Thông tin tài liệu
VŨ CAO ĐÀM Giáo trình HUONG PHAP LUAN HEN COU KHOA HOC (Tdi ban lan thir mudi hai) NHA XUAT BAN GIAO DUC VIET NAM Lei noi đầu Có nghịch lý hệ thống giáo dục buộc nhà giáo dục học phải suy nghĩ: Trong suốt đời học, từ lớp vỡ lòng đến hết bậc đại học sau đại học, người học học hàng trăm môn ˆ khoa học, trừ định nghĩa “Khoa học gì?” Trong hàng trăm mơn khoa học ấy, người học học trăm thứ lý thuyết, trừ định nghĩa “Lý thuyết khoa học gì?? Từ đó, số người học ln ln trăn trở: “Liệu tìm sở lý thuyết cầu trúc chung lý thuyết khoa học, nữa, kỹ để xây dựng lý thuyết khoa học?” / Từ nửa sau kỷ XIX, nhà khoa học bất đầu tìm kiếm câu trả lời, đến nửa sau kỷ XX thức hình thành lĩnh vực nghiên cứu có tên gọi tiếng Anh Theory of Science, tạm đặt tên tiếng Việt Khoa học luận Khoa học luận phân biệt với lĩnh vực nghiên cứu khác, “Nhận có tên tiếng Anh Epistemology, thức luận khoa học” Khoa tiếng Việt nên biểu học luận lý thuyết chung khoa học; nhộn thức luận khoa học lý thuyết phương pháp nhận thức khoa học Ti Trả lời phần câu hỏi lý giải thích sinh viên đại học cần học tập môn học Phương pháp luận nghiên cứu khoa học Học tập bậc đại học khác hẳn học tập bậc trung học Ở bậc trung học, giáo viên đọc nguyên lý giảng nguyên lý cho học sinh, học sinh tiếp nhận nguyên lý liên hệ với hiểu biết thực tế Cịn bậc đại học, giảng viên giới thiệu cho sinh viên nguyên lý, sinh viên tiếp nhận ngun lý đó, tìm cách lý giải hồn cảnh khác tìm cho ngun lý vận dụng thích hợp Chính vậy, sinh viên học tập bậc đại học cần học theo phong cách người nghiên cứu Trong tiếng Anh, người ta gọi sinh viên 1a student chac cé ham y tir danh tir study, nghia tiếng Việt khảo cứu, nghiên cứu f, Đương nhiên, study chưa phải research 2, Theo Từ điển MacMIllan, research nghĩa cần tìm mới, cịn q trình học tập theo phong cách nghiên cứu sinh viên — study, chưa địi hỏi tìm mới, đòi hỏi phải làm việc theo phương pháp khoa học Giáo trình Phương pháp luận nghiên cứu khoa học biên soạn nhằm trước hết giúp sinh viên học tập sở lý luận rên luyện kỹ làm việc theo phương pháp nghiên cứu khoa học Nghiên cứu khoa học hoạt động đặc biệt Đặc biệt chỗ hoạt động nghiên cứu khoa học nhằm tìm kiếm điều chưa biết Nói vơ lý, làm cách tìm kiếm điều chưa biết? Phương pháp luận khoa học rằng, muốn tìm kiếm điều chưa biết người nghiên cứu phải biết đặt giá thuyết điều chưa biết, theo q trình tìm kiếm thực Trong trình tìm "kiếm, người nghiên cứu phải biết lý tưởng hóa điều kiện, nghĩa đặt giả thiết quan sát thực nghiệm tình khác Giáo trình hướng dẫn cách thức đưa giả thuyết nghiên cứu, đặt giả thiết tình huống, để tiếp chứng minh bác bỏ giả thuyết Theo tính chất tài liệu giáo khoa, cuỗn sách trình bày từ khái niệm ban đầu “Khoa học” gì, “Trình tự lơgic nghiên cứu khoa học”, “Các phương pháp thu thập xử lý thông tin” cuối sở “Đạo đức khoa học” Trong toàn nội, dụng tác giả đành mối quan tâm đặc biệt trình bày trình tự lôgic nghiền ) Ty dién MacMillan dinh nghĩa study “The process of learning about a problem or subject using ‘scieritific methods”, nghia la trình học tập vấn để cha dé theo phương pháp khoa học © Tw dién MacMillan định nghĩa research “To make a detailed study