SKKN một số biện pháp nâng cao hiệu quả giáo dục lấy trẻ làm trung tâm

THÔNG TIN CHUNG VỀ SÁNG KIẾN Tên sáng kiến: Một số biện pháp nâng cao hiệu giáo dục lấy trẻ làm trung tâm Thời gian áp dụng sáng kiến: Từ ngày 10 tháng năm 2019 đến ngày 20 tháng năm 2020 Tác giả: Họ tên: Tống Thị Phương Năm sinh: 1988 Nơi thường trú: Xã Nghĩa Minh – Huyện Nghĩa Hưng – Tỉnh Nam Định Trình độ chun mơn: Đại học sư phạm mầm non Chức vụ công tác: Giáo viên Nơi làm việc: Trường Mầm non xã Nghĩa Minh Điện thoại: 0337333001 Tỷ lệ đóng góp tạo sáng kiến: 80% Đơn vị áp dụng sáng kiến: Tên đơn vị: Trường Mầm non xã Nghĩa Minh Địa chỉ: Xã Nghĩa Minh – Huyện Nghĩa Hưng – Tỉnh Nam Định Điện thoại: 03503711082 BÁO CÁO SÁNG KIẾN I Điều kiện hoàn cảnh tạo sáng kiến: Bước vào nghề với hành trang tình u thương bao la dành cho thiên thần nhỏ, cộng thêm kiến thức học giảng đường đại học sẵn sàng để trở thành người thầy, người gieo móng nhân cách cho Với sức trẻ đầy lịng nhiệt huyết, tơi ln dốc tìm tịi, nghiên cứu biện pháp chăm sóc giáo dục trẻ cho đạt hiệu cao qua trình năm giảng dạy, với nỗ lực không ngừng việc đổi phương pháp hình thức tổ chức hoạt động nhằm giúp trẻ khơng hứng thú tích cực với hoạt động mà tiếp nhận kiến thức cách tự nhiên hiệu nhất, điều mà tơi khẳng định chắn phương pháp giáo dục “Lấy trẻ làm trung tâm” Giáo dục lấy trẻ làm trung tâm phương pháp mà giáo viên không truyền đạt kiến thức cho học sinh cách thụ động mà cần tạo điều kiện, hội để trẻ chủ động, sáng tạo, tích cực hoạt động, tự chiếm lĩnh kiến thức kinh nghiệm Để đạt điều này, giáo viên cần hiểu hứng thú, nhu cầu, khả mạnh trẻ lớp để đánh giá với khả trẻ, sở lựa chọn nội dung, phương pháp phù hợp với nhóm, cá nhân trẻ tạo hội tốt để đứa trẻ có hội tốt để thành cơng Như biết hoạt động chủ đạo trẻ mẫu giáo hoạt động vui chơi muốn trẻ tiếp thu kiến thức mà giáo viên truyền đạt thiết phải dựa phương pháp học chơi, chơi mà học, nhiên giáo viên áp dụng thành công mong muốn Trên thực tế, tổ chức hoạt động cho trẻ rơi vào tình trạng giáo viên làm trung tâm Bản thân dù hiểu rõ chất phương pháp lấy trẻ làm trung tâm song đưa vào áp dụng thực gặp phải lúng túng, phương hướng Chính với tâm nâng cao hiệu giáo dục tìm hướng nhất, mạnh dạn lựa chọn đề tài: “Một số biện pháp nâng cao hiệu giáo dục: Lấy trẻ làm trung tâm” để nghiên cứu nhằm rút kinh nghiệm cho thân, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục II Mô tả giải pháp: Mô tả giải pháp trước tạo sáng kiến Trên thực tế, thân miệt mài, trăn trở, mong muốn tâm đổi song thực lại rơi vào lúng túng, phương hướng, chỗ đứng việc dạy học mang tính truyền thống truyền dạy - lĩnh hội, nhồi nhét, dập khn, máy móc tồn Đứng góc nhìn tổng thể thấy việc nâng cao chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ nhà trường phụ thuộc vào nhiều yếu tố: Trường lớp, trang thiết bị, trình độ giáo viên, trình độ quản lý cán bộ, cơng tác xã hội hố, nhận thức người dân v.v… Là xã nơng với trình độ dân trí cịn hạn chế, việc nâng cao chất