HỌC VIỆN CHÍNH TRỊ QUỐC GIA HỒ CHÍ MINH HỌC VIỆN BÁO CHÍ VÀ TUYÊN TRUYỀN BÀI KIỂM TRA GIỮA KỲ MÔN PHƯƠNG PHÁP NCKHXH VÀ NHÂN VĂN Đề tài Xây dựng đề cương nghiên cứu chi tiết cho đề tài “Nhu cầu th[.]
HỌC VIỆN CHÍNH TRỊ QUỐC GIA HỒ CHÍ MINH HỌC VIỆN BÁO CHÍ VÀ TUYÊN TRUYỀN - - BÀI KIỂM TRA GIỮA KỲ MÔN: PHƯƠNG PHÁP NCKHXH VÀ NHÂN VĂN Đề tài: Xây dựng đề cương nghiên cứu chi tiết cho đề tài “Nhu cầu thông tin giáo dục giới tính học sinh THCS Hà Nội nay” Họ tên sinh viên: Vũ Thị Hương Mã sinh viên: 2051050023 Lớp tín chỉ: TG01004_K41.9 Hà Nội, 2023 MỤC LỤC MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài 2. Tình hình nghiên cứu liên quan đến đề tài 3. Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu 4. Đối tượng, khách thể, phạm vi nghiên cứu Giả thuyết nghiên cứu .10 Phương pháp luận phương pháp nghiên cứu .10 Đóng góp đề tài 13 Ý nghĩa lý luận thực tiễn đề tài .15 Kết cấu đề tài 15 CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN NGHIÊN CỨU NHU CẦU THƠNG TIN VỀ GIÁO DỤC GIỚI TÍNH CỦA HỌC SINH THCS Ở HÀ NỘI HIỆN NAY .16 1.1 Các khái niệm liên quan đến đề tài .16 1.1.1 Nhu cầu nhu cầu thông tin .16 1.1.2 Giáo dục giới tính thơng tin giáo dục giới tính 16 1.1.3 Học sinh THCS 16 1.1.4 Nhu cầu thông tin giáo dục giới tính 16 1.2 Các lý thuyết áp dụng nghiên cứu nhu cầu thông tin giáo dục giới tính học sinh THCS Hà Nội 16 1.3 Cơ sở trị pháp lý liên quan vấn đề nghiên cứu .16 1.3.1 Cơ sở trị 16 1.3.2 Cơ sở pháp lý 16 1.4 Mô tả mẫu nghiên cứu .16 CHƯƠNG 2: NHU CẦU THÔNG TIN VÀ CÁC YẾU TỐ ẢNH HƯỞNG TỚI NHU CẦU THÔNG TIN VỀ GIÁO DỤC GIỚI TÍNH CỦA HỌC SINH THCS Ở HÀ NỘI HIỆN NAY 17 2.1 Thực trạng tiếp nhận thông tin giáo dục giới tính học sinh THCS Hà Nội 17 2.2 Thực trạng nhu cầu thông tin giáo dục giới tính học sinh THCS Hà Nội 17 2.3 Các yếu tố ảnh hưởng tới nhu cầu thơng tin giáo dục giới tính học sinh THCS Hà Nội 17 CHƯƠNG 3: NHỮNG VẤN ĐỀ ĐẶT RA VÀ GIẢI PHÁP ĐÁP ỨNG NHU CẦU THÔNG TIN VỀ GIÁO DỤC GIỚI TÍNH CỦA HỌC SINH THCS Ở HÀ NỘI HIỆN NAY 17 3.1 Những vấn đề đặt .17 3.2 Giải pháp, kiến nghị 18 KẾT LUẬN 18 DANH MỤC TLTK 18 PHỤ LỤC (NẾU CÓ) 18 MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài Hiện nay, việc giảng dạy giáo dục giới tính cho học sinh chưa được thực hiện rộng rãi và phổ biến ở các trường trung học sở (THCS) mà chỉ sở lồng ghép vào một số môn học giáo dục công dân, sinh học,… với thời lượng vơ ỏi (1-2 tiết) Trong đó, bước vào tuổi vị thành niên có thay đổi mặt tâm sinh lý trai, gái cảm thấy khó hiểu Những thay đổi thể mình, cảm xúc khó tả, hoang mang lo sợ trước tuổi trưởng thành, thắc mắc, nỗi e ngại khó nói với ai, rung động đầu đời….v.v Cảm