Phát triển năng lực hợp tác cho học sinh thông qua dạy học tích hợp hóa học vô cơ lớp 9

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC LẠI PHÚ QUÂN PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỢP TÁC CHO HỌC SINH THƠNG QUA DẠY HỌC TÍCH HỢP HĨA HỌC VÔ CƠ LỚP LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM HÓA HỌC CHUYÊN NGÀNH: LÝ LUẬN VÀ PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC BỘ MƠN HĨA HỌC Mã số: 8.14.01.11 Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: TS Nguyễn Hoàng Trang HÀ NỘI - 2020 LỜI CẢM ƠN Luận văn đƣợc hoàn thành với cố gắng, nỗ lực thân, giúp đỡ nhiệt tình thầy anh chị học viên Tác giả xin bày tỏ lịng biết ơn tới TS Nguyễn Hồng Trang, ngƣời thầy hết lòng giúp đỡ, động viên, dạy bảo, tạo điều kiện thuận lợi cho tác giả trình học tập hồn thành luận văn Xin cảm ơn Khoa Sƣ phạm – Trƣờng ĐH Giáo dục – Đại học Quốc gia Hà Nội, thầy cô mơn Lí luận Phƣơng pháp dạy học mơn Hóa học anh chị học viên giúp đỡ, truyền kinh nghiệm quý báu cho tác giả Xin cảm ơn thầy cô giáo, học sinh hai trƣờng THCS Giảng Võ THCS Thống Nhất tạo điều kiện trình thực nghiệm hoàn thiện đề tài Cuối tác giả xin gửi lời cảm ơn tới gia đình, bạn bè bên, động viên, giúp đỡ suốt thời qua Hà Nội, tháng 01 năm 2020 Tác giả Lại Phú Quân i i DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT STT 10 11 12 Chữ viết tắt ĐC ĐHQG ĐHSP GV HS NL NLHT PPDH PTHH TC TN THCS Chữ tƣơng ứng Đối chứng Đại học quốc gia Đại học sƣ phạm Giáo viên Học sinh Năng lực Năng lực hợp tác Phƣơng pháp dạy học Phƣơng trình hóa học Tiêu chí Thực nghiệm Trung học sở ii DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 1.1 Năng lực đặc thù môn học……………………………………19 Bảng 1.2 Thực trạng phát triển lực hợp tác cho học sinh thông qua dạy học hóa học vơ lớp trƣờng THCS Giảng Võ THCS Thống Nhất……………………………………………………………………… 26 Bảng 1.3 Thực trạng học sinh trƣờng THCS Giảng Võ THCS Thống Nhất hiểu biết lực hợp tác………….…………………………….…28 Bảng 2.1 Chƣơng trình hóa học vơ lớp 9……………………………… 34 Bảng 2.2 Nội dung tích hợp chủ đề “Axit sunfuric vấn đề bảo vệ môi trƣờng”……………………………………………………………………….42 Bảng 2.3 Nội dung tích hợp chủ đề “Muối ăn vấn đề bảo vệ tài nguyên biển”…………………………………………………………………………51 Bảng 2.4 Nội dung tích hợp chủ đề “Phân bón hóa học vấn đề bảo vệ mơi trƣờng đất”……………………………………………………………….… 54 Bảng 2.5 Nội dung tích hợp chủ đề “Oxit Cacbon ô nhiễm không khí”………………………………………………………………………… 57 Bảng 2.6 Xây dựng tiêu chí mức độ đánh giá lực hợp tác…… ….91 Bảng 2.7 Bảng kiểm quan sát đánh giá lực hợp tác HS dạy học hóa học THCS (dành cho GV)……………………………………… 97 Bảng 2.8 Bảng kiểm quan sát đánh giá lực hợp tác HS dạy học hóa học THCS (dành cho HS)…………………………………… … 99 Bảng 3.1 Kết điều tra bảng kiểm quan sát………………….…………114 Bảng 3.2 Phân phối tần số kết hai kiểm tra…………… … 117 Bảng 3.3 Phân phối tần suất kết hai kiểm tra……….…… …118 Bảng 3.4 Phân phối tần suất tích lũy % số học sinh đạt điểm Xi trở xuống………………………………………………………… ……… …118 Bảng 3.5 Phân loại kết học tập HS trƣờng THCS Giảng Võ…… 121 Bảng 3.6 Phân loại kết học tập HS trƣờng THCS Thống Nhất …121 Bảng 3.7 Tổng hợp tham số đặc trƣng……………………………… 123 iii DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ VÀ HÌNH Hình 1.1 Các thành phần cấu trúc lực…………………………….16 Biểu đồ 3.1 Kết thực nghiệm kiểm tra 15 phút số THCS Giảng Võ …………………………………………………………………………… 119 Biểu đồ 3.2 Kết thực nghiệm kiểm tra 15 phút số THCS Thống Nhất…………………………………………………………… …….