Trí sáng tạo của sinh viên trường Đại học Sư Phạm Kỹ Thuật Vinh docx DANHMỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT CQ Create Quotient Chỉ số sáng tạo ĐHSP Đại Học Sư Phạm ĐTB Điểm Trung Bình GV Giảng Viên SV Sinh Viên MỤC[.]
DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT CQ : Create Quotient: Chỉ số sáng tạo ĐHSP : Đại Học Sư Phạm ĐTB : Điểm Trung Bình GV : Giảng Viên SV : Sinh Viên MỤC LỤC MỞ ĐẦU Chương 1: MỘT SỐ VẤN ĐỀ LÍ LUẬN TÂM LÝ HỌC VỀ SÁNG TẠO, SÁNG TẠO KỸ THUẬT, SÁNG TẠO KỸ THUẬT CỦA SINH VIÊN 1.1 Vài nét lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề nước 1.1.2 Lịch sử vấn đề nghiên cứu Việt Nam 1.2 Các khái niệm công cụ 1.2.1 Khái niệm trí sáng tạo 1.2.2 Một số khái niệm liên quan đến sáng tạo 11 1.3 Lý luận chung sáng tạo 13 1.3.1 Những cách tiếp cận nghiên cứu sáng tạo 13 1.3.2 Các phương pháp nghiên cứu trí sáng tạo 15 1.3.3 Bản chất trí sáng tạo 15 1.3.4 Cấu trúc tâm lý trí sáng tạo 16 1.3.5 Các cấp độ sáng tạo 19 1.3.6 Các loại sáng tạo 20 1.4.Trí sáng tạo sinh viên sư phạm kỹ thuật 20 1.4.1 Khái niệm trí sáng tạo kỹ thuật 20 1.4.2 Khái niệm sinh viên sư phạm kỹ thuật đặc điểm sinh viên sư phạm kỹ thuật 21 1.4.3 Trí sáng tạo sinh viên sư phạm kỹ thuật 24 1.4.4 Các yếu tố ảnh hưởng đến trí sáng tạo sinh viên sư phạm kỹ thuật 25 Tiểu kết chương 28 Chương 2: TỔ CHỨC VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 29 2.1 Vài nét địa bàn khách thể nghiên cứu 29 2.2 Tổ chức nghiên cứu 30 2.2.1 Giai đoạn 30 2.2.2 Giai đoạn 2: 30 2.3 Phương pháp nghiên cứu 31 2.3.1 Phương pháp nghiên cứu lí luận 31 2.3.2 Phương pháp trắc nghiệm 31 2.3.3 Phương pháp điều tra bảng hỏi 33 2.3.4.Phương pháp phân tích chân dung sáng tạo số sinh viên đại diện 34 2.3.5 Phương pháp giải tập đo nghiệm nghiên cứu 35 2.3.6 Phương pháp chuyên gia 36 2.3.7 Phương pháp xử lý số liệu 36 Tiểu kết chương 37 Chương 3: THỰC TRẠNG TRÍ SÁNG TẠO CỦA SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT VINH VÀ ĐỀ XUẤT MỘT SỐ GIẢI PHÁP 38 3.1 Đánh giá chung trí sáng tạo sinh viên ĐHSP Kỹ thuật Vinh theo test TSD – Z K.K.Urban 38 3.1.1 Kết chung 38 3.1.2 Biểu trí sáng tạo qua tiêu chí test TSD – Z 40 3.2 Trí sáng tạo sinh viên ĐHSP Vinh qua thông số 42 3.2.1 Trí sáng tạo qua khối sinh viên .42 3.2.2 Trí sáng tạo sinh viên ĐHSP kỹ thuật Vinh so với đại học khác 45 3.2.3 Trí sáng tạo sinh viên ĐHSP kỹ thuật Vinh qua giới 47 3.2.4 Trí sáng tạo sinh viên ĐHSP kỹ thuật Vinh qua học lực 48 3.2.5 Trí sáng tạo sinh viên ĐHSP kỹ thuật Vinh theo khoa 50 3.3 Trí sáng tạo sinh viên ĐHSP Vinh qua bảng hỏi 51 3.4.Trí sáng tạo sinh viên ĐHSP Vinh qua giải tập đo nghiệm 53 3.5 Kết tổng hợp 55 3.6.Các yếu tố ảnh hưởng đến trí sáng tạo sinh viên ĐHSP kỹ thuật Vinh 58 3.7 Chân dung sáng tạo số sinh viên đại diện 62 3.8 Đề xuất 65 Tiểu kết chương 68 