vai trò của giáo dục đại học
Trong một xã hội đầy ắp những khác biệt, với nhiều hệ tư tưởng và ý kiến đa dạng, cụm từ “giáo dục đại học” được hiểu theo nhiều nghĩa khác nhau. Sự đa dạng về quan điểm là khó tránh khỏi, và nhiều người cho rằng đó là điều cần thiết. Xét về cấp bậc, giáo đục đại học bao gồm việc giảng dạy và học tập ở cao đẳng và đại học nhằm giúp sinh viên đạt được một tấm bằng của bậc đại học. Giáo dục đại học truyền cho người học những kiến thức và hiểu biết sâu sắc nhằm giúp họ đạt tới những giới hạn mới của tri thức trong từng lĩnh vực khác nhau trong cuộc sống – các lĩnh vực chuyên sâu. Có thể nói vắn tắt rằng đại học là “sự hiểu biết ngày càng nhiều hơn về một lĩnh vực ngày càng hẹp hơn”. Sinh viên được phát triển khả năng tự đặt ra những câu hỏi và tìm kiếm sự thật; khả năng phân tích và phản biện về những vấn đề đương đại. Đại học không chỉ mở rộng năng lực trí tuệ của từng cá nhân trong lĩnh vực chuyên môn của họ, mà còn giúp họ mở rộng tầm nhìn và hiểu biết đối với thế giới xung quanh. Theo Ronald Barnett (1992), có 4 khái niệm thông dụng nhất về giáo dục đại học: i) Giáo dục đại học là một dây chuyền sản xuất mà đầu ra là nguồn nhân lực đạt chuẩn. Theo quan điểm này, giáo dục đại học là một quá trình trong đó người học được quan niệm như những sản phẩm được cung ứng cho thị trường lao động. Như vậy, giáo dục đại học trở thành “đầu vào” tạo nên sự phát triển và tăng trưởng của thương mại và công nghiệp. ii) Giáo dục đại học là đào tạo để trở thành nhà nghiên cứu. Theo cách nhìn này, giáo dục đại học là thời gian chuẩn bị để tạo ra những nhà khoa học và nhà nghiên cứu thực thụ, những người sẽ không ngừng tìm những chân trời kiến thức mới. Chất lượng ở đây hướng về việc tạo ra các công bố khoa học và tinh thần làm việc nghiêm nhặt để thực hiện các nghiên cứu có chất lượng. iii) Giáo dục đại học là quản lý việc tổ chức giảng dạy một cách hiệu quả. Rất nhiều người cho rằng giảng dạy là hoạt động cốt lõi của một cơ sở giáo dục. Do vậy, các cơ sở giáo dục đại học thường chú trọng quản lý một cách hiệu quả các hoạt động dạy và học bằng cách nâng cao chất lượng giảng dạy và nâng cao tỷ lệ kết thúc khóa học của sinh viên. iv) Giáo dục đại học là mở rộng cơ hội trong cuộc sống cho người học. Theo cách tiếp cận này, giáo dục đại học được xem như một cơ hội để người học được tham gia vào quá trình phát triển bản thân bằng các thể thức học tập thường xuyên và linh hoạt. • Vai trò của giáo dục đại học trong xã hội Giáo dục đại học nói chung thường được hiểu là bao gồm giảng dạy, nghiên cứu và chuyển giao ứng dụng. Thực ra, khi phân tích kỹ những quan điểm khác nhau về giáo dục đại học, chúng ta có thể kể ra nhiều vai trò khác nhau của giáo dục đại học trong xã hội. Giáo dục đại học đóng vai trò là “hệ thống nuôi dưỡng” (feeder system) của mọi lĩnh vực trong đời sống, là nguồn cung cấp nhân lực tối cần thiết để phục vụ các công tác quản lý, quy hoạch, thiết kế, giảng