….119 Biểu đồ 3.3 Kết thực nghiệm kiểm tra 15 phút số THCS Giảng Võ …………………………………………………………………………… 120 Biểu đồ 3.4 Kết thực nghiệm kiểm tra 15 phút số THCS Thống Nhất ……………………… …………………… ………………………120 Biểu đồ 3.5 Phân loại kết học tập HS trƣờng THCS Giảng Võ – số ……………… …………………… ……………… ………… …121 Biểu đồ 3.6 Phân loại kết học tập HS trƣờng THCS Giảng Võ – số ……… …………………………… ………………… ………… 122 Biểu đồ 3.7 Phân loại kết học tập HS trƣờng THCS Thống Nhất – số ……………………….………… ……… ………………… …122 Biểu đồ 3.8 Phân loại kết học tập HS trƣờng THCS Thống Nhất – số …………………………………………… ………………… …123 iv MỤC LỤC LỜI CẢM ƠN…………………………………………………………………i DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT………….…………………………… ii DANH MỤC CÁC BẢNG………………………………………………… iii DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ VÀ HÌNH……………………………………iv MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Lịch sử nghiên cứu vấn đề Mục đích nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Khách thể, đối tƣợng phạm vi nghiên cứu 5.1 Khách thể nghiên cứu 5.2 Đối tƣợng nghiên cứu 5.3 Phạm vi khảo sát Câu hỏi nghiên cứu Giả thuyết khoa học Phƣơng pháp nghiên cứu 8.1 Nhóm phƣơng pháp nghiên cứu lý luận 8.2 Nhóm phƣơng pháp nghiên cứu thực tiễn 8.3 Phƣơng pháp xử lý thống kê toán học kết thực nghiệm Đóng góp đề tài 10 Cấu trúc luận văn CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.1 Định hƣớng đổi giáo dục phổ thông Việt Nam 1.2 Những vấn đề chung dạy học tích hợp 1.2.1 Khái niệm tích hợp 1.2.2 Các kiểu tích hợp 1.2.3 Khái niệm dạy học tích hợp 1.2.4 Các mức độ dạy học tích hợp v 1.2.5 Vai trò mục tiêu dạy học tích hợp 10 1.2.6 Ƣu nhƣợc điểm dạy học tích hợp 11 1.2.7 Lƣu ý vận dụng dạy học tích hợp giảng dạy 11 1.3 Dạy học tích hợp hóa học 12 1.4 Dạy học tích hợp hóa học theo chủ đề 12 1.4.1 Khái niệm chủ đề dạy học theo chủ đề 12 1.4.2 Phân loại chủ đề dạy học 13 1.4.3 Chủ dề tích hợp hóa học 14 1.5 Các phƣơng pháp dạy học 14 1.5.1 Phƣơng pháp dạy học giải vấn đề 14 1.5.2 Phƣơng pháp dạy học sử dụng trò chơi học tập 15 1.5.3 Kĩ thuật dạy học theo nhóm nhỏ 15 1.6 Định hƣớng phát triển lực cho học sinh 15 1.6.1 Khái niệm lực 15 1.6.2 Đặc điểm lực 16 1.6.3 Cấu trúc lực 16 1.6.4 Các phƣơng pháp đánh giá lực 17 1.6.5 Năng lực đặc thù môn học 19 1.7 Năng lực hợp tác 22 1.7.1 Khái niệm lực hợp tác 22 1.7.2 Cấu trúc biểu lực hợp tác học sinh trung học sở 23 1.7.3 Biện pháp phát triển lực hợp tác cho học sinh 23 1.7.4 Cách đánh giá lực hợp tác 24 1.8 Thực trạng việc tích hợp vấn đề thực tiễn vào giảng dạy hóa học THCS nhằm phát triển lực hợp tác cho học sinh 25 1.8.1 Mục đích điều tra 25 1.8.2 Đối tƣợng điều tra 25 1.8.3 Mô tả phiếu điều tra 25 1.8.4 Nội dung điều tra 25 1.8.5 Phƣơng pháp điều tra 25 vi 1.8.6 Kết điều tra 26 Tiểu kết chƣơng 31 CHƢƠNG 2: DẠY HỌC TÍCH HỢP HĨA HỌC VỚI VIỆC PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỢP TÁC CHO HỌC SINH 32 2.1 Phân tích nội dung kiến thức cấu trúc chƣơng học lớp 32 2.1.1 Mục tiêu phần hóa học vơ lớp 32 2.1.2 Cấu trúc phần hóa học vơ lớp 34 2.1.3 Một số điểm ý nội dung phƣơng pháp dạy học phần hóa học vơ lớp 36 2.2 Nguyên tắc quy trình xây dựng chủ đề tích hợp dạy học phần hóa học vơ lớp 40 2.2.1 Nguyên