xúc tuổi vị thành niên - tuổi mà trẻ chưa hết trẻ con, người lớn chưa phải người lớn, diễn biến tình cảm, diễn biến tâm lý đổi thay khiến thân em chưa kịp hiểu chuyện xảy với Các em thích tìm tịi, học hỏi liên quan tới thay đổi thể Nhưng kiến thức thì vơ hạn, thông tin thì đa dạng, hàng ngày các em phải tiếp xúc với nhiều môi trường, làm nhiều công việc khác nhau, đó sẽ có cả điều tốt xen lẫn với điều xấu, điều cần có ở các em là những kiến thức và sự nhận thức đúng đắn để các em bước vào đời vững vàng, tránh hậu khôn lường thiếu hiểu biết Theo ông Nguyễn Doãn Tú, Tổng cục trưởng Tổng cục Dân số - Kế hoạch hóa gia đình (Bộ Y tế) cho biết, trường hợp mang thai năm giới, có tới 1/3 mang thai ngồi ý muốn Ngồi ra, có tới 36% người độ tuổi vị thành niên cho biết có quan hệ tình dục không sử dụng biện pháp bảo vệ, tỷ lệ bệnh lây truyền qua đường tình dục cao độ tuổi 25… Chính vậy, nhóm nhận thấy rằng, việc giáo dục giới tính cho học sinh THCS là rất cần thiết đối với các em Hiện có chương trình lồng ghép nội dung giáo dục giới tính vào số mơn trường phổ thông, song chưa mở rộng gần dừng lại mức thử nghiệm Điều dẫn đến nhận thức vấn đề em trường học không sâu sắc, đặc biệt thiệt thòi cho em số trường chưa áp dụng chương trình giáo dục giới tính Điều cho thấy thực trạng là: Kiến thức giới tính học sinh cịn q nghèo nàn, ỏi Do vậy, việc giáo dục giới tính cho học sinh THCS việc cần thiết cấp bách Tuy nhiên cần xác định rõ nhu cầu em việc tiếp nhận thơng tin giáo dục giới tính để đưa phương pháp phù hợp ứng dụng trường học Vì vậy, nhóm chúng tơi lựa chọn đề tài "Nhu cầu thơng tin giáo dục giới tính học sinh THCS Hà Nội nay" làm đề tài 2. Tình hình nghiên cứu liên quan đến đề tài Vấn đề tổ chức hoạt động giáo dục giới tính Việt Nam thời gian gần nhà khoa học, nhà quản lý, tổ chức trị - xã hội quan tâm nghiên cứu Trong Chỉ thị số 176A ngày 24/12/1974 Chủ tịch Hội đồng Bộ trưởng Phạm Văn Đồng ký nêu rõ: “Bộ giáo dục, Bộ Đại học Trung học chuyên nghiệp, Tổng cục dạy nghề phối hợp với tổ chức có liên quan xây dựng chương trình khóa ngoại khóa nhằm bồi dưỡng cho học sinh kiến thức khoa học giới tính, nhân gia đình ni dạy cái” Bộ Giáo dục đưa Chỉ thị việc giáo dục dân số giáo dục giới tính tồn hệ thống trường học cấp ngành học nước. Từ năm 1985, cơng trình nghiên cứu tác giả giới tính, tình u, nhân gia đình bắt đầu công bố Các tác giả Đặng Xuân Hoài, Trần Trọng Thuỷ, Phạm Hoàng Gia, Nguyễn Thị Đoan, Nguyễn Thị Tho, Bùi Ngọc Oánh, Lê Nguyên, Phạm Ngọc, Minh Đức nghiên cứu nhiều vấn đề, nhiều khía cạnh chi tiết giới tính giáo dục giới tính Những cơng trình nêu lên nhiều vấn đề phong phú đa dạng