dạy và nghiên cứu. Một quốc gia muốn phát triển về khoa học công nghệ và tăng trưởng về kinh tế thì nhất thiết phải có cả hai yếu tố: một hệ thống giáo dục đại học và một lực lượng lao động. Giáo dục đại học còn tạo ra các cơ hội cho học tập suốt đời, cho phép con người cập nhật các kiến thức và kỹ năng thường xuyên theo nhu cầu của xã hội. · - Tìm kiếm và trau dồi tri thức mới, không ngừng nghỉ và không chùn bước trong quá trình kiếm tìm chân lý, thường xuyên xem xét lại ý nghĩa của những kiến thức và niềm tin cũ dưới ánh sáng của những nhu cầu mới và khám phá mới; · - Nắm giữ vai trò lãnh đạo phù hợp trong mọi lĩnh vực của đời sống, phát hiện những con người có tài năng và giúp họ phát triển tối đa tiềm năng của mình bằng cách trau dồi sức khỏe, phát triển năng lực trí tuệ, bồi dưỡng các mối quan tâm, các thái độ, các giá trị đạo đức cũng như giá trị tinh thần đúng đắn. · - Cung cấp cho xã hội những con người được đào tạo trong các lĩnh vực nông nghiệp, nghệ thuật, y dược, khoa học và công nghệ cũng như những ngành nghề khác; những người này sẽ là những cá nhân đầy đủ năng lực và có ý thức trách nhiệm cao đối với cộng đồng. · - Nỗ lực thúc đẩy chất lượng sống và công bằng xã hội, giảm thiểu những khác biệt về văn hoá xã hội thông qua việc phổ cập giáo dục; và · - Nuôi dưỡng và khích lệ ở cả giảng viên và sinh viên, những thái độ và giá trị cần thiết cho sự phát triển bền vững, tốt đẹp của cá nhân và xã hội, và từ đó nhân rộng những thái độ và giá trị này ra cho cả cộng đồng Báo cáo của Ủy ban quốc tế về giáo dục trong thế kỷ 21 của UNESCO, có tiêu đề là “Học tập: Kho báu bên trong” (thường được biết đến dưới tên Ủy ban Delors) nhấn mạnh bốn trụ cột của giáo dục: học để biết, học để làm, học để chung sống, và học để làm người[3]. Giáo dục đại học cần truyển tải bốn điều này tới mỗi cá nhân và xã hội. Bản báo cáo cũng nhấn mạnh những chức năng cụ thể của giáo dục đại học: · - Chuẩn bị cho sinh viên tham gia vào các hoạt động nghiên cứu và giảng dạy; · - Cung cấp các khoá đào tạo chuyên sâu để đáp ứng các nhu cầu kinh tế xã hội; · - Mở rộng cơ hội giáo dục cho tất cả mọi người, đáp ứng các khía cạnh khác nhau của việc giáo dục suốt đời trong ý nghĩa bao quát nhất của nó; và · - Thúc đẩy hợp tác quốc tế thông qua việc quốc tế hóa các hoạt động nghiên cứu, công nghệ, tạo mạng lưới liên kết, và tạo điều kiện cho sự luân chuyển tự do của những ý tưởng khoa học cũng như của chính các nhà nghiên cứu (UNESCO, 1966). Giáo dục, đòn bẩy phát triển nguồn nhân lực Baotintuc.vn - 21/02/2013 2088 Ba khâu đột phá chiến lược nhằm tạo sự thay đổi mạnh mẽ, tạo động lực to lớn thúc đẩy các lĩnh vực khác phát triển, góp phần thực hiện thành công chiến lược phát triển kinh tế - xã hội từ nay đến năm 2020 mà Chính phủ xác định gồm: "Phát triển nhanh nguồn nhân lực, nhất là nguồn nhân lực chất lượng cao; Tập trung đổi mới căn bản toàn diện nền giáo dục quốc dân; Gắn kết chặt chẽ phát triển nguồn nhân