tắc xây dựng chủ đề tích hợp 40 2.2.2 Quy trình xây dựng chủ đề tích hợp 40 2.3.Thiết kế số chủ đề dạy học tích hợp phần hóa học vơ lớp 42 2.3.1 Chủ đề: Axit sunfuric vấn đề bảo vệ môi trƣờng 42 2.3.2 Chủ đề: Muối ăn vấn đề bảo vệ tài nguyên biển 51 2.3.3 Chủ đề: Phân bón hóa học bảo vệ môi trƣờng đất 54 2.3.4 Chủ đề: Oxit Cacbon ô nhiễm không khí 57 2.4 Một số kế hoạch dạy học 66 2.4.2 Chủ đề: Axit sunfuric vấn đề bảo vệ môi trƣờng 66 2.4.2 Chủ đề: “Phân bón hóa học bảo vệ môi trƣờng đất” 80 2.5 Thiết kế công cụ đánh giá phát triển lực hợp tác HS qua dạy học tích hợp 91 2.5.1 Xác định tiêu chí mức độ đánh giá 91 2.5.2 Đề xuất công cụ đánh giá phát triển lực hợp tác 96 2.5.3 Đề xuất kiểm tra 104 2.6 Các yêu cầu nhằm thực hiệu chủ đề dạy học 105 2.6.1 Đối với giáo viên 105 2.6.2 Đối với học sinh 106 vii Tiểu kết chƣơng 108 CHƢƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 109 3.1 Mục đích nhiệm vụ thực nghiệm sƣ phạm 109 3.1.1 Mục đích thực nghiệm sƣ phạm 109 3.1.2 Nhiệm vụ thực nghiệm 109 3.2 Nội dung phƣơng pháp thực nghiệm sƣ phạm 109 3.2.1 Nội dung thực nghiệm sƣ phạm 109 3.2.2 Phƣơng pháp thực nghiệm 110 3.3 Kế hoạch thực nghiệm sƣ phạm 110 3.3.1 Chọn địa bàn đối tƣợng thực nghiệm 110 3.3.2 Kế hoạch thực nghiệm sƣ phạm 110 3.4 Kết xử lý kết thực nghiệm 111 3.4.1 Phƣơng pháp xử lí đánh giá kết thực nghiệm 111 3.4.2 Xử lí kết thực nghiệm sƣ phạm 111 3.5 Phân tích kết thực nghiệm sƣ phạm 123 3.5.1 Phân tích định tính 123 3.5.2 Phân tích định lƣợng 124 Tiểu kết chƣơng 126 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 127 Kết luận chung 127 Khuyến nghị đề xuất 128 Hƣớng phát triển đề tài 128 TÀI LIỆU THAM KHẢO 129 viii MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Những năm gần giáo dục không phát triển mạnh mẽ số lƣợng mà tập trung lớn chất lƣợng Giáo dục chuyển từ trình tập trung nội dung kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất ngƣời học; học phải kết hợp với thực hành, áp dụng đƣợc vào sống Phát triển giáo dục đào tạo phải gắn liền với nhu cầu phát triển kinh tế - xã hội đất nƣớc Vì GV cần có lộ trình thay đổi cách truyền thụ kiến thức đơn sang định hƣớng phát triển lực cho HS trình học tập, hƣớng tới phát triển toàn diện phẩm chất, lực cho HS Theo chƣơng trình giáo phổ thơng tổng thể (2018) Bộ giáo dục đào tạo, mơn Hóa học cấp THCS phân môn môn Khoa học tự nhiên Bên cạnh vai trị hình thành phát triển phẩm chất chung học sinh THCS, môn học cịn giúp HS hình thành phát triển lực tìm hiểu khám phá giới tự nhiên qua quan sát thực nghiệm Vận dụng kiến thức khoa học để giải tình sống từ tạo hứng thú học tập trải nghiệm cho HS Hóa học mơn học có giá trị thực tiễn cao, diện nhiều lĩnh vực sống góp phần phát triển kinh tế - xã hội Vì việc tích hợp vấn đề thực tiễn vào dạy phần tạo hứng thú học tập, say mê tìm hiểu, thấy đƣợc cần thiết môn học cho HS Từ GV phải ngƣời xây dựng kế hoạch dạy phù hợp hƣớng tới HS đƣợc trải nghiệm, đƣợc tiếp cận với nhiều vấn đề thực tiễn hình thức hoạt động nhóm, đóng vai, đƣợc làm dự án, làm thí nghiệm… qua nâng cao nâng lực hợp tác học sinh học tập Từ lý trên, với suy nghĩ mong muốn đƣợc thay đổi cách dạy cách học để tăng hứng thú học tập cho học sinh lựa Tiểu kết chƣơng Trong chƣơng thực hiện: Xác định mục đích, nhiệm vụ, nội dung lập kế hoạch TNSP Tiến hành TNSP với hai chủ đề tích hợp lớp