KẾT LUẬN KIẾN NGHỊ 69 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO .75 PHỤ LỤC DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 3.1 Mức độ sáng tạo sinh viên trường ĐHSP 38 Bảng 3.2 Biểu trí sáng tạo sinh viên trường ĐHSP Kỹ thuật Vinh qua tiêu chí Test TSD – Z 40 Bảng 3.3 Mức độ sáng tạo sinh viên năm thứ trường ĐHSP Kỹ thuật Vinh 42 Bảng 3.4 Mức độ sáng tạo sinh viên năm thứ trường ĐHSP Kỹ thuật Vinh 43 Bảng 3.5 Mức độ sáng tạo sinh viên góc độ năm học 44 Bảng 3.6 Mức độ sáng tạo sinh viên trường ĐHSP Kỹ thuật Vinh so với trường khác 46 Bảng 3.7 Mức độ sáng tạo sinh viên trường ĐHSP kỹ thuật Vinh theo giới tính 47 Bảng 3.8 Mức độ sáng tạo sinh viên trường ĐHSP kỹ thuật Vinh theo học lực 49 Bảng 3.9 Bảng kết nghiên cứu trí sáng tạo khối sinh viên trường ĐHSP Kỹ thuật Vinh 50 Bảng 3.10 Quan niệm cá nhân sáng sáng tạo sinh viên trường ĐHSP kỹ thuật Vinh qua bảng hỏi 52 Bảng 3.11 Kết tập đo nghiệm trí sáng tạo sinh viên trường ĐHSP Kỹ thuật Vinh 54 Bảng 3.12 Các yếu tố bên ảnh hưởng đến trí sáng tạo sinh viên trường ĐHSP Kỹ thuật Vinh 58 Bảng 3.13 Các yếu tố bên ngồi ảnh hưởng đến trí sáng tạo SV trường ĐHSP Kỹ thuật Vinh 59 Bảng 3.14 Các yếu tố bên ngồi ảnh hưởng đến trí sáng tạo sinh viên trường ĐHSP Kỹ thuật Vinh 60 DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ Biểu đồ: 3.1 Mức độ sáng tạo sinh viên thể qua test TSD- Z 39 Biểu đồ: 3.2 Mức độ sáng tạo sinh viên năm thứ qua test TSD- Z 43 Biểu đồ: 3.3 Mức độ sáng tạo sinh viên năm thứ ba thể qua test TSD- Z 44 Biểu đồ 3.4 Mức độ sáng tạo sinh viên trường ĐHSP kỹ thuật Vinh 45 Biểu đồ 3.5 Mức độ sáng tạo sinh viên trường ĐHSP Kỹ thuật Vinh so với trường khác 46 Biểu đồ 3.6 Mức độ sáng tạo sinh viên trường ĐHSP kỹ thuật Vinh theo giới tính 47 Biểu đồ 3.7 Mức độ sáng tạo sinh viên trường ĐHSP kỹ thuật Vinh theo học lực 49 Biểu đồ 3.8 Bảng kết nghiên cứu trí sáng tạo khối sinh viên trường ĐHSP Kỹ thuật Vinh 50 MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài Khoa học sáng tạo xuất từ xa xưa, người bắt đầu xuất khoa học sáng tạo hữu để phục vụ cho nhu cầu người Từ việc tìm phương thức hái lượm việc tận dụng tất điều kiện xung quanh để sống, tồn phát triển minh chứng cho tồn khoa học sáng tạo dù mầm mống hay biểu ban đầu Khoa học sáng tạo ngày chứng minh tầm quan trọng, khẳng định vai trò hoạt động sáng tạo: “ Hoạt động sáng tạo có ảnh hưởng to lớn khơng đến tiến khoa học mà cịn đến tồn xã hội nói chung dân tộc biết nhận nhân cách sáng tạo cách tốt biết phát triển họ biết tạo cho họ điều kiện tốt dân tộc có ưu lớn lao” (1, Tr.2) Sự kiện tạo động lực cho việc nghiên cứu phát triển tính sáng tạo người quốc gia dân tộc Trong xu chung phát triển, quốc gia toàn giới ngày chạy đua vào cách mạng đào tạo nhân lực giàu sáng tạo nhằm tạo ưu vượt trội người phục vụ cho phát triển