vấn đề giới tính giáo dục giới tính Việt Nam. Cơng trình nghiên cứu dự án VIE/88/P09, VIE 88/P11 cấp-quốc gia tổ chức PATH CANADA tài trợ nhóm nghiên cứu nhà khoa học tầm cỡ Việt Nam xem xét việc giáo dục giới tính vấn đề mấu chốt đức dục tuổi vị thành niên nói chung học sinh bậc trung học sở nói riêng triển khai thực nghiệm từ thập niên 1980 thức đưa vào thực rộng rãi trường THCS từ năm học 1990-1991 mở bước ngoặt quan trọng việc nghiên cứu, quy hoạch, xây dựng phát triển đội ngũ cán quản lý, giáo viên sở giáo dục trực tiếp làm cơng tác giáo dục giới tính có phẩm chất, có lực trình độ chun mơn định, có tầm nhìn lĩnh vực nhằm đáp ứng kịp thời cho nghiệp ''trồng người'' Giáo dục giới tính bao hàm tri thức mối quan hệ phát triển tình dục nhân cách, thể chất tinh thần trẻ em thiếu niên thông qua hình thức: lồng ghép vào số mơn văn hóa, sinh hoạt nội khóa, sinh hoạt ngoại khóa phương pháp dạy học tích cực việc trao đổi kinh nghiệm giáo dục để tìm giải pháp tốt cho việc giáo dục giới tính nhà trường phổ thơng nói chung bậc THCS nói riêng. Các tác giả, nhà nghiên cứu giáo dục, chuyên gia đầu ngành nước có nhiều cơng trình nghiên cứu vấn đề giáo dục giới tính nhà trường, vai trị nhà giáo dục nhằm nâng cao hiệu giáo dục như: - Sách ''Giới tính tuổi hoa'' tr 38,48 - Tác giả Nguyễn Quang Dương cho rằng: ''Trở ngại lớn việc giáo dục giới tính trẻ vị thành niên thầy cô cha mẹ thường trọng việc giáo dục sức ép từ dội xuống tác động chiều, không cởi mở, thiếu lắng nghe Điều tạo thêm hố sâu, khoảng cách thầy cô, cha mẹ cái, làm giảm thiểu (có phản tác dụng) hiệu giáo dục Chính vậy, mà việc liên kết gia đình, nhà trường xã hội vấn đề vô quan trọng.” - Tạp chí phát triển giáo dục số 165, tr 56,57 - Tác giả Võ Hưng, hội thảo khoa học ''Đề xuất thử nghiệm giải pháp đưa giáo dục giới tính vào trường trung học Tp HCM'' khẳng định: ''Các bậc cha mẹ cần hiểu rõ mục đích giáo dục giới tính giúp em biết tự tin, tự trọng tự bảo vệ để sau trở thành người có trách nhiệm với xã hội, biết tôn trọng quan hệ nam nữ, tạo điều kiện để xây dựng sống hạnh phúc'' - Báo Giáo dục Thời đại số 37/2004, tr.41. - Dự án VIE/97/P12 nghiên cứu giáo dục SKSS-VTN cho rằng: ''Vị thành niên niên giai đoạn đời người Lớp niên thông tin giáo dục SKSS -VTN trưởng thành lên người lớn Lại có lớp VTN cần thông tri giáo dục SKSS VTN Và vậy, nhu cầu thơng tin giáo dục SKSS-VTN cho vị thành niên nhu cầu thường xuyên, liên tục'' tr.192. - Dự án VIE/88/P10 nghiên cứu kiến thức y học liên quan đến giới tính Đặc biệt giáo dục sức khỏe sinh sản niên. - Đặc biệt từ năm 1988, đề án với quy mô lớn nghiên cứu giáo dục đời sống gia đình giới