lượng giáo dục trẻ điều kiện tơi gặp phải khơng khó khăn: * Về sở vật chất: Trường MN Nghĩa Minh trường MN nông thôn, cách xa trung tâm huyện, thành phố xây dựng cách nhiều năm, CSVC xuống cấp Bên cạnh xã Nghĩa Minh xã nơng CSVC, trang thiết bị từ nguồn XHH trường khó khăn Về sở vật chất lớp, đồ dùng đồ chơi trang thiết bị phục vụ hoạt động trẻ đầy đủ, nhiều đồ dùng đồ chơi tự làm, song đủ số lượng, tính hiệu sử dụng chưa cao, trẻ trải nghiệm * Về phía trẻ: Vì phần lớn trẻ em nơng dân, điều kiện khó khăn mặt Trẻ va chạm, giao tiếp nên cháu trở nên nhút nhát thiếu tự tin giao tiếp hay trị chuyện với người lạ Từ thực tế đó, để tìm biện pháp phù hợp nhất, đầu năm học 2019 – 2020 tiến hành khảo sát mức độ nhận thức, hiệu đạt trẻ sau tiết dạy, hứng thú, tích cực học sinh, kết cụ thể cho thấy: Đa số trẻ không hứng thú tham gia vào hoạt động, việc tiếp nhận kiến thức, kỹ vấn đề hời hợt, không rõ ràng, cụ thể: * Kết quả: Tổng số trẻ khảo sát: 29/29 trẻ STT Khả hứng thú, tích cực hoạt động kiến thức, kỹ đạt Kết Số lượng Tỷ lệ % sau tiết học Loại tốt Loại Loại TB Loại yếu Qua kết khảo sát nhận thấy cần phải thay đổi cách nghĩ, 24 27,5 27,5 21 cách nhìn nhận phương pháp dạy học “Lấy trẻ làm trung tâm” Làm để trẻ lớp tơi ln mạnh dạn tự tin nói lên điều nghĩ, biết giúp trẻ tích cực tham gia hoạt động Từ suy nghĩ tơi mạnh dạn nghiên cứu áp dụng phương pháp giáo dục “Lấy trẻ làm trung tâm” vào cơng tác chăm sóc giáo dục trẻ trường mầm non lớp - tuổi mà chủ nhiệm Mô tả giải pháp sau có sáng kiến: Qua kết khảo sát từ trẻ lớp qua biện pháp mà áp dụng chưa hiệu trước đó, tơi tìm tịi, nghiên cứu áp dụng biện pháp Và biện pháp mà áp dụng đạt kết khả quan: a Biện pháp 1: Tự học, tự bồi dưỡng nâng cao nhận thức phương pháp giáo dục “Lấy trẻ làm trung tâm” Chất lượng chuyên môn phụ thuộc lớn vào thân giáo viên yếu tố người đóng vai trò định mà văn kiện Đảng Nhà nước nêu rõ thị 40/CT/TW ngày 15/6/2004 Ban bí thư TW Đảng việc xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục Người thầy cần giỏi chuyên môn, đồng thời lại phải tốt nhân cách thực nhiệm vụ mình, thực “Kỹ sư tâm hồn” Từ tơi xác định việc bồi dưỡng nhận thức chuyên môn thân việc làm vô cần thiết giúp thân có nhận thức đắn trang bị cho hiểu biết, kiến thức chuyên môn giúp thân chủ động, tự tin trình tổ chức hoạt động chăm sóc giáo dục trẻ Từ nhận thức ý nghĩa việc tự học tự bồi dưỡng, nên thân tham gia đầy đủ buổi bồi dưỡng chun mơn Phịng GD&ĐT tổ chức, buổi sinh hoạt chuyên môn nhà trường, lắng nghe ghi chép cách nghiêm túc, mạnh dạn trao đổi với đồng nghiệp, BGH vấn đề chưa rõ, chưa hiểu, vấn đề mà quan tâm đổi phương pháp giảng dạy Xác định tự học, tự nghiên cứu tài liệu việc làm thiếu việc nâng cao nghiệp vụ giáo viên nên tơi tìm kiếm tài liệu, sách vở, học tập qua internet đổi phương pháp giảng dạy, lấy trẻ làm trung tâm, kỹ nghiệp vụ giáo viên tự đọc, tự nghiên cứu để rút vấn đề cần thiết giáo viên việc đổi phương pháp giảng dạy Từ vào ngành đến coi trọng đề cao công tác bồi