trƣờng THCS địa bàn quận Ba Đình – Hà Nội: THCS Giảng Võ THCS Thống Nhất Thu thập xử lí kết Phân tích kết quả: Kết thu đƣợc qua trình TNSP kết xử lí số liệu thống kê, chúng tơi thấy rằng: việc vận dụng quan điểm DHTH vào giảng dạy phần hóa học vô lớp nhằm phát triển NLHT cho HS hai trƣờng THCS Giảng Võ THCS Thống Nhất quận Ba Đình, Hà Nội cần thiết; giả thuyết khoa học đề đắn việc vận dụng kết nghiên cứu đề tài vào thực tế giảng dạy trƣờng THCS hồn tồn có tính khả thi Thơng qua kết TN khẳng định việc vận dụng QĐDH tích hợp vào giảng dạy phần hóa học vơ lớp thực có tác dụng tốt đến việc phát triển NL, đặc biệt NLHT cho HS, cụ thể là: * Đối với GV: Khi thiết kế nội dung giảng dạy chủ đề tích hợp giúp GV chủ động, sáng tạo hơn, đặc biệt khả xử lí tốt tình học tập phát sinh trình giảng dạy * Đối với HS: Trong chủ đề dạy học tích hợp, nhiệm vụ học tập đặt làm cho HS hứng thú việc tham gia vào hoạt động để tìm hiểu kiến thức; HS đƣợc rèn luyện phát triển lực khác mà trƣớc em chƣa có hội thể Nâng cao khả vận dụng kiến thức thân vào thực tiễn, theo chất lƣợng học tập ngày nâng cao 126 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận chung Trong trình thực đề tài “Phát triển lực hợp tác cho học sinh thơng qua dạy học tích hợp hóa học vơ lớp 9” chúng tơi hồn thành mục tiêu nhiệm vụ nghiên cứu đề Cụ thể: - Hệ thống hóa sở lí luận thực tiễn việc vận dụng quan điểm DHTH nhằm phát triển lực hợp tác cho học sinh - Nghiên cứu, phân tích nội dung cấu trúc chƣơng trình hóa học THCS, đặc biệt phần hóa học vơ lớp nhƣ chƣơng trình mơn khác: cơng nghệ, sinh học,vật lý, địa lí, giáo dục công dân… - Điều tra thực trạng việc phát triển lực hợp tác thông qua dạy học chủ đề tích hợp Kết điều tra cho thấy việc phát triển lực hợp tác thực tế cịn gặp nhiều khó khăn thói quen dạy học giáo viên, học sinh - Đã xây dựng nội dung chủ đề tích hợp dạy học phần hóa học vơ lớp 9: + Chủ đề: “Axit sunfuric vấn đề bảo vệ môi trƣờng” + Chủ đề: “Muối ăn vấn đề bảo vệ tài nguyên biển” + Chủ đề: “Phân bón hóa học bảo vệ môi trƣờng đất” + Chủ đề: “ Oxit Cacbon nhiễm khơng khí” Qua thiết kế đƣợc kế hoạch dạy học theo chủ đề tích hợp Các chủ đề dạy học tích hợp có nội dung phong phú, hấp dẫn, huy động đƣợc kiến thức môn học khác gắn liền với thực tế sống - Thiết kế công cụ đánh giá phát triển lực hợp tác cho HS thông qua chủ đề tích hợp, gồm có: kiểm tra, bảng quan sát, phiếu tự đánh giá phát triển NL hợp tác, phiếu hỏi để khảo sát ý kiến HS Tổ chức TNSP dạy chủ đề tích hợp lớp trƣờng THCS quận Ba Đình: trƣờng THCS Giảng Võ THCS Thống Nhất Thống kê xử lý kết TNSP theo công cụ đánh giá đề xuất cho thấy việc vận dụng quan điểm DHTH góp phần giúp HS phát triển lực hợp tác trình 127 học tập Kết phần xác nhận tính đắn giả thuyết khoa học tính khả thi đề tài - Luận văn hoàn thành thể đƣợc tính cấp thiết dạy học tích hợp hóa học gắn liền với thực tiễn để phát triển lực cho học sinh trọng đến lực hợp tác điều cần để xây dựng chƣơng trình giáo dục phổ thơng Khuyến nghị đề xuất Qua trình nghiên cứu thực đề tài, chúng tơi có vài khuyến nghị đề xuất sau: - Để nâng cao chất lƣợng dạy học cần tổ chức tập huấn cho GV tiếp cận thực DHTH trình lên lớp từ phát triển lực học sinh tập trung vào phát triển lực hợp tác - Năng lực hợp tác cần đƣợc ý q trình dạy học liên kết học sinh tìm hiểu nội dung học thơng qua