Sáng kiến kinh nghiệm tiểu học một số biện pháp chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy học môn toán lớp 1

Sáng kiến kinh nghiệm: Một số biện pháp đạo đổi phương pháp dạy học mơn Tốn lớp SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP CHỈ ĐẠO ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC MƠN TỐN LỚP PHẦN THỨ NHẤT: PHẦN MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Trong chương trình Tiểu học mơn Tốn môn học quan trọng, giúp em phát triển trí tuệ thơng minh, sáng tạo, có đủ kiên thức để tiếp tục học lên áp dụng vào sống Chương trình Tốn lớp phận chương trình mơn tốn Tiểu học, dạy học Toán lớp nhằm giúp học sinh bước đầu có số kiến thức bản, đơn giản, thiết thực phép đếm, số tự nhiên, phép cộng, trừ không nhớ phạm vi 100 Về số hình học; tốn có lời văn Hình thành rèn luyện kĩ thực hành : Đọc, viết, đếm, so sánh số phạm vi 100, cộng trừ không nhớ phạm vi 100, đo ước lượng độ dài đoạn thẳng, nhận biết hình vng, hình tam giác, hình trịn bước đầu diễn đạt lời, kí hiệu số nội dung đơn giản học thực hành, tập so sánh, phân tích toongr hợp trừu tượng hố khái qt hố phạm vi nội dung có nhiều mối quan hệ với đời sống thực tế học sinh Đồng thời rèn cho học sinh đức tính chăm chỉ, tự tin, cẩn thận, ham mê biết hứng thú học tập Xuất phát từ mục tiêu dạy học mơn Tốn lớp với u cầu đổi phương pháp dạy học(PPDH) theo hướng tích cực hoá hoạt động học sinh nhằm rèn luyện cho em lực cần thiết đáp ứng với yêu cầu đổi giáo dục phổ thông, thay sách giáo khoa mới, tạo cho em linh hoạt chủ động sáng tạo tự chiếm lĩnh kiến thức Với tầm quan trọng cán quản lý nhiều năm đạo dạy học thân tơi suy nghỉ, trăn trở phải tìm số biện pháp nhằm đạo tốt dạy học mơn tốn lớp Chính lẽ tơi lựa chọn nghiên cứu đề tài:”Một số biện pháp đạo đổi phương pháp dạy học mơn tốn lớp 1” Phạm vi đối tượng nghiên cứu Tập trung nghiên cứu, đạo dạy học mơn tốn lớp cho toàn thể đội ngũ giáo viên việc học tập học sinh lớp trường Tiểu học số1 Liên Thuỷ Người thực : Nguyễn Văn Hướng Sáng kiến kinh nghiệm: Một số biện pháp đạo đổi phương pháp dạy học mơn Tốn lớp PHẦN THỨ HAI: NỘI DUNG I -Cơ sở thực tiễn * Muốn đổi PPDH trước hết cần phải có sở lí luận dạy học Từ sở lý luận dạy học để soi rọi vào trình dạy học Đổi PPDH thay phương pháp quen thuộc có phương pháp lạ Thực chất phải hiểu lại cho cách làm, cách tiến hành PPDH, cách linh hoạt sáng tạo sử dụng hồn cảnh tình khác để PPDH có tác động tích cực đến người học Ngồi ra, với phát triển phương tiện dạy học khoa học PPDH, số PPDH đại cần bổ sung " va li PPDH" giáo viên *Cơ sở thực tiễn đổi PPDH xuất phát từ phát triển nghiệp công nghiệp hố, đại hố đất nước địi hỏi người động, sáng tạo, tự lực, tự cường Hơn nữa, giới chuyển sang thời kì kinh tế tri thức, đầu tư vào chất xám cách đầu tư hiệu cho hưng thịnh quốc gia Vì vậy, mà nhu cầu học tập người dân ngày nhiều, trình độ dân trí ngày tăng, xã hội học tập hình thành phát triển khoa học cơng nghệ mở khả điều kiện thuận lợi cho việc sử dụng phương tiện công nghệ thông tin vào trình dạy học Như vậy, đổi mục tiêu nội dung dạy học cách đánh giá kết học tập HS, PPDH buộc phải thay đổi theo Đổi PPDH nội dung quan trọng việc nâng cao chất lượng dạy học Đổi phương pháp dạy học linh hồn, cốt lõi đổi GDPT Trong giáo dục tiểu học để thực có hiệu mục tiêu giáo dục Tiểu học đặt "Giúp học sinh hình thành sở ban đầu cho phát triển đắn lâu dài đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ kĩ để HS tiếp tục học trung học sở", điều quan trọng đòi hỏi người thầy phải dạy để hình thành lực, hứng thú, khả hợp tác, phát huy hết tiềm năng, sáng tạo, khả tự học, tự đánh giá học sinh II- Cơ sở lí luận Người thực : Nguyễn Văn Hướng Sáng kiến kinh nghiệm: Một số biện pháp đạo đổi phương pháp dạy học mơn Tốn lớp Trong q trình dạy học, thầy trò chủ thể mối quan hệ Quá trình dạy học muốn kiện tạo phát triển nhân cách phải thông qua thống mặt là: + Tính riêng biệt, độc đáo cá nhân: Dạy học phải tạo môi trường thuận lợi cho cá nhân phát huy tiềm để trở thành + Hoà đồng mối quan hệ liên nhân cách: Giúp người học tham gia vào hoạt động mối quan hệ xã hội + Ảnh hưởng nhân cách tới xã hội, cộng đồng: giúp HS đóng góp cống hiến, sáng tạo cho xã hội, cộng đồng Dạy học phải theo hướng cộng tác, thầy có chức thiết kế, tổ chức, đạo kiểm tra q trình học, khơng làm thay, HS tự điều chỉnh trình chiếm lĩnh tri thức thân, tự thiết kế, tổ chức, thi công, kiểm tra việc học hướng dẫn tổ chức, điều hành giáo viên Kiểu dạy học coi trọng trình học học sinh, tập trung ý hình thành HS kĩ "Học cách học" Thầy giáo trọng tài khoa học, cố vấn khoa học để em chiếm lĩnh đối tượng (bài học) cách chuẩn xác lơgic hợp lí, vai trị người giáo viên hồn tồn khơng bị hạ thấp mà nâng cao lên nhiều với yêu cầu cao Như vậy, người giáo viên hình thành học sinh cách học đắn nhờ mà phát triển em kĩ sở quan sát, thu thập thông tin, đưa suy luận, phán đoán kết luận Để làm điều địi hỏi người thầy khơng có đủ tri thức mà phải có phương pháp, kinh nghiệm đầy sáng tạo, phải hiểu đặc điểm tâm lí đối tượng để lựa chọn xây dựng phương pháp phương tiện hình thức dạy học phù hợp mang lại hiệu cao đổi PPDH Đó điều gay cấn Do đó, nhu cầu đổi phương pháp dạy học cấp Tiểu học ngày trở nên cấp thiết III- Thực trạng việc Dạy học mơn Tốn lớp trường Tiểu học số Liên Thuỷ *Những ưu điểm: Cùng với trình chuyển biến mạnh mẽ Ngành giáo dục Lệ Thuỷ đổi giáo dục phổ thông, nâng cao chất lượng dạy học Người thực : Nguyễn Văn Hướng Sáng kiến kinh nghiệm: Một số biện pháp đạo đổi phương pháp dạy học mơn Tốn lớp mơn Tốn nói chung mơn Tốn lớp nói riêng Đội ngũ giáo viên nhà trường có cố gắng việc triển khai đổi phương pháp dạy học mơn Tốn lớp Đa số giáo viên thường xuyên đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực hoá hoạt động học sinh Cơ giáo viên nắm vữncg nội dung, chương trình, kiến thức, kĩ năng, biết lựa chọn PPDH đặc trưng môn, sử dụng đồ dùng dạy học hợp lý lúc, chổ đa dạng hoá hoạt động học tập học sinh Tạo cho học sinh tích cực hoạt động để tự chiếm lĩnh kiến thức, hứng thú say mê học Toán, nhiều học sinh tiếp thu nhanh, vận dụng kiến thức vào thực hành luyện tập tốt * Những tồn tại: Một số giáo viên lực hạn chế, ảnh hưởng cách dạy cũ, ôm đồm lệ thuộc vào sách giáo khoa, sách giáo viên, nên tiết dạy chưa thật nhẹ nhàng, hiệu quả, cịn ngại khó việc sử dụng đồ dùng dạy học, chưa thực khắc sâu kiến thức trọng tâm, số tiết dạy, tiết thao giảng giáo viên tập trung đến phận học sinh khá, giỏi, số học sinh trung bình, học sinh yếu cịn bị bỏ rơi chưa hướng dẫn tĩ mĩ, cụ thể, dẫn đến kĩ thực hành chưa cao, ý thức trình bày chưa cẩn thận IV- Các biện pháp nhằm đổi phương pháp dạy học mơn Tốn lớp 1 Chỉ đạo giáo viên nắm nội dung trọng tâm chương trình Tốn lớp Điều quan trọng dạy Toán lớp giáo viên cần phải nắm nội dung trọng tâm chương trình nhằm giúp cho giáo viên trình giảng dạy liên hệ, liên kết mối quan hệ kiến thức để từ giúp cho học sinh nắm kiến thức Cụ thể: + Hình thành biểu tượng số tự nhiên + Đếm, đọc, viết số đến 100; so sánh xếp số theo thứ tự xác định + Sử dụng bảng cộng, bảng trừ phạm vi 10 để thực hành tính; cộng, trừ (khơng nhớ) phạm vi 100; tính nhẩm, tính viết, tính giá trị biểu thức có phép tính cộng, trừ đơn giản + Nhận dạng hình vng, hình trịn, hình tam giác, điểm, đoạn thẳng + Biết ngày tuần lễ, xem lịch bóc hàng ngày, xem đồng hồ đúng, đo ước lượng độ dài đoàn thẳng Người thực : Nguyễn Văn Hướng Sáng kiến kinh nghiệm: Một số biện pháp đạo đổi phương pháp dạy học mơn Tốn lớp + Phát triển tư duy, ngôn ngữ khả so sánh phân tích tổng hợp Chỉ đạo giáo viên đổi số khâu quan trọng trình dạy học 2.1 Giúp giáo viên nắm phương pháp dạy học Tốn lớp Ngồi việc sử dụng sách giáo khoa, đồ dùng dạy học,đổi cách thức tổ chức hoạt động dạy học lớp, giáo viên cần lưu ý số điểm quan trọng phương pháp dạy học mơn tốn lớp1, là: - Giáo viên tạo hội để học sinh: Tự phát hiện, tự giải vần đề, tự chiếm lĩnh kiến thức phát huy lực cá nhân - Giáo viên khơng nói nhiều, khơng làm thay mà người tổ chức hoạt động học tập cho học sinh hướng dẫn học sinh hoạt động - Cần ý đến đặc trưng môn học, loại học (bài mới, thực hành, luyện tập ) đối tượng học sinh lớp giảng dạy - Đảm bảo dạy học Toán: nhẹ nhàng, tự nhiên, chất lượng hiệu quả, dạy trình độ chuẩn không dạy thêm kiến thức, cho thêm tập 2.2 Chỉ đạo lập kế hoạch dạy Lập kế hoạch dạy lập kế hoạch tổ chức hướng dẫn học sinh hoạt động nhằm đạt mục tiêu dạy học học cụ thể Vì kế hoạch học cần ngắn gọn, thể rõ, đầy đủ hoạt động dạy học cụ thể, để đạt điều giáo viên cần tuân thủ yêu cầu sau: - Đọc, nghiên cứu kĩ hiểu dụng ý sách giáo khoa muốn làm - Xác