(SKKN mới NHẤT) SKKN một số biện pháp nâng cao hiệu quả giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cho trẻ 5 6 tuổi tại trường mầm non hoằng xuyên

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HĨA PHỊNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HOẰNG HÓA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC LẤY TRẺ LÀM TRUNG TÂM CHO TRẺ 5-6 TUỔI Ở TRƯỜNG MÀM NON HOẰNG XUYÊN Người thực hiện: Nguyễn Thị Dung Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường MN Hoằng Xuyên SKKN thuộc lĩnh vực: Chuyên mơn THANH HĨA, NĂM 2019 download by : skknchat@gmail.com MỤC LỤC STT NỘI DUNG Số trang MỞ ĐẨU 1.1 Lý chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu 2 NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lí luận 2.2 Thực trạng 2.3 Khảo sát 2.4 Biện pháp 2.4.1 Xây dựng kế hoạch lấy trẻ làm trung tâm 2.4.2 Tự bồi dưỡng để nâng cao trình độ chun mơn 2.4.3 Xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm 2.4.4 Tăng cường thiết bị đồ dùng dạy học tạo môi trường cho 12 trẻ hoạt động lấy trẻ làm trung tâm 2.4.5 Nắm đặc điểm nhận thức, nhu cầu, hứng thú trẻ 13 lớp phụ trách 2.4.6 Tạo hội cho trẻ thực hành trãi nghiệm, thí nghiệm 14 2.4.7 Thực tổ chức tốt biện pháp giáo dục lấy trẻ làm trung 15 tâm thông qua hoạt động giáo dục 2.4.8 Ứng dụng công nghệ thong tin tổ chức hoạt động 18 học 2.4.9 Phối hợp với cha mẹ trẻ giúp trẻ học tốt qua hoạt động 18 2.5 Kết 19 PHẦN KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 19 3.1 Kết luận 19 3.2 Kiến nghị 20 download by : skknchat@gmail.com 1.MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài “Trẻ em hôm nay, giới ngày mai” Trẻ em nhân tố định tương lai đất nước, từ nhỏ trẻ cần phải quan tâm, chăm sóc giáo dục tốt giúp trẻ phát triển tồn diện, nên vị trí giáo dục mầm non chiến lược “Phát triển nguồn nhân lực” vô quan trọng, Đảng Nhà nước ta đặc biệt quan tâm Vì địi hỏi nhà giáo dục phải giáo dục trẻ gì? Giáo dục trẻ nào? Và chất lượng giáo dục mầm non sao? Đó điều mà nghành giáo dục toàn thể xã hội quan tâm Những năm học gần đây, nghành giáo dục nói chung giáo dục mầm non nói riêng, khơng ngừng đổi hình thức tổ chức phương pháp dạy học để đáp ứng với yêu cầu giáo dục Việc xây dựng trường mầm non “Lấy trẻ làm trung tâm” giúp giáo viên tự thiết kế, kế hoạch giãng dạy để dạy trẻ đạt kết tốt Căn vào khả năng, nhu cầu học tập, kinh nghiệm sống trẻ để xác định mục tiêu, nội dung cụ thể hoạt động đảm bảo tốt mục tiêu giáo dục đề Giáo viên có nhiều sáng tạo việc đổi nội dung, phương pháp, hình thức hoạt động nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo trẻ trình tham gia hoạt động giáo dục trường Có nhiều sáng tạo việc làm đồ dùng, đồ chơi phong phú, đa dạng mang tính giáo dục thẩm mỹ cao Trẻ tích cực, chủ động tham gia hoạt động, làm việc theo nhóm để trải nghiệm, chao đổi, chia sẻ, trình bày ý kiến Biết suy nghĩ vận dụng điều