SKKN Một số biện pháp xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm trong lớp học 56 tuổi C ở Trường Mầm non Thanh Kỳ

1 Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài Giáo dục Mầm non bậc học hệ thống giáo dục quốc dân Nhiệm vụ giáo dục Mầm non giúp trẻ phát triển tốt mặt thể chất, tình cảm, kỹ xã hội, thẩm mỹ, phát triển ngôn ngữ giao tiếp giúp trẻ mạnh dạn, tự tin hình thành yếu tố nhân cách Nhưng trẻ mầm non trẻ mầm non vùng dân tộc thiểu số chưa thành thạo với tiếng phổ thông khả giao tiếp, khả tiếp xúc với giới bên ngồi cịn hạn chế nhiệm vụ giáo dục trẻ cịn khó khăn nặng nề gấp nhiều lần Vì để giúp trẻ phát triển tốt mặt nhà trường nói chung cụ thể giáo viên nói riêng cần phải trực tiếp tạo môi trường tốt để trẻ có hội tham gia hoạt động khám phá, tìm hiểu, trải nghiệm, vui chơi từ trẻ tiếp thu kiến thức cách nhẹ nhàng, tự nhiên, tích cực “Các nhà giáo dục phải thừa nhận điều cách tiếp cận tốt để giáo dục trẻ - tuổi lấy trẻ làm trung tâm ứng dụng phương pháp dạy học tích cực để thúc đẩy phát triển tính chủ động, khả tư phản biện giải vấn đề cho trẻ Các cách tiếp cận tốt thường thể tính tích hợp cao kết nối việc học với thực tế đời sống trẻ” [1] Trẻ lứa tuổi mầm non việc học trẻ thơng qua hình thức “học mà chơi, chơi mà học” trẻ có mong muốn tự nhiên cảm nhận khám phá cách tích cực giới thơng qua q trình chơi Qua hoạt động vui chơi giúp trẻ cảm nhận khám phá giới xung quanh cách thuận lợi nhanh chóng mơi trường hoạt động trẻ chủ yếu thông qua hoạt động vui chơi Đối với trẻ mầm non mơi trường hoạt động có vai trò quan trọng phát triển trẻ Trẻ hoạt động thường xuyên với môi trường giúp trẻ phát triển tư duy, trí tưởng tượng, ngơn ngữ, tâm lí đời sống tình cảm mà thơng qua trị chơi phẩm chất ý chí hình thành như: tính mục đích, tính kỉ luật, tính dũng cảm “Có thể nói việc xây dựng mơi trường giáo dục trường mầm non thực cần thiết quan trọng Nó ví người giáo viên thứ hai công tác tổ chức, hướng dẫn cho trẻ nhằm thỏa mãn nhu cầu vui chơi hoạt động trẻ, thơng qua nhân cách trẻ hình thành phát triển tồn diện”[2] Trong chương trình giáo dục mầm non đề cao việc giáo dục lấy trẻ làm trung tâm, tạo điều kiện cho đứa trẻ hoạt động tích cực phù hợp với phát triển thân trẻ, đáp ứng tối đa nhu cầu hứng thú trẻ trình giáo dục Thực tế cho thấy, việc tổ chức hoạt động theo hướng lấy trẻ làm trung tâm tạo không gian mở cho trẻ, khuyến khích trẻ phát triển tư phương pháp giải vấn đề Nếu trẻ tạo nhiều hội tự tham gia trải nghiệm khám phá, trẻ phát triển tư sáng tạo, giúp trẻ có nhiều hội phát triển ngơn ngữ, tình cảm xã hội, phát triển thẩm mỹ, thể chất, phát triển nhận thức Những lợi ích có liên hệ trực tiếp với phương pháp dạy giáo viên, cách tổ chức hoạt động cho trẻ theo hướng lấy trẻ làm trung tâm Bản thân giáo viên trực tiếp đứng lớp mẫu giáo 5- tuổi C hiểu rõ trách nhiệm mình, tơi ln muốn học sinh trải nghiệm, tư duy, tìm tịi mà trẻ cịn chưa biết sống cách thoải mái, khơng gị bó Vậy làm để thục điều đó? Tôi suy nghĩ trăn trở nhiều Xong thực tế năm trước cho thấy nhà trường thực đề án xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cụ thể lớp tơi thực có thành cơng định dừng lại việc xây dựng mơi trường trang trí trẻ chưa thực hứng thú vào hoạt động cô đưa mơi trường tiếp xúc trải nghiệm cịn đơn điệu, chưa thật phong phú nên gây nhàm chán cho trẻ Các kiến thức, kỹ hoạt động thực hành, trải nghiệm với môi trường trẻ cịn hạn chế Trẻ chưa tích cực chủ động sáng tạo hoạt động thực hành trải nghiệm với môi trường Năm học nhà trường tiếp tục thực đề án xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm giai đoạn 20212025 Vì nhiệm vụ đặt cho thân Tôi làm để xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm thực có hiệu Vì tơi mạnh dạn chọn đề tài “Một số biện pháp xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm lớp học 5-6 tuổi C Trường Mầm non Thanh Kỳ” làm đề tài sáng kiến cho năm học 2021-2022 1.2 Mục đích nghiên cứu - Xây dựng trường Mầm non lấy trẻ làm trung tâm nhằm thỏa mãn nhu cầu vui chơi hoạt động trẻ, tạo mơi trường cơng bằng, an tồn, thân thiện, lành mạnh trẻ em, kích thích tính chủ động, sáng tạo trẻ góp phần nâng cao chất lượng giáo dục phát triển toàn diện cho trẻ - Đối với phụ huynh xã hội, trình xây dựng môi trường giáo dục nâng cao ý thức trách nhiệm thu hút tham gia phụ huynh đóng góp cộng đồng xã hội để thỏa mãn mong đợi họ phát triển trẻ giai đoạn, thời kì đặc biệt với trẻ lớp - Một mơi trường sẽ, an tồn, có bố trí khu vực chơi học lớp trời phù hợp, thuận tiện có ý nghĩa to lớn khơng phát triển thể chất trẻ, mà thỏa mãn nhu cầu nhận thức, mở rộng hiểu biết trẻ, kích thích trẻ hoạt động tích cực, sáng tạo Mơi trường giao tiếp cởi mở, thân thiện cô với trẻ, trẻ với trẻ trẻ với môi trường xung quanh tạo hội cho trẻ chia sẻ, trình bày nguyện vọng, mong