dưỡng, tự bồi dưỡng từ thực chương trình bồi dưỡng thường xun, thân tơi đăng ký tự bồi dưỡng nhiều mơ đun có mô đun 20 “ Phương pháp dạy học tich cực” để nghiên cứu tự học bổ sung phần kiến thức thiếu hụt cho thân Dự giờ, thao giảng có vai trị quan trọng việc bồi dưỡng tự bồi dưỡng giáo viên, qua dự giờ, thao giảng người dạy người dự rút kinh nghiệm cho thân, không vấp phải hạn chế tồn Để giúp thân hiểu sâu sắc vấn đề đổi phương pháp đối chiếu kiến thức sách với thực tiễn mạnh dạn xây dựng số hoạt động đăng ký dạy thao giảng để CBQL nhà trường đồng nghiệp dự giờ, thông qua tiết mẫu, nghe đồng nghiệp thảo luận, góp ý rút kinh nghiệm, nghe đồng chí CBQL phân tích cụ thể tiết dạy là: Tiết dạy đổi chưa? Đổi chỗ nào? Đã lấy trẻ làm trung tâm chưa? Có khác so với tiết dạy khác tiết dạy thực mang lại hiệu chưa? Từ rút kinh nghiệm cho thân việc đổi phương pháp giảng dạy việc vận dụng lấy trẻ làm trung tâm vào trình giảng dạy b Biện pháp 2: Xây dựng kế hoạch giáo dục theo hướng “Lấy trẻ làm trung tâm” Xây dựng kế hoạch giáo dục theo hướng “Lấy trẻ làm trung tâm” biện pháp quan trọng trình thực việc cần làm người giáo viên Việc lập kế hoạch giáo dục giúp cho giáo viên thực mục tiêu giáo dục đầy đủ, có hệ thống, giúp giáo viên dự kiến trước nội dung, thời gian để tổ chức hoạt động cách hiệu Kế hoạch sở để thống hoạt động Giáo viên phải hình dung rõ ràng cơng việc phải làm hồn tồn chủ động cơng việc nhóm, lớp, đồng thời đưa hoạt động vào nề nếp Giáo viên cần lập kế hoạch thực lấy trẻ làm trung tâm để xác định nội dung phù hợp trẻ nhóm lớp Qua đó, tơi có điều kiện quan tâm đến trẻ hơn, biết mặt mạnh, tiến trẻ để có tác động phù hợp Để xây dựng kế hoạch giáo dục lấy trẻ làm trung tâm dựa khả năng, hứng thú, kinh nghiệm sống trẻ để xác định mục tiêu, cụ thể nội dung cho kế hoạch Lựa chọn hoạt động đặt trẻ vào trung tâm q trình giáo dục, hoạt động có tác dụng tạo hội cho trẻ tham gia vào hoạt động: + Trải nghiệm: Trẻ trực tiếp trải nghiệm, khám phá để tìm kết + Trao đổi: Trẻ trò chuyện, thảo luận, chia sẻ kinh nghiệm, vốn hiểu biết với bạn + Giải vấn đề: Trẻ tự suy nghĩ, tư vận dụng điều lĩnh hội vào việc giải tình Xác định giáo viên người tạo hội, hướng dẫn, gợi mở giúp trẻ chiếm lĩnh kiến thức Để xây dựng kế hoạch giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cách hiệu quả, quan tâm thực việc làm sau: * Xác định mục tiêu: Xây dựng kế hoạch giáo dục “Lấy trẻ làm trung tâm” thể từ việc xác định mục tiêu Vì xác định mục tiêu kế hoạch thân vào yếu tố sau: + Chương trình giáo dục mầm non kế hoạch giáo dục nhà trường + Ngồi ra, tơi vào khả năng, hứng thú, nhu cầu, sở thích trẻ lớp tơi phụ trách, để có kết lựa chọn từ việc theo dõi, quan sát trẻ hàng ngày thời gian ba tuần đầu trẻ đến trường + Điều kiện nhóm lớp, điều kiện sống, kinh nghiệm sống trẻ để xác định mục tiêu phù hợp đáp ứng yêu cầu chương trình, phù hợp vói vùng miền, với trường lớp - Mục tiêu giáo dục hướng vào trẻ, nghĩa trẻ làm gì? Tham gia hoạt động nào? Sẽ sau năm học (kế hoạch năm), sau tháng (kế hoạch tháng) sau tuần, ngày (kế hoạch giáo dục tuần, ngày) Do mục tiêu giáo dục mục tiêu cho hoạt động giáo viên đặt cần cụ thể, đo được, đạt được, thực tế có giới hạn thời gian để dễ dàng xác định khoảng thời gian định mục tiêu đạt chưa Ví dụ: Mục tiêu giáo dục lĩnh vực Phát triển nhận thức – Chủ đề “Nước mùa hè” Mục tiêu giáo Mục tiêu giáo Mục tiêu giáo dục ngày dục năm dục tháng - Trẻ biết dự Tìm hiểu Hoạt động chơi ngồi trời: Trị chuyện đốn số số tượng tự tượng tự nhiên: - Kiến thức: Trẻ biết số tượng tự tượng tự nhiên: nhiên: nắng, mưa, gió, sấm, chớp dự đoán nhiên đơn giản - Nêu hiện tượng xảy xảy tượng xảy - Kỹ năng: Rèn kỹ phán đoán, so sáng, khả ghi nhớ cú chủ định - Giải thích - Thái độ: Biết bảo thể trước dự đốn tượng tự nhiên: Đội mũ trời nắng, không ngồi có sấm chớp * Lựa chọn nội dung giáo dục: - Khi mục tiêu giáo dục xác định dựa vào mục tiêu để cụ thể hóa nội dung lĩnh vực cho độ tuổi quy định chương trình nội dung giáo dục chương trình vấn đề cốt lõi, - Những nội dung giáo dục kế hoạch nội dung cụ thể, trẻ muốn biết, gần gũi với trẻ, phù hợp với vùng, miền - Mục tiêu nội dung liên quan với có mục tiêu phải có nội dung Một mục tiêu có 2-3 nội dung VD: Mục tiêu giáo dục Nội dung giáo dục - Trẻ biết đếm đối - Đếm nói số lượng đến 10 (hạt na, tượng phạm vi 10 cúc, hạt nhựa ) đếm theo khả - Đọc chữ số từ đến chữ số - Chọn thẻ chữ số tương ứng (hoặc viết) với số lượng đếm * Lựa chọn hoạt động giáo dục - Theo Chương trình giáo dục mầm non, hoạt động giáo dục gồm: Hoạt động chơi, hoạt động học, hoạt động lao động, hoạt động ăn, ngủ, vệ sinh cá nhân Các hoạt động phân bố chế độ sinh hoạt ngày trẻ - Để lựa chọn nội dung giáo dục ngày phù hợp với trẻ theo hướng lấy trẻ làm trung tâm đòi hỏi giáo viên phải lựa chọn hoạt động thực gần gũi với trẻ, phù hợp với khả nhận thức, tạo hứng thú với hoạt động, kích thích trí tư duy, tưởng tượng sáng tạo trẻ VD: Hoạt động chơi: Cho trẻ tự chọn góc chơi, đồ chơi trẻ thích, tự chọn thảo luận vai chơi với bạn, cô quan sát giúp trẻ trẻ yêu cầu Khi trẻ tự lựa chọn đồ chơi hoạt động chơi u thích tơi thấy trẻ chơi hứng thú VD: Hoạt động học: Trong chủ đề “Làng quê yêu dấu bé – Đất nước Việt Nam thủ u dấu”, tơi chọn nội dung đơn giản gần gũi với trẻ như: “Chợ quê” cho trẻ thông qua hoạt động khám phá nhằm giáo dục trẻ biết chợ quê ntn? Có bán mặt hàng gì? Và gắn bó với người nơng dân nào? Từ trẻ biết yêu lao động sản xuất, yêu sản phẩm quê hương VD: Hoạt động lao động: Khi tổ chức bữa ăn cho trẻ, yêu cầu trẻ giúp cô kê bàn ăn, trải khăn, xếp bát, thìa,… trẻ hào hứng giúp đỡ cô tự nguyện hoạt động lao động vừa sức c Biện pháp 3: Xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm Trong giáo dục lấy trẻ làm trung tâm, mơi trường học tập có ý nghĩa vơ quan trọng việc học tập tiếp thu kiến thức trẻ Trẻ em vốn hiếu kỳ, chúng tò mò mong muốn khám phá tất vật xung quanh chúng Những hình ảnh, ấn tượng mà trẻ thu nhận năm tháng tuổi thơ hằn sâu trí nhớ suốt