tính cho học sinh (gọi tắt Giáo dục đời sống gia đình) có kí hiệu VIE/88/P09 (gọi tắt đề án P09) Hội đồng Chính phủ, Bộ Giáo dục Đào tạo, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam thông qua cho phép thực với tài trợ UNFPA UNESCO khu vực Dưới đạo trực tiếp Giáo sư Trần Trọng Thuỷ Giáo sư Đặng Xuân Hoài, Đề án tiến hành thận trọng khoa học, nghiên cứu sâu rộng nhiều vấn đề như: quan niệm tình bạn, tình u, nhân, nhận thức giới tính giáo dục giới tính giáo viên, học sinh, phụ huynh nhiều nơi nước, để chuẩn bị tiến hành giáo dục giới tính cho học sinh phổ thơng từ lớp đến lớp 12. Ngồi ra, cịn nhiều tác giả, nhiều cơng trình nghiên cứu công bố tập san chuyên ngành như: nghiên cứu giáo dục, giáo dục phổ thông, Những công trình thực nghiên cứu mảng đề tài thiết thực, cụ thể công tác quản lý, xây dựng đội ngũ làm công tác giáo dục giới tính trường học 3. Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu 3.1 Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận khảo sát thực tiễn nhằm đánh giá thực trạng giáo dục giới tính, phát nhu cầu tiếp nhận thông tin giáo dục giới tính học sinh trường THCS Hà Nội kiến thức, kỹ năng, nghiệp vụ quản lý giáo dục giới tính Từ đề nghị biện pháp có tính khả thi góp phần nâng cao hiệu việc giáo dục giới tính trường THCS địa bàn Hà Nội. 3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu số vấn đề lý luận giới tính cơng tác tổ chức quản lý giáo dục giới tính cho học sinh bậc THCS nói chung - Nghiên cứu, khảo sát nhu cầu thơng tin giáo dục giới tính học sinh trường THCS Hà Nội - Thực trạng việc quản lý giáo dục giới tính trường trung học sở địa bàn Hà Nội - Đề xuất số giải pháp nhằm nâng cao hiệu tổ chức quản lý hoạt động giáo dục giới tính trường trung học sở Hà Nội - Đề xuất giải pháp nhằm nâng cao hiệu truyền thơng giáo dục giới tính để đáp ứng nhu cầu tiếp nhận thông tin học sinh THCS Hà Nội 4. Đối tượng, khách thể, phạm vi nghiên cứu 4.1 Đối tượng nghiên cứu - Thực trạng việc quản lý giáo dục giới tính trường trung học sở Hà Nội. - Nhu cầu thông tin giáo dục giới tính học sinh trường trung học sở Hà Nội. 4.2 Khách thể Các trường THCS Hà Nội 4.3 Phạm vi nghiên cứu Cán - giáo viên trường trung học sở, học sinh trường trung học sở phụ huynh địa bàn Hà Nội. Giả thuyết nghiên cứu Vấn đề xâm hại tình dục xảy năm gần gây nhiều việc thương tâm Sự phát triển mạnh trang thông tin giúp nhiều người biết đến thấy rõ nghiêm trọng vấn đề này, có học sinh trường THCS Học sinh THCS thuộc giai đoạn thiếu niên (từ 11-15 tuổi) Đây xem thời kỳ chuyển tiếp từ tuổi thơ sang tuổi trưởng thành nên gọi với tên khác nhau: “thời kỳ độ”, “tuổi khủng