định mục tiêu, kiến thức, kĩ nội dung trọng tâm cần đạt để cung cấp cho học sinh - Chuẩn bị đồ dùng dạy học cần thiết giáo viên học sinh học - Định hoạt động dạy học chủ yếu từ biết lựa chọn phương pháp, cách tổ chức, hướng dẫn, điều hành hoạt động dạy học giáo viên học sinh - Phân định rõ thời gian cho phần kiến thức, hoạt đọng dạy học 2.3 Chỉ đạo tổ chức dạy học lớp theo loại học Đây khâu quan trọng bao gồm: Phương pháp tổ chức, hướnng dẫn, điều hành học sinh tự phát chiếm lĩnh kiến thức; sử dụng đồ dùng dạy học, tổ Người thực : Nguyễn Văn Hướng Sáng kiến kinh nghiệm: Một số biện pháp đạo đổi phương pháp dạy học mơn Tốn lớp chức trị chơi học tập có mối liên hệ chặt chẽ hỗ trợ lẫn có vai trị định thành cơng tiết dạy Vì người giái viên phải nắm phương pháp dạy loại học để định cách tổ chức, hướng dẫn cho học sinh tự phát chiếm lĩnh kiến thức 2.3.1 Dạy học Đối với dạy học mới, phần học thường nêu loại tình có vấn đề, giáo viên cần hướng dẫn học sinh quan sát hình vẽ (tranh, ảnh) sách giáo khoa sử dụng đồ dùng dạy học thích hợp để tự học sinh nêu vấn đề cần giải VÍ DỤ: Kh dạy mới: “Phép trừ phạm 3” Đây phép trừ giáo viên cần hiểu giới thiệu cho học sinh khái niệm ban đầu phép trừ thông qua trực quan hình vẽ sách giáo khoa Hướng dẫn học sinh tự nêu lên toán, chẳng hạn: “Lúc đầu có ong đậu bơng hoa, sau ong bay Hỏi cịn lại ong” Học sinh tự trả lời câu hỏi tốn “Có ong đậu bơng hoa, ong bay cịn lại ong Giáo viên nhắc lại: bớt giới thiệu phép trừ – = Sau giáo viên cho học sinh tiếp tục quan sát hình vẽ sách giáo khoa hướng dẫn cho học sinh phép trừ : – = 2, – = tương tự phép trừ – = Sau học sinh chiếm lĩnh kiến thức mới, giáo viên cần có biện pháp để giúp học sinh nhớ kiến thức (cơng thức tính – = 2, – = cho học sinh thực hành vận dụng để giải vấn đề liên quan phần tập) Phần quan trọng giáo viên cần theo dõi việc làm tập học sinh để khẳng định học sinh tự chiếm lĩnh kiến thức mức độ có biện pháp giúp đỡ kịp thời học sinh chưa nắm học 2.3.2 Dạy thực hành luyện tập Khi dạy loại nhiệm vụ chủ yếu củng cố kiến thức mà học sinh chiếm lĩnh Trước hết giúp học sinh nắm kiến thức học dạng tập khác Khi học sinh nhận kiến thức học em dễ dàng làm bài, học sinh không nhận kiến thức học tập giáo viên đưa câu hỏi gợi mở để giúp học sinh nhớ lại kiến thức học vận dụng vào thực hành Người thực : Nguyễn Văn Hướng Sáng kiến kinh nghiệm: Một số biện pháp đạo đổi phương pháp dạy học mơn Tốn lớp VÍ DỤ: Sau học “Phép trừ phạm vi 4” em thực hành luyện tập có dạng: -1 = – = – = Đối với tập học sinh dễ dàng nhớ lại công thức học để vận dụng làm Nhưng với loại tập có dạng : .- = - .