ước trẻ với cơ, với bạn bè, nhờ mà hiểu trẻ hơn, trẻ hiểu hơn, hoạt động phối hợp nhịp nhàng nên hiệu hoạt động cao hơn, trẻ yêu trường, yêu lớp yêu cô giáo bạn bè 1.3 Đối tượng nghiên cứu Một số biện pháp xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm lớp học 5-6 tuổi C trường Mầm non Thanh Kỳ 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp quan sát - Phương pháp dùng lời nói - Phương pháp nghiên cứu xây dựng sở lý thuyết - Phương pháp điều tra khảo sát thực tế, thu thập thông tin - Phương pháp thực hành, trải nghiệm Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm Như biết, môi trường giáo dục trường mầm non tổ hợp điều kiện tự nhiên, xã hội cần thiết trực tiếp ảnh hưởng đến hoạt động chăm sóc, giáo dục trẻ, Xây dựng mơi trường phù hợp góp phần thỏa mãn nhu cầu vui chơi hoạt động trẻ Qua nhân cách trẻ hình thành phát triển toàn diện Hoạt động chủ đạo trẻ trường Mầm non hoạt động vui chơi cách tiếp cận tốt để giáo dục trẻ mầm non xây dựng mơi trường lấy trẻ làm trung tâm để thúc đẩy phát triển tính chủ động khả tư cho trẻ Các cách tiếp cận tốt thường thể tính hợp lí cao kết nối việc học đời sống trẻ “Mỗi đứa trẻ cá thể riêng biệt, chúng khác thể chất tâm lý Do đó, trẻ em có hứng thú, cách học tốc độ học tập khác chúng thành cơng Trẻ học chơi tốt có người lớn hỗ trợ mở rộng chúng hứng thú thực hiện.Vì vậy, với trẻ mầm non, học tiến hành tổ chức, hướng dẫn sư phạm giáo viên nhằm giúp trẻ lĩnh hội tri thức mới, củng cố, hệ thống hóa tri thức có, đồng thời hình thành rèn luyện kỹ nhận thức, kỹ xã hội” [3] Xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm yếu tố góp phần tích cực hoạt động nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho trẻ Môi trường giáo dục trường Mầm non gồm môi trường vật chất môi trường xã hội, mơi trường vật chất có mơi trường bên mơi trường bên ngồi lớp học Mơi trường xã hội mối quan hệ cô với cô, cô với trẻ, giáo viên với phụ huynh trẻ với trẻ,Cả hai môi trường quan trọng đến việc dạy học cô trẻ Trẻ em tham gia vào hoạt động loại trò chơi khác tùy thuộc vào mơi trường mà trẻ Vì trẻ cần có hội để chơi học mơi trường bên mơi trường bên ngồi lớp học cách tích cực nhằm phát triển mặt Đối với môi trường bên lớp học thiếu mảng trang trí cho góc chơi trẻ, để lớp học thêm lơi trẻ giáo viên cần tạo mơi trường lớp học với màu sắc sinh động, đồ dùng đa dạng bắt mắt….Mơi trường có khơng gian, cách xếp phù hợp, thuận tiện, gần gũi quen thuộc với sống thực hàng ngày trẻ phản ánh kinh nghiệm, văn hóa địa phương, ln thay đổi để tạo hấp dẫn lạ trẻ Môi trường ngồi lớp học yếu tố góp phần tích cực hoạt động nâng cao chất lượng chăm sóc giáo dục tồn diện trẻ Xây dựng mơi trường lớp học phù hợp, an toàn, đẹp, hấp dẫn tạo hội cho trẻ hoạt động, đáp ứng nhu cầu chơi trẻ Môi trường giáo dục trường Mầm non quan trọng trực tiếp ảnh hưởng đến hoạt động chăm sóc giáo dục trẻ Hiệu việc tao môi trường nhằm góp phần thực tốt mục tiêu, nhiệm vụ chăm sóc giáo dục trẻ 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Trường Mầm non Thanh Kỳ trường thuộc xã vùng cao huyện Như Thanh có điều kiện kinh tế khó khăn, người dân nơi chủ yếu dân tộc Thái nên việc quan tâm phối hợp gia đình nhà trường cơng tác chăm sóc giáo dục trẻ nhiều hạn chế, đời sống nhân dân cịn nhiều khó khăn Trường thành lập năm 1994 với sở vật chất nghèo nàn, trải qua 28 năm hoạt động đến trường xây dựng tương đối khang trang, trường gồm có 12 nhóm, lớp khu gồm khu khu lẻ Khu trường đặt gần trung tâm xã quy hoạch xây dựng tương đối đảm bảo cho trẻ học chơi Riêng khu lẻ điều kiện địa phương cịn khó khăn nên chưa đầu tư đầy đủ sở vật chất lẫn trang thiết bị đồ dùng đồ chơi nên cịn khó khăn cho cơng tác chăm sóc giáo dục trẻ Từ năm học 2020-2021 quan tâm nhà nước, cấp ủy đảng quyền, Trường mầm non Thanh Kỳ đầu tư xây dựng trường chuẩn công nhận trường Mầm non đạt chuẩn Quốc gia mức độ I Năm học 2021–2022, thân nhà trường phân công giảng dạy lớp mẫu giáo 5-6 tuổi C trường Mầm non Thanh Kỳ với tổng số 21 trẻ Khi bước vào thực đề tài thân gặp thuận lợi khó khăn sau: 2.2.1 Thuận lợi - Luôn nhận quan tâm đạo Phòng GD&ĐT Như Thanh, BGH cấp ủy Đảng quyền địa phương, phụ huynh học sinh cơng tác giáo dục, sở vật chất - Lớp học rộng rãi thống mát, phong phú góc hoạt động ngồi lớp, trẻ có hội thực hành trải nghiệm, tìm tịi, khám phá thơng qua hoạt động - Bản thân đồng nghiệp nhà trường ln giữ tinh thần đồn kết, có ý thức trách nhiệm cao nhiệm vụ giao - Bản thân có trình độ đạt chuẩn Có lực chun mơn vững vàng, có kinh nghiệm cơng tác chăm sóc – giáo dục đáp ứng nhu cầu giáo dục tình hình - Phụ huynh có quan tâm đến việc học góp phần nhỏ vật chất công sức để tham gia xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm lớp trường 2.2.2 Khó khăn - Đa số trẻ lớp em dân tộc Thái, nhà chủ yếu giao tiếp tiếng mẹ đẻ nên ngôn