lực với phát triển và ứng dụng khoa học công nghệ". Do vậy, giáo dục đào tạo được xem như đòn bẩy để phát triển chất lượng nguồn nhân lực nước nhà. Những bước tiến đáng ghi nhận Tại Hội nghị nhóm tư vấn các nhà tài trợ cho Việt Nam (CG) cuối kỳ năm 2012, Bộ trưởng Bộ GD - ĐT Phạm Vũ Luận khẳng định, trong những năm qua, giáo dục và đào tạo Việt Nam đã có những bước phát triển vượt bậc; chất lượng nguồn nhân lực, đặc biệt là nhân lực đã qua đào tạo đạt được những bước tiến đáng ghi nhận. a. Thành tựu Bộ trưởng dẫn chứng, mạng lưới cơ sở giáo dục phát triển nhanh, đáp ứng nhu cầu học tập ngày càng tăng của nhân dân và nâng cao trình độ nghề nghiệp của người lao độngGiáo dục đại học ngày càng được mở rộng, đạt quy mô 2,2 triệu sinh viên (năm học 2011 - 2012). 412 trường đại học, cao đẳng, học viện, TS Phạm Văn Sơn, Giám đốc Trung tâm hỗ trợ đào tạo và cung ứng nguồn nhân lực, Bộ GD - ĐT dẫn chứng, trong giai đoạn từ năm 2000 - 2010, tổng số nhân lực qua đào tạo ở tất cả các trình độ đã tăng gấp 3,4 lần, từ 5,9 triệu người (năm 2000) lên 20,1 triệu người (năm 2010). Tỷ lệ lao động đã qua đào tạo tăng từ 16% năm 2000 lên 40% năm 2010. Trong đó, nhân lực được đào tạo ở bậc sau đại học tăng khá nhanh, đạt gần 140.000 người trong giai đoạn 2005 - 2010. Chất lượng giáo dục ở các cấp học và trình độ đào tạo từng bước được cải thiện. Trình độ hiểu biết, năng lực tiếp cận tri thức của học sinh, sinh viên không ngừng được nâng cao. b.Hạn chế Giáo dục rõ ràng có vai trò quan trọng và thúc đẩy sự phát triển nguồn nhân lực. Tuy nhiên, những nỗ lực của ngành giáo dục vẫn chưa thực sự là đòn bẩy mạnh mẽ, trong việc nâng cao chất lượng nguồn nhân lực nhằm đáp ứng tốt yêu cầu phát triển kinh tế đất nước. Bộ trưởng Bộ GD - ĐT Phạm Vũ Luận thừa nhận, nhân lực chưa qua đào tạo hiện tại vẫn chiếm số đông, đồng thời, nhân lực chất lượng cao chiếm tỷ lệ rất thấp. Đây là một trong những nguyên nhân chính dẫn đến tình trạng người lao động khó có thể tham gia và đáp ứng yêu cầu ngày càng cao của thị trường lao động. Hiện cơ cấu phân bổ lao động theo ngành nghề đang mất cân đối nhân lực trong các ngành kỹ thuật - công nghệ, nông - lâm - ngư nghiệp chiếm tỉ lệ thấp, còn các ngành xã hội, luật, kinh tế, ngoại ngữ lại quá cao. Một bộ phận không nhỏ nguồn nhân lực qua đào tạo có khuynh hướng "nặng về lý thuyết, nhẹ về năng lực thực hành và khả năng thích nghi trong môi trường công nghiệp còn yếu". Kỹ năng nghề nghiệp và tính chuyên nghiệp của lao động chưa cao lao động kỹ thuật sau khi ra trường thiếu các kỹ năng căn bản như: Kỹ năng thực hành nghề nghiệp, kỹ năng mềm về làm việc nhóm, ngoại ngữ, giao tiếp, giải quyết vấn đề, thuyết trình, tự học, sáng tạo, khả năng thích ứng với thực tiễn Bộ trưởng Bộ GD - ĐT Phạm Vũ Luận cho biết, cơ cấu đào tạo hiện còn bất hợp lý. Điều này được thể hiện qua các tỷ lệ: Đại học và trên đại học là 1, trung học chuyên nghiệp 1,3 và công nhân kỹ thuật là 0,92. Trong khi trên thế