học vào thực tế sống, giải tình mà trẻ gặp phải Từ trẻ mạnh dạn, tự tin, tích cực, chủ động tư duy, sáng tạo, thích thú, tìm tịi, khám phá q trình tham gia hoạt động giáo dục trường, lớp Trong thực tế chất lượng giáo dục mà trẻ lĩnh hội chưa cao? Tại chưa phát huy hết khả năng, tiềm thức đứa trẻ Trong thực tế trẻ cịn học hình thức cũ, trẻ học cịn bị chi phối nhiều giáo viên, trẻ chưa phát huy, chưa thể hết khả năng, nhu cầu hứng thú hoạt động học Tổ chức hoạt động cho trẻ theo hướng lấy trẻ làm trung tâm nhiệm vụ quan trọng việc thực chương trình giáo dục mầm non cách hiệu quả, đảm bảo chất lượng phát triển toàn diện phù hợp với cá nhân trẻ, đạt mục tiêu giáo dục đề ra, đồng thời góp phần nâng cao chất lượng tổ chức hoạt động cho trẻ nhà trường, nâng cao kết dạy học cho giáo viên phù hợp với trẻ tuổi mầm non theo yêu cầu phát triển ngành học mầm non Môi trường giáo dục trường mầm non tổ hợp điều kiện tự nhiên, xã hội cần thiết, trực tiếp ảnh hưởng đến hoạt động chăm sóc, giáo dục, hiệu hoạt động nhằm góp phần thực mục tiêu, nhiệm vụ chăm sóc giáo dục trẻ Thực tế cho thấy việc tổ chức hoạt động theo hướng lấy trẻ làm trung tâm tạo khơng gian mở cho trẻ, khuyến khích trẻ phát triển tư phương pháp giải vấn đề Nếu trẻ tạo nhiều hội tự tham gia trải download by : skknchat@gmail.com nghiệm khám phá, trẻ phát triển tư sáng tạo, giúp trẻ có nhiều hội phát triển ngơn ngữ, tình cảm xã hội, phát triển thẩm mỹ, thể chất, phát triển nhận thức Những lợi ích có liên hệ trực tiếp với phương pháp dạy giáo viên, cách tổ chức hoạt động cho trẻ theo hướng lấy trẻ làm trung tâm Bản thân giáo viên đứng lớp 5-6 tuổi, tơi hiểu rõ trách nhiệm mình, luôn muốn học sinh trải nghiệm, tư duy, tìm tịi mà trẻ cịn chưa biết sống cách thoải mái, khơng gị bó Vậy làm để có thể thưc điều đó? Tôi suy nghĩ trăn trở nhiều Tôi phải làm thế nào để học sinh cảm thấy thoải mái hoạt động mà đạt được kết mục tiêu đề Và mạnh dạn chọn đề tài “Một số biện pháp nâng cao hiệu giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cho trẻ 5-6 tuổi trường mầm non Hoằng Xuyên” để làm đề tài nghiên cứu.  1.2 Mục đích nghiên cứu.  Tìm hiểu thực trạng việc sử dụng phương pháp dạy học cho trẻ mầm non, đặc biệt lứa tuổi 5-6 tuổi trường mầm non Hoằng Xuyên Trên sở phân tích, đánh giá khách quan, nêu nên ý kiến đề xuất góp phần khắc phục thực trạng giáo dục trẻ trường mầm non nay, nhằm nâng cao hiệu quả giáo dục giúp trẻ phát triển cách toàn diện.  1.3 Đối tượng nghiên cứu  Trẻ 5-6 tuổi trường mầm non Hoằng xuyên 1.4 Phương pháp nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu lý luận Phương pháp nghiên cứu thực tiễn Phương pháp quan sát  Phương pháp điều tra  Phương pháp thống kê toán học  NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lý luận: Như biết giáo dục lấy trẻ làm trung tâm giáo dục dựa nhu cầu, hứng thú, khả mạnh trẻ – tin tưởng trẻ thành công tiến