hoạt động học tập HS vừa biết đánh giá cá nhân, vừa biết tự đánh giá - Cần công bố rộng rãi cơng trình nghiên cứu dạy học tích hợp khuyến khích nghiên cứu dạy học tích hợp Hƣớng phát triển đề tài Trên sở nội dung nghiên cứu, đề tài tiếp tục phát triển theo hƣớng sau: nghiên cứu sâu rộng biện pháp thực đề tài nhằm phát triển lực hợp tác cho học sinh qua q trình học tập mơn hóa học lớp nói chung hóa học cấp THCS nói riêng Trên nội dung chúng tơi xây dựng thực nghiệm Chúng hi vọng rằng, luận văn góp phần nhỏ vào công đổi phƣơng pháp dạy học phù hợp với chƣơng trình giáo dục phổ thơng Tuy nhiên số vấn đề cịn hạn chế nhƣ: thời gian, lực nên đề tài tránh sai sót Chúng tơi mong nhận đƣợc ý kiến đóng góp, xây dựng q Thầy, Cơ, chuyên gia bạn bè đồng nghiệp 128 TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ giáo dục đào tạo (2018), Chương trình giáo dục phổ thơng Bộ Giáo dục Đào tạo (2013), Dự án phát triển giáo viên trung học phổ thông trung cấp chuyên nghiệp – Tài liệu tập huấn – Thí điểm phát triển chương trình giáo dục nhà trường phổ thơng, Nhà xuất ĐHSP Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2015), Tài liệu tập huấn dành cho cán quản lý, giáo viên THCS, THPT: Dạy học tích hợp trường Trung học sở, Trung học phổ thông, Nhà xuất ĐHSP Hà Nội Trịnh Văn Biểu, Phan Đồng Châu Thủy, Trịnh Lê Hồng Phƣơng (2011), Dạy học dự án – từ lí luận đến thực tiễn, Tạp chí khoa học, số 62 Nguyễn Lăng Bình (Chủ biên), Đỗ Hƣơng Trà, Nguyễn Phƣơng Hồng, Cao Thị Thặng (2010), Dạy học tích cực – Một số phương pháp kĩ thuật dạy học, Nhà xuất trƣờng ĐHSP Hà Nội Trƣơng Thị Hƣơng Giang (2016 ), Sử dụng tập thực tiễn dạy học phần kim loại kiềm, kiềm thổ nhơm (hóa học 12) phát triển lực vận dụng kiến thức học sinh, Luận văn thạc sĩ sƣ phạm Hóa học, trƣờng Đại học Giáo dục – ĐHQG Hà Nội Vũ Thị Hoa (2016), Vận dụng quan điểm tích hợp dạy học chương III cacbon – silic ( hóa học 11) theo định hướng phát triển lực cho học sinh trung học phổ thơng, Luận văn thạc sĩ sƣ phạm Hóa học, trƣờng Đại học Giáo dục – ĐHQG Hà Nội Đặng Thị Huyền (2016), Phát triển lực hợp tác cho học sinh thông qua dạy học chương hiđrocacbon no phần hóa học hữu 11- trung học phổ thơng, Luận văn thạc sĩ sƣ phạm Hóa học, trƣờng Đại học Giáo dục – ĐHQG Hà Nội Nguyễn Thị Diệu Hƣơng (2016), Phát triển lực hợp tác cho học sinh dạy học phần hóa học phi kim lớp 11 THPT, Luận văn thạc sĩ sƣ phạm Hóa hoc, trƣờng Đại học Huế 10 Lê Kim Long – Nguyễn Thị Kim Thành (2017), Phương pháp dạy học hóa học trường phổ thơng, Nhà xuất Đại học Quốc gia Hà Nội 129 11 Dƣơng Thị Kim Oanh(2009), Tâm lý học đại cương, Trƣờng đại học Bách khoa Hà Nội 12 Đặng Thị Oanh – Phạm Thị Bình – Đỗ Thị Quỳnh Mai- Hà Thị Lan Hƣơng- Phạm Thị Thu Hiền- Phạm Thị Bích Đào (2018), Dạy học phát triển lực mơn hóa học trung học sở, Nhà xuất Đại học Sƣ phạm 13 OECD (2013), PISA 2015- Draft Collaborative Problem Solving Framework 14 Patrick Griffin, Barry McGaw, Esther Care (2012), Assessment and teaching of 21st Century Skills, Springer Dordrecht Heidelberg London New York 15 Bùi Thị Thủy (2016), Dạy học tích hợp giáo dục bảo vệ mơi trường thơng qua phần hóa học hữu lớp trường trung học sở, Luận văn thạc sĩ sƣ phạm Hóa học, trƣờng Đại học Giáo dục – ĐHQG Hà Nội 16 Trần Thị Thông (2016), Phát triển lực hợp tác cho học sinh dạy học chương Oxi – Lưu huỳnh– Hóa