giới tỷ lệ này là 1 - 4 - 10. TS Phạm Văn Sơn cho biết, các doanh nghiệp, các cơ quan sau khi tuyển dụng lao động đều tiến hành đào tạo bổ sung, bồi dưỡng trước khi sử dụng họ, cho dù, phần lớn số lao động được tuyển dụng đều có trình độ chuyên môn; thậm chí là cả với những nhóm thạc sĩ. Bên cạnh đó, tinh thần, trách nhiệm làm việc, đạo đức nghề nghiệp ở một bộ phận nhỏ người lao động chưa cao. "Hiện tại, số lượng thí sinh đăng ký dự thi ĐH, CĐ vào các ngành nghề chưa theo định hướng phát triển nhân lực đất nước, chưa phù hợp với đòi hỏi nhân lực của các lĩnh vực, ngành nghề, vùng miền. Vì vậy, việc quy hoạch, quản lý và mở ngành đào tạo hiện nay cần phải nghiên cứu lại để phù hợp với nhu cầu thực tế và định hướng phát triển nguồn nhân lực quốc gia; tránh tình trạng các trường chạy đua để chiều theo thị hiếu của thí sinh hơn là đáp ứng nhu cầu nhân lực cho xã hội. Nếu không điều chỉnh kịp thời, cán cân cung - cầu nguồn nhân lực ngày càng mất cân đối, hệ lụy đến sự phát triển của đời sống kinh tế - xã hội là tất yếu", TS Phạm Văn Sơn nhấn mạnh. Báo cáo khảo sát “200 doanh nghiệp top của Việt Nam” của UNDP – Hà Nội xuất bản tháng 9-2007 cho biết: Qua phỏng vấn, các chủ doanh nghiệp Việt Nam đều cho rằng (a)họ phải đào tạo lại hầu hết mọi người ở mọi cấp bậc – học nghề, đại học, sau đại học - mà họ nhận vào doanh nghiệp của mình, (b)họ không tin tưởng vào hệ thống đại học và các viện nghiên cứu của trong nước, vì chất lượng giảng dạy thấp; nội dung thấp và lạc hậu; khả năng nghiên cứu nghèo nàn; sách vở và thiết bị đều thiếu, không đồng bộ, cũ kỹ, rất yếu về ngoại ngữ, năng lực tổ chức và quản lý thấp… Tình hình chung nguồn nhân lực của nước ta hiện nay là: Sau 30 năm công nghiệp hóa, vẫn còn khoảng 70% lao động cả nước trong lĩnh vực nông nghiệp; tỷ lệ học sinh trên triệu dân, tỷ lệ số trường các loại trên triệu dân, tỷ lệ số trường đại học trên triệu dân; tỷ lệ tốt nghiệp đại học trên triệu dân, tỷ lệ có học vị tiến sỹ trên triệu dân của nước ta đều cao hơn tất cả các nước có mức thu nhập bình quân theo đầu người tương đương như Thái Lan, nhưng chất lượng đang có nhiều vấn đề. Điều tra của Bộ giáo dục và đào tạo năm 2006 cho thấy cả nước có tới 63% số sinh viên ra trường không có việc làm, 37% số còn lại có việc làm thì hầu hết phải đào tạo lại và có nhiều người không làm đúng nghề mình đã học, trong khi đó nhiều doanh nghiệp, kể cả những doanh nghiệp có FDI và nhiều dự án kinh tế quan trọng khác rất thiếu lực nguồn lực chuyên nghiệp. Khoảng 2/3 số người có học vị tiến sỹ trong cả nước không làm khoa học mà đang làm công tác quản lý; số bài báo khoa học được công bố hàng năm chỉ bằng khoảng ¼ của Thái Lan và bằng 0,00043% của thế giới, mặc dù số tiến sỹ của ta hàng năm nhận bằng thường nhiều hơn của Thái Lan, có năm cao gần gấp đôi, vân vân… Nguồn nhân lực nước ta đứng trước tình hình: trẻ (tính theo tuổi đời trung bình – một ưu thế lớn), đông (một ưu thế lớn khác, nước có dân