Tạo hội cho trẻ học nhiều cách khác gồm hoạt động vui chơi Phản ánh mức độ phát triển cá nhân trẻ xây dựng dựa trẻ biết làm Dạy học trình tương tác qua lại giáo viên và học sinh, học sinh hướng dẫn thầy, tìm ra, khám phá tri thức mà thân chưa biết chưa rõ, hình thành những thói quen tư độc lập, sáng tạo Phát triển toàn diện kỹ sống và phẩm chất đạo đức phù hợp với chuẩn mực xã hội Theo tiến sĩ Phan Thị Thu Hiền, chuyên gia giáo dục đầu đời Việt Nam cho biết “Cách tiếp nhận tốt để giáo dục phương pháp dạy học tích cực nhằm thúc đẩy phát triển tính chủ động, khả tư phản biện download by : skknchat@gmail.com giải vấn đề cho trẻ cách tiếp cận tốt, thường thể tính tích hợp cao kết nối việc học với thực tế đời sống trẻ” Với quan điểm “mỗi đứa trẻ cá thể riêng biệt” “mỗi đứa trẻ có hội học nhiều cách khác nhau”, nên trẻ có hứng thú, cách học tốc độ học tập riêng Cần biết xảy thời thơ ấu có ảnh hưởng sâu sắc lâu dài đến đời sau trẻ đứa trẻ thành cơng Các trải nghiệm năm đầu đời nên phù hợp với mức độ phát triển trẻ phải xây dựng dựa sở trẻ biết làm Điều có nghĩa phải cẩn trọng, khơng cố gắng dạy cho trẻ q khó để trẻ hiểu làm Vì dạy cho trẻ mầm non cần tiếp cận với phương pháp “lấy trẻ làm trung tâm” Đó phương pháp mà giáo viên cần ý đến hứng thú, nhu cầu, khả năng, mạnh trẻ để hiểu, đánh giá tôn trọng Việc tổ chức hoạt động giáo dục theo quan điểm “lấy trẻ làm trung tâm” yêu cầu xuyên suốt trình thực chương trình giáo dục mầm non.Tổ chức hoạt động cho trẻ theo hướng lấy trẻ làm trung tâm nhiệm vụ quan trọng việc thực chương trình giáo dục mầm non cách hiệu quả, đảm bảo chất lượng phát triển toàn diện phù hợp với cá nhân trẻ, đạt mục tiêu giáo dục đề Bản thân giáo viên hiểu rõ trách nghiệm mình, tơi tìm tịi nghiên cứu tài liệu, học hỏi qua lớp chuyên đề phòng tổ chức, học qua modun bồi dưỡng thường xuyên, dựa nhu cầu, hứng thú, khả mạnh trẻ để xây dựng kế hoạch giáo dục phù hợp với đối tượng Bên cạnh đó, tơi tăng cường hoạt động cá nhân trẻ thông qua hoạt động ngày Để làm điều người giáo viên phải thật am hiểu chương trình, phương pháp giáo dục mầm non Cơ sở vật chất, trang thiết bị linh động việc tổ chức sinh hoạt cho trẻ, bố trí thời gian hợp lý, nhạy bén yêu nghề, mến trẻ hiểu tâm sinh lý trẻ độ tuổi giáo viên yếu tố quan trọng dẫn đến thành công việc nâng cao chất lượng chăm sóc, giáo dục độ tuổi đặc biệt độ tuổi 5-6 tuổi Từ nhận định suy nghĩ tìm phương pháp, biện pháp tốt vận dụng vào thực tế lớp phụ trách tình thương, trách nhiệm tâm huyết “mẹ hiền thứ hai” dành cho trẻ 2.2 Thực trạng Trường mầm non Hoằng Xuyên quan tâm cấp trên, cấp lãnh đạo địa phương, bậc phụ huynh cộng với nhiệt tình tập thể cán giáo viên toàn trường đầu tư xây dựng trường khang trang đẹp Năm học 2017-2018 trường công nhận trường chuẩn quốc gia mức độ I Có đầy đủ sở vật chất, trang thiết bị đảm bảo cho công tác dạy học, đáp ứng yêu cầu chăm sóc giáo