(Skkn 2023) một số biện pháp giúp trẻ 4 5 tuổi làm quen với các tác phẩm văn học

1/24 PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ Tên đề tài: “Một số biện pháp giúp trẻ 4- tuổi làm quen với tác phẩm văn học” Lý chọn đề tài Giáo dục có vai trị quan trọng người, có giáo dục người có trí tuệ, học thức kĩ để làm tốt việc Hiện hệ thống giáo dục quy nước ta có nhiều cấp học khác nhau, cấp học có chương trình giáo dục, đối tượng nội dung giáo dục khác Trong cấp học, cấp học mầm non tảng giáo dục người Khác với cấp học khác, đối tượng giáo viên mầm non trẻ nhỏ, nhận thức chưa rõ rệt, nhạy cảm với tác động bên giai đoạn mà trẻ phát triển nhanh mặt thể chất trí tuệ Đây giai đoạn khởi điểm việc hình thành phát triển nhân cách trẻ Các lĩnh vực phát triển trẻ lĩnh vực phát triển thể chất, nhận thức, ngôn ngữ Được giáo dục đan xen, hòa quyện vào tạo nên giáo dục thống toàn diện Thông qua hoạt động giáo dục lĩnh vực giúp trẻ nhận thức thêm kiến thức hoạt động giáo dục khác ngược lại, tất đem đến chuỗi kiến thức, kĩ hoàn chỉnh sống cho trẻ mầm non Trong đó, hoạt động phát triển ngôn ngữ hoạt động giáo dục cần giáo dục trẻ đến trường mầm non, ngôn ngữ lúc phương tiện giúp trẻ tiếp thu kiến thức, ngơn ngữ phương tiện truyền tải kiến thức giáo viên đến với trẻ trẻ mầm non chưa biết đọc mà tiếp thu kiến thức qua lời nói, hình ảnh mà giáo viên truyền tải đến với trẻ.Với độ tuổi mẫu giáo nhỡ 4- tuổi, lĩnh vực phát triển ngôn ngữ bao gồm hoạt động cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học như: Thơ ca, truyện, đồng dao Trong tác phẩm chứa đựng tinh hoa văn hóa, danh lam thắng cảnh, phong tục tập quán, truyền thống tốt đẹp từ xưa đến Nhận thức tầm quan trọng việc cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học để hoạt động trở nên thú vị, không khô khan với trẻ tìm tịi, khám phá để đưa biện pháp giúp trẻ hứng thú làm quen với tác phẩm văn học Chính mà tơi chọn đề tài: “Một số biện pháp giúp trẻ 4- tuổi làm quen với tác phẩm văn học” 2.1 Cơ sở lý luận: Như biết: “ Hoạt động làm quen văn học” hoạt động học tập quan trọng trẻ trường mầm non đặc biệt trẻ 2/24 mẫu giáo nhỡ 4-5 tuổi Việc mang thơ truyện đến cho trẻ, hay nói cách khác cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học đem lại hiểu biết sống xung quanh giới giá trị nghệ thuật phong phú chứa đựng tác phẩm văn học Văn học hình thành phát triển toàn diện nhân cách người từ thủa ấu thơ, hành trang vững trãi cho trẻ suốt đường đời Văn học khơng góp phần làm giàu tâm hồn, nâng cao lực cảm thụ đẹp mà cịn giúp cho trẻ phát triển trí tuệ, mở rộng hiểu biết hướng tới lối sống giàu lòng nhân Ban đầu, trẻ tiếp xúc với thơ ca văn học cảm nhận nhịp điệu, đến vần Sau đó, trẻ vỡ ý nghĩa từ, liên hệ nội dung thơ đến sống Nếu làm quen với văn học sớm vậy, trẻ có cho riêng hình dung giới xung quanh thông qua tư ngôn ngữ sớm Hoạt động cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học ln mang đến giáo dục tồn diện đạo đức, ngôn ngữ thẩm mĩ cho trẻ: Giáo dục đạo đức mang đến phạm trù đạo đức như: “ Ngoan – hư, tốt – xấu, thiện – ác” hướng trẻ đến lối sống đạo đức tốt đẹp, nhân cách đáng quý; Giáo dục ngôn ngữ thông qua tác phẩm văn học trẻ rèn luyện khả nói câu, diễn đạt mạch lạc, rõ ràng thông qua câu hỏi cô, tập kể lại truyện, thơ Trẻ học cách diễn đạt biểu cảm, cách miêu tả, so sánh ngắn gọn, giàu hình ảnh Đặc biệt giáo dục thẩm mĩ, chức quan trọng văn học nghệ thuật Nhà văn V.G.Biêlinski nói: “ Cái đẹp điều kiện thông thể thiếu nghệ thuật, thiếu đẹp khơng có khơng thể có nghệ thuật, định lí” Điều hồn tồn xác, tiếp xúc với hình ảnh tươi sáng, tranh sinh động giàu nhạc điệu chất thơ tác phẩm văn học, trẻ nhận đẹp mà biết khám phá