số đứng thứ 13 trên thế giới), nhưng tỷ lệ tính trên triệu dân của số người có nghề và có trình độ chuyên môn rất thấp so với tất các nước trong nhóm ASEAN 6 và Trung Quốc; số cán bộ kỹ trị và có trình độ quản lý cao rất ít so với dân số cũng như so với quy mô nền kinh tế Công tác giảng dạy và học tập ở bậc đại học • Các phương pháp giảng dạy kém hiệu quả: diễn thuyết, thuyết trình, ghi nhớ một cách máy móc, giao ít bài tập về nhà, ít có sự tương tác giữa sinh viên và giảng viên. Giải pháp đề xuất: phối hợp sử dụng các phương pháp học tập tích cực, yêu cầu giao bài tập về nhà và có chấm điểm, chú trọng đến việc học khái niệm hoặc học ở cấp độ tư duy cao, và thành lập các Trung tâm xuất sắc về giảng dạy và học tập. • Trang thiết bị và nguồn lực chưa đầy đủ. Giải pháp đề xuất: hiện đại hoá phòng học, thư viện, và trang thiết bị thí nghiệm; cung cấp các nguồn lực (con người và thiết bị) để hỗ trợ giảng dạy và học tập. Chương trình đào tạo và các môn học ở bậc đại học • Quá nhiều môn học (trên 200 tín chỉ để tốt nghiệp). Giải pháp đề xuất: cho phép các trường có quyền chủ động nhiều hơn trong nội dung chương trình đào tạo và sắp xếp chương trình đào tạo để các khoa có thể hợp nhất các môn học nhằm giảm thiểu tổng số tín chỉ để tốt nghiệp. • Quá nhiều yêu cầu mà ít sự lựa chọn Giải pháp đề xuất: tăng tính linh động và đưa vào nhiều môn học tự chọn hơn. • Nội dung của mỗi môn học và chương trình đào tạo đã lỗi thời, không ngang bằng với trường đại học hàng đầu thế giới. Đặc biệt, ít dạy về các khái niệm và nguyên lý, quá nhấn mạnh vào kiến thức dữ kiện và kỹ năng. Giải pháp đề xuất: nhấn mạnh vào các kỹ năng tư duy ở cấp độ cao hơn (ứng dụng, phân tích, tổng hợp và đánh giá) trong giảng dạy và sau đó kiểm tra các kỹ năng tư duy này. • Sự mất cân đối giữa các giờ học lý thuyết (khái niệm và nguyên lý, nhấn mạnh quá nhiều vào các kiến thức dữ kiện) và giờ học thực hành/áp dụng (thực hành phòng thí nghiệm hay các kinh nghiệm thực tế). Giải pháp đề xuất: thiết kế nhiều hơn nữa những kinh nghiệm học tập thực hành, ứng dụng thực tiễn, các bài tập, và dự án. • Thiếu các kỹ năng nghề nghiệp thông thường (làm việc nhóm, giao tiếp và viết bằng tiếng Anh, quản lý dự án, phương pháp giải quyết vấn đề, sáng kiến tích cực, học tập suốt đời). Giải pháp đề xuất: giảng dạy bằng tiếng Anh và tạo nhiều cơ hội để phát triển các kỹ năng thông qua các hoạt động trong lớp và trong đời sống thực (học và làm việc, thực tập, kinh nghiệm thực tiễn). • Thiếu tính linh hoạt trong việc chuyển tiếp giữa các ngành học. Giải pháp đề xuất: thiết lập các thỏa thuận liên thông giữa các ngành học trong cùng một trường và giữa các trường. • Các môn học và chương trình đào tạo được thiết kế mà không dựa trên những mong đợi rõ ràng về kết quả học tập của sinh viên ở đầu ra (những kiến thức, kỹ năng, và thái độ 3 gì sinh viên được mong đợi cần đạt được khi hoàn tất môn học hoặc khi tốt nghiệp một chương trình đào tạo). Giải