dục trẻ Năm học 2018-2019 nhà trường có tổng số cán giáo viên 17 đồng chí, ban giám hiệu đồng chí, giáo viên 12 đơng chí, nhân viên Trẻ huy động lớp độ tuổi 190 trẻ, chia làm nhóm, lớp nhóm trẻ, lớp mẫu giáo download by : skknchat@gmail.com Năm học 2018 – 2019 nhà trường, Ban giám hiệu phân công chủ nhiệm lớp 5-6 tuổi kiểm tổ trưởng tổ chuyên môn Trong thực tế ngày đầu đứng lớp tơi nhận thấy tình hình lớp có thuận lợi khó khăn sau: 2.1 Thuận lợi: Bản thân giáo viên chủ nhiệm lớp 5-6 tuổi, lớp quan tâm ban giám hiệu nhà trường sở vật chất, đạo chuyên môn nên hoạt động sinh hoạt trẻ tương đối thuận lợi Môi trường để trẻ hoạt động thống mát có đủ phịng học riêng cho nhóm, độ tuổi Đồ dùng, đồ chơi mua sắm đầy đủ Các cháu ăn bán trú 100% Phụ huynh tin tưởng kết hợp với giáo viên để thống chăm sóc giáo dục trẻ tốt Bản thân tơi tâm huyết yêu nghề mến trẻ Tôi người địa phương nên có nhiều thuận lợi cơng tác chăm sóc giáo dục trẻ 2.2 Khó khăn: Qua thời gian cơng tác, làm nhiệm vụ giảng dạy lớp -6 tuổi tơi có điều kiện để quan sát, theo dõi nắm bắt nhu cầu khả trẻ hoạt nhiều hạn chế như: Giáo viên tổ chức hoạt động chung gò bó, chưa sáng tạo, chưa gây hứng thú cho trẻ, chưa biết cách lấy trẻ làm trung tâm học Giáo viên chưa mạnh dạn đổi phương thức dạy học Đa số giáo viên trình bày định nghĩa hay khái niệm giáo  dục lấy trẻ làm trung tâm cách chuẩn xác, chi tiết Nhưng thực tế việc thực  hoạt động cho trẻ rơi vào  tình trạng giáo viên làm trung tâm, đổi chương trình Cơng tác phối kết hợp giáo viên với cha mẹ học sinh việc cho trẻ tự học, tìm tịi trải nghiệm, trao đổi cịn chưa cao Trẻ độ tuổi khả tiếp thu không đồng Kinh nghiệm nhận thức trẻ nghèo, khả ý, ghi nhớ khả diễn đạt trẻ hạn chế Trẻ chưa biết cách giải tình có vấn đề, cịn lóng ngóng, chưa tích cực sáng tạo, cịn dựa vào can thiệp giáo viên Ví dụ: Khi trẻ chơi bạn, trẻ gặp tình khó, trẻ khơng tự tìm cách giải hay trao đổi với bạn mà dễ dàng bỏ cuộc, nhờ đến giải cô Các học liệu cho trẻ hoạt động cịn ít, chưa phong phú, đa dạng Trẻ vào đầu năm học nên số trẻ nhút nhát chưa phát huy hết lực trẻ Cha mẹ trẻ đa phần nông thôn, sống khó khăn ngày khiến cha mẹ bận rộn, khơng có thời gian quan tâm đến trẻ download by : skknchat@gmail.com Phát huy từ thuận lợi sẵn có, khắc phục số khó khăn cịn tồn tại, tơi sâu vào tìm tịi “Một số biện pháp nâng cao hiệu giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cho trẻ 5-6 tuổi trường mầm non Hoằng Xuyên” 2.3 Khảo sát: Từ thực trạng khảo sát chất lượng đầu năm học 2018 2019 lớp phục trách Với tổng số trẻ 32 cháu Stt Tiêu chí Đạt Chưa đạt Số trẻ Số trẻ Tỉ lệ % Số trẻ Tỉ lệ % Trẻ hứng thú, tự tin tham gia vào hoạt động 32 13 41 19 59 Trẻ có ý thức tự thực tốt yêu cầu tiết học 32 12 38 20 62 Trẻ nắm vững kiến thức, kỹ vận dụng linh 32 12 38 20 62 hoạt, sáng tạo vào thực tế Trẻ có kỹ sử dụng ngơn ngữ rõ rang, mạch 32 15 47 17 53 lạc 2.4 Các giải pháp thực Từ thực trạng trẻ mẫu giáo nói chung trẻ lớp tơi phụ trách nói riêng Tơi nhận thấy muốn trẻ chủ động, hứng thú, tự tin tham gia hoạt động cần phải phối hợp thực đồng giải pháp sau: 2.4.1 Xây dựng kế hoạch lấy trẻ làm trung tâm: Việc xây dựng kế hoạc việc làm quan trọng giáo viên.Vì từ đầu năm học tơi nghiên cứu kế hoạch nhà trường, dựa vào tình hình thực tế lớp đặc điểm tâm sinh lý trẻ, xây dựng kế hoạch giảng dạy chăm sóc ni dưỡng, nêu rõ mục đích u cầu biện pháp thực Tôi dựa vào kế hoạch năm học, mục tiêu chương trình, nội dung chủ đề điều kiện trang thiết bị đồ dùng lớp để xây dựng kế hoạch cụ thể lớp tháng, chủ đề, học kỳ thực theo kế hoạch xây dựng 2.4.1.1 Xây dựng mục tiêu giáo dục: Trước hết giáo dục hướng trẻ chuẩn bị sớm thích nghi với thay đổi của  mơi trường, nhanh chóng hịa nhập vào sống Tôi vào đặc điểm trẻ như: Khả năng, nhu cầu học tập, sở thích trẻ mà quan sát thời gian hai tuần đầu trẻ đến trường và vào nội dung giáo dục theo độ tuổi chương trình giáo dục mầm non để xác định mục tiêu cho phù hợp.  Ví dụ: Chủ đề: Trường mầm non, tơi xác định mục tiêu cụ thể sau: Phát triển * Dinh dưỡng sức khỏe: thể chất - Biết tên cách chế biến số ăn thơng thường trường mầm non - Sử dụng thành thạo số đồ dung sinh hoạt trường download by : skknchat@gmail.com mầm non - Có số thói quen tốt ăn uống, vệ sinh sinh hoạt: Mời trước ăn; Rửa tay trước ăn sau vệ sinh… * Phát triển vận động: - Thực vận động theo nhu cầu thân - Phát triển nhỏ đôi bàn tay thông qua hoạt động khác - Phát triển lớn thông qua tập ,chạy,bật chỗ… - Giáo dục trẻ siêng tập thể dục giúp cho thể phát triển hài hòa cân đối Phát triển - Trẻ biết số đặc điểm trường mầm non, tên dịa nhận thức trường ,tên lớp tên cô giáo, tên bạn lớp - Trẻ phân biệt khu vực lớp, trường công việc cô giáo,và cô trường - Trẻ biết tên đồ dùng đồ chơi ngồi sân trường ,các góc lớp học - Trẻ biết tên số đặc điểm bật bạn lớp - Phân loại đồ dung, đồ chơi theo 2, dấu hiệu - Nhận biết, phân biệt số lượng mối quan hệ phạm vi năm - Nhận biết hình vng, hình chữ nhật, hình tam giác - Nhận biết số đồ sử dụng điện ỏa trường mầm non cách giữ gìn đồ dung Phát triển - Biết bày tỏ nhu cầu, mong muốn, tình cảm thân ngơn ngữ lời nói Biết lắng nghe bạn nói, biết đặt câu hỏi trả lời câu hỏi - Kể hoạt động lớp, trường Đọc thơ, kể chuyện diễn cảm trường, lớp mầm non - Nhận biết kí hiệu, chữ viết qua từ - Trẻ phát âm chuẩn khơng nói ngọng, mạnh dạn giao tiếp lời nói rõ ràng, mạch lạc lễ phép với cô người lớn Phát triển - Biết giữ gìn vệ sinh thẩm mỹ - hào hứng tham gia hoạt động nghệ thuật lớp, trường - Thể cảm xúc, khả sáng tạo hoạt động tạo hình - thể hát trường mầm non cách tự nhiên, nhịp, có cảm xúc Phát triển - Trẻ yêu thích trường, lớp, biết u q, kính trọng bác tình cảm trường, thân thiện, yêu thương bạn lớp, KNXH trường Biết hợp tác chia sẻ với bạn chơi - Biết giữ gìn đồ dùng, đồ chơi lớp trường - Biết bảo vệ môi trường: Cất đồ dùng đồ chơi chơi song; Không bứt lá, bẻ cành - Biết thực số qui định lớp download by : skknchat@gmail.com 2.4.1.2 Lựa chọn nội dung giáo dục: Nói đến việc giáo dục trường mầm non khơng thể khơng nói đến việc thực chương trình Chương trình phương tiện để giáo dục tồn diện Muốn thực tốt chương trình địi hỏi phải nắm nội dung chương trình giáo dục mầm non Để thực chương trình giáo dục có hiệu quả, khơng bị gián đoạn tơi xây dựng chương trình, kế hoạch năm, tháng, tuần theo chủ đề Sau lên kế hoạch song nhờ chun mơn xét duyệt, góp ý kiến, thống chương trình giảng dạy, phù hợp với kế hoạch lên chuyên môn Tôi xây dựng mục tiêu chủ đề, mạng nội dung, mạng hoạt động, lựa chọn số, lên kế hoạch hoạt động góc, hoạt động chung hướng dẫn cho trẻ khai thác triệt để nội dung dạy cho không gị bó áp đặt trẻ Lựa chọn nội dung phù hợp với đặc điểm tâm lý trẻ theo độ tuổi phụ trách, nội dung phải từ đơn giản đến phức tạp, từ dễ đến khó, tất nội dung phải tốt lên trọng tâm chủ đề Lên kế hoạch dạy phải đảm bảo phù hợp với thực tiễn lớp, trường, địa phương Tơi vào nhu cầu học tập trẻ, điều kiện sẵn có địa  phương để tơi lựa chọn nội dung cho phù hợp.  Ví dụ: Trong chủ đề quê hương đất nước Bác Hồ, chọn nội dung đơn giản gần gũi với trẻ như: “Cánh đồng quê em” phát triển nhận thức cho trẻ thông qua hoạt động khám phá nhằm giáo dục trẻ biết cánh đồng quê  mình cho sản phẩm gì? Và gắn bó với người nơng dân nào? Từ trẻ biết yêu lao động sản xuất, yêu sản phẩm quê hương Trẻ lớp thích thú tham gia hoạt động tích cực trao đổi ý kiến, tiết học nhẹ nhàng mà đạt hiệu đáng kể Tôi cũng cảm thấy vui trẻ ngày tiến bộ.  2.4.1.3 Lựa chọn câu hỏi phù hợp: Việc đặt câu hỏi mười chiến lược dạy học giúp trẻ em có trí tuệ phát triển bình thường đạt thành cơng học tập Với ý tưởng học tập kiến tạo, thay dạy cách kể, giáo viên cần dạy cách hỏi Câu hỏi đặt phù hợp kích thích tư duy, hứng thú học tập trẻ, kích thích trẻ khám phá tìm tịi đồng thời “Mở đường” cho trẻ học cách học - hỏi, tập đọc câu hỏi Khi đặt câu ý sử dụng câu hỏi mở nhiều câu hỏi đóng, tơi ý đến mục đích câu hơi, hỏi để làm gì, hỏi Câu hỏi phải phù hợp với trình độ khả trẻ, câu hỏi từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp Phân bố câu hỏi cho tất đối tượng trẻ: Trẻ nhút nhát đến trẻ tích cực Tơi đặt câu hỏi hơn, câu hỏi đưa phải khiến trẻ suy nghĩ, không hỏi tràn lan Với lượng câu hỏi ít, trẻ có thời gian để suy nghĩ trả lời Ví dụ: Con nghĩ nào? Làm biết? Theo điều sảy ra? download by : skknchat@gmail.com Khi trẻ tả lời không vội đánh giá trẻ, mà động viên, khuyến khích trẻ để nhận câu trả lời tốt từ trẻ Bên cạnh tơi cịn khuyến khích trẻ đặt câu hỏi để làm động lực để thúc đẩy trẻ học tập có hiệu 2.4.1.4 Lựa chọn trị chơi phù hợp để rèn luyện tính tích cực hoạt động trẻ Với đặc điểm chương trình mầm non nay, môn học đan xen, lồng ghép nhằm nâng cao tính hiệu Với đặc điểm giáo dục mầm non, cho trẻ học mà chơi, thơng qua chơi mà học Qua trị chơi giáo viên đánh giá kiến thức mà trẻ thu lượm mức độ nào, cao hay thấp Đưa trò chơi vào lớp học lồng ghép khéo léo, cho học thêm sinh động Trị chơi dù tổ chức hình thức phải đảm bảo tính vừa sức hứng thú trẻ, không lạm dụng, ôm đồm thái làm nhạt nội dung đề tài đặt Ví dụ: Khi cho trẻ hoạt động trời Chủ đề “Thế giới động vật” Chủ đề nhánh “Những vật sống nước" Nội dung khám phá: “Quan sát số loại cá trẻ biết” Tôi lựa chọn trò chơi: Trò chơi vận động “Vây lưới bắt cá” Trò chơi dân gian “Xĩa cá mè” (Trò chơi vận động trời) 2.4.2 Tự bồi dưỡng để nâng cao trình độ chun mơn: Chất lượng chun mơn phụ thuộc lớn vào thân giáo viên yếu tố người đóng vai trị định Do việc bồi dưỡng nhận thức chuyên môn thân giáo viên việc làm vơ cần thiết giúp giáo viên có nhận thức đắn trang bị cho hiểu biết, kiến thức chuyên môn giúp giáo viên chủ động, tự tin trình tổ chức hoạt động chăm sóc giáo dục trẻ Từ nhận thức ý nghĩa việc tự học tự bồi dưỡng, nên thân tham gia đầy đủ buổi bồi dưỡng chun mơn Phịng tổ chức, buổi sinh hoạt chuyên môn nhà trường, lắng nghe ghi chép cách nghiêm túc, mạnh dạn trao đổi với bạn bè đồng nghiệp, cán quản lý vấn đề chưa rõ, chưa hiểu, vấn đề mà quan tâm đổi phương pháp giảng dạy download by : skknchat@gmail.com Xác định tự học, tự nghiên cứu tài liệu việc làm thiếu việc nâng cao nghiệp vụ giáo viên nên tơi tìm kiếm tài liệu, sách đổi phương pháp giảng dạy, lấy trẻ làm trung tâm, kỹ nghiệp vụ giáo viên tự đọc, tự nghiên cứu để rút vấn đề cần thiết giáo viên việc đổi phương pháp giảng dạy Ví dụ: Chương trình chăm sóc giáo dục trẻ 5-6 tuổi, thiết kế hoạt động học cho trẻ 5-6 tuổi, modun bồi dưỡng thường xuyên Dự thao giảng có vai trị quan trọng việc bồi dưỡng tự bồi dưỡng giáo viên, qua dự thao giảng người dạy người dự rút kinh nghiệm chuyên môn cho Để giúp thân hiểu sâu sắc vấn đề đổi phương pháp đối chiếu kiến thức sách với thực tiễn mạnh dạn xây dựng số hoạt động đăng ký dạy thao giảng để cán quản lý nhà trường đồng nghiệp dự giờ, thông qua tiết mẫu, nghe đồng nghiệp thảo luận, góp ý rút kinh nghiệm Từ rút kinh nghiệm cho thân việc đổi phương pháp giảng dạy việc vận dụng lấy trẻ làm trung tâm vào trình giảng dạy Tham gia buổi chuyên đề cấp huyện, tìm hiểu học bồi dưởng thường xuyên, tham gia thi giáo viên giỏi trường, huyện nhằm nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ (Tiết dạy thao giãng) 2.4.3 Xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm Trong giáo dục lấy trẻ làm trung tâm, mơi trường học tập có ý nghĩa vơ quan trọng việc học tập tiếp thu kiến thức trẻ Trẻ em vốn hiếu kỳ, chúng tò mò mong muốn khám phá tất vật xung quanh chúng Những hình ảnh, ấn tượng mà trẻ thu nhận năm tháng tuổi thơ hằn sâu trí nhớ suốt đời trẻ Chính tơi ln tâm niệm: Sẽ trang bị cho trẻ giới tự nhiên, môi