hoảng”, “tuổi bất trị”, “tuổi khó bảo”, Sự trưởng thành mặt sinh dục yếu tố quan trọng phát triển thể thể thiếu niên Những thay đổi tâm sinh lý khiến em có mong muốn khám phá, tò mò, vấn đề liên quan đến giới tính tình dục → Giả thuyết: Nhu cầu thơng tin giáo dục giới tính học sinh THCS Hà Nội cao Phương pháp luận phương pháp nghiên cứu 6.1 Phương pháp luận 6.1.1 Lý thuyết nhu cầu Maslow 10 Theo thuyết nhu cầu Maslow, nhu cầu tự nhiên người chia thành thang bậc khác từ đáy lên tới đỉnh phản ánh mức độ với tồn phát triển người vừa sinh vật tự nhiên vừa thực thể xã hội Theo Maslow nhu cầu người chia làm hai nhóm chính:nhu cầu nhu cầu bậc cao Nhu cầu liên quan đến vấn đề thể lý người mong muốn có thức ăn, nước uống, ngủ nghỉ, tình cảm Những nhu cầu nhu cầu khơng thể thiếu người khơng đáp ứng đủ nhu cầu này, họ tồn nên họ đấu tranh để dành tồn sống ngày. Các nhu cầu cao nhu cầu gọi nhu cầu bậc cao Những nhu cầu bao gồm nhiều nhân tố tinh thần đòi hỏi công bằng, an tâm vui vẻ, địa vị xã hội, tơn trọng Trong nhu cầu thường ưu tiên ý trước so với nhu cầu bậc cao Chi tiết nội dung tháp nhu cầu này: Cấu trúc tháp nhu cầu gồm tầng,trong thứ nhu cầu người liệt theo cấu trúc trật tự thứ bậc hình kim tự pháp.Những nhu cầu phía đáy tháp, phải thỏa mãn trước nghĩ đến nhu cầu khác. Các nhu cầu bậc cao nảy sinh mong muốn thỏa mãn ngày mãnh liệt tất nhu cầu đáp ứng đầy đủ.Năm tầng tháp nhu cầu Maslow: + Tầng thứ : Các nhu cầu '' thể lý'' thức ăn, nước uống, nơi trú ngụ, tình dục, tiết, thở, nghỉ ngơi 11 + Tầng thứ hai : Nhu cầu an tồn, cần có cảm giác yên tâm an toàn thân thể, việc làm, gia đình, sức khỏe, tài sản đảm bảo + Tầng thứ ba : Nhu cầu giao lưu tình cảm trực thuộc, muốn cộng đồng đó, muốn có gia đình n ấm, bạn bè thân hữu tin cậy + Tầng thứ tư : Nhu cầu q trọng, kính mến, cần có cảm giác tơn trọng, kính mến, tin tưởng + Tầng thứ năm : Nhu cầu tự thể thân, muốn sáng tạo thể thân, trình diễn mình, có cơng nhận thành cơng 6.1.2 Lý thuyết nhu cầu tiếp nhận thông tin Tiếp nhận: đón nhận từ người khác, nơi khác chuyển đến Thông tin: thông báo, trao đổi, giải thích đối tượng cụ thể thể thơng qua dạng tín hiệu âm thanh, chữ số, chữ viết… nhằm mang lại hiểu biết cho đối tượng nhận tin Tiếp nhận thông tin: tập hợp thông tin từ nhiều nguồn nơi cách chủ động bị động Tiếp nhận thông tin bước q trình xử lý thơng tin. 6.1.3 Lý thuyết giáo dục giới tính Theo WHO, giáo dục giới tính q trình dạy học tập nhằm hướng tới trang bị cho trẻ em thiếu niên kiến thức, kỹ năng, thái độ giá trị cần thiết thân Giáo dục giới tính thuật ngữ rộng miêu tả việc giáo dục giải phẫu sinh dục, sinh sản, quan hệ tình dục, sức