ngữ giao tiếp kỹ xã hội hạn chế Trẻ rụt rè, nhút nhát, chưa tự tin hoạt động - Hầu giáo viên quan tâm đến mơi trường trang trí lớp học chưa thực trọng nhiều khâu tổ chức hoạt động giáo dục lấy trẻ làm trung tâm - Bản thân tổ chức hoạt động chung cịn gị bó, chưa sáng tạo, chưa gây hứng thú cho trẻ, chưa biết cách lấy trẻ làm trung tâm học nên hiệu giáo dục chưa cao - Công tác phối kết hợp giáo viên với cha mẹ trẻ việc cho trẻ tự học, tìm tịi trải nghiệm, trao đổi cịn chưa cao - Trẻ độ tuổi khả tiếp thu không đồng - Kinh nghiệm nhận thức trẻ nghèo, khả ý, ghi nhớ khả diễn đạt trẻ hạn chế - Trẻ chưa biết cách giải tình có vấn đề, cịn lóng ngóng, chưa tích cực sáng tạo, dựa vào can thiệp giáo viên - Các học liệu cho trẻ hoạt động ít, chưa phong phú, đa dạng - Trẻ vào đầu năm học nên số trẻ nhút nhát chưa phát huy hết lực trẻ BẢNG KHẢO SÁT ĐẦU NĂM STT Kết Kết đạt Nội dung TST Đạt TS (%) Chưa đạt TS (%) Trẻ hứng thú tham gia tích cực chủ động vào hoạt động xây 12 43% 57% dựng môi trường lấy trẻ làm trung tâm Trẻ có kỹ giao tiếp mạnh 21 dạn tự tin trẻ 19 68% 32% Trẻ có ý thức tự thực tốt yêu cầu tiết học 18 64% 10 36% Trẻ nắm vững kiến thức, kỹ vận dụng linh loạt sáng tạo vào 23 82% 11 18% hoạt động thực tế - Qua khảo sát tình hình thực tế lớp với kết Bản thân nhận thấy cần phải kịp thời có giải pháp thiết thực, hiệu để giúp trẻ tự tin, tích cực hoạt động hàng ngày, giúp trẻ phát triển cách toàn diện tất lĩnh vực Đức - Trí – Thể - Mỹ Vì tơi tập trung nghiên cứu, tìm tịi áp dụng “Một số biện pháp xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm lớp học 5-6 tuổi C trường mầm non Thanh Kỳ” sau: 2.3 Các biện pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1 Biện pháp 1: Xây dựng kế hoạch Xây dựng xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm Việc tổ chức hoạt động giáo dục theo quan điểm “Lấy trẻ làm trung tâm” yêu cầu xuyên suốt trình thực chương trình giáo dục Mầm non tỉnh năm học gần nhằm thực có chất lượng, đạt hiệu nội dung này, Phòng Giáo dục Đào tạo đạo trường mầm non đẩy mạnh việc tổ chức hoạt động giáo dục trẻ theo quan điểm “Lấy trẻ làm trung tâm” giai đoạn 2021-2025 phù hợp với điều kiện thực tế trường, lớp khả trẻ; Đẩy mạnh tích hợp, trọng giáo dục đạo đức, hình thành phát triển kỹ sống, hiểu biết xã hội phù hợp với độ tuổi trẻ Trên sở tơi vào kế hoạch số 87/KH-MNTK ngày 16/9/2021 Trường Mầm Non Thanh Kỳ việc triển khai Kế hoạch chuyên đề “Xây dựng trường Mầm non lấy trẻ làm trung tâm” giai đoạn 2021 - 2025 Căn vào tình hình thực tế nhà trường, lớp vào khả nhu cầu học tập kinh nghiệm sống trẻ Từ tơi xây dựng kế hoạch thực chuyên đề: “Xây dựng trường Mầm non lấy trẻ làm trung tâm” năm học 2021 - 2022 sau: - Trước tiên xác định tháng (Chủ đề) có cơng việc cần thực cho phù hợp với điều kiện thực tế - Vạch mục đích, u cầu cơng việc - Chuẩn bị nội dung, phương pháp hình thức tổ chức, thời gian, địa điểm để tổ chức thực cơng việc - Sau tháng (chủ đề) đánh giá lại kết thực kế hoạch xây dựng, sở phát huy mặt thực rút kinh nghiệm, khắc phục hạn chế, vướng mắc cho tháng (Chủ đề) để kế hoạch thực có hiệu Ví dụ: Trong tháng 9, 10 tơi xây dựng kế hoạch cụ thể sau: THÁNG TUẦN Tháng 9/2021 NỘI DUNG NGƯỜI THỰC HIỆN - Xác định nội dung, biện pháp đưa vào chuyên - Cô đề để xây dựng kế hoạch thực hiện; thực - Phối kết hợp với phụ huynh học sinh sưu tầm - Cô số nguyên vật liệu tranh ảnh để trang trí hướng mơi trường lớp học theo chuyên đề “Xây dẫn trẻ dựng trường MN lấy trẻ làm trung tâm” làm - Thực chương trình theo thông tư 51 Bộ Giáo dục trẻ em - tuổi theo hướng giáo dục lấy trẻ làm trung tâm - Thực lồng ghép nội dung chuyên đề vào - Cô hoạt động học, kế hoạch tuần, kế hoạch thực ngày - Tham mưu với BGH để mua đồ dùng phục vụ cho phục vụ cho cơng tác chăm sóc giáo dục trẻ theo chuyên đề “Xây dựng trường MN lấy trẻ làm trung tâm” Đồ dùng đảm bảo gần gũi, thân thiện, an toàn mặt thể chất tinh thần trẻ; - Cô giáo xây dựng môi trường vật chất môi trường xã hội giúp trẻ thường xuyên giao tiếp, thể mối quan hệ thân thiện trẻ với trẻ trẻ với người xung quanh - Hành vi, cử chỉ, lời nói, thái độ giáo viên trẻ người khác mẫu mực để trẻ noi theo - Phát huy tính tích cực sáng tạo trẻ hoạt động - Khuyến khích trẻ tham gia hoạt động giáo dục vận động thân thể giác quan nhiều hình thức khác - Huy động tham gia gia đình cộng đồng hoạt động xây dựng môi trường an tồn, phịng chống dịch bệnh cho trẻ lớp, trường Giáo viên ý để đánh giá quan sát trẻ - Đưa nội dung thực chuyên đề lồng ghép vào kế hoạch giáo dục cụ thể: kế hoạch ngày, kế hoạch tuần kế hoạch trọng tâm tháng; - Xây dựng môi trường giáo dục lớp theo chủ đề; làm ĐDĐC bổ sung vào góc - Tổ chức cho trẻ tham gia hoạt động học tập, vui chơi quan điểm lấy trẻ làm trung tâm; hướng dẫn trẻ tự xếp đồ dùng đồ chơi gọn gang, ngăn nắp sau hoạt động - Trẻ đánh