Dia dttn sử dụng hiệu quả kỹ thuật dạy học theo góc (trạm) và mảnh ghép trong môn địa lí, môn toán lớp 12 thpt

Sử dụng hiệu kỹ thuật dạy học theo góc (trạm) mảnh ghép mơn Địa Lí, mơn Tốn lớp 12 - THPT CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc ĐƠN U CẦU CƠNG NHẬN SÁNG KIẾN Kính gửi: Hội đồng Sáng kiến Sở Giáo dục Đào tạo tỉnh Ninh Bình Chúng tơi là: TT 2 Họ tên Ngày tháng năm sinh Nơi công tác Chức vụ Trường THPT Hiệu Dân tộc Nội trú trưởng tỉnh Ninh Bình Trình độ chun mơn Tỷ lệ (%) đóng góp vào việc tạo sáng kiến Thạc sĩ 25 Đinh Thị Ngoan 05/9/1975 Bùi Thị Chuyên Trường THPT 10/10/1975 Dân tộc Nội trú tỉnh Ninh Bình Hiệu phó Đại học 25 Đinh Thị Nhàn Trường THPT 07/07/1977 Dân tộc Nội trú tỉnh Ninh Bình Tổ trưởng chun mơn Đại học 25 Nguyễn Thị Ninh Trường THPT 08/10/1985 Dân tộc Nội trú tỉnh Ninh Bình Tổ phó chun mơn Đại học 25 Tên sáng kiến, lĩnh vực áp dụng Tác giả đề nghị xét công nhận sáng kiến “Sử dụng hiệu kỹ thuật dạy học theo góc (trạm) mảnh ghép mơn Địa Lí, mơn Tốn lớp 12 - THPT” Lĩnh vực áp dụng: Giáo dục Đào tạo Nội dung Sử dụng hiệu kỹ thuật dạy học theo góc (trạm) mảnh ghép mơn Địa Lí, mơn Tốn lớp 12 - THPT 2.1 GIẢI PHÁP CŨ THƯỜNG LÀM: 2.1.1 Khái quát chương trình sách giáo khoa Địa Lí Tốn lớp 12 - THPT Giáo dục Địa lí Tốn thực tất cấp học phổ thông Giúp học sinh có hiểu biết khoa học, ngành nghề có liên quan, khả ứng dụng kiến thức đời sống; đồng thời củng cố mở rộng tảng tri thức, kĩ phổ thơng cốt lõi hình thành giai đoạn giáo dục bản, tạo sở vững giúp học sinh tiếp tục theo học ngành nghề liên quan Chương trình SGK Địa Lí lớp 12 Toán lớp 12 gồm nhiều phần, phần chia làm nhiều chương/nội dung lớn, chương/nội dung lại chia thành nhiều bài, với thời lượng vừa đủ, cấu trúc hợp lí, cụ thể sau: Sách giáo khoa Địa Lí lớp 12 bao gồm bốn phần: Địa lí tự nhiên, địa lí dân cư, địa lí kinh tế địa lí địa phương Mỗi phần chia làm nhiều nội dung lớn, Trong nội dung chia làm nhiều (45 bài) Tồn chương trình tập trung nghiên cứu đặc điểm địa lí tự nhiên (vị trí, phạm vi lãnh thổ; đất nước nhiều đồi núi; ảnh hưởng biển; khí hậu nhiệt đới ẩm gió mùa; phân hóa thiên nhiên biện pháp bảo vệ tự nhiên) Sang địa lí dân cư (dân số - lao động việc làm; vấn đề thị hóa) Địa lí kinh tế (nơng nghiệp; cơng nghiệp; dịch vụ địa lí vùng kinh tế) Về phạm vi nghiên cứu, chương trình Địa Lí lớp 12 có đối tượng nghiên cứu vật hiện, tượng, q trình địa lí lãnh thổ Việt Nam, từ rút quy luật vận động toàn giới tự nhiên, người kinh tế xã hội nước ta Chương Trình mơn Tốn lớp 12 chia làm hai nội dung: Giải tích hình học Nội dung sách giáo khoa Giải tích 12 gồm bốn chương (ứng dụng đạo hàm để khảo sát vẽ đồ thị hàm số; hàm số lũy thừa, hàm số mũ, hàm số logarit; nguyên hàm, tích phân ứng dụng; số phức) Nội dung sách giáo khoa Hình học 12 thống dành cho học sinh khối 12 Sách sử dụng cho giáo viên giảng dạy học sinh học tập trường THPT sở giáo dục tồn quốc với kiến thức Hình học mà học sinh lớp 12 cần có Sách giúp bạn đọc tra cứu kiến thức chuẩn Hình học 12, bao gồm chương (khối đa diện; mặt nón, mặt trụ, mặt cầu; phương pháp tọa độ không gian) Các phần nội dung kiến thức có mối liên hệ hữu với nhau, nhiều học/chủ đề, chương, phần thiết kế theo hướng mở góp phần giúp giáo viên đổi phương pháp, kỹ thuật, hình thức tổ chức dạy học, đổi hình thức kiểm tra đánh giá thơng