đẹp, trẻ dễ dàng rung động trước vẻ đẹp vật hướng đến điều tốt đẹp sống 2.2 Cơ sở thực tiễn: Trường mầm non nơi cơng tác thuộc xã n Bài, Huyện Ba Vì, ngoại thành Hà Nội Năm học 2020 – 2021 dạy lớp mẫu giáo nhỡ 4-5 tuổi B1, hầu hết cháu em sinh sống địa phương, phần lớn bố mẹ cháu làm nông, điều kiện kinh tế chưa ổn định nên việc quan tâm đến học tập em hạn chế, gần phụ huynh khơng có nhiều thời gian để kể chuyện, đọc thơ, hay giới thiệu tác phẩm văn học cho trẻ phần lớn thời gian tập trung làm việc để trang trải kinh tế cho gia đình Đi làm gần 3/24 ngày, có phụ huynh làm ca kíp đến tận tối nhà, chủ yếu giao cho ông bà chăm sóc Mặt khác, văn học có ý nghĩa lớn trẻ vậy, việc làm để thu hút trẻ tích cực tham gia vào hoạt động thực tế tơi thấy nhiều giáo viên cịn hạn chế việc tổ chức chuẩn bị đồ dùng sáng tạo, chưa đổi hình thức, phương pháp dạy học tích cực để trẻ tiếp thu nhẹ nhàng, khơng gị ép mà lại hiệu Nhận thấy bất cập với mong muốn thân yêu làm quen tốt với tác phẩm văn học, sau thời gian tìm tịi, nghiên cứu quan sát thực tế trẻ, đội ngũ giáo viên phụ huynh học sinh mạnh dạn lựa chọn đề tài: “ Một số biện pháp giúp trẻ 4- tuổi làm quen với tác phẩm văn học” Mục đích nghiên cứu đề tài: - Thông qua việc nghiên cứu đề tài giúp cho người giáo viên nắm kiến thức bản, xác định rõ vị trí, trách nhiệm việc tìm hiểu, để tổ chức hoạt động cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học Đối tượng nghiên cứu: - Đi sâu vào nghiên cứu phương pháp, hình thức phù hợp, sáng tạo để giúp trẻ hứng thú làm quen với tác phẩm văn học Đối tượng khảo sát thực nghiệm: - Trẻ mẫu giáo nhỡ 4- tuổi trường mầm non nơi công tác Phương pháp nghiên cứu: - Phương pháp điều tra: Điều tra giáo viên, học sinh, sở vật chất, phụ huynh Nghiên cứu biện pháp để thực đạt hiệu cao - Phương pháp quan sát: Quan sát môi trường lớp học, đồ dùng học liệu, hứng thú nhận thức khả cảm thụ văn học trẻ - Phương pháp đàm thoại: Đàm thoại với bạn bè đồng nghiệp để trao đổi kinh nghiệm hay công tác hướng dẫn trẻ làm quen với tác phẩm văn học, đàm thoại với trẻ - Phương pháp phân tích tổng hợp: Các tài liệu có liên quan đến thực tiễn hoạt động cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học Thời gian thực hiện: - Năm học 2020 - 2021 Từ tháng 9/2020 đến tháng 5/ 2021 năm học 4/24 PHẦN II QUÁ TRÌNH THỰC HIỆN ĐỀ TÀI Cơ sở lý luận liên quan trực tiếp đến đề tài: Cuộc sống trẻ lứa tuổi mầm non gắn chặt với giới văn học, trẻ say mê thích thú với câu chuyện cổ tích với giới huyền ảo nàng tiên, ông bụt, vần nhịp sáng, tình cảm thơ, ngơn từ vui tươi, dí dỏm dồng dao Đặc biệt trẻ độ tuổi mẫu giáo nhỡ 4-5 tuổi, độ tuổi trẻ dễ dàng bị cảm xúc tri phối, hút giới văn học đầy màu sắc sẵn sàng sống giới Và bị hút vào tác phẩm văn học trẻ thấu hiểu thân cấu trúc tác phẩm, cảm thụ tác phẩm cách trọn vẹn Việc cho trẻ tiếp xúc với tác phẩm văn học qua nghệ thuật đọc kể diễn cảm cô giáo nhằm dẫn dắt, hướng dẫn trẻ cảm nhận giá trị nội dung nghệ thuật phong phú tác phẩm, khơi gợi trẻ rung động, hứng thú với văn học Văn học mang đến phát triển toàn diện đạo đức, lối sống, ngôn từ, thẩm mĩ trẻ Mặc dù việc làm quen văn học với trẻ quan trọng làm cách để thu hút trẻ vào hoạt động làm quen văn học cách tích cực khơng dễ dàng, địi hỏi giáo viên phải có phương pháp linh hoạt, tích cực, sáng tạo chuẩn bị đồ dùng học liệu bắt mắt, khoa học, phong phú thay đổi thủ thuật dẵn dắt tài tình giáo viên Muốn hoạt động làm quen văn học hay hoạt động khác đạt kết cao giáo viên cần: “ + Đổi phương pháp tiếp cận “Học thông qua vui chơi, trải nghiệm” + Giáo viên người định hướng, gợi mở tạo điều kiện, hội cho trẻ hoạt động tích cực, bộc lộ kinh nghiệm thân, tự học thông