đất nước tương Các nghiên cứu khả sáng tạo khơng có nhà thiên tài, người thơng minh đặc biệt mà có tất người, lứa tuổi Ai có tiềm sáng tạo việc phát huy lại phụ thuộc vào khả rèn luyện người môi trường sống họ Để theo kịp đà phát triển giới nhằm phát triển nguồn nhân lực cho nước nhà, Nghị Trung ương Đảng lần thứ (khóa VII) thị cho ngành giáo dục: Nghiên cứu ứng dụng phương thức phương pháp giáo dục tất cấp học, bậc học cho q trình giáo dục khơng truyền thụ mà quan trọng khơi dậy tính chủ động tiềm sáng tạo to lớn người nhằm phát triển tồn diện thân đóng góp tốt cho nghiệp phát triển đất nước” Nghị thổi vào giáo dục nước ta gió đổi Một bước quan trọng ngành giáo dục trình đại hóa nội dung chương trình học đổi phương pháp dạy học theo hướng kích thích tính tích cực hoạt động người học Tuy nhiên mục tiêu phát triển trí sáng tạo cho hệ trẻ Việt Nam ngành giáo dục gặp nhiều bất cập ngành giáo dục nước nhà có cố gắng nhằm thay đổi chương trình nội dung dạy học phương pháp dạy học Những bất cập có tất cấp học, bậc học ngành học Và ngành Kỹ thuật ngành cịn gặp nhiều khó khăn việc phát huy khả sáng tạo sinh viên nước ta có số cơng trình nghiên cứu sáng tạo nói chung tác giả Nguyễn Huy Tú, Đức Uy, Nguyễn Sinh Huy [11,Tr5], nghiên cứu sáng tạo kỹ thuật Phan Dũng, Dương Xuân Bảo… Xuất phát từ vai trò sáng tạo nói chung ngành kỹ thuật nói riêng phát triển tồn xã hội, đồng thời góp phần nhằm cung cấp liệu cần thiết cho trình đào tạo, trợ giúp sinh viên ngành sư phạm kỹ thuật trở thành người thầy, người thợ xuất sắc tương lai chúng tơi lựa chọn đề tài luận văn: “Trí sáng tạo sinh viên trường Đại học Sư Phạm Kỹ Thuật Vinh” Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu số vấn đề lí luận tâm lí học sáng tạo, khảo sát thực trạng lực sáng tạo sinh viên trường Đại Học Sư Phạm Kỹ Thuật Vinh từ đề xuất số biện pháp góp phần rèn luyện khả sáng tạo sinh viên sư phạm kỹ thuật Đối tượng, khách thể nghiên cứu 3.1 Đối tượng nghiên cứu: Biểu mức độ sáng tạo sinh viên trường Đại Học Sư Phạm Kỹ Thuật Vinh 3.2 Khách thể nghiên cứu Sinh viên hệ đại học trường Đại Học Sư Phạm Kỹ Thuật Vinh Nhiệm vụ nghiên cứu 4.1 Nghiên cứu số vấn đề lí luận tâm lí học sáng tạo, tính sáng tạo sinh viên sư phạm kĩ thuật 4.2 Khảo sát thực trạng, biểu hiện, mức độ, đặc điểm khả sáng tạo sinh viên trường Đại Học Sư Phạm Kỹ Thuật Vinh 4.3 Đề xuất số biện pháp nhằm góp phần rèn luyện phát triển khả sáng tạo sinh viên kĩ thuật Giới hạn phạm vi nghiên cứu * Giới hạn đối tượng nghiên cứu: + Một số vấn đề lí luận trí sáng tạo, trí sáng tạo sinh viên sư phạm kỹ thuật + Đánh giá biểu hiện, mức độ sáng tạo sinh viên trường Đại Học Sư Phạm Kỹ Thuật Vinh + Các yếu tố ảnh hưởng đến khả sáng tạo sinh viên trường Đại Học Sư Phạm Kỹ Thuật Vinh * Giới hạn khách thể nghiên cứu: + Khách thể chính: 180 