qua hệ thống kênh hình, kênh chữ, tập, thực hành, ôn tập, luyện tập, tập vận dụng vào thực tiễn thông qua tương tác với học sinh 2.1.2 Các giải pháp dạy học cũ có ưu điểm song cịn tồn nhiều hạn chế 2.1.2.1 Mô tả giải pháp cũ thường làm Sử dụng hiệu kỹ thuật dạy học theo góc (trạm) mảnh ghép mơn Địa Lí, mơn Tốn lớp 12 - THPT Thời lượng theo phân phối chương trình (PPCT) có sẵn Sử dụng chủ yếu PPDH truyền thống (chủ yếu vấn đáp, thuyết trình, kết hợp kỹ thuật dạy học đại Hoặc có chủ yếu PPDH theo nhóm đơn giản, theo cặp bàn Sử dụng tư liệu, học liệu, thiết bị phục vụ dạy chưa thật phong phú, đa dạng, chủ yếu trình chiếu giảng điện tử Hình thức dạy học chủ yếu lớp học 2.1.2.1.1 Ưu điểm bật So với sách giáo khoa cũ, thời lượng nội dung dạy học tăng nhiều Điều tạo điều kiện cho học sinh có thời gian tìm hiểu giáo viên cung cấp, hệ thống lại thông tin bản, xác học, học sinh có hội làm việc thực Về hình thức dạy học phương pháp tiến hành có tiến nhiều Đa số thầy cô giáo sử dụng thành thạo công nghệ thông tin với giảng điện tử, cung cấp hệ thống hình ảnh minh họa sinh động, video đặc sắc, mơ tả nội dung khó tiếp cận, có khả hiểu lớp Không gian học tập chủ yếu phạm vi lớp học biện pháp dễ thực hiện, chi phí tốn kém, thực trường học, hồn cảnh thời tiết nào, đảm bảo lịch trình, tiến độ, khơng tốn nhiều thời gian chuẩn bị thực giáo viên học sinh 2.1.2.1.2 Nhược điểm Việc đổi phương pháp, kỹ thuật dạy học gặp nhiều khó khăn thời gian lên lớp, chuẩn bị đồ dùng, sở vật chất (lớp học, kê bàn ghế, thiết bị điện tử), giao nhiệm vụ cho học sinh…Nên đòi hỏi giáo viên phải đầu tư, chuẩn bị kỹ lưỡng cho học nhiều hơn, phải hiểu rõ quy trình sử dụng tính hiệu phương pháp, kỹ thuật dạy học ứng dụng Trong thời gian tiết học (45 phút) lên lớp, nhiều nguyên nhân khác nhau, nhiều giáo viên e ngại đổi phương pháp dạy học, có điều kiện làm bật nội dung, truyền tải kiến thức, vận dụng hết kiến thức môn học vào thực tiễn * Giáo viên (GV): - Chưa chủ động phân chia thời gian giảng dạy - Khó khăn việc đổi phương pháp giảng dạy, hình thức tổ chức dạy học, việc kiểm tra đánh giá phát huy lực học sinh - Hạn chế khả tìm tịi, sáng tạo, tổ chức tiết dạy, viết chuyên đề bồi dưỡng chuyên môn phương pháp giáo viên * Học sinh (HS): - Học sinh học thụ động, thái độ học tập chán nản, thờ - Hạn chế phát triển lực người học (năng lực chung lực chuyên biệt môn học) 2.1.2.1.3 Hướng khắc phục: Sử dụng hiệu kỹ thuật dạy học theo góc (trạm) mảnh ghép mơn Địa Lí, mơn Tốn lớp 12 - THPT Học sinh phổ thông lứa tuổi hiếu động, tư phát triển cách toàn diện, em ln có hồi bão, có ước mơ, nung nấu muốn tìm hiểu giới quanh mình, muốn thể muốn cơng nhận Do địi hỏi GV thường xuyên đổi phương pháp dạy học phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức; tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học cập nhật đổi tri thức, kĩ năng, phát triển lực thân Từ thực tế đó, tiến hành áp dụng nhiều phương pháp, kỹ thuật dạy học tích cực, kết hợp với tích hợp liên môn nhiều giảng lớp Đặc biệt đối kỹ thuật dạy học theo góc (trạm) kỹ thuật mảnh ghép sử dụng nhiều học Địa lí lớp 12 Tốn lớp 12 nhằm phát huy tính tích cực học sinh, giúp em thực hành, vận dụng kiến thức vào tình thực tiễn Chúng tơi thay đổi hình thức tổ chức dạy học, không gian dạy học truyền thống, tiêu chí đánh giá người học, đổi phương