khỏe sinh sản, mối quan hệ tình 12 cảm, quyền sinh sản trách nhiệm, tránh thai, khía cạnh khác thái độ tình dục lồi người Những cách giáo dục giới tính thơng thường thơng qua cha mẹ, người chăm sóc, chương trình trường học chiến dịch sức khỏe cộng đồng Giáo dục giới tính miêu tả "giáo dục tình dục," có nghĩa gồm việc giáo dục khía cạnh hoạt động tình dục, gồm thơng tin kế hoạch hố gia đình, sinh sản (khả sinh sản, tránh thai phát triển phôi thai thai nhi, tới sinh đẻ), cộng thêm thông tin khía cạnh đời sống tình dục cá nhân gồm: hình ảnh thân thể, khuynh hướng tình dục, cảm xúc tình dục, giá trị, đưa định, thơng tin, hẹn hị, quan hệ, bệnh lây truyền qua đường tình dục (STIs) để tránh chúng, biện pháp kiểm soát sinh sản 6.2 Phương pháp nghiên cứu Nhằm mục đích tìm hiểu nhu cầu tiếp nhận thông tin giáo dục giới tính học sinh trung học sở địa bàn Hà Nội, tiến hành phương pháp nghiên cứu, thu thập thông tin sau đây: Phân tích văn Anket Quan sát khoa học (viết biên bản) Phỏng vấn nhóm (ghi âm) Đóng góp đề tài Hiện nay, việc cung cấp thơng tin giáo dục giới tính cho trẻ vị thành niên báo chí nói riêng phương tiện thơng tin đại chúng nói chung chưa 13 quan tâm mức nhiều lý khác Việc tìm hiểu thơng tin giáo dục giới tính chưa thực nhiều cịn nhiều bất cập. Đề tài nghiên cứu “Nhu cầu thơng tin giáo dục giới tính học sinh THCS Hà Nội nay” cơng trình nghiên cứu hệ thống cách tổng quát, chuyên sâu, cập nhật thực trạng nhu cầu thông tin giáo dục giới tính cho học sinh THCS Hà Nội nay. Đề tài nghiên cứu cần thiết để bổ sung cho nguồn số liệu thiếu đề tài nghiên cứu trước đây; nguồn tài liệu tham khảo hữu ích cho cơng tác giảng dạy nhà trường; làm tài liệu tham khảo cho sinh viên báo chí - truyền thơng; gợi mở hướng nghiên cứu để tiếp tục phát triển nâng cao chất lượng thơng tin báo chí, truyền thơng nói chung thơng tin giáo dục giới tính nói riêng Nghiên cứu cung cấp sở khoa học đáng tin cậy để đánh giá nhu cầu tiếp nhận thơng tin giáo dục giới tính học sinh THCS Hà Nội, chất lượng thông tin giáo dục giới tính nay, sở để nâng cao chất lượng thông tin sau Từ kết tìm hiểu, nghiên cứu nhu cầu thơng tin giáo dục giới tính học sinh THCS Hà Nội đặc điểm, phân tích để làm rõ thực trạng nhu cầu tiếp nhận thông tin, ưu điểm hạn chế cách truyền tải thông tin giáo dục giới tính, đồng thời đề xuất, khuyến nghị giải pháp đề tài giúp cho học sinh THCS nâng cao nhận thức tiếp nhận thông tin giáo dục giới tính, 14 quan báo chí - truyền thơng có sở để sản xuất sản phẩm báo chí truyền thơng hấp dẫn, thiết thực, nhu cầu sở để nâng cao chất lượng thơng tin giáo dục giới tính lứa tuổi THCS Việt Nam nay. Ý nghĩa