học 10 Trung học phổ thơng, Luận văn thạc sĩ sƣ phạm Hóa học, trƣờng Đại học Giáo dục – ĐHQG Hà Nội 17 Lê Huyền Trang (2016), Vận dụng quan điểm dạy học tích hợp dạy học phần hóa vơ lớp 10 nhằm phát triển lực vận dụng kiến vào thực tiễn cho học sinh trung học phổ thông, Luận văn thạc sĩ sƣ phạm Hóa học, trƣờng ĐHSP Hà Nội 18 Lê Xuân Trọng, Cao Thị Thặng, Ngơ Văn Vụ(2012), Sách giáo khoa hóa học lớp 9, Nhà xuất giáo dục Việt Nam 19 Lê Xuân Trọng, Ngô Ngọc An, Ngô Văn Vụ (2012), Sách tập hóa học lớp 9, Nhà xuất giáo dục Việt Nam 20 Lê Xuân Trọng, Cao Thị Thặng, Nguyễn Phú Tuấn, Ngô Văn Vụ, Sách giáo viên hóa học lớp (2009), Nhà xuất giáo dục Việt Nam 21 Lê Thị Trinh (2015), Một số biện pháp phát triển lực hợp tác cho học sinh dạy học hóa học phần Vơ lớp 11 trung học phổ thông, Luận văn thạc sĩ sƣ phạm Hóa học, trƣờng Đại học Vinh 130 PHỤ LỤC PHỤ LỤC PHIẾU ĐIỀU TRA GIÁO VIÊN (Phiếu điều tra phục vụ nghiên cứu khoa học, khơng có mục đích đánh giá) Xin q thầy vui lịng trả lời nội dung sau Xin chân thành cảm ơn giúp đỡ quý thầy cô! I Thông tin cá nhân ngƣời đƣợc điều tra: - Họ tên (nếu có thể).:……………………………… Nam Nữ - Đơn vị cơng tác: Trƣờng THCS:…… ……….Số năm tham gia giảng dạy:… - Số điện thoại liên hệ:……………… ………Địa email: …………… II Nội dung điều tra: Đánh dấu X vào lựa chọn thầy cô: Theo thầy cô hợp tác q trình học tập? Có khả hợp tác tốt làm việc với nhóm bạn Có khả hợp tác với tất bạn lớp học Có khả hợp tác, thể đƣợc thân, khuyến khích ngƣời khác tham gia hợp tác Ý kiến khác (nếu có): Theo thầy cô lực hợp tác có cần thiết học sinh q trình dạy học khơng? Khơng cần thiết Bình thƣờng Cần thiết Rất cần thiết Đánh giá thầy cô lực hợp tác học sinh nay? Đa số HS khơng có lực Đa số HS có lực mức độ thấp Đa số HS có lực mực độ trung bình Đa số HS có lực mức độ tốt Các phƣơng pháp thầy cô thƣờng lựa chọn để phát triển lực hợp tác cho học sinh? Làm việc nhóm dạy học theo góc dự án Dạy học tích hợp theo chủ đề Giải vấn đề; tình Dạy học trực tuyến; thảo luận diễn đàn Ý kiến khác (nếu có): Đánh giá GV việc phát triển NLHT thông qua dạy học tích hợp theo chủ đề? Khơng hiệu Hiệu mức trung bình Hiệu Rất hiệu Những hình thức tích hợp đƣợc giáo viên sử dụng q trình giảng day? Lồng ghép/ liên hệ Tích hợp liên mơn Tích hợp đa mơn Tích hợp nội môn Các phƣơng pháp dạy học thầy cô thƣờng sử dụng dạy học chủ đề tích hợp? Phƣơng pháp nhóm Dạy học dự án Dạy học giải vấn đề Dạy học sử dụng tập thực nghiệm Phương pháp dạy học khác (nếu có): Mong quý thầy, cô chia sẻ thuận lợi khó khăn xây dựng giảng dạy chủ đề tích hợp * Những thuận lợi: * Những khó khăn: Hà Nội, ngày tháng năm 2019 Ngƣời đƣợc điều tra PHỤ LỤC PHIẾU ĐIỀU TRA HỌC SINH (Phiếu điều tra phục vụ nghiên cứu khoa học, khơng có mục đích đánh giá) Các vui lòng trả lời câu hỏi nội dung phiếu điều tra sau Xin chân thành cảm ơn giúp đỡ con! I Thông tin cá nhân ngƣời đƣợc điều tra: - Họ tên (nếu có thể).:……………………………… Nam Nữ - Lớp…………Trƣờng THCS:………………………………………………… II Nội dung điều tra: Em đánh dấu X vào ô vuông mà thấy phù hợp Mức độ yêu thích học sinh mơn hóa học? Rất thích Thích Bình thƣờng Khơng thích Mức độ hiểu biết học sinh hợp tác? Có khả hợp tác tốt làm việc với nhóm bạn Có khả hợp tác với tất bạn lớp học Có khả hợp tác, thể đƣợc thân, khuyến khích ngƣời khác tham gia hợp tác Học sinh tự đánh giá hợp tác thân Không biết hợp tác để học tập, làm việc Hợp tác mức độ thấp để học tập làm việc Hợp tác mức độ trung bình Hợp tác mức độ tốt Đánh giá cần thiết việc phát triển lực tác? Rất cần thiết Cần thiết Bình thƣờng Không cần thiết Đánh giá học sinh việc trọng phát triển lực hợp tác trình dạy học giáo viên Rất quan tâm, trọng Quan tâm trọng Quan tâm trọng mức độ trung bình Hồn tồn khơng quan tâm phát triển lực hợp tác cho học sinh Ý kiến học sinh việc lồng ghép kiến thức môn học với để giải quết vấn đề học tập Rất cần thiết Cần thiết Bình thƣờng Khơng cần thiết Ý kiến học sinh việc vận dụng dạy học tích hợp để phát triển lực hợp tác Học sinh hợp tác thơng qua thảo luận, tìm hiểu vấn đề Học sinh hợp tác trình giải tập Học sinh hợp tác để nghiên cứu, tạo thành sản phẩm nhóm Ý kiến khác Mức độ trao đổi thông tin, tranh luận học học sinh Rất thƣờng xun Thƣờng xun Bình thƣờng Khơng thƣờng xuyên Hà Nội, ngày tháng năm 2019 Ngƣời đƣợc điều tra PHỤ LỤC PHIẾU HỎI THAM KHẢO Ý KIẾN HỌC SINH (Sau HS học xong chủ đề dạy học tích hợp) Các em vui lịng trả lời vấn đề nội dung phiếu hỏi sau Xin chân thành cảm ơn giúp đỡ em! I Thông tin cá nhân học sinh: - Họ tên (nếu có thể).:……………………………… Nam Nữ - Lớp…………Trƣờng THCS:………………………………………………… II Nội dung: Em đánh dấu X vào lựa chọn (có thể có nhiều lựa chọn lúc) Sau đƣợc học xong chủ đề dạy học tích hợp: Câu 1: Sau học xong chủ đề tích hợp em có u thích học mơn hóa học khơng? Khơng thích Bình thƣờng Thích Rất thích Câu 2: Sau học xong chủ đề tích hợp em đƣợc rèn luyện phát triển lực nào? Thu thập, tìm kiếm thơng tin môn học khác liên quan đến nội dung học Phân tích, xử lý thơng tin, phân loại kiến thức theo môn học, lĩnh vực Ứng xử, giao tiếp Chia sẻ tài liệu Thuyết trình Nhận xét cá nhân thành viên nhóm Làm việc nhóm Sử dụng cơng nghệ thơng tin truyền thông Xây dựng đồ tƣ 10 Liên hệ vận dụng kiến thức vào sống Câu 3: Em chia sẻ thuận lợi khó khăn thân q trình học tập nghiên cứu chủ đề tích hợp thực hiện: ………………………………………………………………………………… Câu 4: Em nêu nhận xét nội dung chủ đề tích hợp thực hiện? - Nội dung đa dạng, phong phú - Sử dụng kiến thức nhiều môn học để giải nhiệm vụ học tập - Có liên hệ nhiều với kiến thức thực tiễn sống - Giúp HS nâng cao thêm hiểu biết để giải vấn đề sống - HS đƣợc tự lực nghiên cứu, tìm tịi có hội thể khả - Khơng có khác so với tiết học hóa học khác Câu 5: Em có hứng thú với cách tổ chức học tập hóa học khơng? Giải thích ngắn gọn lí ………………………………………………………………………………… PHỤ LỤC KIỂM TRA 15 PHÚT CHỦ ĐỀ: PHÂN BÓN HÓA HỌC I.Trắc nghiệm (6 điểm) Câu 1: Khi bón phân đạm amoni cho cây, khơng nên sử dụng loại phân? A Phân hỗn hợp B Phân kali C Phân lân D Vôi Câu 2: Phân lân nung chảy phù hợp với đất có mơi trƣờng A Axit B Bazơ C Trung tính D Cả ba loại môi trƣờng Câu 3: Sau bón phân đạm cho rau ngày ngƣời nơng dân thu hoạch rau ? A 1-3 ngày B 5-9 ngày C 10-15 ngày D 16-20 ngày Câu 4: Loại phân bón hóa học có khả làm tăng sức chống bệnh, chịu hạn, giúp hấp thụ đạm tốt hơn? A Phân Đạm B Phân Lân C Phân Kali D Phân vi lƣợng Câu 5: Loại phân bón hóa học nên bón cho trồng thời kì sinh trƣởng mạnh? A Phân Đạm B Phân Lân C Phân Kali D Phân vi lƣợng Câu 6: Loại phân đạm có hàm lƣợng N lớn nhất? A NH4NO3 B NH4Cl C (NH2)2CO D (NH4)2SO4 Câu 7: Các loại phân bón hóa học hợp chất hóa chất có chứa: A Các nguyên tố dinh dƣỡng cần thiết cung cấp