pháp dạy học phát huy hiệu Nên trình giảng dạy, giáo viên khơng cung cấp kiến thức có sẵn mà định hướng, khích lệ, hỗ trợ học sinh tự lực khám phá, đặt học sinh vào tình cụ thể để em tìm hiểu, thảo luận, phát điều mẻ giải vấn đề theo cách suy nghĩ riêng 2.2 GIẢI PHÁP MỚI CẢI TIẾN * Tính mới, tính sáng tạo giải pháp: - Tích cực hóa hoạt động học sinh, tạo điều kiện cho HS học tập chủ động, tích cực, sáng tạo - Tăng cường hoạt động trải nghiệm cho HS, hướng dẫn HS vận dụng kiến thức, kĩ vào việc giải vấn đề thực tiễn địa phương, đất nước giới - Đa dạng hóa phương pháp dạy học, kết hợp linh hoạt phương pháp dạy học truyền thống đại Vận dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học cách linh hoạt, sáng tạo, phù hợp với mục tiêu, nội dung giáo dục, đối tượng học sinh điều kiện cụ thể - Thực đa dạng linh hoạt hình thức tổ chức dạy học - Tổ chức, hướng dẫn, tạo điều kiện để HS tìm tịi, khám phá, khai thác thơng tin từ Internet để phục vụ học tập; rèn luyện cho học sinh kĩ xử lí, trình bày thơng tin công nghệ thông tin truyền thông; tăng cường khả tự làm thiết bị dạy học * Mô tả chất rõ giải pháp 2.2.1 GIẢI PHÁP 1: XÁC ĐỊNH MỘT SỐ VẤN ĐỀ VỀ YÊU CẦU ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP, KỸ THUẬT DẠY THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH Sử dụng hiệu kỹ thuật dạy học theo góc (trạm) mảnh ghép mơn Địa Lí, mơn Tốn lớp 12 - THPT Bước sang kỷ XXI chương trình giáo dục phổ thông (CT GDPT) nhiều nước giới có thay đổi mạnh mẽ theo hướng chuyển từ dạy học truyền thụ kiến thức sang dạy học phát triển lực học sinh Với nước ta, u cầu mang tính đột phá cơng đổi bản, toàn diện giáo dục Trong q trình dạy học (QTDH), khơng quan tâm đến vấn đề dạy học gì, mà cần đặc biệt quan tâm đến vấn đề dạy học nào, học cách cho hiệu Nghị Đại hội lần thứ IX Đảng rõ: "Tiếp tục nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, đổi nội dung, phương pháp dạy học Phát huy tinh thần độc lập suy nghĩ sáng tạo học sinh, đề cao lực tự học, tự hoàn thiện học vấn tay nghề " Như vậy, việc nghiên cứu phương pháp dạy học (PPDH), kỹ thuật dạy học (KTDH) đổi PPDH có tầm quan trọng đặc biệt 2.2.1.1 Những xu hướng đổi PPDH Với tư tưởng công nghệ dạy học đại, chịu ảnh hưởng cách mạng khoa học công nghệ, hệ thống PPDH, KTDH phát triển nhanh chóng số lượng, loại hình lẫn chất Một số xu hướng đổi có tính chất sáng tạo PPDH, KTDH giới nước thời gian qua, là: a) Xây dựng sở lý thuyết có tính phương pháp luận để tìm hiểu chất PPDH, KTDH b) Tăng cường biên soạn vấn đề kĩ kĩ xảo sử dụng PPDH, KTDH đặc biệt vấn đề lựa chọn phối hợp phương pháp, kỹ thuật dạy học c) Một phương hướng quan trọng khác việc đại hóa PPDH, KTDH cải tạo PPDH truyền thống cho phù hợp với nội dung đại tìm kiếm PPDH mới, cách: - Liên kết nhiều PPDH riêng lẻ thành tổ hợp PPDH phức hợp - Liên kết PPDH với phương tiện kỹ thuật dạy học để tạo tổ hợp PPDH phức hợp có dùng phương tiện kỹ thuật - Chuyển hóa phương pháp khoa học (chung riêng) thành PPDH, KTDH đặc thù mơn học d) Nâng cao tính độc lập, sáng tạo, rèn luyện khả tư độc lập, hình thành lực học sinh phương hướng quan trọng việc đại hóa PPDH KTDH e) Nghiên cứu mối quan hệ lí luận dạy học PPDH, KTDH mơn có vai trị quan trọng việc hồn thiện PPDH Trên sở đó, đến hình thành khoảng nhiều PPDH, KTDH có nhiều PPDH đại, như: Dạy học nêu giải vấn