sinh viên thuộc hệ đại học trường Đại Học Sư phạm kỹ thuật Vinh + Khách thể phụ: cán giảng viên tham gia quản lí giảng dạy sinh viên thuộc hệ đại học * Giới hạn thời gian địa điểm nghiên cứu: Địa điểm: Chủ yếu trường Đại Học Sư Phạm Kỹ Thuật Vinh Thời gian: Từ tháng 1/ 2014 đến tháng 1/2015 Giả thuyết nghiên cứu Từ nghiên cứu khảo sát sơ lý luận thực tiễn, giả định rằng: Mức độ sáng tạo sinh viên Đại học sư phạm kĩ thuật Vinh mức độ trung bình Có nhiều yếu tố ảnh hưởng đến mức độ sáng tạo sinh viên yếu tố gia đình, xã hội, môi trường học tập đào tạo mới, khiếu, kinh nghiệm, phương tiện truyền thơng tính tích cực hoạt động thân… Trong bật kinh nghiệm, tính tích cực hoạt động thân yếu tố môi trường học tập đào tạo Phương pháp nghiên cứu a) Phương pháp luận nghiên cứu - Nguyên tắc định luận vật biện chứng - Nguyên tắc hoạt động - Nguyên tắc phát triển b) Các phương pháp nghiên cứu cụ thể b.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu tài liệu lí luận, văn Nghiên cứu, tra cứu tài liệu tham khảo Phân tích tổng hợp khái quát hóa tài liệu lý luận có liên quan đến vấn đề sáng tạo, trí sáng tạo sinh viên PHỤ LỤC Trắc nghiệm TSD-Z K.K URBAN 2.1 Kĩ thuật thực test TSD – Z Test diễn khơng khí yên tĩnh, thoải mái loại bỏ áp lực thời gian rỗi nhiễu tâm lý gây lệch hướng tiếng ồn Một nghiệm viên thực test nhóm nghiệm thể nhỏ Nhóm nghiệm thể đơng 15 người Làm nhóm 15 người cần có them nghiệm viên thứ Người giúp thu lại test phát test thứ đồng thời ghi thời gian hoàn thành tiêu đề vẽ có a, Mỗi nghiệm thể có trước mặt test với nét vẽ sử dụng bút chì hay bút bi nét không to Nghiệm viên cho nghiệm thể ghi vào phía test thơng tin cần thiết b, Nghiệm viên đọc lời hướng dẫn sau cách rõ ràng (xưng hô phù hợp với lứa tuổi) “Trước mắt em vẽ dở dang Người họa sĩ ngừng vẽ trước thực ý định ông ta Bây em vẽ tiếp tranh theo ý định Em khơng vẽ sai cả, tranh em vẽ Khi vẽ xong em yên lặng giơ tay báo cho biết để đến thu vẽ em phát cho en thứ hai.” Nghiệm viên nhắc thêm: “ Em có quyền vẽ muốn” Hoặc “ Khơng hỏi them nữa, tất em có quyền vẽ ý mình” c, Nghiệm viên ghi thời điểm bắt đầu d, Khi trả lời thắc mắc nghiệm thể nghiệm viên khơng đè cập đến nội dung làm ví dụ khơng đề cập đến nnets vẽ ngồi khung chữ nhật có ý nghĩa vấn đề tương tự nghiệm viên nói thêm: “Em có quyền vẽ tất em muốn! Tất đúng, em vẽ không sai đâu.” Cả câu hỏi thời gian nghiệm viên không trả lời trực tiếp nghiệm viên nói sau: “Cứ bắt đầu vẽ Chúng ta xem em cần thời gian để vẽ xong” “tất nhiên ta không cần đồng hồ cho việc này” e, Nghiệm viên ghi lại tổng số thời gian mà nghiệm thể thực xong test đặc biệt với test thực xong trước 12 phút sau phát test thứ cho nghiệm thể h, Khi thu test A nghiệm viên hỏi nghiệm thể xem em vẽ ghi lại phía sau tranh Khơng nhât bắt buộc nghiệm thể phải có tên đề tài