pháp đề xuất: yêu cầu, và hỗ trợ, việc thiết lập những kết quả học tập của sinh viên làm cơ sở nền tảng cho việc xây dựng chương trình đào tạo và đề cương chi tiết của các môn học. Giảng viên • Thiếu giảng viên có đủ trình độ. Giải pháp đề xuất: phát triển các trường đại học nghiên cứu, các trường đại học hàng đầu đào tạo giảng viên cho các trường đại học khác. • Sự chuẩn bị về học thuật cho các giảng viên còn ở trình độ thấp. Giải pháp đề xuất: tạo cơ hội học tập sau đại học ở cả trong và nước ngoài. • Thiếu các kỹ năng trong nghiên cứu và thực hành giảng dạy hiện đại. Giải pháp đề xuất: tiến hành các chương trình phát triển nghiệp vụ chuyên môn, cụ thể là về phương pháp sư phạm và nghiên cứu. • Thiếu các kiến thức cập nhật về chuyên ngành bao gồm nội dung chương trình đào tạo và nội dung các môn học. Giải pháp đề xuất: tạo điều kiện tiếp cận với nguồn tri thức mới, chương trình dạy và học hiện hành, các tài liệu học tập liên quan trên mạng. • Làm việc quá nhiều mà lương lại thấp dẫn đến việc thiếu thời gian cần thiết để chuẩn bị giáo án, tiếp xúc với sinh viên và nghiên cứu. Giải pháp đề xuất: giảm khối lượng giảng dạy; thuê và trả lương cho giảng viên “làm trọn giờ” và xác định rằng họ sẽ làm 40 giờ một tuần tại trường của mình và cân đối giữa giảng dạy, nghiên cứu và các hoạt động khác; tăng thời gian nghiên cứu bằng cách hỗ trợ họ có trợ giảng để chấm điểm, trợ lý nghiên cứu và thư ký văn phòng. • Không có sự khuyến khích đối với giảng viên trong việc nâng cao kỹ năng giảng dạy, chất lượng môn học, chương trình đào tạo, và khả năng nghiên cứu vì sự đề bạt và tăng lương thường dựa vào khối lượng giảng dạy và thâm niên, không dựa trên thành tích, khả năng hoặc thành tích nghiên cứu. Giải pháp đề xuất: thiết lập chế độ thưởng theo thành tích; thưởng và ghi nhận các giáo viên có những cải tiến trong công tác giảng dạy, học tập và nghiên cứu. Giáo dục và nghiên cứu sau đại học. • Ít có cơ hội cho các tiến sĩ đã được học tập ở nước ngoài, tiếp tục nghiên cứu hoặc ứng dụng các phương pháp giảng dạy khi trở về Việt Nam. Giải pháp đề xuất: tuyển dụng các tiến sĩ sau khi tốt nghiệp từ nước ngoài về tham gia lãnh đạo, phổ biến việc áp dụng các kiến thức chuyên ngành, phương pháp giảng dạy, và kỹ năng nghiên cứu; xây dựng nguồn tư liệu thư viện sau đại học phù hợp và tạo điều kiện tiếp cận các nguồn tài liệu học thuật mới trên mạng; nâng cấp các phòng thí nghiệm; và hỗ trợ họ tham dự các hội thảo quốc tế. • Tuyển giảng viên từ những sinh viên tốt nghiệp của chính trường mình, do đó làm cản trở môi trường nghiên cứu năng động. Giải pháp đề xuất: tuyển dụng sinh viên tốt nghiệp từ các trường đại học khác. • Tách các viện nghiên cứu và các phòng thí nghiệm ra khỏi các khoa giảng dạy, do đó làm giảm thiểu cơ hội cho các giảng viên tham gia các hoạt động nghiên cứu. 4 Giải pháp đề xuất: sắp xếp lại cơ cấu và mối liên hệ giữa các trường đại học, viện nghiên cứu, và các phòng thí nghiệm, để