đời trẻ Những điều ảnh hưởng nhiều đến phát triển sau trẻ Chính tơi ln tâm niệm: Sẽ trang bị cho trẻ giới tự nhiên, môi trường học tập tốt khu vực lớp trường trẻ Trước hết làm đẹp môi trường lớp học từ cách bố trí, xếp, trưng bày đồ dùng, đồ chơi cho hấp dẫn đẹp mắt mà gọn gàng ngăn nắp, thuận tiện, an toàn cho việc lấy, cất trẻ đồng thời phát huy tính tích cực cá nhân trẻ Xây dựng góc hoạt động khác lớp nhằm tạo điều kiện cho trẻ hoạt động cá nhân theo nhóm nhỏ nhiều hơn, hình thức hoạt động phong phú, đa dạng Giúp trẻ tìm hiểu khám phá mới, hoạt động với đồ vật rèn luyện kỹ - Trong lớp tơi bố trí góc sau: Góc n tĩnh xa góc ồn Ví dụ: Góc xây dựng góc phân vai gần xa góc sách; Góc xây dựng tránh lối lại Góc thiên nhiên ngồi hiên - Các góc có khoảng rộng, cách hợp lý để bảo đảm an toàn vận động trẻ - Tạo ranh giới góc hoạt động Ví dụ : Sử dụng giá đựng đồ chơi quay lại tạo thành ranh giới cho góc chơi Ranh giới góc khơng che tầm nhìn trẻ khơng cản việc quan sát GV - Thay đổi vị trí góc sau chủ đề để tạo cảm giác lạ, kích thích hứng thú trẻ - Đặt tên góc phải đơn giản, dễ hiểu phù hợp với nội dung chủ đề thực hiện, tên góc rõ ràng để tích hợp lồng ghép chữ - Trang trí góc trưng bày sản phẩm trẻ: Tơi xắp xếp vị trí đủ rộng, dễ nhìn để làm góc trưng bày sản phẩm trẻ Có hình ảnh minh hoạ ngộ nghĩnh, tên gọi gần gũi, hấp dẫn trẻ VD: Họa sỹ tý hon, Ai khéo tay ,bé thích Tơi bố trí giá sách chủ yếu sách vẽ vật, cối, hoa lá, hạt … Tranh ảnh vừa tầm với trẻ để trẻ xem đọc sách ( có que cho việc đọc sách ) Đọc sách theo chữ, dịng, tơi xếp hộp đựng vỏ khô hoa ép khô, loại hạt … Có gắn nhãn mác hình ảnh rõ ràng để trẻ dễ nhận thấy, trẻ chơi làm sản phẩm từ đồ chơi Ngoài tơi dùng vỏ hến, ốc trai, sị … vỏ trứng vệ sinh vừa làm đồ dùng, đồ chơi phong phú vừa rẻ tiền vừa dễ kiếm Các tranh, lô tô phân loại để giá vừa dễ lấy, dễ tìm Ví dụ : Tơi phân loại lô tô : - Lô tô vật xếp vào ô - Lô tô loại xếp vào Đối với tranh có chữ tương ứng phân loại xếp gọn gàng dễ kiếm Khi tạo môi trường lớp học ý tới mảng tường lớn góc chơi, mảng trung tâm mà trẻ thường hoạt động để làm bật chủ đề kiện diễn Các mảng vừa sử dụng để trang trí vừa gắn hình ảnh ngộ nghĩnh, sinh động Từ nguyên vật liệu đơn giản, dễ kiếm cắt, vẽ dán trang trí hình ảnh ngộ nghĩnh, có hiệu giáo dục Như có kích cỡ lớn để trang hồng cho lớp học VD: Tơi chọn góc sáng dễ quan sát, tơi làm chuối từ nhiều chất liệu, có lá, có buồng hẳn lên bề mặt tường Bất bước vào lớp học bị thu hút ý loại Tôi nghĩ loại phương tiện đồ dùng trẻ trải nghiệm, khám phá, hấp dẫn nhiều tranh vẽ mà trẻ thường học Ngoài mảng phụ tơi dùng để trang trí hình ảnh theo chủ đề cụ thể để trẻ dược cảm nhận vật tượng cách tự nhiên Tôi sưu tầm loại vải vụn, cọng rơm khô, khô, hoa ép khô, vỏ khô để trẻ làm tranh ảnh cho tiết dạy Sưu tầm loại hạt, loại vỏ trai ốc, hến sò để bổ xung cho giá đồ chơi trẻ Khu vực ngồi hiên tơi xây dựng góc thiên nhiên nơi dành cho hoạt động chăm sóc cối: Nhặt cỏ, bắt sâu, tưới nước, ngồi cịn nơi