of something in order to discover new facts”, nghĩa thực study, phải nhằm khám phá kiện , oe oes cứu khoa học Qua kinh nghiệm năm giảng dạy mơn học này, giả nhận thấy rằng, trình tự lôgic nghiên cứu khoa học khâu sinh viên nghiên cứu.sinh Trong số đỗi về, phương pháp luận khoa học, vị giáo sư khẳng:định, tác yếu trao cần dạy cho sinh viên “nhận thức luận Mác ~ Lênin” đủ Có thể ý kiến đúng, chưa đủ Nhận thức luận, triết học dạy cho người học cách tiếp cận để đến nhận thức, chẳng hạn, phải từ “trực quan sinh động đến ta trừu tượng” v.v Nhưng mệnh dé khơng cấp cho họ trật tự kỹ thao tác để đưa kết luận khoa học Ở đâu đó, nhà nghiên cứu nói, khoa học điểu hay, lẽ phải cho đủ ngành nghề, hàng loạt thầy cô hướng dẫn nghiên cứu khoa học cho trò theo phương pháp truyền nghề nghệ nhân Trong giáo trình này, tác giả cổ gắng trình bày theo hướng tiếp cận phương pháp luận khỏi khn khổ phương pháp truyền nghề nghệ nhân Giáo trình biên soạn dành cho ngành khoa học xã hội nhân văn Tuy nhiên, khác nghiên cứu khoa học ngành khoa học chủ yếu việc lựa chọn tin, cịn trình tự lơgic hồn tồn giống tất ngành khoa học Chẳng hạn, cứu khí tượng địa chất, chủ yếu phương pháp thu thập thông tư nghiên cứu thu thập thông tin nghiên nhờ quan sát, đo đạc, tính tốn; thu thập thơng tin nghiên cứu giải pháp cơng nghệ phải qua thực nghiệm Cịn việc xây dựng giả thuyết tìm kiếm luận để kiểm chứng giả thuyết khơng khác mặt lơgic Vì vậy, sách dùng làm tài liệu tham khảo, trước hết trình tự lơgic tư nghiên cứu cho sinh viên tất ngành khoa học Tác giả dám mạnh dạn nêu ý kiến đó, quãng thời gian bốn mươi năm giảng dạy đại học, may mắn trải qua nửa thời gian giảng dạy trường đại học kỹ thuật, quãng thời gian lại giảng đạy trường đại học khoa học xã hội Trừ chương trình bày khái niệm chung khoa học phân loại khoa học, chương sau trình bày theo légic chat chẽ, thuận lợi cho việc học sinh viên theo hướng dẫn giảng viên lớp tự nghiên cứu phương pháp luận khoa học Trong trình biên soạn giáo trình khơng tránh khỏi sai sót, tác giả mong nhận ý kiến đóng góp bạn đọc, thầy, giáo để giáo trình hồn thiện lần xuất sau Moi ý kiến đóng góp xin gửi Ban Biến tập sách Đại học — Cao đẳng, Công ty CP Sách Đại học — Dạy nghề, Nhà xuất Giáo đục Việt Nam — 25 Hàn Thuyên, Hà Nội TỐ Ngày 30 tháng năm 2007 Tác giả BAI MO’ DAU 4.1 KHÁI NIỆM CHUNG VÈ MÔN HỌC Trong hoạt động mình, người cần có phương pháp: từ phương pháp giải toán cụ thể đến phương pháp học tập nói chung; từ phương pháp ứng xử người với đến phương pháp đạt thành cơng việc thực hồi bão © Mơn học Phương pháp luận nghiên cứu khoa học môn học phương pháp thực hoạt động nghiên cứu khoa học, công việc tìm tịi, khám phá điều mà khoa học chưa biết: có thê tính chất vật chất quanh chúng ta, lại chất người, quan hệ người toàn xã hội người Trong buổi sơ thời khoa học, nghiên cứu khoa học dường cơng việc người có tài thiên bam, người mà ta gọi nhà thông thái Giai đoạn tiếp theo, "thế hệ nhà nghiên cứu truyền lại kinh nghiệm nghiên cứu cho nhau, tổng kết kỹ nghiên cứu Dần dần lý luận nghiên cứu hình thành Khái niệm “Phương pháp luận” “Lý luận phương pháp” Vì vậy, môn học Phương pháp luận nghiên cứu khoa học trước hết hiểu