tranh tránh gây ồn nộp test A g, Bản test B thực tương tự quy trình test A 1.2 Kĩ thuật đánh giá test TSD-Z Test TSD-Z K.K URBAN có 14 tiêu chí sau Mở rộng thêm (Mr) A Mỗi mở rộng học tiết cho trước điểm B Được coi mở rộng thêm không mở rộng trực tiếp đặt trực tiếp vào học tiết cho kéo dài học tiết nét mà kể vận dụng sử dụng tận dụng học tiết nghĩa trường hợp như: - Đưa họa tiết vào hình - Kéo dài họa tiết phía phía C Được coi mở rộng thêm lặp lại đơn họa tiết cho D Đương nối đơn giản họa tiết đẻ nguyên xem mở rộng thêm Đánh giá: – điểm Bổ sung thêm (Bs) A Nếu họa tiết mở rộng lại tổ chức đường gạch, điểm, đường cong uốn lượn khác nét vạch, họa tiết mở rộng cho điểm B Nếu họa tiết mở rộng cách đơn giản họa tiết cho, mở rộng xem bổ sung thêm, họa tiết cho lặp lại tối thiểu hai lần C Được coi bổ sung thêm, họa tiết thay đổi nhờ mở rộng đơn giản lặp lại tối thiểu lần D Sự kéo dài đường đứt nét hai phía coi bổ sung thêm E.Nếu hai họa tiết kết hợp thành hình lớn nhờ mở rộng thêm, kiểu có bổ sung thêm không đánh giá đồng thời cho hai họa tiết F.Nếu nhờ mở rộng thêm mà nhiều họa tiết kết hợp lại thành nhiều hình lớn,thì cho số điểm Bs ngang với số chi tiết bổ sung lại chi tiết bổ sung thêm khác nhận thấy được, tối đa số điểm số họa tiết lien kết lại G Đặc biệt bổ sung nhiều chi tiết, tức có tối thiểu yếu tố tổ chức lại khác họa tiết mở rộng thêm cho điểm H Nhiều đường nét lien kết nhiều trực tiếp họa tiết bổ sung thêm cách đơn giản cho điểm theo nghĩa mục F Đánh giá: - Phần tử (Pm) A Những hình phần tử, chi tiết thêm vào họa tiết hình mở rộng bổ sung hình, phần tử cho điểm,những hình yếu tố nguyên tắc hình độc lập riêng Những yếu tố mà nhận phần Mr, Bs không nhận điểm B Nếu xuất yếu tố theo kiểu gần cho tối đa điểm C Các dấu hay từ nằm ngồi hình hay phần tử hình hay phần tử xét yếu tố nhận tối đa điểm Đánh giá: – điểm Liên kết theo hình vẽ (Lk) A Những nối kết, liên kết hai họa tiết mở rộng hoặc/ yếu tố đường vẽ cho điểm Được đánh giá số phần tử (hay yếu tố) nối liền mà số nối liền, số điểm không vượt số phần tử nối liền, B Đường gạch đứt quãng hay đường gạch chấm coi đường lien kết C Cũng coi đường nối liền hai hình, yếu tố gặp trực tiếp D Một yếu tố ngồi khung vng to mở rộng lại vẽ nối liền với khung hai phần tử bên khung cho điểm Đánh giá: – điểm Liên kết theo đề tài tranh (Lkđ) A Nhiều yếu tố/ hình nằm quan hệ với theo đề tài tranh yếu tố nhận điểm.Việccho điểm khơng phụ thuộc vào việc phần tử/ hình có kết nối với nét vẽ hay không Điểm dành cho liên kết theo đề tài vẽ không phụ thuộc phạm trù đánh giá Lkh lien kết hình vẽ phần tử điểm hay không Cái quan trọng phần tử khác – phần tử cho mở rộng, hình nảy sinh từ hình – gắn vào tồn thể có cấu trúc Để nhận lien kết theo đề tài tranh bộc lộ nghiệm thể đề tài tên tranh quan trọng B Những tên đầu đề