháp đặc trưng dạy mơn Địa lí Lựa chọn phương pháp thích hợp để bổ sung, hỗ trợ lẫn * Dạy học cá nhân : - Đối với tập, câu hỏi Địa lí yêu cầu cụ thể, dễ hiểu nên tổ chức cho học sinh làm việc độc lập - Đối với dạng tập, câu hỏi Địa lí điền vào chỗ trống, viết câu nội dung đó, thường cho học sinh làm việc cá nhân vào tập phiếu tập trước sau trình bày miệng trước lớp, đồng thời rèn luyện kĩ nghe, đánh giá, nhận xét làm bạn * Dạy học theo nhóm nhỏ: 12 - Dạy học nhóm hình thức xã hội dạy học, học sinh lớp học chia thành nhóm nhỏ để làm tập, làm việc với đồ, lược đồ khoảng thời gian giới hạn, nhóm tự lực hồn thành nhiệm vụ học tập sở phân công hợp tác làm việc * Áp dụng trò chơi học tập Một hoạt động tạo hứng thú học tập cho học sinh hiệu quả, học sinh học mà chơi, chơi mà học, nâng cao chất lượng dạy hoạt động trò chơi học sinh học tập Để dạy học Địa lí lớp có hiệu quả, khơng địi hỏi người thầy phải biết cách khai thác xây dựng hệ thống kiến thức sở khai thác qua câu hỏi, lược đồ, đồ, bảng số liệu nhằm bổ sung, củng cố, khắc sâu hệ thống kiến thức cho học sinh Ngoài người giáo viên phải biết phối hợp cách linh hoạt phương pháp đặc trưng môn học phương pháp thảo luận nhóm, hỏi đáp theo cặp, tổ chức trò chơi để học sinh thực tham gia xử lí tình có vấn đề, lĩnh hội kiến thức cách nhẹ nhàng, tự nhiên, hiệu CHƯƠNG IV: KẾT QUẢ Trong trình giảng dạy, tơi ln thay đổi phù hợp hình thức dạy học tiết dạy Kết thu em tiếp thu tốt, phát huy tính tích 13 cực, chủ động sáng tạo học sinh , giúp em học tập cách tự nhiên, nhẹ nhàng hiệu Chất lượng học sinh học mơn Địa lí nâng lên rõ rệt Học sinh rèn luyện số kỹ như: Sử dụng đồ, phân tích bảng số liệu biểu đồ Do em chủ động chiếm lĩnh làm chủ kiến thức u thích mơn học PHẦN III: KẾT LUẬN 1.Bài học kinh nghiệm - Đứng trước vai trị, vị trí, tầm quan trọng việc dạy mơn Địa lí cho học sinh lớp 4, tơi thấy việc hướng dẫn cho em nắm phương pháp học phân mơn Địa lí cần thiết - Chúng ta cần cập nhật thông tin dân số, tình hình kinh tế, trị đất nước giới để bổ sung thông tin giúp cho em hiểu biết thêm, để áp dung vào so sánh bảng số liệu Vì sử dụng sách giáo khoa chưa đủ, cập nhật thơng tin, năm có thay đổi định địa phương 2.Ý kiến đề xuất: -Đối với trường: Tăng cường tranh ảnh, đồ, lược đồ, để phục vụ dạy học Địa lí 14 -Đối với PGD:Nên mở chuyên đề Địa lí Huyện để chúng tơi học hỏi, rút kinh nghiệm trường khác để nâng cao chất lượng dạy học phân mơn Địa lí ngày cao 3.Kết luận: Chương trình Địa lí thực chất thông qua học giúp học sinh hiểu biết thiên nhiên, đất nước, sống hoạt động sản xuất người Việt Nam vùng miền khác Qua nâng cao lực tư duy, giáo dục tư tưởng, tình cảm mĩ cảm , yêu thiên nhiên, người đất nước Việt Nam 15