môn học cung cấp cho người học hệ thống lý luận phương pháp nghiên cứu khoa học Tuy nhiên, môn học này, người học không nghiên cứu “lý luận” nghiền cứu khoa học, mà quan trọng luyện “kỹ năng” nghiên cứu khoa học 1.2 MỤC ĐÍCH, Ý NGHĨA MƠN HỌC Vi sinh viên cần học mơn Phương pháp luận nghiên cứu khoa học? Đó câu hỏi khơng dễ trả lời, có ý kiến cho rằng, sau sinh viên tốt nghiệp, số người trở thành nhà nghiên cứu chiếm tỷ lệ Ít nên không thiết sinh viên phải học tập môn học Tuy nhiên, vấn để không hồn tồn Mơn học nảy trước hết nhằm mục đích phục vụ việc nâng cao hiệu học tập bậc đại học Học tập bậc đại học có đặc điểm khác với học tập bậc trung học: bậc trung học, học sinh thầy cô truyền thụ tri thức chung mà người bình thường cần trang bị; cịn bậc đại học, sinh viên khơng truyền thụ lý thuyết khoa học nguyên lý úng dụng, mà gợi ý khám phá nguyên lý ứng dụng Môn học Phương pháp luận nghiên cứu khoa học nhằm cung cấp cho sinh viên kiến thức kỹ thực q trình khám phá Trong số sinh viên trường, đương nhiên, có phận vào làm việc quan nghiên cứu khoa học Theo xu hướng tiễn xã hội, ty lệ lao động thủ công ngày giảm, tý lệ lao động trí tuệ ngày tăng, số người làm nghiên cứu khoa học ngày tăng Đó lý địi hỏi sinh viên phải chuẩn bị kiến thức kỹ phương pháp nghiên cứu khoa học từ học tập nhà trường 1.3 NỘI DUNG CỦA MƠN HỌC Mơn học Phương pháp luận nghiên cứu khoa học bao gồm nội dung chủ yếu sau đây: 1, Khái niệm khoa học nghiên cứu khoa học; -2-1:ý-luận kỹ-năng nghiên: cứu khoa học; Trình tự thực để tài khoa học; Cách thức trình bày cơng trình khoa học nói chung khố luận tốt nghiệp nói riêng Do giáo trình biên soạn cho sinh viện ngành khoa học xã hội nhân văn nên toàn nội dung nói ln xem xét sở đặc điểm khoa học xã hội nhân văn 1.4 QUAN HE CUA MON HOC VOI CAC MON HỌC KHÁC Trước hết, nghiên cứu khoa học, người nghiên cứu phải làm rõ khái niệm liên quan đến vật, tượng mà quan tâm; tiếp đó, người nghiên cứu phải phán đốn mối liên hệ vật tượng đó, nghĩa người nghiên cứu phải thực thao tac légic suốt trình nghiên cứu Vì vậy, môn học Phương pháp luận nghiên cứu khoa học có liên hệ chặt chẽ với mơn Légic hoc Thứ hai, tư 'duy nghiên cứu khoa học tư thống Vi vay, mén học Phương pháp luận nghiên cứu khoa hộc tiếp thứ sở lý thuyết phương pháp Lý thuyết hệ thống Trong khuôn khổ giáo trình này, số nội dung phương pháp lý thuyết hệ thống đề cập, tất nhiên khơng thể đẩy đủ, vậy, người học tìm đọc thêm lý thuyết hệ thống ` Thủ ba, giáo trình soạn thảo phục Vụ việcc học tập sinh viên ngành khoa học xã hội nhân văn, vậy, khơng ly khỏi lơgic chung nghiên cứu khoa họe, trình bầy phù hợp với đặc điểm khoa học xã hội nhân văn Các đặc điểm là: _ Những kết luận nghiên cứu khoa học xã hội nhân văn phụ thuộc lớn vào góc nhìn Mặc đù kết luận nghiên cứu lĩnh vực khoa học xuất phát từ góc nhìn cụ thể, khố học xã hội nhân văn, ảnh hưởng góc nhìn mạnh mẽ nhiều SỐ Với tr ong khoa học tự nhiên Vi dụ, nghiên cứu quản lý, từ góc nhìn pháp trị, người quan ly có thê xem tốt; ơng ta biết đưa giải pháp cứng rắn nghiêm khắc để điều hành nhân viên; từ góc nhìn nhân trị, người khơng xem tốt, “biện pháp ơng ta để điều hành nhân viên lúc lạnh lùng, nghiêm