giảng viên, học viên cao học và nghiê Tính đến hết năm 2010, trong số 20,1 triệu lao động đã qua đào tạo trên tổng số 48,8 triệu lao động đang làm việc, thì chỉ có 8,4 triệu người có bằng cấp, chứng chỉ do các cơ sở đào tạo trong và ngoài nước cấp (chiếm 17,2% tổng số lao động hiện đang làm việc). Thực tế cho thấy, vấn đề phân bổ chỉ tiêu tuyển sinh chưa hợp lý, việc thành lập trường, mở mới các ngành tràn lan trong những năm gần đây đã ảnh hưởng không nhỏ đến chất lượng nguồn nhân lực nước nhà. Ông Nguyễn Ngọc Vũ, Vụ trưởng Vụ kế hoạch tài chính, Bộ GD - ĐT cho rằng, việc tăng quy mô đào tạo sau đại học trong những năm gần đây phù hợp với xu hướng tập trung đào tạo nguồn nhân lực có chất lượng cao. Tuy nhiên, việc tăng quy mô đào tạo tiến sĩ và thạc sĩ trong khi đội ngũ giảng viên có trình độ Tiến sĩ, PGS và GS chưa tăng với tỷ lệ tương ứng về số lượng và chuyên ngành đã ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng đào tạo sau đại học của các trường trực thuộc Bộ và toàn ngành nói chung. Ông Nguyễn Ngọc Vũ, Vụ trưởng Vụ Kế hoạch tài chính, Bộ GD - ĐT: Các trường THCS, THPT cần đẩy mạnh công tác phân luồng, định hướng nghề nghiệp cho học sinh. Các trường ĐH, CĐ, TCCN cần tư vấn hướng nghiệp cho học sinh, sinh viên. Thực tế, công tác hướng nghiệp cho học sinh chưa được các trường quan tâm, đầu tư đúng mức. Việc lựa chọn nghề của học sinh do gia đình hoặc tự bản thân học sinh tiến hành. Bản thân học sinh và gia đình các em lại không nắm được định hướng phát triển nhân lực của đất nước, của từng địa phương; các em lại thường lựa chọn ngành học theo "phong trào". Bên cạnh việc đổi mới công tác định hướng nghề nghiệp cho học sinh, sinh viên, các trường cần tiếp tục đổi mới và nâng cao chất lượng giáo dục, đặc biệt là đại học. Ngành sẽ điều chỉnh mạng lưới các cơ sở giáo dục đại học, phù hợp với kế hoạch phát triển kinh tế - xã hội và quy hoạch phát triển nguồn nhân lực của các tỉnh, thành phố trực thuộc trung ương. Đổi mới cơ chế quản lý giáo dục đại học, chuyển đổi từ cơ chế nhà nước kiểm soát sang cơ chế nhà nước giám sát. Đổi mới cách thức xây dựng và phát triển nội dung, chương trình đào tạo, xây dựng khung trình độ quốc gia. Đổi mới hoạt động khoa học công nghệ trong các trường đại học theo hướng gắn kết và đáp ứng nhu cầu của doanh nghiệp, khuyến khích tạo dựng các doanh nghiệp khoa học công nghệ. . cách máy móc, giao ít bài tập về nhà, ít có sự tương tác giữa sinh viên và giảng viên. Giải pháp đề xuất: phối hợp sử dụng các phương pháp học tập tích cực, yêu cầu giao bài tập về nhà và có. Trung tâm xuất sắc về giảng dạy và học tập. • Trang thiết bị và nguồn lực chưa đầy đủ. Giải pháp đề xuất: hiện đại hoá phòng học, thư viện, và trang thiết bị thí nghiệm; cung cấp các nguồn. người và thiết bị) để hỗ trợ giảng dạy và học tập. Chương trình đào tạo và các môn học ở bậc đại học • Quá nhiều môn học (trên 200 tín chỉ để tốt nghiệp). Giải pháp đề xuất: cho phép các trường