tìm đọc loại sách thiên nhiên, tranh ảnh giới tự nhiên d Biện pháp 4: Tổ chức hoạt động giáo dục lấy trẻ làm trung tâm Trong q trình tổ chức hoạt động tơi ln đặt trẻ vào trung tâm q trình giáo dục, có nghĩa tạo hội cho trẻ tham gia vào hoạt động trải nghiệm, trẻ học qua thực tế qua việc làm, qua khám phá tìm tịi, thơng qua hình thức học chơi, chơi mà học VD: Khi tổ chức hoạt động cho trẻ tìm hiểu “Các loại gần gũi” + Mục đích : Trẻ biết tên gọi, đặc điểm, màu sắc số loại gần gũi + Tiến hành: Cho trẻ khám phá, trải nghiệm, đặt câu hỏi mang tính gợi mở: - Trong loại quan sát, biết tên gọi loại nào? - Đã ăn có hiểu biết loại chia sẻ cho bạn biết? (Cho nhiều trẻ nêu ý kiến thân) - Bạn nêu ý kiến đầy đủ loại (cho vài trẻ nêu tổng hợp ý kiến bạn loại quả, gợi ý bổ xung chưa đầy đủ) - Cô người cho nhận xét cuối Qua cách tổ chức hoạt động gây hứng thú trực tiếp cho trẻ trải nghiệm ( quan sát vật thật, tranh ảnh…) Trẻ khuyến khích chủ động nói điều biết để nói lên nhận xét cá nhân Tơi khuyến khích trẻ nói nhiều tốt, đầy đủ hay chưa đầy đủ; hay chưa không quan trọng mà cần trẻ dám nói nói Nhờ mà trẻ tơi tự tin nói điều suy nghĩ Qua hoạt động muốn trẻ tự khám phá, tìm hiểu, trao đổi, nghe bạn nói lên ý kiến vqua việc trực tiếp quan sát vật thật, hình ảnh… - Trẻ tự suy ngẫm đánh giá hiểu biết kỹ mình, bạn - Thơng qua trị chơi trẻ củng cố lại hệ thống kiến thức mà trẻ học nhằm khắc sâu cho trẻ kiến thức cần cung cấp mà không bị nhàm chán VD Trong chủ đề nước tượng tự nhiên Tôi cho trẻ làm thí nghiệm “Vật chìm vật nổi”, tơi phát cho trẻ viên sỏi, miếng xốp, thìa inox Cho trẻ đoán xem thả vật xuống nước vật nổi, vật chìm? Cho trẻ thực hành thảo luận xem lại nổi, lại chìm? * Hoạt động trao đổi : Diễn đạt chia sẻ suy nghĩ mong muốn Khi tổ chức hoạt động lấy trẻ làm trung tâm người tạo hội, hướng dẫn, gợi mở giúp trẻ lĩnh hội kiến thức cách nhẹ nhàng không gị bó cứng nhắc VD: Tơi sử dụng câu hỏi mở để kích thích óc suy nghĩ trẻ: + Con làm bị ốm? + Con nghĩ nào? + Làm biết? + Tại lại nghĩ vậy? + Theo điều gì/ xảy tiếp theo? Tơi thấy trẻ biết suy nghĩ trả lời câu hỏi cách tự tin e Biện pháp 5: Làm sử dụng đồ dùng đồ chơi Chúng ta khơng thể phủ nhận vai trị vơ quan trọng đồ chơi trẻ Chính mà đồ dùng cần phải đẹp, phong phú, sáng tạo, mẻ, đảm bảo an toàn tuyệt đối, dễ sử dụng Đặc biệt loại đồ dùng tự làm, thực tế, sinh động bám sát với yêu cầu tiết học nên chắn hấp dẫn trẻ so với loại đồ dùng mua sẵn Tôi tận dụng nguồn nguyên vật liệu phế thải: chai, lọ, bìa cát tơng,…, sau trẻ quan sát nghĩ ý tưởng làm đồ dùng đồ chơi từ nguyên vật liệu Trong trình làm đồ dùng đồ chơi trẻ tham gia làm với cơ, từ trẻ khơng biết cách làm mà biết tác dụng, cách sử dụng, đặc điểm… đồ dùng đồ chơi Thơng qua hoạt động làm sử dụng đồ chơi phát triển trẻ khả tư duy, sáng tạo, tích cực hoạt động Với đồ dùng, đồ chơi phát tự làm đưa vào sử dụng tiết dạy môi trường xung quanh, thấy trẻ hào hứng, hứng thú học, trẻ hiểu biết nhiều, quan sát tốt, tìm nhanh vật mẫu cô đưa