trường học tập tốt khu vực lớp trường trẻ * Môi trường lớp: Trong lớp học không thiếu góc chơi trẻ, để làm tăng hứng thú trẻ, hút trẻ tham gia hoạt động tạo nên môi trường lớp học với màu sắc sinh động, nhân vật ngộ nghĩnh Trước hết làm đẹp môi trường lớp học từ cách bố trí, xếp nội vụ lớp, trưng bày đồ dùng, đồ chơi cho hấp dẫn đẹp mắt mà gọn gàng ngăn nắp download by : skknchat@gmail.com Mơi trường có khơng gian, cách xếp phù hợp gần gũi, quen thuộc với sống thực hàng ngày trẻ Phản ánh kinh nghiệm, văn hóa địa phương Thường xuyên thay đổi theo chủ đề, theo đề tài hoạt động, tạo hấp dẫn lạ với trẻ Các góc hoạt động trì thường xun, chúng khơng cần phải chuyển đóng lại tơi ln trọng việc bố trí, xếp góc linh hoạt, phù hợp để phát huy tính tích cực trẻ Ví dụ: Để thay đổi tập trung góc phân vai từ trị chơi gia đình sang trị chơi bệnh viện, tạo không gian cho ngủ trưa cách chuyển số giá để đồ Hoạt động góc hình thức hoạt động đặc biệt đời sống trẻ mầm non, nơi thỏa mãn sở thích, nhu cầu vui chơi, nhận thức cảm nhận giới xung quanh Hoạt động góc giúp trẻ rèn luyện, cố kiến thức học, nơi trải nghiệm, kham phá phát huy khả sáng tạo trẻ Để trẻ tham gia hoạt động cách tích cực, có thời gian chơi sau nội dung mà trẻ lựa chọn mà không bị chi phối yếu tố xung quanh quan tâm đến việc tạo khoảng cách riêng, đảm bảo yên tĩnh ánh sang trình hoạt động trẻ, để trẻ tập trung suy nghĩ thực kỹ chơi cách hiệu Do tơi bố trí góc góc chơi lớp phù hợp với diện tích phịng học đảm bảo u cầu xen kẻ góc động góc tĩnh Vì tơi bố trí góc sau: Góc n tĩnh xa góc hoạt động ồn Ví dụ: Góc xây dựng góc phân vai gần xa góc sách, góc xây dựng, tránh lối lại Góc tạo hình gần nguồn nước, góc thiên nhiên hiên Bên cạnh việc xếp phù hợp, tơi cịn tạo ranh giới góc hoạt động như: Tận dụng giá đồ chơi để tạo ranh giới góc, khoảng rộng góc cách hợp lý để đảm bảo an toàn thuận tiện cho trẻ hoạt động Ranh giới góc khơng che tầm nhìn trẻ khơng cản trở việc quan sát tơi (Sơ đồ góc lớp) (Bố trí giá góc) Tơi bố trí số góc cố định, số góc thay đổi cho phù hợp với chủ đề thực hiện, tạo lạ, kích thích hứng thú trẻ Đặt tên góc thật đơn giản, dễ hiểu, gần gũi phù hợp với nội dung chủ đề thực 10 download by : skknchat@gmail.com ... lợi sẵn có, khắc phục số khó khăn cịn tồn tại, tơi sâu vào tìm tịi ? ?Một số biện pháp nâng cao hiệu giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cho trẻ 5- 6 tuổi trường mầm non Hoằng Xuyên? ?? 2.3 Khảo sát: Từ... được kết mục tiêu đề Và mạnh dạn chọn đề tài ? ?Một số biện pháp nâng cao hiệu giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cho trẻ 5- 6 tuổi trường mầm non Hoằng Xuyên? ?? để làm đề tài nghiên cứu.  1.2 Mục đích nghiên... trường mầm non nay, nhằm nâng cao hiệu quả? ?giáo dục giúp trẻ phát triển cách toàn diện.  1.3 Đối tượng nghiên cứu ? ?Trẻ 5- 6 tuổi trường mầm non Hoằng xuyên 1.4 Phương pháp nghiên cứu Phương pháp