lý luận thực tiễn đề tài 8.1 Về mặt lý luận - Khảo sát, phân tích nhu cầu tiếp nhận thơng tin giáo dục giới tính học sinh THCS Hà Nội - Đánh giá vai trị, tầm quan trọng việc giáo dục giới tính cho học sinh THCS, giúp em chuẩn bị hành trang trước tuổi trưởng thành 8.2 Về mặt thực tiễn - Kết cơng trình nghiên cứu làm tài liệu tham khảo nghiên cứu, giảng dạy, học tập cho Báo chí - Truyền thơng; làm tài liệu tham khảo cho người hoạt động Báo chí - Truyền thơng vấn đề giáo dục giới tính cho trẻ vị thành niên - Đặc biệt, nghiên cứu góp phần tìm nhu cầu tiếp nhận thơng tin, giúp nói tâm tư, nguyện vọng điều mà trẻ vị thành niên thực mong muốn hiểu biết liên quan đến vấn đề giáo dục giới tính khuyến nghị biện pháp hợp lý để đáp ứng giúp ích cho cơng tác giáo dục giới tính truyền thơng giáo dục giới tính. Kết cấu đề tài 15 Ngồi phần mở đầu, kết luận, danh mục từ viết tắt, danh mục tài liệu tham khảo, phụ lục, kết luận, đề tài kết cấu gồm chương: CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN NGHIÊN CỨU NHU CẦU THƠNG TIN VỀ GIÁO DỤC GIỚI TÍNH CỦA HỌC SINH THCS Ở HÀ NỘI HIỆN NAY 1.1 Các khái niệm liên quan đến đề tài 1.1.1 Nhu cầu nhu cầu thơng tin 1.1.2 Giáo dục giới tính thơng tin giáo dục giới tính 1.1.3 Học sinh THCS 1.1.4 Nhu cầu thơng tin giáo dục giới tính 1.2 Các lý thuyết áp dụng nghiên cứu nhu cầu thơng tin giáo dục giới tính học sinh THCS Hà Nội nay Lý thuyết nghiên cứu nói nhu cầu thơng tin cơng chúng - Lý thuyết sử dụng hài lịng - Mơ hình lý thuyết truyền thơng 1.3 Cơ sở trị pháp lý liên quan vấn đề nghiên cứu 1.3.1 Cơ sở trị - Quan điểm Đảng giáo dục cho học sinh nói chung có đề cập tới giáo dục giới tính khơng -… 1.3.2 Cơ sở pháp lý 1.4 Mô tả mẫu nghiên cứu 16 CHƯƠNG 2: NHU CẦU THÔNG TIN VÀ CÁC YẾU TỐ ẢNH HƯỞNG TỚI NHU CẦU THÔNG TIN VỀ GIÁO DỤC GIỚI TÍNH CỦA HỌC SINH THCS Ở HÀ NỘI HIỆN NAY 2.1 Thực trạng tiếp nhận thông tin giáo dục giới tính học sinh THCS Hà Nội nay - Nội dung giáo dục giới tính - Hình thức thơng tin giáo dục giới tính - Thói quen tiếp nhận 2.2 Thực trạng nhu cầu thông tin giáo dục giới tính học sinh THCS Hà Nội nay - Nội dung giáo dục giới tính - Hình thức thơng tin giáo dục giới tính - Thói quen tiếp nhận 2.3 Các yếu tố ảnh hưởng tới nhu cầu thông tin giáo dục giới tính học sinh THCS Hà Nội nay CHƯƠNG 3: NHỮNG VẤN ĐỀ ĐẶT RA VÀ GIẢI PHÁP ĐÁP ỨNG NHU CẦU THÔNG TIN VỀ GIÁO DỤC GIỚI TÍNH CỦA HỌC SINH THCS Ở HÀ NỘI HIỆN NAY 3.1 Những vấn đề đặt ra Về tình trạng tiếp nhận - Nhu cầu tiếp nhận - Yếu tố ảnh hưởng 17 3.2 Giải pháp, kiến nghị - Về nội dung - Về hình thức - Khuyến nghị với trường nhóm khảo sát KẾT LUẬN DANH MỤC TLTK PHỤ LỤC (NẾU CÓ) 18