khắc, khơng có chút nhân nao — Một số người cho ranh giới quy luật rõ ràng dụ, từ góc nhìn hai người chuyên động, nghĩa vận người sân ga, hai kết luận khoa học tự nhiên có Thật khơng hồn tồn Ví ngồi toa tàu, khơng có tốc v = 0; xem xét từ góc nhìn người chuyển động khỏi ga, nghĩa vận tốc v có trị số Tuy nhiên, nhà nghiên cứu xem đặc điểm khoa học xã hội nhân văn quan trọng, quan trọng nhiều so với đặc điểm khoa học tự nhiên 4.5 QUAN HỆ CỦA MÔN HỌC VỚI CÁC MÔN PHƯƠNG PHÁPNGHIÊN CỨU CHUYÊN NGÀNH Phương pháp nghiên cứu khoa học khác có quy luật chung lơgic, khác phương pháp thu thập thơng tin Ví dụ, nghiên cứu thiên văn học thu thập thơng tin chủ yếu nghiên cứu tài liệu, quan trắc thông qua trạm đo vấn, làm thực nghiệm, nghiên cứu quản lý lại phải quan sát thực nghiệm Môn học Phương pháp nghiên cứu khoa học có nhiệm vụ cung cấp cho sinh viên sở lý luận kỹ chung nghiên cứu khoa học Nó giúp sinh viên hình thành thói quen thiết lập mối liên hệ lơgic nghiên cứu môn khoa học thiết lập mơn khoa học riêng lẻ với tồn hệ liên hệ lơgic thống khoa học Nó khơng thay môn học phương pháp nghiên cứu khoa học cụ thể 4.6 PHƯƠNG PHÁP HỌC TẬP MÔN HỌC Khoa học phương pháp coi trọng việc rèn luyện kỹ cho người học Khoa học phương pháp nghiên cứu khoa học ngoại lệ Khi bọc tập mơn học này, sinh viên cần coi trọng ` phần luyện tập kỹ năng, từ kỹ đặt tên để tài, xây dựng mục tiêu Tae tiêu nghiên cứu; từ đB bày vấn đề luận điểm khoa hod dén kỹ xác lập mếi liên hệ lôgic tên để tài, mục tiêu nghiên cứu với vấn đề, luận điểm phương pháp nghiên cứu Việc luyện tập kỹ thực hướng dẫn giảng viên tự luyện tập thông qua tập cuối phần 10 Bang 4.1c Câu hỏi kèm phương án trả lời có trọng số Anh/Chị có đồng tình với ý kiến cho | L1 Có Khơng việc cấp phát tài bắt hợp lý hay khơng? cho khoa học cịn nhiều Nếu có, khó khăn gì? Xin cho biết mức độ việc cho điểm vào phương án trả lời, điểm cao thể mức độ khó khăn nhất: 5.1 Kinh phí khơng di 5.2 Cấp phát khơng kịp thời độ tốn khơng 12 5.3 Chế phù Cuối loại “Câu hỏi mở” đặc điểm nghiên cứu khoa học hợp |1 3.4 § .4 với câu trả lời tùy chọn theo ý người trả lời (bảng 4.1d) Câu hỏi nhằm mục đích khai thác thêm thông tin bổ sung mà người nghiên cứu không suy tính hết Bảng 4.1d Những câu hỏi mỡ, để người điền phiếu trả lời tùy ý _8 Nếu có thể, anh/chị đề xuất số ý kiến Về biện sách mà anh/chị cho cần thiết nghiên cứu'khoa họẽ pháp, Các loại câu hỏi phải đảm bảo khai thác cao ý kiến cá nhân người hoi Tét nhất, nêu phần trên, người nghiên cứu phải đặt câu hỏi vào cộng việc cụ thể liên quan đến cá nhân người, chẳng hạn: "Thu nhập bạn" "Tỷ lệ phần trăm thu nhập dành cho bữa ăn gia đình?" Tránh đặt câu hỏi yêu cầu người ta đánh giá người khác, chẳng hạn, “Nhân viên có n tâm cơng tác khơng?”, câu hỏi tầm khái quát, chẳng hạn: "Chính sách giáo viên có hợp lý khéng?", / Đối với van để nhạy.cảm, người nghiên cứutụ phải khéo léo đặt câu hỏi gián tiếp Cách tổ chức câu hỏi vừa mang tính kỹ thuật, vừa mang tinh nghé - thuật vận dụng phép suy luận lôgic điều tra 9† Ngồi ra, phận thiết khơng thể thiếu, phần phân tích cầu xã hội Phần giúp người nghiên cứu phân tích ý kiến tằng lớp xã hội khác Tùy điều tra mà cầu xã hội hoàn toàn