đề, dạy học hướng vào người học, dạy học tích cực, dạy học nhóm, dạy học theo dự án, dạy học theo tình huống, dạy học hợp tác, ….Kèm theo PPDH KTDH tích cực như: Kỹ thuật đặt câu hỏi, kỹ thuật phòng tranh, kỹ thuật Sử dụng hiệu kỹ thuật dạy học theo góc (trạm) mảnh ghép mơn Địa Lí, mơn Tốn lớp 12 - THPT bể cá, kỹ thuật mảnh ghép, kỹ thuật góc (trạm), kỹ thuật khăn trải bàn, kỹ thuật tia chớp, kỹ thuật phản tỉnh KWL, kỹ thuật sơ đồ tư duy… 2.2.1.2 Xu chung PPDH đại 2.2.1.2.1 Quan niệm tính chất dạy học, chức người dạy (giáo viên - GV) người học (học sinh - HS) a) Dạy học theo quan niệm cổ truyền: Giáo viên người truyền thụ kiến thức, người học tiếp thu kiến thức b) Dạy học theo quan niệm đại theo lực HS 2.2.1.2.2 Đặc trưng dạy học đại theo hướng lực HS STT Đặc điểm Quan niệm Bản chất Mục tiêu Nội dung Nội dung - Học trình kiến tạo; HS tìm tòi, khám phá, phát hiện, luyện tập, khai thác xử lý thơng tin, tự hình thành hiểu biết, lực phẩm chất - Tổ chức hoạt động nhận thức cho HS - Hình thành lực (sáng tạo, hợp tác, ), dạy PP kỹ thuật lao động khoa học, dạy cách học Học để đáp ứng yêu cầu sống tương lai Những điều học cần thiết, bổ ích cho thân HS cho phát triển xã hội - Từ nhiều nguồn tư liệu khác nhau: sách giáo khoa, sách GV, tài liệu khoa học, thí nghiệm, bảo tàng, thực tế , gắn với: Sử dụng hiệu kỹ thuật dạy học theo góc (trạm) mảnh ghép mơn Địa Lí, mơn Tốn lớp 12 - THPT Phương pháp chủ yếu Hình thức tổ chức + Vốn hiểu biết, kinh nghiệm nhu cầu HS + Tình thực tế, bối cảnh môi trường địa phương + Những vấn đề học sinh quan tâm - Các phương pháp tìm tịi, điều tra, nhóm, dự án giải vấn đề, dạy học tương tác - Cơ động, linh hoạt: Học lớp, phịng thí nghiệm, trường, thực tế , học cá nhân, học đôi bạn, học theo nhóm… 2.2.1.2.3 Đặc trưng PPDH, KTDH đại 2.2.1.2.3.1 Dạy học thông qua tổ chức hoạt động học tập cho HS Trong PPDH, HS - đối tượng hoạt động "dạy" đồng thời chủ thể hoạt động "học" - hút vào hoạt động học tập GV tổ chức đạo, thơng qua tự lực khám phá điều chưa rõ 2.2.1.2.3.2 Chú trọng rèn luyện phương pháp tự học cho HS QTDH PPDH, KTDH tích cực trọng rèn luyện phương pháp học tập cho HS Trong phương pháp học cốt lõi phương pháp tự học Nếu rèn luyện cho HS có phương pháp, kỹ năng, thói quen, ý chí tự học tạo cho em lòng ham học, khơi dậy nội lực có người, kết học tập nhân lên gấp bội 2.2.1.2.3.3 Tăng cường học tập cá thể, phối hợp với học tập hợp tác Trong lớp học trình độ kiến thức, tư người học khơng đồng áp dụng PPDH, KTDH tích cực buộc phải chấp nhận phân hố cường độ, tiến độ hồn thành nhiệm vụ học tập, học thiết kế thành chuỗi công tác độc lập (bài học thiết kế thành mo đun) Áp dụng PPDH, KTDH tích cực trình độ cao phân hố lớn Việc ứng dụng cơng nghệ thơng tin (CNTT) nhà trường đáp ứng yêu cầu cá thể hoá hoạt động học tập theo nhu cầu khả HS 2.2.1.2.3.4 Kết hợp đánh giá GV với đánh giá HS Trong dạy học, việc đánh giá HS không nhằm mục đích nhận định thực trạng điều chỉnh hoạt động học HS, mà đồng thời tạo điều kiện nhận định thực trạng điều chỉnh hoạt động dạy GV Trước đây, GV giữ độc quyền đánh giá HS Trong PPDH, KTDH tích cực, GV phải hướng dẫn HS phát triển kỹ tự đánh giá để tự điều chỉnh cách học GV cần tạo điều kiện thuận lợi để HS tham gia đánh giá lẫn Tự đánh giá điều chỉnh hoạt động kịp thời lực cần cho thành đạt sống mà nhà trường