qua hoạt động, khám phá, trải nghiệm thực tế, thực hành, thí nghiệm, thu thập thơng tin, thuyết trình… với nhóm nhân trẻ.” ( Theo công văn hướng dẫn nhiệm vụ trọng tâm năm học 2020-2021 ngành Giáo dục Đào tạo (GDĐT) Hà Nội ngày 21/9/2020) Năm học 2020- 2021 phân công nhiệm vụ đứng lớp mẫu giáo nhỡ 45 tuổi B1, sau nghiên cứu nhiệm vụ năm học, nhìn nhận thức tế trẻ, giáo viên phụ huynh, vào thực biện pháp giúp trẻ 4-5 tuổi làm quen với tác phẩm văn học tơi nhận thấy thuận lợi khó khăn sau Thực trạng điều tra ban đầu: 2.1 Thuận lợi: - Về Ban giám hiệu: + Nhà trường quan tâm đầu tư mua sắm trang thiết bị, hình vi 5/24 tính, máy chiếu, ti vi, đầu đĩa, để dạy hoạt động “ứng dụng công nghệ thông tin” đồ dùng, đồ chơi, loại tranh ảnh, tranh truyện yếu tố giúp cho tơi có điều kiện tốt để tổ chức, hướng dẫn cho trẻ đọc thơ, kể chuyện + Ban giám hiệu tổ chức chuyên đề phát triển ngôn ngữ trường cho giáo viên sau tiếp thu buổi chun đề phát triển ngơn ngữ phịng giáo dục huyện Ba Vì - Về giáo viên: + giáo viên lớp có trình độ chuẩn + Là giáo viên tâm huyết với nghề, có lịng u thương trẻ, tận tình với cơng việc Ln ln có ý thức phấn đấu vươn lên, thường xun tìm tịi, nghiên cứu tài liệu tạp chí, thơng tin mạng có liên quan đến việc chăm sóc giáo dục trẻ để trẻ học tập chăm sóc tốt - Về phụ huynh: + Một số phụ huynh nhiệt tình chia sẻ với giáo viên lớp tình hình trẻ nhà, thường xuyên dành thời gian trao đổi với cô giáo để chăm sóc giáo dục trẻ 2.2 Khó khăn: - Về giáo viên: Giáo viên số hạn chế phương pháp tổ chức, xây dựng tiết học giúp trẻ làm quen với tác phẩm văn học - Về học sinh: Trẻ lớp độ tuổi việc nhận thức, trình bày, diễn đạt chưa đồng Một số trẻ trầm tính, ngại trao đổi đến lớp thường giao tiếp cháu Huy Chung, Phú Trọng, Liên, Cao Nguyên dẫn đến nhận thức bị hạn chế, tâm lí rụt rè số trẻ lại cá tính thích làm theo ý Hồng Ngun, Thiện, Việt - Về phụ huynh: + Đa số phụ huynh làm nông nghiệp cơng nhân nên có thời gian dành cho con, phần lớn nhờ cậy ơng bà Vì việc thống quan điểm, chăm sóc giáo dục trẻ giáo viên phụ huynh cịn nhiều khó khăn + Nhận thức phụ huynh khơng đồng đều, cịn xem nhẹ việc học độ tuổi mầm non, phụ huynh thường giáo dục theo cách áp đặt, chưa thực kiên nhẫn lắng nghe hay để ý nhiều đến cảm xúc, mong muốn trẻ 2.3 Khảo sát thực tế: Trước thực đề tài tiến hành khảo sát hứng thú nhận thức khả cảm thụ tác phẩm văn học trẻ lớp Kết khảo sát sau Bảng khảo sát số liệu điều tra đầu năm học ( Tổng số trẻ là: 19 trẻ) 6/24 - Từ kết khảo sát nhận thấy hứng thú nhận thức khả cảm thụ tác phẩm văn học lớp cịn thấp, sau thời gian nghiên cứu tơi tìm cho biện pháp tốt để giúp trẻ lớp hứng thú làm quen tốt với tác phẩm văn học dây Những biện pháp chính: 3.1 Biện pháp 1: Nghiên cứu đề tài, chuẩn bị đồ dùng, học liệu phù hợp, đầy đủ phục vụ cho hoạt động 3.2 Biện pháp 2: Gây hứng thú mở đầu cho trẻ thủ thuật dẫn dắt chuyển tiếp 3.3 Lồng ghép, tích hợp làm quen với tác phẩm văn học với hoạt động khác ngược lại 3.4 Biện pháp 4: Ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy 3.5 Tuyên truyền, phối kết hợp với phụ huynh Những biện pháp thực phần: 4.1 Biện pháp 1: Nghiên cứu đề tài, chuẩn bị đồ dùng, học liệu phù hợp, đầy đủ phục vụ cho hoạt động Đồ dùng trực quan có thu hút lớn trẻ mầm non Vì đặc điểm tư trẻ tư trực quan hình tượng Vì vậy, để thu hút trẻ tham gia vào hoạt động cách hứng thú việc chuẩn bị sử dụng loại đồ dùng trực quan cần thiết đặc biệt đồ dùng trực quan phải phù hợp với lứa tuổi mầm non, màu sắc phải tươi trẻ, nét vẽ, mơ hình phải ngộ nghĩnh, đáng u Các mảng trang trí phải khoa học, phù hợp với tầm nhìn, tầm với trẻ để trẻ nhìn, ngắm, lấy cách dễ dàng Khi trẻ đắm chìm lạc vào giới cổ tích