khác Bảng 4.2 ví dụ mẫu để phát câu xã hội điều tra cụ thể Trong bảng hỏi có mục thơng tin người _ vấn, trọng có dịng chữ “Phần khơng cơng bế”, có nghĩa, người vấn khơng cần khai báo Ngược lại, có người mong muốn khai báo, họ cịn có tâm tư muốn giãi bày câu hỏi nêu Bang 4.2 Câu hỏi để phân tích cấu xã hội Họ tên người tham gia điều tra: — Năm sinh: O Nam ~ Địa giao dịch: 0D NG Điện thoại: (Phần Không công bố) Anh/Chị thuộc tầng lớp: C1 Thanh phố H1 Buôn bán L1 Công nhân L Nông thôn Viên chức nhà nước L1 Nông E Miền nứi Trí thức El Lao động khác Anh/Chị có làm thêm học khơng? dân Nếu có xin cho biết: L] Khơng làm [1 Gia cơng LI Nghiên cứu khoa học O Gia su E1 Bán hàng EIDịch vụ tư van B Nghệ sỹ © Tap vu C1 Nghé khac >=Xữ lý kết điều tra” Kết điều tra xử lý dựa sở thống kê tốn Có nhiều cách tiếp cận Hoặc người nghiên cứu tự học cách xử lý tốn học, riểu cảm thấy tự hứng thú Song có thé tìm kiếm cộng tác đồng nghiệp thống kê toán, chuyên gia chuyên phương pháp xã hội học / Hiện chương trình xử lý thống kê máy sử dụng cách phổ biến Đó chuong trinh SPSS (Statistic Package for Social 92 Studies) Chương trình giúp giảm nhẹ nhiều công việc xử lý kết điều tra Ngoài ra, năm gần xuất số chương trình xử lý định tính nghiên cứu xã hội Tuy nhiên, dù có chương trình xử lý định lượng xử lý định tính, can thiệp phán đốn người cịn ln chiếm vị trí mang tính định trong:việc xử lý kết điều tra 4:8 PHƯƠNG Phương kiểm PHÁP THỰC NGHIỆM pháp thực nghiệm dùng nhiều tình huồng: dé chứng giải pháp giả thuyết, lặp lại giải pháp qua khú, v.v 4.8.1 Khái niệm chung Thực nghiệm phương pháp thu thập thông tin thực quan sắt điều kiện gây biến đổi đối tượng khảo sát môi trường xung Phương pháp thực quanh đối tượng khảo nghiệm nghiên cứu tự nhiên, kỹ thuật, Sắt cách, có chủ định ap dung bién không y hoe, ma ca xa hội lĩnh vực nghiên cứu khác Bang phé việc thay đổi ‹ các.tham ¿ số, người : nghiên cứu tạo nhiều hội thụ kết mong muốn, như: —:Tách riêng phần đối tượng để quan sat — Biến đổi môi trường đối tượng khảo sắt, - ~ Rút ngắn thời gian tiếp cận quan sắt — Tiến hành thực nghiệm lặp lại nhiều lần để kiểm tra lẫn — Không bị hạn chế không gian thời gian Dù phương pháp thực nghiệm có ưu điểm vậy, khơng thể áp dụng hàng loạt trường hợp, chẳng hạn, nghiên cứu văn học, khí tượng, thiên văn Những lĩnh vực nghiên cứu thực quan sát-hoặc nghiên cứu tài liệu 93 Trong nghiên cứu xã hội học, số nhà dùng cứu nghiên khái niệm “thực nghiệm xã hội”, với nghĩa rộng Nó bao gồm tất phương pháp quan sát, vấn, điều tra báng hỏi Trong sách này, nói thực nghiệm nói đến biến đổi tham số trạng thái biến đổi tham số môi trường 4.8.2 Phân loại thực nghiệm - Q trình thực nghiệm tiến hành nhiều môi trường khác tuỳ theo yêu cầu nghiên cứu: Tùy nơi thực nghiệm, thực nghiệm chia thành: — Thực nghiệm phòng thí nghiệm Ví dụ, tổ chức thí điểm phương pháp giảng dạy lớp — Thực nghiệm trường Chẳng hạn, Tướng Hoàng Minh Thảo lặp lại thí nghiệm hành quân thần tốc Nguyễn Huệ đoạn đường từ Phú Xuân đến Ngọc Hồi, với hai chiến binh khiêng chiến binh cáng, để xác nhận lại xem đạt tốc độ chuyển quân viết sử sách không? 