kiểu sau nguyên tắc không tạo mối quan hệ theo đề tài yếu tố vẽ, chúng có đề ài khơng nhận ra: “Các mẩu khác nhau”; “Các vật”; “Bức tranh”; “Các thứ khác nhau”; “Tất có thể”; “Các đồ vật”; “Tranh”; “Tranh tưởng tượng”; “Mọi thứ”; đề tài tương tự Do đo liên kết theo đề tài không cho điểm C Nếu tối thiểu hai yếu tố thêm vào họa tiết mở rộng, yếu tố đánh giá cho điểm tiêu chí Pm phù hợp với tên tranh với họa tiết khác chúng điểm D Thình thoảng tranh đặt tên đơn giản nêu B, tất nhiên không tập hợp lại ngẫu nhiên hình riêng lẻ, rời rạc, khác mà tổng thể có cấu trúc hẳn hoi Như cho điểm E Ở tranh không tên - Nếu phần tử riêng lẻ khơng có quan hệ với khơng cho điểm - Nếu bổ sung tối thiểu phần tử thích hợp mặt đề tài cấu trúc với phần tử khác, cho điểm - Khi có cấu trúc chung trừu tượng có chứa đựng bổ sung thêm chi tiết (tức có tối thiểu điểm phần bổ sung) cho điểm - Nếu vẽ trừu tượng có mối quan hệ bên rời rạc đơn giản cho điểm - Khi hồn tồn khơng nhận mục đích, cấu trúc vẽ khơng cho điểm F.Cũng coi tranh có cấu trúc tổng thể, phần tử riêng lẻ mặt nội dung biểu đạt chúng, sắc thái chúng, màu sắc xúc cảm chúng có thể rõ ràng G Cả cấu trúc chung mà họa tiết khơng vận dụng đến đánh giá điểm Đánh giá: hoặc điểm Vượt khung không phụ thuộc họa tiết (Vkh) A Những hình phần fử vẽ khung chữ nhật độc lập với chữ U cho vượt qua khung chữ nhật thông vào bên cho điểm Ở phải nhận rõ ràng việc vượt giới hạn vận động vụng về, khơng nhìn rõ tính khơng cẩn thận B Nếu có phần yếu tố chủ yếu nằm khung chữ nhật vượt qua khỏi khung cho điểm Đánh giá: – – điểm Phối cảnh (Pc) A Ở phần tử riêng lẻ mà nhận phối cảnh tìm cách thể ba chiều phần tử cho điểm B Nếu nhiều yếu tố/ hình biểu diễn phối cảnh giống cho điểm C Một cấu trúc chung phối cảnh cho điểm Đánh giá: – điểm Hoài cảm (Hc) A Mỗi vẽ gây người đánh giá phản ứng hài nhộn, cười, buồn cười cho đén điểm B Những “phản ứng khôi hài này” sinh do: - Người đánh giá nhận nghiệm thể giữ khoảng cách chế nhạo với tranh cách - Người vẽ kết hợp yếu tố với cách hóm hỉnh vui nhộn khơi hài - Hoặc hình vẽ thể khôi hài thể vui nhộn - Hoặc nội tranh yếu tố ngôn ngữ kết hợp với cách hóm hỉnh khơi hài C Trong phạm trù vẽ nhận điểm mà chúng bộc lộ tham gia tính biểu cảm mạnh bộc lộ rõ tính cảm xúc người vẽ đề tài hay nội dung bộc lộ nhạy cảm Đánh giá – điểm Tính bất quy tắc A (BqA) Xảo thuật (điều khiển tay) không theo quy ước cho vật liệu test, ví dụ: - Xoay tờ giấy test góc 45 độ lien quan đến yếu tố riêng lẻ - Sự gập tờ giấy test cách đặc biệt sở cấu trúc - Sử dụng mặt sau tờ giấy test Thì cho điểm Đánh giá 0-3 điểm Tính bất quy tắc B (BqB) Tính bất quy tắc B bao gồm tính trừu tượng, hư cấu, tượng trưng bộc lộ tranh Những yếu tố trừu tượng hay siêu thực sử dụng đề tài trừu tượng (Ví dụ: Những ý nghĩ hay thời “thời 86” đề tài hư cấu đề tài có tính tượng trưng cho điểm Một tranh mà khơng khơng có họa tiết mở rộng lien kết nét gạch đoen giản khơng xem trừu tượng khơng cho điểm Đánh giá: điểm Tính bất quy tắc C (BqC) Bao gồm kết hợp hình – kí hiệu tượng trưng Kí hiệu hình với dấu hiệu kí hiệu tượng trưng cho điểm Tên người vẽ gi vào tranh thi khơng điểm trừ có chức biểu định Nhân đề đầu đề tranh viết khung chữ nhật mà không cho điểm Đánh giá – điểm Tính bất quy tắc d (BqtD) Sử dụng không rập khuôn lặp lại họa tiết cho điểm Nhưng có hình rập khn bị trừ điểm Họa tiết ngồi khung hình chữ nhật khơng xét Nếu họa tiết sử dụng hoàn tồn khơng mang tính cấu trúc mở rộng mà khơng bổ sung thêm điều có giá trị rập khn lặp lại dẫn đén trừ điểm không cho diểm âm Test dạng A Từ điểm nhận điểm bị trừ nếu: - Nếu từ nửa đường tròn cho thành: mặt người, mặt trời, bánh xe, bong, khinh khí cầu hình trịn - Từ góc vng mà thành: Nhà, gara, hộp ghế, bậc cầu thang, hình vng, hình chữ nhật - Từ đường cong uốn lượn mà thành: rắn, hoa, cây, sợi dây, sợi chỉ, lọ, các, lươn, cối, mây, đường - Từ đương gạch cho thành: đường phố, đương, hai đường gạch gạch song song, đường viền đơn giản - Từ điểm cho thành: mưa hay tuyết, chim hay mắt chim, điểm đơn Test dạng B - Từ nửa đường tròn cho thành: nét mặt, mặt trời, tán nấm, hoa, bánh xe, bong, khí cầu vòng tròn đơn giản - Từ nửa đường tròn cho thành: nhà, gar a, hộp, ghế, bậc cầu thang, hình vng hình chữ nhật - Từ đường cong uốn lượn cho thành: rắn, hoa, sợi dây, sợi chỉ, lọ, cá, lươn, cối, mây, đường - Từ đường gạch gạch cho thành: Đường phố, đường, đương gạch gạch song song viền đơn giản - Từ điểm cho thành: mắt, điểm giữa, tâm điểm bong hoa bánh xe, hình trôn ốc điểm đơn hay đám điểm ≤ phút: điểm ≤ phút: điểm ≤ phút: điểm ≤ phút: điểm ≤ 10 phút: điểm ≤ 12 phút: điểm Nhứng tranh cần 12 phút tranh 13 tiêu chí đầu đạt 25 điểm khơng nhận điểm thời gian Đánh giá: - điểm Tổng số điểm: Các điểm cho phạm trù từ đến 14 điểm ghi vào ô vuông nhỏ cộng lại ghi tổng số điểm gọi điểm tổng TSD – Z vào ô vuông to cuối Đánh giá so sánh: Điểm tổng TSD - Z nhằm so sánh cá nhân với nhau, tìm tháy bảng phân loại thô tương ứng Tùy theo mục đích nghiên cứu nhóm thành tích xếp loại nhờ vào bảng chuẩn test thông qua q trình chuyển thành giá trị chuẩn Bảng đánh giá phân loại thô ban đầu A = Kém Pr: 10 %, Pr: -10 B = Dưới trung bình Ứng với giá trị test T≤37 Pr: 11 -25 C = Trung bình ứng với giá trị test T 37 - 43 50%, Pr 26 -75 F = Giỏi ứng với giá trị test T 44- 56 :Pr: 97,5% G = Xuất sắc Ứng với giá trị test T > 70 (>X+25) Pr: 100 D = Trên trung bình Ứng với giá trị test T =80 :Pr: 76 -90 E = Khá ứng với giá trị test T 57 – 63 :Pr: 92 – 97,5 ứng với giá trị test T 64 - 70 Phân loại ban đầu nhóm sinh viên nhà giáo dục Dạng A A B C D E F G N=367 18-22 23-36 37-45 46-53 54-63 >63 M= 31,0