= - =1 Nếu học sinh khơng làm giáo viên đưa câu hỏi gợi mở giúp học sinh nhớ lại kiến thức học như: trừ 3, trừ 2, trừ Hoặc dạng tập : – + ; – – Đây loại tập khó giáo viên cần phải hướng dẫn cho học sinh dựa vào bảng cộng, trừ học để thực tính kết hai vế sau so sánh kết tính để lựa chọn dấu thích hợp điền vào chổ chấm 2.3.3 Giải tốn có lời văn Đây nội dung mà nhiều học sinh cịn lúng túng khơng biết cách giải, cách trình bày giáo viên cần cho học sinh nắm cách trình bày tốn gồm: Câu lời giải, phép tính, đáp số Trong muốn có lời giải đúng, phù hợp với toán cần dựa vào câu hỏi tốn; kết phép tính, đáp số cần ghi tên đơn vị Khi lập kế hoạch giải giáo viên cần cho học sinh phát ‘Từ khoá” toán như: Thêm, bớt, bay đi, biếu, gộp, tất cả, bỏ để dựa vào học sinh chọn phép tính thích hợp Mức độ u cầu giải tốn có lời văn lớp1 phải thực từ thấp đến cao cụ thể là:+ Nhìn hình vẽ điền phép tính thích hợp + Nhìn hình vẽ biết nêu tình thích hợp (nêu tốn) + Nhận biết thành phần tốn có lời văn + Giải tốn có lời văn, phần giải + Trình bày giải hồn chỉnh + Giải tốn thêm, bớt có phép tính Vì giáo viên phải nắm để yêu cầu học sinh thực học tốn có lời văn 3- Chỉ đạo sử dụng thiết bị - đồ dùng dạy học dạy mơn Tốn lớp Thiết bị - đồ dùng dạy học yếu tố thiếu góp phần nâng cao hiệu dạy học Đặc biệt học sinh lớp 1, với đặc điểm tâm sinh lí nhỏ tuổi, tư trừu tượng em cịn hạn chế sử dụng đồ Người thực : Nguyễn Văn Hướng Sáng kiến kinh nghiệm: Một số biện pháp đạo đổi phương pháp dạy học mơn Tốn lớp dùng dạy học q trình giảng dạy Tốn lớp cần thiết Sử dụng đồ dùng dạy học gíup cho học sinh có cảm nhận trực quan, khắc sâu kiến thức Sử dụng đồ dùng dạy học đường kết hợp chặt chẽ cụ thể trừu tượng Khi sử dụng cần coi trọng việc xây dựng cho học sinh biết quan sát cách có tổ chức, có kế hoạch, biết suy nghĩ tư cách độc lập, linh hoạt sáng tạo, biết nghi nhớ hợp lý, biết tưởng tượng hướng Sử dụng đồ dùng dạy học tạo điều kiện cho giáo viên đa dạng hoá, cụ thể hoá hoạt động học tập, rèn luyện phát huy tiềm học sinh Muốn sử dụng đồ dùng dạy học hợp lí có hiệu trước hết giáo viên phải biết cấu tạo, đặc điểm, tính tác dụng cách sử dụng phận thiết bị dạy Toán lớp Ngồi giáo viên nên hiểu hình vẽ (tranh, ảnh) sách giáo khoa, phiếu học tập bảng phụ ghi sẵn số phép tính đồ dùng cần thiết giúp cho giáo viên học sinh dạy học Ngoài ĐDDH có giáo viên cần phải tăng cường tự làm thêm ĐDDH đơn giản, phù hợp tạo cho tiết học nhẹ nhàng, sinh động VÍ DỤ: Khi dạy “Phép trừ phạm vi 7” - Giáo viên, học sinh chuẩn bị đồ dùng dạy học gồm: + Bộ đồ dùng dạy học Tốn lớp + Hình tam giác, hình vng, hình trịn bìa - Các sử dụng (ở hoạt động thành lập ghi nhớ bảng trừ phạm vi 7) + Bước 1: Thành lập – = – = * Giáo viên đính hình tam giác bảng phụ hỏi: “Trên bảng có hình tam giác?” * Học sinh trả lời: Trên bảng có hình tam giác * Giáo viên: “Bảy hình tam giác bớt hình tam giác cịn lại hình tam giác?” (Giáo viên vừa nói vừa dùng phấn đánh dấu / thể hình tam giác bớt sách giáo khoa trình bày) * Học sinh: hình tam giác bớt hình tam giác cịn lại hình tam giác Người thực : Nguyễn Văn Hướng Sáng kiến kinh nghiệm: Một số biện pháp đạo đổi phương pháp dạy học mơn Tốn lớp Từ trực quan giáo viên hình thành cho học sinh phép tính – = Sau giáo viên yêu cầu học sinh quan sát hình vẽ sách giáo khoa đặt tốn cho phép tính – = hình thành phép tính – = + Bước 2: Giáo viên hướng dẫn học sinh quan sát hình vẽ sách giáo khoa đồ dùng học tập để hình thành phép tính: 7–2=5 7–5=2 7–3=4 7–4=3 Chỉ đạo phương pháp tổ chức trò chơi học tập Đối với học sinh lớp em vừa chuyển sang môi trường học tất môn học, Mầm non em chủ yếu vui chơi Cho nên tiếp thu kiến thức em chưa hứng thú, say mê, dễ nhàm chán Vì tổ chức trị chơi học tập mơn học nói chung mơn Tốn nói riêng cần thiết, bỡi sau học sinh nỗ lực tự giác giải nhiệm vụ học, giáo viên chuyển sang hình thức tổ chức học tập (trị chơi học tập) em chuyển từ trạng thái “căng thẳng” sang trạng thái ‘hưng phấn” phù hợp với độ tuổi em Để tổ chức trò chơi học tập mang lại kết giáo viên cần biết tổ chức trò chơi vào lúc tiết dạy, thiết kế trò chơi phải đảm bảo yêu cầu gì, cách tổ chức trị chơi sao, chuẩn bị đồ dùng, thiết bị phục vụ cho trò chơi để đạt hiệu đem lại hứng thú say mê học tập cho học sinh VÍ DỤ: Khi dạy “Phép trừ phạm vi 6” Giáo viên tổ chức trị chơi học tập có tên gọi “tiếp sức” + Thời điểm chơi: phần củng cố + Thiết kế trò chơi:Giáo viên ghi sẵn phép tính vào bìa hình chữ nhật, kết phép tính ghi vào hình trịn (hình vẽ) 6-4+2 6-5+4 6-3+2 6-3-3 6-5-1 6-4+1 Người thực : Nguyễn Văn Hướng Sáng kiến kinh nghiệm: Một số biện pháp đạo đổi phương pháp dạy học mơn Tốn lớp Cách tổ chức (chuẩn bị, nêu tên trò chơi, thời gian chơi, phổ biên luật chơi, tiến hành chơi, tổng kết trò chơi) cụ thể: Gồm đội (nam, nữ) đội em, em lên nối phép tính với kết – trò chơi diễn phút - đội nối đúng, nối nhanh đội thắng Cách đánh giá dạy học Tốn cần phải đánh giá tồn kiến thức kĩ học sinh Giáo viên cần đổi cách đánh giá nhằm thúc đẩy trình dạy học cá nhân Đồng thời động viên, khuyến khích động viên học sinh chăm học, tự tin hứng thú học tập, đánh giá giáo viên cần lưu ý đánh giá cần đảm bảo tính khách quan cơng bằng, đánh giá học sinh theo quy định, theo hướng động viên có ý tới phát triển học sinh, phối hợp hình thức kiểm tra đánh giá để đánh giá việc nắm kiến thức kĩ trình bày, diễn đạt học sinh Ngoài việc giáo viên đánh giá, giáo viên cần tổ chức cho học sinh tự đánh giá đánh giá bạn VÍ DỤ: Khi dạy phần thực hành luyện tập Sau học sinh xong tập 2,3 SGK giáo viên cho học sinh đổi để em đánh giá nhận xét lẫn Bằng cách khác giáo viên cho học sinh tự đánh giá thơng qua việc huy động kết chữa giáo viên trước lớp PHẦN THỨ BA: KẾT LUẬN I- Những kết đạt Với việc đạo đổi phương pháp dạy học nói đội ngũ giáo viên nắm tốt tinh thần đổi phương pháp dạy học mơn Tốn lớp 1, nắm kiến thức, kĩ năng, phương pháp hình thức dạy học đặc trưng môn, biết vận dụng đổi kiểm tra, đánh giá học sinh theo định số 30/Bộ GD&ĐT phần khắc phục hạn