giá theo mục tiêu đưa chủ đề: Trường MN thân yêu bé - Cô giáo khuyến khích hỗ trợ trẻ để trẻ phối hợp hoạt động học tập vui chơi - Thiết kế học mang tính tích cực phù hợp - Phối kết hợp với phụ huynh nội dung chuyên đề để kết hợp GĐ nhà trường q trình chăm sóc giáo dục trẻ - Xây dựng nội dung giáo dục phù hợp với phát triển trẻ điều kiện thực tế địa phương, trường/lớp - Trẻ biết tự lao động phục vụ cá nhân xếp gọn gàng dép lên giá, biết tự gấp quần áo bỏ vào tủ cá nhân theo quy định - Khuyến khích trẻ hoạt động theo nhiều cách khác nhau; Tạo điều kiện, hội cho trẻ hoạt động, trải nghiệm, khám phá nhiều hình thức, nhằm hình thành trẻ có thói quen - Cơ trẻ - GV PH - Cô thực - Trẻ thực hiên, cô hướng dẫn - Cô trẻ làm - Cô trẻ làm Tháng 10/202 tốt sinh hoạt, bảo vệ sức khỏe, giúp trẻ phát triển toàn diện thể chất tinh thần - Đánh giá chất lượng thực trang trớ gúc mở nhóm lớp - Thực lồng ghép nội dung chuyên đề vào tiết học, hoạt động (kế hoạch tuần, kế hoạch ngày) - Cô giáo ý để quan sát đánh giá trẻ theo nhóm mức độ tham gia thoải mỏi trẻ - Phối kết hợp với phụ huynh nội dung chuyên đề để kết hợp GĐ nhà trường q trình chăm sóc giáo dục trẻ - Xây dựng nội dung giáo dục phù hợp với phát triển trẻ điều kiện thực tế địa phương, trường/lớp - Trẻ biết tự lao động phục vụ cá nhân xếp gọn gàng dép lên giá, biết tự gấp quần áo bỏ vào tủ cá nhân theo quy định - Khuyến khích trẻ hoạt động theo nhiều cách khác nhau; Tạo điều kiện, hội cho trẻ 1+2 hoạt động, trải nghiệm, khám phá nhiều hình thức, nhằm hình thành trẻ có thói quen tốt sinh hoạt, bảo vệ sức khỏe, giúp trẻ phát triển toàn diện thể chất tinh thần - Đánh giá chất lượng thực chuyên đề thực nhóm lớp - Thực lồng ghép nội dung chuyên đề vào tiết học, hoạt động (kế hoạch tuần, kế hoạch ngày) - Cô giáo ý để quan sát đánh giá trẻ theo nhóm mức độ tham gia thoải mái trẻ - Tạo môi trường học tập cho trẻ theo chủ đề trọng trang trí làm bật chuyên đề góc chơi, xếp góc chơi hợp lí, phù hợp với đặc điểm lớp Đầu tư, bổ sung loại đồ dùng, đồ chơi tự tạo phong phú chủng loại, chất liệu đạt chất lượng hỗ trợ CĐ “Xây 3+4 dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm” - Tạo điều kiện, hội, tận dụng hoàn cảnh, tình thực tế cho trẻ hoạt động trải nghiệm, khám phá mơi trường an tồn - Cơ trẻ làm thêm đồ dùng bổ sung vào góc - Cô giáo - Cô trẻ - Cô thực - Cô thực - Cô thực - Cô trẻ - Trẻ thực theo yêu cầu nghệ thuật - Đánh giá tham gia mức độ thoải mái trẻ giai đoạn - Giáo dục trẻ không mang quà vặt đến lớp không chơi đồ chơi sắc nhọn - Trẻ biết cô làm đồ dùng đồ chơi phục vụ học tập vui chơi - Trẻ cô làm đồ dùng đồ chơi phục vụ cho chủ đề “ Bản thân – Ngày 20/10” - Xây dựng góc thiên nhiên để trẻ hoạt động - Tham gia Hội thi GVG cấp trường hoạt động lồng ghép chuyên đề cô - Cô thực - Cô trẻ thực Như với việc xây dựng kế hoạch thực chuyên đề cho năm học Bản thân xác định nội dung công việc cụ thể thực cho tháng từ có kế hoạch thực cơng việc cách chủ động, kịp thời, không chồng chéo mà hiệu mang lại cao 2.3.2 Biện pháp 2: Trang trí, bố trí xếp góc hoạt động ngồi lớp phù hợp, tiện lợi, đa dạng, phong phú Để tạo hứng thú cho trẻ hướng trẻ vào hoạt động tích cực điều khơng thể thiếu việc trang trí, bố trí góc hoạt động cho đẹp, bắt mắt sinh động, nhân vật ngộ nghĩnh phải đảm bảo tính khoa học, thẩm mỹ góc phải thể rõ ràng nội dung hoạt động trẻ Mơi trường có khơng gian, cách xếp phù hợp, gần gũi với sống hàng ngày trẻ, phản ánh kinh nghiệm, văn hóa địa phương; Các góc trang trí mở để thay đổi cho trẻ hoạt động tạo hấp dẫn, lạ trẻ Để thiết kế góc đảm bảo nhu cầu hoạt động trẻ trước tiên tơi phải lên kế hoạch cụ thể cần góc, góc nào, phục vụ cho hoạt động trẻ phải đảm bảo nguyên tắc góc tĩnh xa với góc động Sau lên kế hoạch góc tơi bắt tay vào trang trí mảng màu Trong q trình trang trí tơi hướng dẫn cho trẻ trang trí tạo cho trẻ hứng thú, quan tâm đến lớp học, hiểu góc hoạt động kỹ cần thiết thẩm mỹ, tạo hình tạo điều kiện, hội để trẻ trực tiếp trải nghiệm công việc thực tế cô trẻ hăng say tham gia vào hoạt động trải nghiệm Do kỹ trẻ hạn chế nên ban đầu hướng dẫn cho trẻ thực nhiệm vụ đơn giản gắn kết, cài ghim, dán hình ảnh… sau tăng độ khó lên nhiệm vụ với công việc phức tạp * Môi trường hoạt động lớp: Môi trường lớp tơi thiết kế ngồi mảng chủ đề cịn có đầy đủ góc cho hoạt động phát triển trẻ Ví dụ: Mảng chủ đề: Được trang trí mảng tường Ở nhánh chủ đề chúng tơi sử dụng ghim cài để q trình hoạt động 10 cô sưu tầm tranh ảnh có nội dung chủ đề để cài vào nhánh hoạt động mà tìm hiểu khám phá + Góc thư viện: Góc học tập có phần dành cho bé học chữ cái, phần bé học toán phần học bé yêu trang trí theo hướng mở, với góc làm quen với chữ tìm cài thẻ chữ học lên bảng tranh đọc, phát âm chữ Ở góc chơi với tốn sử dụng chữ số, xung quanh nhóm số lượng Trẻ dùng dây để nối từ nhóm số lượng đến chữ số thích hợp trẻ Hình ảnh: Mảng chủ đề lớp nối từ nhóm số lượng để kết phù hợp với chữ số Ví dụ: Nhóm số lượng nối với chữ số 7; Nhóm số lượng nối với chữ số 9…) Với trò chơi đáp ứng yêu cầu nhận biết chữ số số lượng, trẻ biết cách gộp nhóm với để đạt kết có Phía chữ số có hình ngơi nhà vật, đồ vật trẻ chơi nhận biết phía, … Hình ảnh: Bé chơi góc chơi Bên cạnh phần bé khám phá khoa học Mảng khám phá khoa học trang trí bắt mắt bé khám phá khơng gian, thời gian, ngày, tháng, tuần thứ ngày; góc cịn có chai, lọ đựng loại màu, thực phẩm ghi tên đường muối, mật ong, nước, gạo, chai, lọ, cốc, thìa, 12 loại xanh, phương tiện giao thông, biển báo giao thơng, đồ vật để trẻ chơi trị chơi xây dựng Hình ảnh: Các bé chơi góc phân vai, góc xây dựng + Góc phân vai: Với góc chơi tơi trang trí hình ảnh, nhận vật phù hợp với góc chơi bác sỹ, đầu bếp, bán hàng…Ở trưng bày tất loại đồ chơi phục vụ cho vai chơi, nhóm chơi đến mua hàng hóa, đồ dùng để sử dụng cho góc chơi nhằm tạo hội cho trẻ giao lưu tương tác với nhóm chơi Trên giá đựng có nhiều đồ chơi, đồ chơi chủ yếu cô trẻ tự làm đặc biệt góc phân vai cịn có loại đồ chơi đặc trưng địa phương để trẻ chơi gần với thực tế công việc xay lúa, giã gạo… + Bảng bé ngoan: Bảng bé ngoan trang trí có tên “Bé ngoan nhất” đẹp, bắt mắt thu hút trẻ với mảng tranh thiên nhiên, xanh chia tán tổ, ống cờ hình trang trí đẹp mắt có hình ảnh chân dung cháu để cháu nhận biết ống cờ mình, trẻ hứng thú nêu gương cắm cờ, giúp cho trẻ cố gắng phấn đấu hoạt động Hình ảnh: Bảng bé ngoan, góc trao đổi với phụ huynh 13 + Góc trao đổi với phụ huynh: Mảng tường hè gần với cửa lớp góc trao đổi với phụ huynh, góc trao đổi với phụ huynh đưa nội dung cần trao đổi việc chăm sóc giáo dục trẻ lịch sinh hoạt ngày trẻ, tình hình sức khỏe trẻ, kế hoạch giáo dục tuần, chuyên đề giáo dục trẻ thông tin trẻ cho phụ huynh nắm bắt tình hình học tập vui chơi trường cách dễ dàng * Mơi trường hoạt động ngồi trời: Bản thân Tơi nhà trường bầu làmtổ phó tổ chun mơn nên ngồi việc thiết kế góc hoạt động lớp tơi kết hợp với nhà trường lên kế hoạch thiết kế góc hoạt động trời chung cho toàn trường cho đảm bảo nhu cầu vui chơi tất trẻ trường sau giáo viên trường phối hợp với phụ huynh để tiến hành làm đồ chơi cho góc Góc hoạt động chơi ngồi trời xây dựng đẹp mắt gần gũi với trẻ có góc thiên nhiên … + Góc thiên nhiên: Với bồn sỏi, cát, hoa xây dựng vừa tầm chơi chăm sóc trẻ, bên bồn hoa rộng thoải mái cho trẻ quan sát, trị chuyện, chăm sóc…Trong buổi chơi dài trẻ không cảm thấy chán Để trẻ có đồ dùng, dụng cụ chăm sóc tơi chuẩn bị cuốc vừa với trẻ, loại dụng cụ đế xới đất bay, dụng cụ để tưới xô to đựng nước, xô nhỏ vừa tầm cho trẻ xách nước, loại chai, lọ có quai cầm cho trẻ tưới cây, nhổ cỏ Ở góc chơi giúp trẻ gần gũi với thiên nhiên giúp trẻ có tình u thiên nhiên có kỹ chăm sóc bảo vệ Hình ảnh: Trẻ chơi góc thiên nhiên + Khu vận động: Do khơng có điều kiện mua cỏ nhân tạo mua sắm trang thiết bị đồ chơi đại xuôi nên thiết kế khu vận động với đồ chơi chủ yếu tự làm vật liệu sẵn có địa phương luồng, lốp xe hỏng với trò chơi vận động bục nhảy sâu, ô để trẻ thực tập, đi, bước, bật, hay đồ chơi chơi ném bóng trúng đích, trị chơi bập bênh, trị chơi xích đu, thang leo Với hình thức thiết kế trẻ tập luyện cách tự nhiên, thoải mái chơi 14 Hình ảnh: Trẻ chơi vận động trò chơi dân gian Ở sân lớn việc trẻ tập thể dục buổi sáng toàn trường, tận dụng sân làm khu vực chơi rộng rãi thoải mái Nơi để sẵn đồ chơi phục vụ trò chơi dân gian nhảy sạp, chơi ô ăn quan, chơi cờ, chơi que chuyền, chơi ném còn, chơi kéo co, mèo đuổi chuột,… Trẻ tự chọn đồ chơi, trị chơi cho cách dễ dàng Nhằm tạo hội cho trẻ hịa vào trị chơi dân gian cách tự nhiên, thoải mái nơi phụ huynh tham gia chơi trẻ để hướng dẫn trẻ chơi trị chơi dân gian trò chơi dân tộc 2.3.3 Biện pháp 3: Cách sử dụng phương pháp dạy học để xây dựng môi trường xã hội thân thiện, tích cực học tập vui chơi với trẻ Đối với việc xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm việc xây dựng mơi trường ngồi lớp học khơng thể thiếu việc tổ chức hoạt động trẻ theo phương pháp hoạt động tích cực Tơi ln quan tâm đến giao tiếp cô với cô, cô với trẻ, trẻ với trẻ, cô với phụ huynh, quan tâm đến trẻ, yêu thương tôn trọng trẻ cách coi trọng thích thú muốn tìm hiểu, trẻ quan tâm Do tơi thường xun trị chuyện với trẻ để hiểu tâm tư nguyện vọng, sở thích khả trẻ Sự quan tâm tới trẻ thể qua hành vi như: lắng nghe trẻ nói, trẻ trình bày trả lời trẻ trẻ có nhu cầu hay đặt câu hỏi, chơi trẻ, tôn trọng trẻ cách đối xử công với trẻ không phân biệt đối xử kỳ thị, không thiên vị số trẻ Tơi ln niềm nở đón trẻ tạo cho phụ huynh yên tâm gửi gắm em mình, trẻ đến lớp vui vẻ thoải mái, hứng thú hoạt động Bản thân gương cho trẻ học tập làm theo từ cách đứng cử lời nói, hành động phải chuẩn mực Tôi xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm dựa tiêu chí: Đáp ứng nhu cấu sở thích trẻ, trị chuyện tích cực với trẻ; Tạo hội cho trẻ giao tiếp với với giáo viên; Tôn trọng khả năng, sở thích, nguyện vọng, mong muốn, ý kiến 15 trẻ; Động viên trẻ tham gia hoạt động tích cực; Bày tỏ tình cảm tích cực với trẻ; Sử dụng bước hướng dẫn hành vi tích cực khơng nói tục nói bạy, khơng cải khơng tranh giành nhau; Cung cấp nhiều trải nghiệm chơi khác + Đảm bảo an tồn mặt tâm lí cho trẻ trẻ thường xuyên giao tiếp, thể mối quan hệ thân thiện trẻ với trẻ trẻ với người xung quanh + Giáo viên người thể hành vi, cử chỉ, lời nói, thái độ với trẻ người xung quanh cách mẫu mực để trẻ noi theo Để trẻ tham gia tích cực vào hoạt động học hoạt động vui chơi tơi ln ý giúp trẻ tận dụng tất giác quan để khám phá vật tượng, dành thời gian cho trẻ quan sát, nhận xét, đoán, so sánh, sử dụng câu hỏi gợi mở, câu hỏi kích thích trẻ phát triển tư nhằm dẫn dắt trẻ suy nghĩ nói lên trẻ nhìn thấy, gợi ý trẻ chia sẻ, trình bày ý kiến mình, trao đổi để tìm hiểu, khám phá đối tượng Để kích thích hứng thú trẻ vào hoạt động sử dụng nhiều phương pháp hình thức khác cho hoạt động - Đối với phương pháp thảo luận nhóm: Trong q trình trẻ hoạt động tơi thường chia số trẻ thành nhiều nhóm với nhóm trẻ không đông nhằm rèn luyện cho trẻ kỹ làm việc theo nhóm kỹ thảo luận nhóm để đưa ý kiến thống nhiên nhóm phải có trưởng nhóm kết thảo luận nhóm trình bày nhiều hình thức như: vẽ, hát, đóng kịch, thơ… - Đối với phương pháp dạy học giải vấn đề: Tơi ln thực theo quy trình bước sau: Xác định, nhận dạng vấn đề tình huống; thu thập thơng tin có liên quan đến vấn đề tình đặt ra; liệt kê cách giải có; phân tích, đánh giá kết cách giải (tích cực, hạn chế, cảm xúc, giá trị); so sánh kết cách giải quyết; lựa chọn cách giải tối ưu nhất; thực theo cách giải lựa chọn; rút kinh nghiệm cho việc giải vấn đề, tình khác - Đối với phương pháp đóng vai: Tơi giúp trẻ tham gia thảo luận sau trình nhập vai diễn + Ví dụ: Các cho nhận xét thảo luận vai người mẹ bạn Hồi đóng diễn nào? Đã thể tốt vai đóng hay chưa? Tốt chỗ chưa tốt chỗ nào? trẻ tập rút kinh nghiệm cho vai diễn sau tạo động lực hứng thú tham gia vào vai diễn tốt - Phương pháp sử dụng trò chơi: Đầu tiên để sử dụng phương pháp trị chơi đạt hiệu tơi thường chọn trò chơi dễ tổ chức thực hiện, trò chơi phù hợp với chủ đề, với đặc điểm trình độ trẻ, phù hợp với quỹ thời gian, với hoàn cảnh, điều kiện thực, trẻ nắm quy tắc chơi phải tơn trọng luật chơi, trị chơi phải tạo hứng thú vui thích trẻ, sau trẻ có kỹ chơi tơi tăng dần độ khó cho trẻ dần chơi trị chơi khó - Phương pháp dạy học khám phá: Khi sử dụng phương pháp dạy học 16 khám phá tơi ln lựa chọn nội dung tình đảm bảo tính vừa sức trẻ, chuẩn bị đồ chơi, đồ dùng trực quan điều kiện cần thiết để trẻ tự tìm tịi khám phá, tổ chức cho trẻ làm việc cá nhân, làm việc theo nhóm; khuyến khích trẻ tự tìm tịi khám phá, đưa phát hiện, cách giải quyết, liệt kê cách giải có; phân tích, đánh giá kết cách giải cá nhân trẻ, nhóm trẻ, lựa chọn cách giải tối ưu nhất, kết luận nội dung vấn đề làm sở cho trẻ tự kiểm tra, tự điều chỉnh; rút kinh nghiệm cho việc giải vấn đề, tình khác - Đối với phương pháp dạy học trải nghiệm: Tôi thường tổ chức cho trẻ thực đủ bốn bước: Quan sát - Suy nghĩ - Cảm nhận - Hành động Vì tơi ln u cầu trẻ phải quan sát kỹ đối tượng suy nghĩ, cảm nhận để đưa hướng giải vấn đề sau bắt tay vào trình thao tác để thực hành động cụ thể + Ví dụ: Để rèn cho trẻ kỹ tự lập việc trải nghiệm gấp chăn Thường thực lớp với mền chăn rộng, lúc đầu hướng dẫn cho trẻ cách gấp cho gọn gàng không hướng dẫn trẻ cách để gấp mền chăn rộng mà cho tự tìm hiểu để tự tìm cách giải cuối giải vấn đề sau hồi loay hoay tìm cách, tìm bạn giúp đỡ bạn đầu chăn công việc hồn thành tất nhiên khơng qn khuyến khích động viên, khen trẻ Ngồi việc tạo mơi trường sinh động, sử dụng phương pháp hoạt động tích cực tơi ln tạo mơi trường giao tiếp thân thiện, hịa đồng, ấm cúng, cởi mở trẻ, trẻ với trẻ, trẻ với môi trường xung quanh Mối quan hệ trẻ với trẻ quan hệ bạn bè học chơi, đoàn kết, hợp tác, chia sẻ, đồng cảm, học hỏi lẫn nhau, tận dụng mối quan hệ trẻ với trẻ để giáo dục trẻ có thống trường mầm non, gia đình cộng đồng xã hội việc chăm sóc, giáo dục trẻ 2.3.4 Biện pháp 4: Phối hợp với bậc phụ huynh trình xây dựng mơi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm Muốn trẻ phát triển tồn diện cần có tác động nhiều yếu tố như: di truyền, môi trường xã hội, đặc biệt giáo dục gia đình Có câu Bác Hồ dạy: “Dễ trăm lần khơng dân chịu, khó vạn lần dân liệu song” “Dân” môi trường giáo dục mầm non gia đình bậc làm cha làm mẹ! Khơng thể phó mặc chăm sóc dạy dỗ hoàn toàn cho giáo viên cho nhà trường Bởi trẻ trường với thời gian định, cịn lại trẻ sống gia đình chịu ảnh hưởng sâu sắc môi trường giáo dục gia đình trẻ nhỏ học thời gian sống gia đình nhiều Do kết hợp giáo viên gia đình tạo môi trường thuận lợi thống nội dung phương pháp cách tổ chức rèn luyện cho trẻ Gia đình phải tạo cho trẻ mơi trường vui vẻ, rèn luyện mà chơi, chơi mà lại học Ngay từ đầu năm học tơi có kế hoạch phối hợp với bậc phụ huynh tham gia vào công tác làm đồ dùng đồ chơi cho trẻ nên vào buổi họp phụ huynh 17 đầu năm đưa kế hoạch bàn bạc với phụ huynh nhằm để tạo đồng tình hưởng ứng từ bậc phụ huynh tham gia từ tuyên truyền cho phụ huynh hiểu sâu tâm sinh lý trẻ, môi trường học tập vui chơi, đồ dùng, đồ chơi có ý nghĩa quan trọng phát triển tồn diện trẻ để phụ huynh có nhìn tích cực giáo dục mầm non cách nuôi theo khoa học, vận động nguồn nguyên vật liệu dồi từ gia đình cháu để làm bồn sỏi, cát phụ huynh hỗ trợ lốp ô tô, xe máy hỏng, cát , sỏi… Hoặc làm đồ chơi bố mẹ, người thân cháu sưu tầm nguyên vật liệu từ nhà cho trẻ đem đến trường loại chai, lọ nhựa, loại vỏ sò, ngao… hay loại tranh ảnh có liên quan đến chủ đề mà em học … Từ mà phụ huynh hào hứng tham gia cô cháu từ họ biết việc phối hợp gia đình, nhà trường giáo việc làm khơng thể bỏ qua cơng tác ni dạy em cách có hiệu Hình ảnh: Phụ huynh tham gia xây dựng khu thiên nhiên Ngoài việc lập kế hoạch cho phụ huynh tham gia lao động, làm đồ dùng đồ chơi tơi cịn khuyến khích phụ huynh tham gia vào hoạt động chăm sóc giáo dục trẻ khuyến khích tun truyền phụ huynh tham gia vào hoạt động vui chơi trẻ thông qua việc xây dựng video gửi qua zalo, messenger, tham gia vào hoạt động giáo dục trẻ lớp nhà thời gian trẻ nghỉ học dịch bệnh covid-19 phụ huynh phản hồi tích cực Tơi thường xuyên trao đổi với phụ huynh tình hình hoạt động trẻ lớp nội dung giáo dục trẻ để phụ huynh nắm bắt chương trình học em để tiện lợi cho việc chăm sóc giáo dục trẻ cách đồng trường nhà 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường 18 Qua trình thực chuyên đề xây dựng môi trường giáo dục “Lấy trẻ làm trung tâm” trường nói chung lớp 5-6 tuổi tơi chủ nhiệm nói riêng, tơi nhận thấy hứng thú hơn, hoạt động tích cực tự nhiên nhiều, trẻ khơng cịn rụt rè nhút nhát mà thay vào trẻ phát triển cách toàn diện Khi tham gia vào hoạt động trẻ thích tìm tịi, khám phá phát triển kỹ kỹ thực hành, kỹ giao tiếp, kỹ phân loại quan trọng kỹ vui chơi trẻ kỹ hợp tác, đoàn kết, hỗ trợ học chơi… Trẻ có nhiều hội rèn luyện kỹ lao động kỹ tự phục vụ việc tự biết cách chăm sóc thân có kỹ làm cơng việc đơn giản trường lớp từ giúp trẻ dễ dàng hịa nhập với giới bên ngồi q trình dạy học theo phương pháp giáo dục lấy trẻ làm trung tâm trẻ có nhiều hội bày tỏ ý kiến nhiều dẫn đến trẻ tự tin giao tiếp khơng cịn rụt rè, nhút nhát trước Từ trẻ phát triển mặt lĩnh vực giáo dục, học tập lẫn đời sống ngày trẻ STT BẢNG KHẢO SÁT CUỐI NĂM Kết Kết đạt Nội dung TST Trẻ hứng thú tham gia tích cực chủ động vào hoạt động xây dựng môi trường lấy trẻ làm trung tâm Trẻ có kỹ giao tiếp mạnh dạn tự tin trẻ Trẻ có ý thức tự thực tốt yêu cầu tiết học Đạt TS (%) 21 Chưa đạt TS (%) 100% 0% 21 100% 0% 20 95,2% 4,8% 21 Trẻ nắm vững kiến thức, kỹ vận dụng linh loạt sáng tạo vào 20 95,2% 4,8% hoạt động thực tế Từ bảng tổng hợp khảo sát thấy rõ ràng số lượng trẻ thích tham gia vào hoạt động xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm số trẻ có kỹ giao tiếp bản, kỹ sử dụng học liệu, nguyên vật liệu đồ dùng đồ chơi mức độ hứng thú tham gia hoạt động tăng lên rõ rệt qua đánh giá chất lượng chăm sóc giáo dục năm học tăng năm trước, trẻ tự tin hơn, ngôn ngữ phát triển tốt hơn, trẻ biết tư duy, sáng tạo lĩnh vực phát triển tình cảm kỹ xã hội trẻ tăng cao Qua chứng tỏ biện pháp mà tơi sử dụng q trình chăm sóc giáo dục trẻ với tơi trình bày có hiệu cần thiết đáp ứng với nhiệm vụ năm học 19 Kết luận, kiến nghị 3.1 Kết luận Tơi thích câu nói “Có nghề khơng trồng hoa đất mà lại nở cho đời đóa hoa thơm” Đóa hoa thơm người có ích cho xã hội, mang kiến thức kỹ đề phục vụ, gìn giữ phát triển Đất nước Do vậy, từ tạo người việc học đúng, dạy Học đơn giản mà hiệu học thông qua chơi, chơi mà lại học - Với việc xây dựng môi trường tổ chức hoạt động giáo dục lấy trẻ làm trung tâm nêu thấy có hiệu khơng cho học sinh lớp mà cịn Ban Giám hiệu tập thể giáo viên trường đồng loạt ủng hộ nhiệt tình giáo viên lớp nhìn thấy hiệu rõ rệt mà hưởng ứng thực theo, bậc phụ huynh ủng hộ nhiệt tình tích cực tham gia cùng, thân tơi qua q trình thực rút cho số kinh nghiệm sau: - Giáo viên phải thực yêu nghề, mến trẻ, phải nắm vững kiến thức phương pháp giáo dục trẻ - Phải chịu khó nghiên cứu, tìm tịi, kiên trì, có khả tạo hình tốt để tạo sản phẩm đẹp phù hợp với nhóm lớp, với trẻ để kích thích niềm hăng say trẻ tham gia vào hoạt động - Phải biết cách tham mưu với Ban Giám Hiệu nhà trường phối kết hợp với giáo viên trường để lên kế hoạch xây dựng mơi trường ngồi trời cho phong phú, hấp dẫn, lơi trẻ - Cần có kết hợp với phụ huynh cách khéo léo, lôi phụ huynh để phụ huynh đóng góp vật liệu ngày công giúp đỡ trường lớp tạo môi trường hoạt động làm đồ dùng đồ chơi cho trẻ - Giáo viên cần phải tạo nhiều hội cho trẻ tham gia vào hoạt động, tạo hội cho trẻ chủ động khám phá, tìm hiểu, tạo nhiều tình để phát triển tư cho trẻ - Tạo điều kiện để trẻ tham gia giúp cô công việc vừa sức sở hứng thú, theo nhu cầu trẻ đạt hiệu cao công tác giáo dục trẻ - Giáo viên phải biết khơi gợi, động viên khuyến khích trẻ để trẻ có động lực tham gia vào hoạt động cô - Giáo viên phải biết tôn trọng ý tưởng sáng tạo trẻ sản phẩm mà trẻ làm - Giáo viên ln đầu tư, suy nghĩ tìm lạ, hấp dẫn để thu hút ý trẻ, nắm bắt nhu cầu học hỏi khám phá khả sáng tạo nghệ thuật trẻ - Ln ln tạo bầu khơng khí vui tươi, thoải mái, tự nhiên tránh gị bó, áp đặt trẻ, tạo môi trường nghệ thuật gần gũi với trẻ, động viên khuyến khích trẻ kịp thời 3.2 Kiến nghị Qua trình thực phương pháp xây dựng môi trường giáo dục 20 lấy trẻ làm trung tâm chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ tăng lên rõ rệt năm trước gặp số bất cập ảnh hưởng đến cơng tác chăm sóc giáo dục cô trẻ lớp trường Mầm non Thanh Kỳ nên tơi có số kiến nghị với lãnh đạo địa phương, Phòng Giáo dục Đào tạo: - Đối với Phòng Giáo dục Đào tạo: Mỗi năm nên tổ chức tham quan, học hỏi kinh nghiệm đơn vị huyện, tỉnh - Đối lãnh đạo địa phương: Mặc dù sở vật chất nhà trường đầu tư khu Bồng Tiến chưa đầu tư đầy đủ, bàn ghế, đồ dùng phục vụ cho công tác chăm sóc trẻ cịn cũ thiếu thốn nên ảnh hưởng tới chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ nên tơi có kiến nghị với cấp lãnh đạo địa phương tiếp tục đầu tư sở vật chất cho nhà trường để giáo viên học sinh có đủ điều kiện tổ chức hoạt động dạy học hiệu không khu mà tạo điều kiện dạy học tốt cho tất lớp trường Trên số biện pháp xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm lớp học 5- tuổi C trường Mầm non Thanh Kỳ Rất mong nhận xét, góp ý hội đồng khoa học cấp để đề tài hoàn thiện Tôi xin chân thành cảm ơn! Như Thanh, ngày tháng năm 2022 XÁC NHẬN Tôi xin cam đoan SKKN tự viết, CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ không chép nội dung người khác NGƯỜI VIẾT Nguyễn Thị Giang 21 PHỤ LỤC Tài lệu tham khảo [1] Tư liệu học liệu website trường Mầm non Đại Quang - Đại Lỗ Quảng Nam (Tư liệu từ nguồn internet) [2] Modul MN1- D xây dựng trường Mầm non lấy trẻ làm trung tâm (Tài liệu chuyên đề) [3] Theo Nguyễn Lan Phương (Tổ chức học cho trẻ Mầm non – Lấy trẻ làm trung tâm) 22 DANH MỤC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NGÀNH GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN, TỈNH VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Nguyễn Thị Giang Chức vụ đơn vị công tác: Giáo viên - Trường mầm non Thanh Kỳ TT Tên đề tài SKKN Một số biện pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ tuổi thông qua hoạt động dạy trẻ kể chuyện sáng tạo Một số biện pháp nâng cao chất lượng giáo dục kỹ sống cho trẻ 5-6 tuổi B - Trường MN Thanh Kỳ Một số biện pháp nâng cao chất lượng giáo dục kỹ sống cho trẻ 5-6 tuổi B - Trường MN Thanh Kỳ Một số giải pháp chuẩn bị tâm cho trẻ 5-6 tuổi A- Trường mầm non Thanh Kỳ trước vào lớp Kết Cấp đánh giá Năm đánh xếp loại học giá xếp (Ngành GD cấp đánh loại huyện/tỉnh; giá xếp (A, B, Tỉnh ) loại C) Phòng giáo B 2016dục đào tạo 2017 Như Thanh Phòng giáo B 2017dục đào tạo 2018 Như Thanh Phòng giáo dục đào tạo Như Thanh B 20182019 Phòng giáo dục đào tạo Như Thanh B 20202021 23 TT 1.1 1.2 1.3 1.4 2.1 2.2 2.2.1 2.2.2 2.3 2.3.1 2.3.2 2.3.3 2.3.4 2.4 3.1 3.2 MỤC LỤC Nội dung Trang Mở đầu Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Nội dung sáng kiến kinh nghiệm Cơ sở lý luận Thực trạng vấn đề Thuận lợi Khó khăn Các giải pháp Biện pháp 1: Xây dựng kế hoạch Xây dựng xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm Biện pháp 2: Trang trí, bố trí xếp góc hoạt động lớp phù hợp, tiện lợi, đa dạng, phong phú Biện pháp 3: Cách sử dụng phương pháp dạy học để xây 15 dựng môi trường xã hội thân thiện, tích cực học tập vui chơi với trẻ Biện pháp 4: Phối hợp với bậc phụ huynh q trình 16 xây dựng mơi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm Hiệu sáng kiến kinh nghiệm với hoạt động giáo dục, 18 với thân, đồng nghiệp nhà trường Kết luận, kiến nghị 19 Kết luận 19 Kiến nghị 20 Tài liệu tham khảo 21 SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HỐ PHỊNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NHƯ THANH SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP XÂY DỰNG MÔI TRƯỜNG GIÁO DỤC LẤY TRẺ LÀM TRUNG TÂM TRONG LỚP HỌC 5-6 TUỔI C Ở TRƯỜNG MẦM NON THANH KỲ Người thực hiện: Nguyễn Thị Giang Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường mầm non Thanh Kỳ SKKN thuộc lĩnh vực: Chun mơn THANH HĨA, NĂM 2022