đầy màu sắc Nhưng việc phải làm trước chuẩn bị đồ dùng trực quan, chuẩn bị kĩ giáo án, lên kế hoạch bước Từ lựa chọn đề tài, vào đề tài mà đưa kết mong đợi thật xác Ví dụ: Với đề tài: Kể chuyện sáng tạo: “Chó sói cừu non” (Trẻ biết) đưa kết mong đợi sau: + Về kiến thức: - Trẻ biết tên nhân vật đoạn truyện, hiểu nội dung đoạn truyện: Có Chó Sói kiếm ăn rừng gặp Cừu non bị lạc đàn Khi bị Sói lao tới, áp sát Cừu non sợ hãi, hốt hoảng - Trẻ biết sáng tạo tình câu chuyện kể tiếp câu chuyện + Về kỹ năng: - Trẻ có kĩ phán đoán, tưởng tượng diễn biến nội dung câu chuyện 7/24 - Trẻ có kĩ hợp tác làm việc theo nhóm Phát triển vốn từ, ngơn ngữ mạch lạc - Trẻ có kĩ giải tình gặp nguy hiểm + Về thái độ: - Khi gặp nguy hiểm phải ln giữ bình tĩnh nghĩ cách thoát khỏi nguy hiểm - Trẻ hào hứng tích cực tham gia vào hoạt động Sau đưa kết mong đợi từ việc nghiên cứu kĩ đề tài, triển khai chuẩn bị đồ dùng, học liệu Trẻ có hứng thú hay khơng cịn phụ thuộc vào đồ dùng chuẩn bị có đầy đủ, phong phú hay khơng? Chính vậy, thường chuẩn bị đồ dùng từ cuối buổi ngày hơm trước Ngay đồ dùng tích hợp cần đầy đủ đưa cách khoa học Làm giảm bớt nhàm chán trẻ Ví dụ: Với chủ đề: “ Thế giới động vật” cho trẻ làm quen với câu chuyện: “ Chó sói cừu non” ( Kể chuyện sáng tạo) Tôi sử dụng loại rối khác như: “ Rối bao tay, rối tạp dề, rối nhân vật, rối que, sách hình câu chuyện, mặt nạ hóa trang nhân vật” lần kể, đàm thoại, trích dẫn khác hay phần thể vai diễn câu truyện, dùng xen kẽ lần kể, nhằm tạo hứng thú tránh nhàm chán cho trẻ học Mỗi loại rối đem đến công dụng hứng thú riêng cho trẻ: Với “ Rối bao tay” có lẽ giáo viên trẻ tiếp xúc nhiều, với: “ Rối tạp dề” kết hợp với “ Rối que “ nhận thấy trẻ thích thú cách thức sử dụng lạ, khiến trẻ tị mị, tơi kết hợp vừa kể lại câu chuyện vừa cho trẻ lên cài nhân vật rối que lên rối tạp dề theo diễn biến câu chuyện, Giáo viên người đeo rối tạp dề lên người, trẻ lúc trị chuyện gần gũi hơn, việc làm giúp trẻ học tập tích cực, tránh nhàm chán, trẻ hào hứng phát biểu, xung phong khiến tiết học đạt hiệu cao Hình ảnh 1+ 2: Các đồ dùng hóa trang, học liệu khác ( Rối bao tay, rối tạp dề, sách nổi, mặt nạ hóa trang) phục vụ cho câu chuyện Việc chuẩn bị đồ dùng học liệu đầy đủ, phong phú, sáng tạo giúp trẻ hứng thú với tác phẩm, trẻ tri giác nhiều hình ảnh, đồ dùng hấp dẫn, mầu sắc bắt mắt khác giúp trẻ tích cực hợp tác, nhớ tác phẩm lâu 4.2 Biện pháp 2: Gây hứng thú mở đầu cho trẻ thủ thuật dẫn dắt chuyển tiếp 8/24 Trẻ mẫu giáo nhỡ 4- tuổi tập chung ý chưa bền vững, dập khuôn tư khơng thay đổi hình thức học liên tục giảng dạy khiến trẻ nhàm chán, không hứng thú Trong đó, việc cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học hoạt động đòi hỏi nhiều kĩ kiến thức cách tổ chức Đặc biệt việc mở đầu tiết học, cách dẫn dắt vào giảng thay đổi hình thức tiết dạy Vì vậy, để mở đầu tiết học hút, thay sử dụng thơ, hát, tranh ảnh trước sử cách tạo tình cho tiết học tình đem lại bất ngờ, tươi cho trẻ, kích thích tị mị hứng thú, trẻ khơng thụ động ngồi chỗ xem tranh ảnh, hay hát hát lại vài hát Cơ trẻ kết hợp đóng vai nhân vật để tạo tình huống: Hình ảnh 3: Trẻ đóng vai nhân vật, tạo tình mở đầu câu chuyện Ví dụ: Cho trẻ làm quen câu chuyện: “ Chú sâu háu ăn” ( Kể chuyện sáng tạo), cho trẻ đóng vai mặc trang phục sâu xanh đói bụng muốn tìm thức ăn từ gây tình huống, dẫn dắt trẻ vào Việc đưa tình đóng vai khiến trẻ hứng thú nhiều, trẻ tị mị khơng biết sâu làm gì? Đi đâu ăn ăn gì? Từ kích thích trẻ muốn tìm hiểu nhiều tác phẩm để tìm câu trả lời Khi giáo viên đánh trúng vào đặc trưng tâm lí lứa tuổi mẫu giáo nhỡ 4-5 tuổi: “ Thường xun tị mị, đặt câu hỏi sao? Tại sao?” cách đưa trẻ vào học nhẹ nhàng, tự nhiên mà không nhàm chán Sau gây hứng thú cho trẻ phần mở đầu học, việc dẫn dắt trẻ đến với tác phẩm xuyên suốt không nhàm chán lại khó hơn, hay nói cách khác thủ thuật chuyển tiếp giáo viên cần linh hoạt, sáng tạo Hiểu chất vấn đề nằm tơi ứng dụng nhiều hình thức khác nhau, đồ dùng khác tư ngồi học, hoạt cảnh câu chuyện thay đổi góc lớp giúp trẻ lần chuyển hoạt động vận động nhẹ, khơng cịn ngồi tiếp thu chỗ Hình ảnh 4: Hoạt cảnh sân khấu mở đầu câu chuyện Ví dụ: Với câu chuyện: “ Chú sâu háu ăn” ( Kể chuyện sáng tạo) : Ở lần kể chọn trung tâm lớp học với sân khấu hoạt cảnh câu chuyện, có rừng đầy hoa quả, màu sắc bắt mắt liên quan trực tiếp đến nhân vật phần gây tình huống, từ tơi nhẹ nhàng dẫn dắt trẻ từ tình câu chuyện đến mở đầu câu chuyện, thay kể diễn cảm khơng tranh ảnh tơi sử dụng kết hợp với rối tay, hộp câu chuyện lần kể để trẻ tri giác ngơn ngữ tri giác hình ảnh giúp việc tiếp 9/24 thu tác phẩm dễ dàng, hiệu Đến lần kể thứ hai, theo mô tuýp quen thuộc kể kết hợp với tranh ảnh minh họa câu chuyện đàm thoại trích dẫn chỗ tơi lại cho trẻ chuyển đội hình phía cuối lớp với sân khấu nhỏ khác: Hình ảnh 5: Hoạt cảnh chuyển tiếp câu chuyện: “ Chú sâu háu ăn” Trẻ lúc không thụ động xem tranh trả lời câu hỏi theo kiểu trả quen thuộc với giáo viên đàm thoại trích dẫn, thay vào tơi cho trẻ lên nói lời thoại làm theo hành động nhân vật chuyện Với cách làm này, trẻ ghi nhớ tri giác tốt hơn, đồng thời tích cực giơ tay phát biểu, trẻ khám phá, trải nghiệm lúc đó, mặc trang phục sâu, lên lấy loại đồ ăn cho sâu ăn Việc vận động giúp trẻ thoải mái không bị gị ép ngồi vị trí trước Việc thay đổi gần cách dẫn dắt hình thức lần kể giúp trẻ cảm thấy lạ, hứng thú với tác phẩm hơn, cần nghiên cứu kĩ, chuẩn bị đồ dùng phong phú, chuyển bước nhẹ nhàng, lơi Cơ lúc trực tiếp đóng vai nhân vật tác phẩm để giảng dạy, trị chuyện với trẻ theo ngơn ngữ nhân vật, cách làm giúp trẻ qn gị bó, áp lực giáo viên Trẻ lúc thực chất bước vào câu chuyện, thơ, đồng dao cách tự nhiên nhất, vừa lôi lại vừa hiệu Hình ảnh 6: Cơ đóng vai kể tác phẩm trẻ 4.3 Biện pháp 3: Lồng ghép, tích hợp làm quen với tác phẩm văn học với hoạt động khác ngược lại Chúng ta thấy sử dụng nhóm phương pháp phải có lựa chọn nhóm phương pháp đan xen với nhau, hỗ trợ cho cách phù hợp, hoạt động giáo dục đạt kết cao Cho nên, cho trẻ làm quen với thơ câu chuyện, lồng ghép đan xen với hoạt động giáo dục khác cách khéo léo, sáng tạo, phù hợp với nội dung hoạt động , điều giúp cho trẻ tham gia hoạt động cách hứng thú, đồng thời thâm nhập hiểu tác phẩm sâu sắc Tơi lựa chọn cho số quan điểm tích hợp lồng ghép vào hoạt động tổ chức cho trẻ làm quen thơ, câu chuyện cách khéo léo, phải đảm bảo nguyên tắc phải phù hợp với nội dung tác phẩm, với chủ đề, vừa phải, kết hợp động tĩnh đan xen trình hướng dẫn trẻ tham gia hoạt động chung tích hợp thời điểm khác ngày bé Hình ảnh 7: Chiếc hộp câu chuyện văn học tích hợp nội dung khám phá làm quen với tốn 10/24 Ví dụ: Với hộp câu chuyện: “Chú sâu háu ăn” việc thể nội dung tác phẩm tơi khéo léo tích hợp hoạt động giáo dục khác như: Hoạt động giáo dục cho trẻ làm quen với tốn: Tơi tích hợp cho trẻ học đếm số lượng loại quả, nhận biết ngày tuần từ thứ đến chủ nhật, hoạt động khám phá: Tơi cho trẻ khám phá vịng đời bướm( Từ trứng nở thành sâu, sâu làm kén lại nở bướm) Lúc hộp câu chuyện không đơn phục vụ cho câu chuyện mà dùng hoạt động giáo dục khác, vừa tiết kiệm lại thông minh, hiệu cô trẻ Ngược lại, hoạt động khác vận dụng khéo léo để tích hợp, lồng ghép hoạt động làm quen văn học đặc biệt tích hợp vào trị chơi vận động hoạt động ngồi trời: Hình ảnh 8: Tổ chức trị chơi: “ Gánh gánh gồng gồng” Ví dụ: Với trị chơi ngồi trời: “ Đội nhanh nhất”, chuẩn bị: Quang gánh, ghế thể dục, gạch, bó củi Sau tiến hành tổ chức trò chơi cho trẻ sau: + Cách chơi: Chia lớp thành tổ, tổ có đơi quanh gánh nhiều viên gạch, nhiều bó củi Một đội nhặt gạch, đội nhặt củi Lần lượt trẻ lên nhặt gạch, nhặt củi cho vào quang, gánh lên vai, ghế thể dục vừa vừa hát đồng dao: “ Gánh gánh gồng gồng” mang vị trí quy định đội sau đưa cho bạn thực đọc nối tiếp câu đồng dao bạn trước + Luật chơi: Mỗi lần gánh để bên quang gánh viên gạch, bó củi Trong thời gian hết nhạc đồng dao: “ Gánh gánh gồng gồng” tổ gánh nhiều gạch củi người thắng Việc lồng ghép cho trẻ đọc đồng dao: “ Gánh gánh gồng gồng” vào trị chơi ngồi trời giúp trị chơi thêm sinh động kết hợp với nhạc đồng dao, đồng thời trẻ ôn lại học, từ câu từ trẻ học thêm kĩ chuyển lời đồng dao thành hát để hát rõ lời, nhịp, kĩ hát nối Sự kết hợp tinh tế giúp trẻ tiếp thu nhiều kiến thức, kĩ năng, trẻ : “ Học mà chơi, chơi mà học”, khơng gị ép, khn khổ, trẻ học tác phẩm văn học lúc, nơi 3.4 Biện pháp 4: Ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy Như biết, để hoà nhịp với phát triển vượt bậc giáo dục giới việc sử dụng, ứng dụng cơng nghệ thông tin vào hoạt động giáo dục điều tất yếu tất ngành học, bậc học giáo dục Việt Nam Ở cấp học mầm non vậy, việc ứng dụng công nghệ thông tin vào tất lĩnh vực giáo dục đặc biệt hoạt động làm quen văn tạo mơi 11/24 trường học tập lí tưởng tồn diện cho trẻ, trẻ khơng nhìn mà cịn nghe thấy âm sống động tích hợp đồ dùng, học liệu nhân vật, giọng nói, nhịp điệu khác Tôi nghiên cứu, học hỏi tìm cho vài phần mềm cơng nghệ hỗ trợ giảng dạy với giao diện dễ dùng, thiết kế đơn giản lại tích hợp, lồng ghép vào giảng nhiều âm thanh, hình ảnh, video như: UPM, Active primary Và đặc biệt phần mềm Elearning Hình ảnh 9: Ứng dụng phần mềm E-learning với hoạt động cho trẻ làm quen văn học Ví dụ: Với câu chuyện: “ Điều ước mẹ”, sử dụng phần mềm Elearning để thiết kế giảng Khi ứng dụng không sử dụng giảng để dạy trẻ lớp mà giúp trẻ tự học hay phụ huynh xem hướng dẫn học nhà, việc cho trẻ làm quen với tác phẩm trở nên linh hoạt, trẻ chủ động học lúc, nơi Mặt khác, thay áp dụng lối giảng dạy dập khuôn trẻ hứng thú học qua giảng Elearning hình ảnh bắt mắt, âm vui nhộn trẻ tiếp cận công nghệ thông tin qua trị chơi ( Trẻ lên kích chuột vào biểu tượng lựa chọn hình ảnh, nội dung sai tác phẩm) Hình ảnh 10 : Đồ dùng ứng dụng công nghệ thông tin hoạt động làm quen văn học Với việc chịu khó tìm tịi, học hỏi cách cắt ghép đoạn phim, với hình ảnh sinh động, hệ thống câu hỏi phù hợp hệ thống trị chơi kỳ thú, hấp dẫn… tơi sử dụng số giảng vào lớp học mình, q trình tơi thấy trẻ hứng thú với tiết học, chăm nhìn ngắm hành động, lời nói nhân vật, hăng hái tham gia trả lời câu hỏi cô Tiết học nhờ mà đạt hiệu cao Đặc biệt đợt nghỉ dịch bệnh Covid 19 đầu năm 2021 vừa qua, thực theo đạo nghành, nhà trường.Tôi giáo viên lớp triển khai học tập trực tuyến qua Zoom kết hợp với phụ huynh giảng dạy học cho trẻ để đảm bảo truyền tải đầy đủ kiến thức bị thiếu hụt trẻ nghỉ dịch nhà Trẻ lớp lúc đầu cịn rụt dè chưa quen việc học trực tuyến, sau trẻ thích thú hào hứng trẻ học trải nghiệm ứng dụng công nghệ thông tin Việc học khơng dịch bệnh mà bị ảnh hưởng Hình ảnh 11: Ứng dụng cơng nghệ thơng tin vào học trực tuyến zoom zalo nhóm lớp đợt nghỉ dịch COVID-19 3.5 Biện pháp 5: Tuyên truyền, phối kết hợp với phụ huynh 12/24 Phụ huynh có hiểu biết tầm quan trọng việc kết hợp với giáo q trình giáo dục em hay khơng, nhờ vào khả tun truyền cô giáo trực tiếp đứng lớp Ngay từ đầu năm học, họp phụ huynh, cung cấp cho phụ huynh số thơng tin tình hình lớp, tâm lý trẻ độ tuổi Quan trọng cách thức kèm dạy trẻ thêm nhà Vì thường bậc phụ huynh khơng có kỹ dạy trẻ, hay dạy chúng thuộc theo cách gọi thông thường “học vẹt” Do trẻ có khả ghi nhớ dễ dàng bị Hơn với hoạt động “Làm quen với tác phầm văn học” yêu cầu trẻ nhớ tên thơ, câu chuyện, tên tác giả mà trẻ cịn phải thể tình cảm thể thơ hay cảm xúc nhân vật câu chuyện Vì vậy, ngồi việc giúp phụ huynh biết kỹ hướng dẫn trẻ, bên ngồi mảng tường lớp tơi cịn đưa kế hoạch tuần để phụ huynh theo dõi hoạt động hàng ngày lớp Từ có hướng ơn luyện cho nhà Các thơ, câu chuyện thường đọc diễn cảm gửi video cho phụ huynh hướng dẫn thêm nhà Trẻ lúc học lúc, nơi, việc nhớ thuộc tác phẩm văn học trở nên dễ dàng nhiều Ở lứa tuổi mầm non, cha mẹ cần tác động đến nhân cách trẻ qua đường văn học Đặc biệt, cần quan tâm đến sở thích trẻ nhỏ Những hình tượng nghệ thuật giàu giá trị nhân văn kết hợp vần điệu, nhạc điệu tác phẩm gây ấn tượng sâu sắc tâm hồn trẻ Điều quan trọng cha mẹ phải biết gây hứng thú với trẻ việc đọc tác phẩm văn học: - Tạo lập thói quen đọc sách từ nhỏ - Chọn nội dung văn học phù hợp với trẻ: Trẻ nhỏ đặc biệt kích thích câu chuyện có màu sắc sặc sỡ, hình khối đa dạng, không nhiều chữ - Đọc sách trẻ - Tạo môi trường đọc sách phù hợp, ví dụ: khoảng khơng gian đọc, kệ sách gia đình nhà - Đặt câu hỏi, tương tác gợi nhớ tác phẩm đọc Kết sau thực đề tài: Bảng 2: Bảng khảo sát số liệu điều tra cuối năm ( Tổng số trẻ: 19 trẻ) Qua bảng so sánh đối chứng kết đầu năm cuối năm cho ta thấy: - Số trẻ Trẻ có tâm trạng vui thích, say mê, háo hức tham gia hoạt động tăng: 57,9 % - Số trẻ tập trung ý tham gia hoạt động, sẵn sàng giải nhiệm vụ cô giao thường xuyên đặt câu hỏi cho giáo viên tăng: 63,1 % 13/24 - Số trẻ có khả nghe, sử dụng vốn câu từ theo yêu cầu độ tuổi tăng: 47,4 % - Số trẻ sử dụng loại câu đơn, câu ghép, câu khẳng định, câu phủ định để kể lại theo trình tự, có mở đầu kết thúc tăng: 63,1 % - Số trẻ tìm tịi, tích cực, chủ động có khả dự đoán, suy luận, sáng tạo tăng: 68,4 % - Số trẻ sử dụng ngôn ngữ diễn đạt, đọc diễn cảm kể lại câu chuyện có giúp đỡ tăng: 68,4 % 14/24 PHẦN III KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận : Hoạt động làm quen văn học giúp trẻ trau dồi kiến thức xã hội, đời sống, trẻ lĩnh hội vốn kiến thức, kỹ cho thân Khơng có vậy, thơng qua học làm quen văn học tư trẻ kích thích nhiều hơn, trí tưởng tượng phong phú thơng qua giúp trẻ phát triển trí tuệ Nhận thức rõ tầm quan trọng hoạt động làm quen văn học nên mạnh dạn tìm hiểu, trải nghiệm đưa số biện pháp giúp trẻ hứng thú hoạt động cho trẻ làm quen văn học Qua mong hoạt động làm quen văn học khơng cịn mơn học khó mà hoạt động hấp dẫn, phong phú cô trẻ Vì khơng có trẻ trải nghiệm hình thức tiếp cận lạ mà giáo viên tăng thêm kĩ giảng dạy nhiều Chính tơi mong muốn biện pháp nhân rộng, phát triển để tiến tới hoạt động làm quen văn học lý tưởng hấp dẫn với trẻ mầm non Bản thân tích cực tìm tịi học hỏi, đầu tư thời gian nghiên cứu, sưu tầm thêm trò chơi áp dụng tiết học, thơ, đồng dao hay, hình thức lồng ghép đơn giản hiệu Nhận thức sâu sắc nội dung giáo dục lựa chọn nội dung phù hợp đưa vào dạy trẻ lớp Mạnh dạn dám nghĩ, dám làm, khắc phục khó khăn để thực thành cơng ý tưởng Phát huy sức mạnh tổng hợp nhà trường, toàn thể cán bộ, giáo viên, nhân viên, cơng tác giáo dục Dạy trẻ tình u thương lịng nhiệt tình Phối kết hợp chặt chẽ với phụ huynh, tạo uy tín tiềm phụ huynh trẻ Tổ chức nhiều hoạt động tạo hội để trẻ khám phá khoa học tích lũy kiến thức mơi trường xung quanh, môi trường xã hội Khuyến nghị: * Đối với giáo viên: Mỗi giáo viên mầm non phải khơng ngừng học tập nâng cao trình độ nhận thức, kỹ sư phạm, mẫu mực công việc, sinh hoạt hàng ngày, không ngừng trau dồi phương pháp hiệu quả, sáng tạo để giúp trẻ học tập tốt * Đối với Ban giám hiệu: Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng thường xuyên nâng cao chất lượng cho giáo viên đáp ứng với yêu cầu đổi giáo dục phù hợp tình hình thực tế 15/24 nhà trường * Đối với Phòng Giáo dục & Đào tạo: Tạo điều kiện tổ chức cho cán bộ, giáo viên thăm quan, giao lưu học hỏi trường điểm thành phố Trên số kinh nghiệm áp dụng thành công dạy trẻ làm quen với tác phẩm văn học Tuy nhiên, để kinh nghiệm đạt hiệu cao mong muốn có hội giao lưu trao đổi học hỏi kinh nghiệm với đồng nghiệp trường, tham gia nhiều lớp tập huấn hướng dẫn cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học mong đồng chí phịng giáo dục ban giám hiệu nhà trường nghiên cứu, bổ sung cho nhiều nguồn tư liệu quý để tham khảo Tôi xin cam đoan sáng kiến kinh nghiệm viết, khơng chép nội dung người khác./ Xin trân trọng cảm ơn! 16/24 MỤC LỤC Nội dung PHẦN I : ĐẶT VẤN ĐỀ Tên đề tài Lý chọn đề tài 2.1 Cơ sở lý luận 2.2 Cơ sở thực tiễn Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Đối tượng khảo sát thực nghiệm Phương pháp nghiên cứu Thời gian thực PHẦN II: QUÁ TRÌNH THỰC HIỆN ĐỀ TÀI 1.Cơ sở lý luận liên quan trực tiếp đến đề tài 2.Thực trạng điều tra ban đầu Những biện pháp Những biện pháp phần 4.1 Biện pháp 1: Nghiên cứu đề tài, chuẩn bị đồ dùng, học liệu phù hợp, đầy đủ phục vụ cho hoạt động 4.2 Biện pháp 2: Gây hứng thú mở đầu cho trẻ thủ thuật dẫn dắt chuyển tiếp 4.3.Biện pháp 3: Lồng ghép, tích hợp làm quen với tác phẩm văn học với hoạt động khác ngược lại 4.4 Biện pháp 4: Ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy 4.5 Biện pháp 5: Tuyên truyền, phối kết hợp với phụ huynh PHẦN III: KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Khuyến nghị Trang 1 3 3 4 5 10 12 12 14 14 14 17/24 CÁC MINH CHỨNG Minh chứng 1: Bảng khảo sát số liệu điều tra đầu năm học ( Tổng số trẻ là: 19 trẻ) STT Nội dung khảo sát Đạt Số lượng Trẻ có tâm trạng vui thích, say mê, háo hức tham gia hoạt động Tập trung ý tham gia hoạt động, sẵn sàng giải nhiệm vụ cô giao thường xuyên đặt câu hỏi cho giáo viên Khả nghe, sử dụng vốn câu từ theo 10 yêu cầu độ tuổi Sử dụng loại câu đơn, câu ghép, câu khẳng định, câu phủ định để kể lại theo trình tự, có mở đầu kết thúc Tìm tịi, tích cực, chủ động có khả dự đốn, suy luận, sáng tạo Sử dụng ngơn ngữ diễn đạt, đọc diễn cảm kể lại câu chuyện có giúp đỡ % 42, 1% 36, 8% Chưa đạt Số % lượng 11 57,9 % 12 63,1 % 52, 6% 36, 8% 31, 6% 31, 6% 13 12 13 47,4 % 63,1 % 68,4 % 36,8 % Minh chứng 2: Bảng khảo sát số liệu điều tra cuối năm ( Tổng số trẻ: 19 trẻ) STT Nội dung khảo sát Kết khảo sát đầu năm Đạt Số lượng Trẻ có tâm trạng vui thích, say mê, háo hức tham gia hoạt động Tập trung ý Chưa đạt Kết khảo sát cuối năm Đạt Chưa đạt Tỉ lệ 42, 1% Số lượng 11 Tỉ lệ 57 ,9 % Số lượng 19 36, 12 63, 19 Tỉ lệ 10 % Số lượng Tỉ lệ 0% 10 0% 18/24 tham gia hoạt động, sẵn sàng giải nhiệm vụ cô giao thường xuyên đặt câu hỏi cho giáo viên Khả nghe, sử dụng vốn câu từ theo yêu cầu độ tuổi Sử dụng loại câu đơn, câu ghép, câu khẳng định, câu phủ định để kể lại theo trình tự, có mở đầu kết thúc Tìm tịi, tích cực, chủ động có khả dự đốn, suy luận, sáng tạo Sử dụng ngơn ngữ diễn đạt, đọc diễn cảm kể lại câu chuyện có giúp đỡ 8% % % 10 52, 6% 47, 19 % 10 % 0% 36, 8% 12 63, 19 % 10 % 0% 31, 6% 13 68, 19 % 10 % 0% 31, 6% 13 68, 19 % 10 % 0% Minh chứng 3: Các hình ảnh minh họa: 3.1: Biện pháp 1: 19/24 Hình ảnh 1: Mặt nạ hóa trang nhân vật sử dụng hoạt động làm quen văn học Hình ảnh 2: Các loại rối khác ( Rối bao tay, rối tạp dề, sách nổi) phục vụ cho câu chuyện 20/24 3.2: Biện pháp 2: Hình ảnh 3: Trẻ đóng vai nhân vật, tạo tình mở đầu câu chuyện Hình ảnh 4: Hoạt cảnh sân khấu mở đầu câu chuyện