chế nêu phần thực trạng đội ngũ Do chất lượng dạy, học mơn Tốn giữ vững cách ổn định có chuyển biến tốt Cụ thể: Người thực : Nguyễn Văn Hướng Sáng kiến kinh nghiệm: Một số biện pháp đạo đổi phương pháp dạy học mơn Tốn lớp * Kết giảng dạy giáo viên qua dự thao giảng mơn Tốn lớp 1: Xếp loại : Khá + tốt: 82% ĐYC : 18% * Kết học tập học sinh lớp1: cuối năm học 2007-2008: 100% + Giỏi II- Một số học kinh nghiệm 1/ Để đổi phương pháp dạy học điều quan trọng người cán quản lí phải coi trọng công tác bồi dưỡng đội ngũ giáo viên, tập trung giải bất cập, vướng mắc giảng dạy Đây việc làm cấp thiết, cơng phu giáo viên nhân tố chủ chốt định đến chất lượng giáo dục có ảnh hưởng trực tiếp đến nhân cách trình độ học sinh 2/ Trong phương pháp dạy học khơng có phương pháp dạy học vạn năng, độc tôn Do điều quan trọng biết sử dụng hợp lí, lúc, chỗ, phát huy tính tác dụng mặt tích cực phương pháp với đặc trưng môn, điều kiện học sinh, khơng rập khn máy móc 3/ Phải tổ chức cho giáo viên xác định rõ vị trí, mục đích, nội dung kiến thức, tầm quan trọng việc dạy Toán lớp bỡi có xác định vị trí, mục tiêu, nội dung kiến thức, giáo viên quan tâm dồn hết tâm lực việc nghiên cứu tìm tòi để đưa phương pháp dạy học phù hợp 4/ Việc thiết kế dạy tốt hay khơng, định đến thành công dạy lớp Muốn thiết kế dạy tốt giáo viên cần nghiên cứu kĩ sách giáo khoa, sách giáo viên để xác định mục tiêu, kiến thức kĩ cấn đạt, nắm đối tượng học sinh để lựa chọn hình thức, phương pháp tổ chức dạy học đồ dùng dạy học phù hợp có hiệu 5/ Giáo viên phải biết đổi cách đánh giá kết qủa chất lượng học tập học sinh, kịp thời khuyến khích học sinh lúc, chỗ tạo hội cho em tự đánh giá mình, đánh giá bạn, đem lại niềm tin cho em học tập III- Kết luận Năm học 2007-2008 năm học thứ thực đổi giáo dục phổ thông thay sách giáo khoa mới, kinh nghiệm công tác đạo để Người thực : Nguyễn Văn Hướng Sáng kiến kinh nghiệm: Một số biện pháp đạo đổi phương pháp dạy học mơn Tốn lớp nâng cao chất lượng dạy học nói chung, mơn Tốn lớp nói riêng Cùng với nỗ lực phấn đấu giáo viên trình tự học, tự bồi dưỡng để nâng cao trình độ lực sư phạm Qua triển khai hội thảo chuyên đề, dự giờ, thao giảng thực tế giảng dạy giáo viên trường, với cách dạy, cách học theo phương pháp tích cực hố hoạt động học tập học sinh phải khẳng định : Nhận thức giáo viên có chuyển biến đáng kể, từ vai trò người dạy chuyển sang vai trò người tổ chức, hướng dẫn, điều hành Với cách dạy khắc phục lối dạy cũ thầy giảng trò nghe, thầy đọc trò chép cách thụ động Chất lượng dạy giáo viên nâng lên rõ rệt, học sinh tích cực chủ động việc tìm tịi phát để tự chiếm lĩnh kiến thức Biết vận dụng kiến thức vào thực hành luyện tập, chất lượng học tập học sinh trì giữ vững có tính thuyết phục quyền địa phương, nhân dân phụ huynh học sinh Hội đồng KH nhà trường xếp loại Người viết Nguyễn Văn Hướng Người thực : Nguyễn Văn Hướng