64) — Thực nghiệm quản thể xã hội Chẳng hạn, thí điểm cải tiến quản lý doanh nghiệp, thí điểm cải cách hành quận thành phố, thí điểm cải cách giáo dục vài trường học thực nghiệm; tập trận rigbiêï cứủ đữân sự, v.V : Tùy mục đích quan sát, thực nghiệm phân loại thành: ~ Thực nghiệm thăm đỏ: tiễn hành để phái chất vật tượng Loại thực nghiệm sửi dung để nhận dạng vấn đề xãy dụng giả tuyết” - ~ — Thực nghiệm kiểm tra: đề kiểm chứng giả thuyết — Thực nghiệm song hành thực nghiệm đối tượng khác điều kiện khống chế giống G9 Ghi theo ý kiến GS Vũ Minh Giang Hội thảo Nghiên cứu khoa học xã hội nhân văn, Hội thảo phối hợp Đại học Quốc gia Hà Nội Đại học Quốc gia Tp Hồ Chí Minh, Hà Nội, ngày 28-29/3/2007 94 ~ Thực nghiệm đối nghịch: tiễn hành hai đối tugng giéng với điều kiện ngược nhau, nhằm quan sát kết phương thức tác động điều kiện thí nghiệm thơng số đối tượng nghiên cứu: ~ Thực nghiệm so sánh: thực nghiệm tiến hành hai đối tượng khác nhau, có hai chọn làm đối chứng nhằm tìrh chỗ khác biệt phương pháp, hậu quả, so với đối chứng, Tùy điễn trình, thực nghiệm phân loại thành: : : = — Thực nghiệm cấp diễn: đề xác định tác động ảnh hưởng tác nhân lên đối tượng nghiên cứu thời gian ngắn — Thực nghiệm trường diễn: đễ xác định tác dụng giải pháp lên đối tượng nghiên cứu lâu dài, liên tục Ngồi Ta cịn thực nghiệm cấp diễn tức › độ trung gian hai phương pháp thực nghiệm ni trên: Trong thực nghiệm, người nghiên cứu phải tuân thủ nguyên tắc sau: ” - Đà chuẩn đánh giá phương thức đánh giá - — Chỉ định yếu tố cần thay đổi, có thay đổi trạng thái đối tượng khảo sát thay đổi môi trường °-—'Giữ ôn định yếu té không bị người nghiên cứu khống chế ~ Mẫu lựa chọn thực nghiệm phải mang tính phơ biến kết thực nghiệm khách quan: „ ~ Đưa số giả thiết thực nghiệm để loại' bớt yếu tố tác động phúc tạp 4.8.3: Các loại thực nghiệm Xét quan điểm ` truyền thống phương pháp thục nghiệm nghiên cứu khoa học, tạm phân chia nhóm phương pháp thực nghiệm: Thực nghiệm thir va sai; thực nghiệm Heuristic va thực nghiệm mơ hình 95 Thire nghiém thir sai Nội dung phuong phap thir va sai (trial-and-error method) tên gọi: "thử"; thử xong thấy: "sai"; tiếp "thử-lại"; lại-"sai";-lại "thứ", đạt kết cuối hoàn toàn đúng, hoàn toàn sai so với giả thuyết thực nghiệm Thực nghiệm Heuristic Phương pháp "thủ sai" thường tốn kém, nhiều thời gian hiệu thấp Vì vậy, người ta tìm kiếm phương pháp có hiệu Một số phương pháp Heuristic Bản chất Heuristic phương pháp thử sai theo nhiều bước, bước thực nghiệm mục tiêu Nội dung tóm tắt sau: Vi du 4.4: Tap xe đạp Để xe đạp, người tập phải rèn luyện ba kỹ năng: (a) phải ngồi lên yên xe; (b) phải đạp cho xe chuyển động; (c) phải điều khiển tay lái thật vững dé xe không đỗ di chuyển đường Cách luyện tập thông thường lúc thực ba kỹ này, thường có người trợ giúp Khi cảm thấy người tập quen, người giúp bng tay cầm lái người tập tự điều khiến Đến người tập quen hơn, người giúp bng nốt tay cẦm n Trong q trình thực nghiệm, người fập bị ngã nhiều lần Đây ví dụ điển hình thực nghiệm thử sai, người tập xe phải thực lúc ba điều kiện ban đầu Với phương pháp Heuristic phải phân tích tính độc lập tầm quan trọng điều kiện-trong-các- điền-kiện-ban-đầu: Trong ba điều kiện đây, ta thấy thứ tự quan trọng là: (1) cầm