ra, so sánh phân loại rõ ràng, rành mạch, ngôn ngữ phát triển, trẻ thuộc nhiều thơ ca dao, tục ngữ, đặc biệt câu đố vật, hoa, loại Tư trẻ nhanh xác g Biện pháp 6: Ứng dụng công nghệ thông tin đổi phương pháp giảng dạy Với điều kiện phát triển khoa học kỹ thuật đại ngày việc ứng dụng phương tiện đại giảng dạy sử dụng thường xuyên nhằm gây hứng thú lĩnh hội kiến thức cho trẻ Tôi thường lựa chọn cách ứng dụng CNTT cách phù hợp để đổi phương pháp giảng dạy, kích thích ý, hứng thú trẻ vào hoạt động VD: Hoạt động: Khám phá khoa học Đối với tiết dạy cô cung cấp kiến thức, giáo viên sử dụng băng, đĩa tư liệu cắt phim, tìm hình ảnh, phim mạng để tạo thành giáo án điện tử để dạy cho trẻ - Lồng ghép âm thanh, hình ảnh sống động để tạo hứng thú - Vẽ, can cắt tạo quy trình phát triển vật, vật, tượng… để giải thích cho trẻ hiểu - Chơi trị chơi chương trình Kidsmart: Phân loại, xếp theo quy tắc, tạo chuỗi logic… Thông qua học có áp dụng cơng nghệ thơng tin sử dụng giảng điện tử, vừa tiết kiệm thời gian cho người giáo viên mầm non, vừa tiết kiệm chi phí cho nhà trường mà nâng cao tính sinh động, hiệu dạy III Hiệu sáng kiến đem lại: Bằng tìm tịi nghiên cứu, áp dụng biện pháp Tơi thấy kết đạt đáng kể sau: Đối với trẻ: - Trẻ tích cực hoạt động cách hào hứng tự nguyện - Phát huy tính tích cực trẻ, khả tư duy, óc quan sát đưa ý kiến thân vấn đề bàn luận - Trẻ có thói quen hành vi văn minh lịch giao tiếp, ứng xử, biết cách điều khiển hành vi - Trẻ tự tin giao tiếp với cô người xung quanh, tự tin vào thân trả lời câu hỏi - Trẻ có thói quen tự suy nghĩ tìm đáp án, không ỉ lại người khác Kết đạt trẻ Khả hứng Đầu năm học Cuối năm học Tăng thú, tích cực TT hoạt động kiến thức, kỹ đạt sau tiết học Loại tốt Loại Trung bình Loại yếu Đèi víi phụ huynh Số Tỷ lệ Số Tỷ lệ Số lượng % lượng % lượng 8 24 27,5 27,5 21 19 65,5 27,5 12 0 Tỷ lệ % 41,5 0 - Các bậc phụ huynh có nhận thức sâu sắc chương trình GDMN, ln có phối hợp với giáo viên công tác chăm sóc giáo dục trẻ - Tin tưởng gửi vào nhà trường, nhiệt tình sưu tầm ủng hộ nhà trường đồ dùng, đồ chơi, tạo môi trường học tập thuận lợi cho nhà trường Về giáo viên - Biết cách xếp môi trường học tập phù hợp với độ tuổi - Chất lượng chuyên môn thân nâng lên rõ rệt - Nắm vững phương pháp dạy lấy trẻ làm trung tâm, có hình thức tiết dạy linh hoạt sáng tạo, tự tin thực hoạt động CSGD, linh hoạt, sáng tạo xây dựng thực kế hoạch Qua kết nghiên cứu thấy được: Nếu người giáo viên có ý thức học hỏi, tìm tịi, nghiên cứu linh hoạt áp dụng có sáng tạo phương pháp tổ chức hoạt động dựa nhu cầu, hứng thú, khả mạnh trẻ tạo nhiều hội cho trẻ phát triển tồn diện góp phần đặt tảng vững phát triển thể lực, trí tuệ để đào tạo chủ nhân tương lai cho đất nước IV Cam kết không chép vi phạm quyền Tôi xin cam kết sáng kiến kinh nghiệm sản phẩm cá nhân tơi Nếu có xảy tranh chấp quyền sở hữu phần hay toàn sản phẩm sáng kiến kinh nghiệm, tơi hồn tồn chịu trách nhiệm trước lãnh đạo đơn vị, Phịng GD&ĐT, Sở GD&ĐT tính trung thực cam kết CƠ QUAN ĐƠN VỊ TÁC GIẢ SÁNG KIẾN ÁP DỤNG SÁNG KIẾN (Ký tên) (Xác nhận) Tống Thị Phương PHÒNG GD&ĐT (Xác nhận, đánh giá, xếp loại) CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc ĐƠN U CẦU CƠNG NHẬN SÁNG KIẾN Kính gửi: Phịng giáo dục đào tạo huyện Nghĩa Hưng Trường Mần non Nghĩa Minh Tôi tên là: Tống Thị Phương – Giáo viên lớp tuổi Số TT Họ tên Tống Thị Phương Tỷ lệ (%) Trình Ngày đóng góp Nơi cơng Chức độ tháng năm vào việc tác danh chuyên sinh tạo sáng môn kiến 30/6/1988 Trường Giáo ĐHSP 80% Mầm non viên Nghĩa MN Minh hạng II - Là tác giả đề nghị xét công nhận sáng kiến: Một số biện pháp nâng cao hiệu giáo dục “Lấy trẻ làm trung tâm” - Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu áp dụng thử: 6/9/2018 - Mô tả chất sáng kiến: Đưa biện pháp, phương pháp giáo dục theo hướng lấy trẻ làm trung tâm - Những điều kiện cân thiết để áp dụng sáng kiến: Đồ dùng đồ chơi phong phú, đa dạng, nguyên vật liệu phế thải, phương tiện đại - Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tác giả: Trẻ hứng thú, tích cực, sáng tạo hoạt động, khả tư tốt Tôi xin cam đoan thông tin đơn trung thực, thật hoàn toàn chịu trách nhiệm trước pháp luật Nghĩa Minh, ngày tháng .năm 2019 Người nộp đơn (ký ghi rõ họ tên) CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc ĐƠN U CẦU CƠNG NHẬN SÁNG KIẾN Kính gửi: Phịng giáo dục đào tạo huyện Nghĩa Hưng Trường Mần non Nghĩa Minh Tôi tên là: Tống Thị Hương Giang – Giáo viên lớp tuổi Số TT Họ tên Tống Thị Hương Giang Tỷ lệ Trình (%) đóng Ngày Nơi cơng Chức độ góp vào tháng tác danh chuyên việc tạo năm sinh môn sáng kiến 15/3/1983 Trường Giáo ĐHSP 90% Mầm non viên Nghĩa MN Minh hạng II - Là tác giả đề nghị xét công nhận sáng kiến: “Một số biện pháp phát triển thể chất cho trẻ lớp – tuổi trường mầm non” - Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu áp dụng thử: 6/9/2018 - Mô tả chất sáng kiến: Đưa biện pháp, phương pháp giáo dục theo hướng lấy trẻ làm trung tâm - Những điều kiện cân thiết để áp dụng sáng kiến: Khu phát triển thể chất có đồ dùng vận động phong phú, đa dạng, nguyên vật liệu phế thải, đồ dùng đại - Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tác giả: Trẻ hứng thú, tích cực, sáng tạo hoạt động, khả tư tốt Tôi xin cam đoan thông tin đơn trung thực, thật hoàn toàn chịu trách nhiệm trước pháp luật Nghĩa Minh, ngày tháng .năm 2019 Người nộp đơn (ký ghi rõ họ tên) ... b Biện pháp 2: Xây dựng kế hoạch giáo dục theo hướng ? ?Lấy trẻ làm trung tâm? ?? Xây dựng kế hoạch giáo dục theo hướng ? ?Lấy trẻ làm trung tâm? ?? biện pháp quan trọng trình thực việc cần làm người giáo. .. giáo dục tìm hướng nhất, mạnh dạn lựa chọn đề tài: ? ?Một số biện pháp nâng cao hiệu giáo dục: Lấy trẻ làm trung tâm? ?? để nghiên cứu nhằm rút kinh nghiệm cho thân, góp phần nâng cao chất lượng giáo. .. trẻ khơng hứng thú tích cực với hoạt động mà tiếp nhận kiến thức cách tự nhiên hiệu nhất, điều mà tơi khẳng định chắn phương pháp giáo dục ? ?Lấy trẻ làm trung tâm? ?? Giáo dục lấy trẻ làm trung tâm