cho trồng B Nguyên tố nitơ (N) số nguyên tố khác C Nguyên tố photpho (P) số nguyên tố khác D Nguyên tố kali (K) số nguyên tố khác Câu 8: Loại phân bón hóa học nitrophotka (NPK) hỗn hợp của: A (NH4)2HPO4 ,KNO3 B (NH4)2HPO4,NaNO3 C (NH4)3PO4 , KNO3 D NH4H2PO4 ,KNO3 Câu 9: Chất để dùng khử chua cho đất : A Muối ăn B Thạch cao C Phèn chua D Vôi sống Câu 10: Tro thực vật loại phân kali , thành phần chứa hợp chất ? A K2CO3 B K2SO4 C KCl D KNO3 Câu 11: Khi cho (HNO3+ muối cacbonat) cách điều chế loại phân bón sau đây? A Đạm Nitrat B Đạm C Supe photphat đơn D Phân Kali Câu 12: Hãy cho biết phát biểu sau nhất? A Ca(H2PO4)2 CaSO4 thành phần supephotphat kép B Cơng thức hóa học phân ure (NH2)2CO C Cây trồng đƣợc phân lân cung cấp nitơ D Cơng thức hóa học Supephotphat Ca3(PO4)2 I.Tự luận (4 điểm) Câu 1: Một ngƣời làm vƣờn dùng 870 g K2SO4 để bón cho rau a) Nêu nguyên tố dinh dƣỡng có loại phân bón b) Tính thành phần phần trăm nguyên tố dinh dƣỡng phân bón trên? c) Hãy lấy vài phân bón khác trộn với K2SO4 để đƣợc phân NPK, PK,NK Cho: K=39, S=32, O=16, N=14 PHỤ LỤC KIỂM TRA 15 PHÚT CHỦ ĐỀ: AXIT SUNFURIC VÀ BẢO VỆ MÔI TRƢỜNG I.Trắc nghiệm (6 điểm) Câu 1: Nguyên liệu dùng để sản xuất axit sunfuric là? A Quặng manhetit B Quặng hematit C Quặng xiđerit D Quặng pirit Câu 2: Có phản ứng sinh khí SO2 (1) 4FeS2  11O2  2Fe2O3  8SO2 (2) S  O2  SO2 (3) Cu  2H SO4  CuSO4  SO2  2H 2O (4) Na2 SO3  H SO4  Na2 SO4  SO2  H2O Các phản ứng đƣợc dùng để điều chế khí SO2 q trình điều chế axit sunfuric là: A (1) (2) B (2) (3) C (2) (4) D (1), (2) (3) Câu 3: Để pha lỗng axit sunfuric (H2SO4) đặc phịng thí nghiệm ngƣời ta nên làm nhƣ ? A Cho nhanh nƣớc vào axit, sau khuấy B Cho từ từ nƣớc vào axit, sau khuấy C Cho nhanh axit vào nƣớc, sau khuấy D Cho từ từ axit vào nƣớc, sau khuấy Câu 4: Hãy chọn chất tham gia phản ứng diền vào chỗ chấm phƣơng trình hóa học sau: ………+ H2SO4  Fe2(SO4)3 + H2O A.Fe B.FeO C.Fe2O3 D.Fe3O4 Câu 5: Cho 22,4g Fe tác dụng vừa đủ với 200g dung dịch axit sunfuric (H2SO4)loãng Hãy cho biết nồng độ % dung dịch axit dùng là: A 32% B 54% C 19,6% D 18,5% Câu 6: Axit sunfuric (H2SO4) có gốc axit : A.1 B.2 C.3 D.4 Câu 7: Để phân biệt NaOH, HCl, H2SO4 ngƣời ta sử dụng hóa chất nào? A.Quỳ tím, Ba(OH)2 B.BaCl2 C.Quỳ tím, NaOH D.Quỳ tím, KOH Bài 8: Hãy cho biết dãy chất sau tác dụng với H2SO4 loãng A.Cu, Mg(OH)2, CaSO3 B.CuO, NaCl, Ca D.CuO, NaOH, Mg D.Cu, NaCl, CaSO3 Câu 9: Hãy chon phát biểu A Axit sunfuric (H2SO4) chất lỏng, không màu, dễ bay B Axit sunfuric(H2SO4) chất lỏng không màu, nhẹ nƣớc C Axit sunfuric (H2SO4) chất lỏng không màu, không tan nƣớc D Axit sunfuric (H2SO4) chất lỏng không màu, tan tốt nƣớc Câu 10: Đơn chất tác dụng với dung dịch H2SO4 lỗng giải phóng khí hiđrơ là: A Đồng B Lƣu huỳnh C Kẽm D Thuỷ ngân Câu 11: Hoà tan hoàn toàn 3,25g kim loại X (hố trị II) dung dịch H2SO4 lỗng thu đƣợc 1,12 lít khí H2 đktc Vậy X kim loại sau đây: A Fe B Mg C Ca D Zn Câu 12: Từ Cu hóa chất dƣới để điều chế CuSO4: A.MgSO4 B H2SO4loãng C Al2(SO4)3 D.H2SO4đặc nóng II Tự luận (4 điểm) Câu 1: Trong công nghiệp, sản xuất axit sunfuric (H2SO4) theo sơ đồ sau: FeS2  SO2  SO3  H2SO4 Ngƣời ta sử dụng 15 quặng pirit sắt (giả thiết quặng chứa 80% FeS2) để sản xuất 39,2 dung dịch H2SO4 40% Tính hiệu suất chung cho trình sản xuất axit sunfuric Cho Fe =56, S=32, O=16, H=1, Fe=56, Mg=24, Zn=65