lái; (2) đạp; (3) ngồi lên yên Sau phân tích vậy, người tập thực ba bước thực nghiệm riêng rẽ, bước cần rèn luyện kỹ năng, phải phát thêm điều kiện phụ để làm thục kỹ Thực nghiệm sau: ~ Bước I: Tập cầm lái Trong bước người tập cần cầm tay lái, đất xe bộ, vững chạy nhanh Ban đầu loạng 96 choạng, sau phút quen Điển kiện phụ: xe di mà khơng cân đạp bàn đạp Có thể thay trình việc (tập xe ba bánh — Bước 2: Tập đạp cho xe chạy: Trong bước này, người tập đặt bàn chân phải lên bàn đạp phải xe, chân trái mặt đất dé xe chạy Chi qua phút, người tập điều khiển xe thục Điều kiện phụ: đạp chân mặt đất cho xe chạy mà không cần ngồi yên - Bước 3: Ngồi lên yên, Sau ding chân trái đạp lên mặt đất mà xe chạy ổn định, người tap sé tw ngồi lên n, khơng cần trợ giúp Ví đụ 4.5: Phương pháp hai mù ' Phương pháp hai mù (double blind method), gọi phương pháp placebo, phương pháp Heuristic cia ngành y Placebo tên loại hư dược, khơng có tác dụng điều trị mà để tran an, tạo cho người bệnh cảm giác uống thuốc Đây phương pháp có hiệu để thí nghiệm loại thuốc điều trị loại bệnh mà biểu lâm sang chủ yếu triệu chứng chủ quan, ví dụ: đau đầu, ngủ, thần kinh®?, Trong phuong pháp này, đợt bệnh nhân “điều tri” bang placebo Những người bệnh b : “tưởng” bịloại San đó, bác ` : sĩ sử dụng thuốc điều J / Đề giữ khách quan không thông báo cho người thuốc thí nghiệm, cịn thuốc thực nghiệm có hai người điều trị thực nghiệm, người nghiền cứu bệnh bác sĩ điều trị biết thuốc nào placebo Vì vậy, người fa nói, bị cho “mù”, bệnh nhân bác sĩ Ví dụ 4.6: Thực nghiệm xã hội Một số quốc gia vốn cựu thù lịch sử bắt đầu nối Tại quan hệ bang hoạt động nhân đạo, sau hoạt động nghệ thuật, thể thao Tiếp tiến đến hoạt động hợp tác văn hóa, khoa học, giáo 6a Bùi Xuân Tám, Phương pháp nghiên cứu khoa học lâm sàng, "Một số vấn đề phương : pháp học nghiên cửu khoa học y học", Học viện Quân Y, Bộ Quốc phòng, Hà Nội, 1988, tr.74.- 7-GTPPLNCKH-A 97 ˆ đục Phát triển cao đến hoạt động thương mại Cuối nối lại quan hệ ngoại giao Nhu vậy, tóm tắt thực nghiệm Heuristic sau: ~- — Chia thực nghiệm thành nhiều bước, bước đưa mục tiêu thực nghiệm — Phát thêm điều kiện phụ cho bước thực nghiệm Như vậy, công việc thực nghiệm trở nên sáng tỏ hơn, giảm bớt mị mẫm Thực nghiệm mơ hình Đây loại thực nghiệm phổ biến nghiên cứu xã hội Ví dụ, thí điểm phương pháp học tập mới, thí điểm mơ hình quản lý doanh nghiệp, thí điểm mơ hình hợp tác xã Mục đích thực nghiệm xã hội mơ hình cách làm thử quy mô nhỏ, vừa dễ thực hiện, vừa giảm thiểu tác hại rủi ro nghiên cứu gây Điều kiện để thực nghiệm mơ hình thành cơng áp dụng phải tạo điều kiện thực nghiệm tượng tự đối tượng thực Trong lý thuyết mơ hình hóa, người ta gọi “tính đẳng cấu” mơ hình đối tượng thyc (isomorphism) Tất nhiên, lan mệt giả thiết, kết thúc thực nghiệm phải có biện luận tình cầu 4.9 TRAC NGHIEM XA HO! Trac nghiệm xã hội phương pháp bán thực nghiệm Nói trắc nghiệm phương pháp bán thực nghiệm \vì, vật khơng bị tác động làm biến đổi trạng thái, mà có tình mơi trường hoạt động vật bị thay đổi Qua trắc nghiệm, người nghiên cứu nhận biết chất lượng đối tượng khảo sát Trắc nghiệm sử dung nhiều lĩnh vực nghiên cứu Chẳng hạn: Trong lĩnh vực công