phải trang bị cho HS 2.2.1.3 Một số vấn đề đổi dạy học 2.2.1.3.1 Đổi mục tiêu dạy học Sử dụng hiệu kỹ thuật dạy học theo góc (trạm) mảnh ghép mơn Địa Lí, mơn Tốn lớp 12 - THPT Xã hội đại đặt u cầu cao hơn, địi hỏi phải có người có đầy đủ phẩm chất đạo đức, lực, kiến thức… Vấn đề đặt yêu cầu cho ngành giáo dục phải thay đổi mục tiêu giáo dục để đào tạo ranhững người có đầy đủ phẩm chất, lực đáp ứng yêu cầu xã hội 2.2.1.3.2 Đổi hoạt động dạy GV Hoạt động dạy học GV trình GV thiết kế, tổ chức, điều khiển hoạt động học HS, để HS đạt mục tiêu cụ thể qua học Hoạt động dạy học GV bao gồm: - Thiết kế hoạt động dạy học, có phân chia cụ thể hoạt động GV HS theo mục tiêu cụ thể học mà HS cần đạt Sau lập hệ thống câu hỏi tập để định hướng cho HS hoạt động - Trên lớp, tổ chức cho HS hoạt động theo cá nhân nhóm như: nêu vấn đề cần tìm hiểu, tổ chức hoạt động cần tìm tịi, phát kiến thức… - Định hướng điều chỉnh hoạt động HS như: xác hoá khái niệm, kết luận tượng, chất vấn đề mà HS tự tìm tịi - Kết hợp sử dụng phương pháp trực quan, tượng thực tế, thí nghiệm, mơ hình, mẫu vật … nguồn để HS khai thác, phát kiến thức - Tạo điều kiện cho HS vận dụng tri thức nhiều để giải vấn đề liên quan đến thực tiễn 2.2.1.3.3 Đổi hoạt động học tập HS Học sinh phải chủ thể trình tự học, tự nhận thức, tự khám phá, tự tìm tịi tri thức cách chủ động, tích cực; q trình tự phát giải vấn đề Có thể nói định hướng việc đổi PPDH, KTDH giúp cho HS: - Được hoạt động nhiều hơn, suy nghĩ nhiều - Tích cực, chủ động lĩnh hội tri thức - Có ý thức biết cách vận dụng kiến thức học vào thực tiễn - Đặc biệt HS phải có lực cần thiết, hoạt động thực tiễn để tìm tịi, phát tri thức mới, giải vấn đề cách linh hoạt sáng tạo 2.2.2 GIẢI PHÁP 2: XÁC ĐỊNH NHỮNG PHƯƠNG PHÁP, KỸ THUẬT DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC HỌC SINH TRONG MƠN ĐỊA LÝ VÀ MƠN TỐN LỚP 12 - THPT 2.2.2.1 Phương pháp kỹ thuật dạy học theo định hướng phát triển lực 2.2.2.1.1 Khái niệm PPDH, KTDH PPDH hình thức cách thức hoạt động giáo viên học sinh điều kiện dạy học xác định nhằm đạt mục tiêu (yêu cầu cần đạt) học - Một số đặc điểm PPDH: Sử dụng hiệu kỹ thuật dạy học theo góc (trạm) mảnh ghép mơn Địa Lí, mơn Tốn lớp 12 - THPT + Thực mục tiêu dạy học + Là thống phương pháp dạy phương pháp học + Thực thống chức đào tạo giáo dục + Là thống logic nội dung dạy học logic tâm lý nhận thức + Là thống cách thức hành động phương tiện dạy học (PTDH) + Chịu chi phối nội dung dạy học mục tiêu dạy học + Tính hiệu phụ thuộc vào trình độ nghiệp vụ sư phạm giáo viên + Ngày hoàn thiện phát triển để đáp ứng nhu cầu ngày cao trình dạy học KTDH biện pháp, cách thức hành động của giáo viên học sinh tình hành động nhỏ nhằm thực điều khiển trình dạy học Các kỹ thuật dạy học đơn vị nhỏ phương pháp dạy học Có kỹ thuật dạy học chung, có kỹ thuật đặc thù phương pháp dạy học Hình 1: Một số kỹ thuật dạy học tích cực Sử dụng hiệu kỹ thuật dạy học theo góc (trạm) mảnh ghép mơn Địa Lí, mơn Tốn lớp 12 - THPT Hình 2: Mối quan hệ mục tiêu - nội dung - phương pháp, kỹ thuật dạy học 2.2.2.1.2 Sử dụng hiệu phương pháp truyền thống theo định hướng phát triển lực - Phương pháp thuyết trình - Phương pháp đàm thoại - Phương pháp dạy học nêu giải vấn đề 2.2.2.1.3 Vận dụng PPDH KTDH đại theo định hướng phát triển lực học sinh mơn Địa Lí mơn Tốn lớp 12 - THPT Hình 3: Hiệu phương pháp dạy học tích cực 2.2.2.1.3.1 Dạy học theo dự án Dạy học dựa dự án thường sử dụng để tổ chức cho HS tìm hiểu nội dung địa lí mang tính phức hợp, yêu cầu vận dụng tổng hợp kiến thức, kĩ để giải 10 Sử dụng hiệu kỹ thuật dạy học theo góc (trạm) mảnh ghép mơn Địa Lí, mơn Toán lớp 12 - THPT Các chủ đề chọn để thiết kế dự án thường gắn với thực tiễn có ý nghĩa với sống, học tập em Ví dụ, vấn đề bảo vệ mơi trường, ứng phó với biến đổi khí hậu, phịng chống thiên tai, thị hóa, phương trình mũ phương trình logarit, nguyên hàm, phương trình lượng giác Hình 4: Dạy học dự án 2.2.2.1.3.2 Dạy học hợp tác Dạy học hợp tác sử dụng để hướng dẫn học sinh tìm hiểu chủ đề mới, thực hành luyện tập lớp, tổ chức học tập thực địa, tổ chức hoạt động học tập cần có tham gia đóng góp trí tuệ cơng sức nhiều học, từ tạo sản phẩm học tập chung nhóm Ở mức độ cao hơn, GV đề nhiệm vụ tìm hiểu Địa lí, tốn học chun sâu cho nhóm HS hồn tồn độc lập xử lí lĩnh vực đề tài trình bày kết làm việc 11 Sử dụng hiệu kỹ thuật dạy học theo góc (trạm) mảnh ghép mơn Địa Lí, mơn Tốn lớp 12 - THPT Hình 5: Dạy học hợp tác 2.2.2.1.3.3 Dạy học giải vấn đề Dạy học giải vấn đề thường sử dụng để giúp HS giải mâu thuẫn kiến thức có học sinh với kiến thức mới; nghịch lí, kiện bất ngờ; điều khơng bình thường so với cách hiểu cũ HS đầu vơ lí làm HS ngạc nhiên Hoặc tình có vấn đề, kiện, tượng dùng hiểu biết, vốn tri thức cũ để giải thích; trường hợp HS đứng trước lựa chọn phương án giải số nhiều phương án Hình 6: Dạy học giải vấn đề 12 Sử dụng hiệu kỹ thuật dạy học theo góc (trạm) mảnh ghép mơn Địa Lí, mơn Tốn lớp 12 - THPT 2.2.2.1.3.4 Dạy học trực quan Dạy học trực quan cách thức mà GV sử dụng phương tiện trực quan làm cơng cụ hỗ trợ HS hình thành lực phẩm chất Phương tiện trực quan tất phương tiện sử dụng vào trình dạy học giúp chuyển biến nội dung hình thành mục tiêu dạy học GV sử dụng phương tiện trực quan để tổ chức hoạt động học tập nhằm hình thành biểu tượng cụ thể vật, tượng, hình thành khái niệm, định nghĩa, định lí thông qua tri giác trực tiếp giác quan HS Nhờ vậy, học sinh nhận diện khái niệm, giải thích vật, tượng, làm tập, chứng minh công thức, định nghĩa, giải mối quan hệ nhân cách xác đầy đủ Hình 7: Dạy học trực quan 2.2.2.1.3.5 Dạy học trực quan thực địa Thực địa phương pháp dạy học GV tổ chức, hướng dẫn HS thực hoạt động học tập ngồi thực tế nhằm thu thập thơng tin chủ đề học tập thơng qua hình thức khác tham quan, khảo sát, điều tra, quan sát, vấn Sau đó, HS xử lí thơng tin thu thập để viết trình bày báo cáo 13 Sử dụng hiệu kỹ thuật dạy học theo góc (trạm) mảnh ghép mơn Địa Lí, mơn Tốn lớp 12 - THPT Hình 8: Thực địa Cồn Nổi - Kim Sơn (Ninh Bình) 2.2.2.1.3.6 Một số kỹ thuật dạy học tích cực 2.2.2.1.3.6.1 Kỹ thuật “KWL” (hay gọi kỹ thuật phản tỉnh) KWL kỹ thuật tổ chức dạy học hoạt động đọc hiểu Học sinh bắt đầu việc động não tất em biết chủ đề đọc Thông tin ghi nhận vào cột K biểu đồ Sau học sinh nêu lên danh sách câu hỏi điều em muốn biết, câu hỏi ghi nhận vào cột W biểu đồ Trong trình học, em tự trả lời cho câu hỏi cột W Những thông tin ghi nhận vào cột L Hình 9: Kỹ thuật KWL 14 Sử dụng hiệu kỹ thuật dạy học theo góc (trạm) mảnh ghép mơn Địa Lí, mơn Tốn lớp 12 - THPT 2.2.2.1.3.6.2 Kỹ thuật khăn trải bàn (hay khăn phủ bàn) Hình 10: Kỹ thuật khăn trải bàn 2.2.2.1.3.6.3 Kỹ thuật mảnh ghép Là hình thức học tập hợp tác kết hợp cá nhân, nhóm nhóm nhằm: - Giải nhiệm vụ phức hợp (có nhiều chủ đề, nội dung) - Kích thích tham gia tích cực HS: - Nâng cao vai trò cá nhân q trình hợp tác (Khơng hồn thành nhiệm vụ Vòng mà phải truyền đạt lại kết vịng hồn thành nhiệm vụ Vịng 2) Hình 11: Kỹ thuật mảnh ghép 15 Sử dụng hiệu kỹ thuật dạy học theo góc (trạm) mảnh ghép mơn Địa Lí, mơn Tốn lớp 12 - THPT 2.2.2.1.3.6.4 Kỹ thuật góc (trạm) Hình 12: Dạy học theo góc (trạm) Ngồi cịn nhiều kỹ thuật khác (phòng tranh, tia chớp, sơ đồ tư duy, đặt câu hỏi….) mà GV sử dụng nhằm nâng cao chất lượng học 2.2.3 GIẢI PHÁP 3: LỰA CHỌN, SỬ DỤNG KĨ THUẬT DẠY HỌC THEO GÓC (TRẠM) VÀ MẢNH GHÉP TRONG MƠN ĐỊA LÍ, MƠN TỐN LỚP 12 - THPT 2.2.3.1 Kỹ thuật dạy học theo góc (trạm) 2.2.3.1.1 Khái niệm: Dạy học theo góc (trạm) gì? Học “theo góc” cịn gọi “trạm học tập” hay “ trung tâm học tập” Học theo góc (trạm) cách thức tổ chức dạy học, đặt dấu nhấn vào việc tổ chức nội dung dạy học thành nhiệm vụ nhận thức độc lập nhóm học sinh khác (nghĩa HS thực nhiệm vụ khác vị trí cụ thể không gian lớp học hướng tới chiếm lĩnh nội dung học tập độc lập theo phong cách học khác nhau) Học theo góc (trạm) có tính khuyến khích hoạt động thúc đẩy việc học tập Các hoạt động có tính đa dạng cao nội dung chất, hướng tới việc thực hành, khám phá thực nghiệm Học theo góc (trạm), học sinh thực theo cặp, nhóm, hoạt động cá nhân theo vị trí linh hoạt Ví dụ: Bố trí (hay 4) góc thực nội dung mục tiêu học tập theo phong cách khác sử dụng phương tiện/ đồ dùng học tập khác 16 Sử dụng hiệu kỹ thuật dạy học theo góc (trạm) mảnh ghép mơn Địa Lí, mơn Tốn lớp 12 - THPT Hình 13: Sơ đồ mơ góc (trạm) học tập 2.2.3.1.2 Giai đoạn 1: Giai đoạn chuẩn bị Bước Xem xét yếu tố cần thiết để học theo góc đạt hiệu - Lựa chọn nội dung học phù hợp: Không phải học tổ chức cho HS học theo góc có hiệu Tùy theo mơn học, dạng học, GV cần cân nhắc xác định nội dung học tập cho việc áp dụng dạy học theo góc có hiệu so với việc sử dụng phương pháp dạy học khác - Thời gian học tập : Việc học theo góc khơng tính đến thời gian học sinh thực nhiệm vụ học tập mà GV cần tính đến thời gian GV hướng dẫn giới thiệu, thời gian HS lựa chọn góc xuất phát, thời gian HS ln chuyển góc,… - Địa điểm: Khơng gian phải phù hợp với số HS để dễ dàng bố trí bàn ghế, đồ dùng học tập góc hoạt động HS góc - Sĩ số: Nếu sĩ số lớp q đơng GV gặp nhiều khó khăn việc tổ chức quản lý hoạt động học tập học sinh Bước Xác đinh nhiệm vụ hoạt động cụ thể cho góc - Đặt tên góc cho thể rõ đặc thù hoạt động học tập góc hấp dẫn với học sinh - Thiết kế nhiệm vụ góc, quy định thời gian tối đa cho hoạt động góc cách hướng dẫn để học sinh chọn góc, luân chuyển góc cho hiệu (nếu học yêu cầu học sinh học theo hệ thống quay vịng góc) - Biên soạn phiếu học tập, văn hướng dẫn thực nhiệm vụ, hướng dẫn tự đánh giá, đánh giá đồng đẳng, đáp án, phiếu hỗ trợ học tập mức độ khác (nếu cần),… 17 Sử dụng hiệu kỹ thuật dạy học theo góc (trạm) mảnh ghép mơn Địa Lí, mơn Tốn lớp 12 - THPT Ví dụ : Văn hướng dẫn cần đề cập đến việc sau : + Những nhiệm vụ HS phải làm nhiệm vụ HS làm + Ai chữa tập + Có thể tìm tài liệu cần thiết đâu + HS làm tập cá nhân hay theo nhóm 2.2.3.1.3 Giai đoạn 2: Tổ chức cho học sinh học theo góc Bước Sắp xếp khơng gian lớp học - Bố trí góc/khu vực học tập phù hợp với nhiệm vụ, hoạt động học tập phù hợp với không gian lớp học Việc cần tiến hành trước có tiết học - Đảm bảo có đủ tài liệu phương tiện, đồ dùng học tập cần thiết góc - Lưu ý đến lưu tuyến di chuyển góc Bước Giới thiệu học/nội dung học tập góc học tập - Giới thiệu tên học/nội dung học tập; Tên vị trí góc - Nêu sơ lược nhiệm vụ góc, thời gian tối đa thực nhiệm vụ góc - Dành thời gian cho HS chọn góc xuất phát , GV điều chỉnh có nhiều học sinh chọn góc - GV giới thiệu sơ đồ luân chuyển góc để tránh lộn xộn Khi HS quen với phương pháp học tập này, GV cho HS lựa chọn thứ tự góc (xem sơ đồ đây) Hình 14: Sơ đồ mơ tả ln chuyển góc (trạm) Bước Tổ chức cho HS học tập góc - HS làm việc cá nhân, cặp hay nhóm nhỏ góc theo yêu cầu hoạt động - GV cần theo dõi, phát khó khăn học sinh để hướng dẫn, hỗ trợ kịp thời - Nhắc nhở thời gian để học sinh hoàn thành nhiệm vụ chuẩn bị luân chuyển góc 18 Sử dụng hiệu kỹ thuật dạy học theo góc (trạm) mảnh ghép mơn Địa Lí, mơn Tốn lớp 12 - THPT Bước Tổ chức cho HS trao đổi đánh giá kết học tập (nếu cần) Một số điểm cần lưu ý - Tổ chức : Có nhiều hình thức tổ chức cho HS học theo góc Ví dụ : + Tổ chức góc theo phong cách học dựa vào chu trình học tập (bài mới) Hình 15: Chu trình học tập + Tổ chức học theo góc dựa vào việc hình thành kỹ mơn học (ví dụ: thực hành, ôn tập, chủ đề) - Khi dạy học theo góc (trạm), kỹ thuật dạy học sử dụng: Mảnh ghép, khăn phủ bàn, công đoạn… 2.2.3.2 Kỹ thuật mảnh ghép 2.2.3.2.1 Khái niệm Là hình thức học tập hợp tác kết hợp cá nhân, nhóm liên kết nhóm nhằm: - Giải nhiệm vụ phức hợp (có nhiều chủ đề, nội dung) - Kích thích tham gia tích cực HS: - Nâng cao vai trị cá nhân q trình hợp tác (Khơng hồn thành nhiệm vụ Vịng mà phải truyền đạt lại kết vòng hồn thành nhiệm vụ Vịng 2) 2.2.3.2.2 Cách tiến hành kĩ thuật “Các mảnh ghép” VÒNG 1: Nhóm chuyên gia - Hoạt động theo nhóm đến 10 người [số nhóm chia = số chủ đề x n (n = 1,2,…)] - Mỗi nhóm giao nhiệm vụ [Ví dụ : nhóm : nhiệm vụ A; nhóm 2: nhiệm vụ B, nhóm 3: nhiệm vụ C, … (có thể có nhóm nhiệm vụ)] - Mỗi cá nhân làm việc độc lập khoảng vài phút, suy nghĩ câu hỏi, chủ đề ghi lại ý kiến 19 Sử dụng hiệu kỹ thuật dạy học theo góc (trạm) mảnh ghép mơn Địa Lí, mơn Tốn lớp 12 - THPT - Khi thảo luận nhóm phải đảm bảo thành viên nhóm trả lời tất câu hỏi nhiệm vụ giao trở thành “chuyên gia” lĩnh vực tìm hiểu có khả trình bày lại câu trả lời nhóm vịng Hình1 6: Kỹ thuật mảnh ghép VỊNG 2: Nhóm mảnh ghép - Hình thành nhóm đến người (1 - người từ nhóm 1, - người từ nhóm 2, - người từ nhóm 3…) - Các câu trả lời thơng tin vịng thành viên nhóm chia sẻ đầy đủ với - Khi thành viên nhóm hiểu tất nội dung vòng nhiệm vụ giao cho nhóm để giải - Các nhóm thực nhiệm vụ, trình bày chia sẻ kết 2.2.3.2.3 Một vài ý kiến cá nhân với kĩ thuật “Các mảnh ghép” - Kĩ thuật áp dụng cho hoạt động nhóm với nhiều chủ đề nhỏ tiết học, học sinh chia nhóm vịng (chun gia) nghiên cứu chủ đề - Phiếu học tập chủ đề nên sử dụng giấy màu có đánh số 1,2,…,n (nếu khơng có giấy màu đánh thêm kí tự A, B, C, Ví dụ A1, A2, An, B1, B2, , Bn, C1, C2, , Cn) - Sau nhóm vịng hồn tất cơng việc giáo viên hình thành nhóm (mảnh ghép) theo số đánh, có nhiều số nhóm Bước phải tiến hành cách cẩn thận tránh làm cho học sinh ghép nhầm nhóm - Trong điều kiện phịng học việc ghép nhóm vịng gây trật tự III BÀI DẠY MINH HỌA 20