nghệ, người ta làm trắc nghiệm nhữ thử nghiệm đánh hồng vật liệu; thử nghiệm độ bền học vật 98 7-GTPPLNOKH-B., liệu; thử nghiệm điều kiện làm việc: thời gian ngắn, cường độ cao; tải trọng biến đổi; điều kiện bat ổn định, v.v Câu hỏi thi trắc nghiệm loại câu hỏi đưa tình hỏi khác (thay đổi môi trường) buộc người bị trắc nghiệm phải phan ứng linh hoạt Tuy nhiên, qua kết phản ứng người trắc nghiệm, người ta nhận biết trình độ người trắc nghiệm .Một ví đụ vui để làm rõ phân biệt trắc nghiệm thực nghiệm sau: Một nữ tỉnh báo Nga làm thư ký cho viên sĩ quan Đức bị người Đức nghỉ ngờ Đầu tiên, người Đức theo dõi, guan sát, không phát thấy dấu hiệu để kết luật người Nga Người Đức chuyển từ quan sát sang ắc nghiệm cách cho thay đổi môi trường sinh hoat cô thư ký, cho tiếp xúc với môi trường Nga, âm thực Nga, vui chơi kiểu Nga Cô thự ky dửng dưng, chút cảm xúc Kết quan sat trắc nghiệm thất bại Người Đức chuyển sang /ực nghiệm cách lệnh cho viên sĩ quan làm cô mang bau, nghia la chuyén từ việc thay đổi môi trường đến thay đổi trạng ‘thai sinh học cô thư ký "Người Đức lại quan sắt, xem cô gái ăn nghén kiêu Nga hay kiểu Đức Kết thấy cô gái ăn nghén theo kiểu Đức Người Đức tiếp tục theo dõi Đến đau đẻ, đau, không tự chủ được, cô gái bật kêu “Ôi mẹ-ơi” tiếng Nga Thế điều tra kết thúc sau chuyển từ quan sát qua trắc nghiệm đến thực nghiệm _ : 4.10 PHƯƠNG PHÁP XỬ LÝ THƠNG TIN ¡: Kết thu thập thơng tin từ nghiên cứu tài liệu, số liệu thống kê, quan sát thực nghiệm tổn đưới hai dạng: thông tin định tính thơng tin định lượng Các thơng tin định tính định lượng cần xử lý để xây dựng luận cứ, phục vụ cho việc chứng minh bác bỏ giả thuyết :khoa học Có hai phương hướng xử lý thơng tin: = ' Xửlý tốn học thơng tin định lượng Đây việc sử dụng phương pháp thống kê toán để xác định xu hướng, diễn biến tập hợp số liệu thu thập 99 ~ Xử lý lơgic thơng tin định tính Đây việc đưa phán đoán chất kiện, đồng thời thể liên hệ lôgic kiện - 4.10.1 Xử lý thông tin định lượng Người nghiên cứu ghi chép số liệu dạng nguyên thuỷ vào tài liệu khoa học, mà phát xếp chúng để làm bộc lộ mối liên hệ xu vật Tuỳ thuộc tính hệ thống khả thu thập thơng tin, số liệu trình bày nhiều đạng, từ thấp đến cao gồm: số rời rạc, bảng số liệu, biểu đồ, đề thị Con số rời rạc Những số rời rạc hình thức thơng dụng tài liệu khoa học Con số rời rạc sử dụng trường hợp số liệu thuộc vật riêng lẻ, không mang tính hệ thống, khơng thành chuỗi theo thời gian Ví dụ: "Đến tháng - 1994, Chính phủ Việt Nam cấp 1000 giấy phép đầu tư với tổng vốn pháp định khoảng 10 tỷ đồ la Mỹ, : cơng nghiệp chiếm 57,4% " Bảng số liệu Bang sé liệu sử dụng số liệu mang tính hệ thống, thể cấu trúc xu Ví dụ, thơng tin đoạn sau hồn tồn thay bảng số liệu trình bày bảng 4.3: "Trong cầu cơng nghiệp năm 1992 xí nghiệp quốc doanh chiếm 70,6% giá trị tổng sản lượng; 32,5% lao động; 78,9% vốn sản xuất; tỷ trọng tương ứng tập thé 1a-2;8%;-10;1%;-2;0%;-cla-xi-nghiép-tu-doanh-la-2,8%,.2,3%,.3,1% hộ cá thể 23,8%, 55,1%, 16,0%" Bảng 4.3 Cơ cấu công nghiệp hăm Quốc doanh Tập thể Giá trị tổng sản lượng 70,6 2,8 Lao động 32,5 10,1 78,9 2,0: Vốn sản xuất 100 : 1992 (%) Tư doanh | 28 -_ 1
Ngày đăng: 15/06/2023, 21:06
Xem thêm:
